新世纪日本语教程学习笔记整理
下面是我的课堂笔记的整理。内容是清华大学的日语老师曹老师的课程。
第16课（讲解）
【句型与词法解说】
◆接动词未然形（ない形）的句型：
1．…なければなりません
该句型表示不管行为者意志如何，而作为义务必须去做的事情。
汉语为：必须… 非… 不可
※口语中，常使用「…なきゃなりません」、「…なきゃならない」、「…なきゃ」等形式。
例：毎日勉強しなきやならない。/ 每天必须学习。
もう１０時だ、たいへん、家へ帰らなきゃ。/ 已经10点了，不得了，必须回家了。
2．…ないでください
该句型是表示婉娩而有礼貌地禁止或请求他人不要做某事的一种说法。
汉语为：不许… 不要…
※该句型更为礼貌的说法是「…ないでくださいませんか」
例：お客様、ここは禁煙ですからたばこを吸わないでくださいませんか。/ 这位客人，这里是禁烟的，您能否把烟熄掉。
◆接动词连用形（て形）的句型：
1．…てもいいです
表示许可和让步的说法。用于允许对方做某事或请求对方允许自己做某事。汉语为：可以… 也行…
※否定回答「いいえ、いけません」不仅没有答应对方的请求，而且含有“这样做不行”这种禁止、命令的意思，所以如果在没有某种规则或社会看法等背景的场合使用的话则会失礼于对方。因此一般个人关系中可使用下面表现方法：あなたの写真を取ってもいいですか。/ 可以照张你的照片吗？
はい、どうぞ（いいですよ）。/ 行，请吧。（可以）
いいえ、ちょっと（困（こま）ります）。/ 不，有点儿… （不行）
※当要表达「不… 也可以」时，可用动词「ない形」即把「ない」的「い」改成「く」再加上「てもいいです」变成「…なくてもいいです」
例：明日休みですから早く起きなくてもいいです。/ 明天休息不用早起也行。
先生明日９時に行かなければなりませんか。/ 老师，明天必须9点去吗？
いいえ、９時に行かなくてもいいです。/ 不，9点不去也行。2．…てはいけません
表示禁止对方做某事。主要用于老师对学生或家长对孩子的提醒、警告以及提示一些公共规则、规定等场合。
※该句型表示禁止或描述不为社会道德规范、家庭内的约束等所容许的行为。禁止语气较为强烈，较为婉转的说法还有「…てはだめです」「…ては困ります」等，口语中常用「…ちゃいけない」「…ちゃだめ」
例：それ、触っちゃいけないよ。/ 那个可不能摸哟。
※经常用于父母、医生或老师等提出劝告的场合而且句尾常出现终助词「よ」，
口气显得较亲切。
例：先生、遅くなってすみません/ 老师，我迟到了，对不起。
明日絶対に遅刻してはいけませんよ。/ 明天可一定不要迟到了。「…ないでください」与「…てはいけません」的区别
「…ないでください」所表示禁止的态度相对较弱，语气中带有请求对方配合的语感。
「…てはいけません」是典型的禁止句式且态度强硬，语气中带有不允许对方说“不”即不可讨价还价的遇感。
副助词（接尾词）ごとに
接动词连体形或直接接名词后面，表示某种行为按一定的间隔有规律地进行。汉语为：每每逢每隔
例：１年ごとに大学バスケットボ─ル試合が行（おこな）われます/ 每年举行一次大学篮球赛。
一雨（ひとあめ）ごとに暖かくなります。/ 一场春雨一场暖。
佳節（かせつ）に逢（あ）うごとにますます親を思う。/ 每逢佳节倍思亲。
電車が通（とお）るごとにブザ─がなっています。/ 每通过一辆电车信号器就响一次。
【特别提示】
◆「毎…」与「…ごとに」的区别
两者都可以和名词数词等结合，表示一个平均的单位，汉语为：每…
其中「每… 」是接头词，接在时间、数量词前，表示平均单位。
如：毎日（まいにち）毎週（まいしゅう）毎月（まいつき）毎時間（まいじかん）
毎朝（まいあさ）毎回（まいかい）毎度（まいど）毎学年（まいがくねん）
「…ごとに」是接尾词，接在表示期间、时期的名词、数量词后或表示场面、事件的词语以及可数名词后面，表示平均单位。
如：会社（かいしゃ）ごとに１メ─トルごとに家（いえ）ごとに
面会（めんかい）ごとに冬休みごとに五分間ごとに「毎…」「…ごとに」在很多句子中可以互换，大意基本相同，但「毎…」表示的是多个平均植中的其中之一，是整体中的一部分，是连续的；「…ごとに」则表示有间隔的“每”，因此以下句子不宜使用「…ごとに」
Ⅰ、この飛行機は毎分３０キロのスピ─ドで飛んでいる。/ 这架飞机以每分钟30公里的速度飞行。
Ⅱ、毎日首を長（なが）くしてお便（たよ）り待っています。/ 每天急切地等待着你的来信。
Ⅰ例句中的飞机是连续飞行的
Ⅱ例句如果用「ごとに」会给人的感觉是“一天等一次，一天等一次“，与情理不合。
第16课掌握的重点
1．接动词未然形（ない形）的两个句型的不同意义及其用法。
2．接动词连用形（て形）的两个句型的不同意义及其用法。
3．副助词ごとに的接续法及在句中表达。
第17课（讲解）
【语法解说】
一动词命令形（动词活用形之一）
表示说话人指示或命令听话人做某事以命令形结束的句子通常带有很强的压制性语气主要用于命令、口令或长辈对晚辈等（主语不出现）是直接命令对方做某事。
（各类动词命令形变化见本课186页）
〔补充例句〕：
例：集（あつ）まれ/ 集合！右へならえ/ 向右看齐！
左へ向（む）け/ 向左转！前へ進（すす）め/ 齐步走！
そこにとまれ/ 站在那儿！うちへ帰れ/ 滚回家去！
※战后日语中用命令形结尾的命令句已不多了，取而代之用敬语、礼貌语的命令句如：「てください」、「なさい」。
其中「てください」较客气，而「なさい」无需客气，一般用于对孩子、学生等晚辈，带有亲切感。（见本课188页例句）
注意：「てください」接动词「て」形后面而「なさい」接动词「ます」形后面。
终助词「な」（动词+な）
是典型的命令句。表示禁止的命令，语气简慢，即不许对方做某事。（见本课
187页例句）
「动词+な」还用于交通或公共用语中
例：枝（え）を折（お）るな/ 请勿折树枝！
芝生（しばふ）を踏（ふ）むな/ 请勿践踏草坪！
ペンキぬりたて触（さわ）るな/ 油漆未干，请勿触摸
二动词推量形（动词活用形之一）
根据具体的使用场合，表示动作的决心意志、向对方进行号召、劝诱及推测等意思。
（各类动词推量形变化见本课186页）
〔补充例句〕
例：明日新幹線で家へ帰ろう。/ 明天乘新干线回家。
今東京で桜が咲こう。/ 现在东京樱花开了吧。
いっしょに頑張ろう。/ 一起努力吧！
※当表示说话人要进行该动作的决心、意志时，多用于自言自语或独白，因此主语都为第一人称，所以常被省略，谓语也多是意志性动词。
例：午後、日本語の勉強をつづけよう。/ 下午继续学习日语。
ぼくがやってみよう。/ 我来试试看。
※动词推量形「う/よう」与「ましょう」的区别
动词推量形「う/よう」是「ましょう」的简体形式，「ましょう」一般只用于表示向对方传达自己的意志，而不用于自言自语和独白。即「ましょう」只有表示
劝诱功能，而没有表示意志的功能。
例：いっしょに行こう＝いっしょに行きましょう。/ 一起去吧！
食事ができたよ、さあ食べよう＝食べましょう。/ 饭做好了，来，吃吧！
※另外，在提出为对方着想的行动方案时，可用「う/ようか」其对应的敬体为「ましょうか」
例：暑いから窓を開けようか＝開けましょうか。/ 太热了，开开窗户吧！三动词终止形（动词活用形之一）
表示语句终结。在形态上与动词基本形和连体形一致，但与连体形使用场合不同。（见本课187页）
动词终止形主要有以下三种情况：
①用于结句
例：佐藤さんはウイスキ─を飲む。/ 佐滕喝威士忌。
②后续助词「が」「けれども」「し」「や」「か」等
例：東京には海があるが京都には海がない。/ 东京有海，京都没有海。
子供も笑うし老人も笑う。/ 孩子笑，老人也笑。
③后续助动词「だろう」「らしい」「そうだ」等
例：今日は彼女がきっと来るだろう。/ 今天她一定会来吧！
赤ちゃんは熱があるらしい。/ 婴儿好象有点发烧。
练习
第16、17课补充练习
※动词「ない」形、「て」形及其句型
一．将表中动词按要求改成适当形式
基本形ない形て形基本形ない形て形
聞く買(か)う
起きる帰(かえ)る
立(た)ついる
送(おく)るする
消(け)す来る
二．将下列括号内的动词该成适当形式后译成汉语
1．先生、この問題は鉛筆で(書く)てもいいですか。いいえ、鉛筆で(書く)てはいけません。() ２．時間がありますから、(急(いそ)ぐ)ないでください。
()
３この学校で写真を(とる)てもいいですか。はい、どうぞご自由に(とる)てください。()
４．今晩宿題を(する)なければならないから、(遊ぶ)ないでください。
（）
※动词命令、动词推量及动词终止形及句型
一．将表中动词按要求改成各种形式
ます形终止形命令形推量形ます形终止形命令形推量形
行きます使います
休みます閉めます
遊びます見ます
待ちますします
撮ります来ます
二．根据下列句子意思，选择括号内的词并译成汉语
１．この荷物は邪魔(じやま)だ。すぐ片つけて(くれ、ください、くださいませんか)。
（）
２．医者は体に悪いからたばこを(やめない、やめろ、やめるな)と言っていました。
（）
３．あ、危ない。そのスイッチに(触ろう、触れ、触るな)。
（）
４、駅へ行きたいんですが、道を教えて(あげませんか、もらいませんか、くださいませんか)。（）
三．中译日
1．教室内不许抽烟。
2．他说把报纸买来。
3．因为发烧必须马上去医院。
4．这个星期日，你做什么？我想和朋友打网球。
5．中国人民的生活一天天好起来了。
第18课
【句型解说】
「…なる」与「…する」的区别：
Ⅰ田中さんの子供は看護婦になりました。/ 田中的孩子当了护士。
Ⅱ田中さんは子供を看護婦にしたいです。/ 田中想把孩子培养成为护士。
Ⅰ部屋が暖かくなりました。/ 房间变暖和了。
Ⅱ部屋を暖かくしました。/ 把房间烧暖和了。
通过上述两组例句可以得出如下结论：
…する…なる
句型结构…を…する…が╱は…なる
说话者强调的对象引起变化的行为变化的结果
发生变化的主体句子中的宾语句子中的主语
「…する」表示行为者有意使事物发生转变，而「…なる」则是指事物自身发生的自然变化。
3．体言も＋动词假定形ば体言も＋同一动词终止形
该句型用于列举类似的事物或对比的事物，表示两种事物并存。（见本课198页）
注意：◆「ある」、「いる」同样也可用于否定形式
例：わたしはお金もなければ権力もない。/ 我既没钱也没有权。
◆除了本课列举「ある」、「いる」动词外，还可用其它动词。
例：彼は体が悪いのに、酒も飲めば、タバコも吸う。/ 他身体本来就不好，还又喝酒又抽烟。
4. 「体言+によって」
表示方法、手段或根据不同情况而产生不同的结果。汉语为：由于因而不同（见本课199页）
补充例句：
料理の味は地方（ちほう）によって違います。/ 不同的地区菜的味道也不一样。
成績（せいせき）によってクラスを分けます。/ 根据成绩分班。
服装（ふくそう）は時代によって変わってきました。/ 服装因时代不同而发生了变化。
「に対して」「にとって」的区别
日语中的「に対して」、「にとって」译成汉语时有时都可以译成对对于来说等。但两者意义却有很大不同。
※「に対して」表示进行动作、行为自动朝向的方向、对象、方面等，说话者往往向对象施加某种影响，与其相呼应的谓语动词常用：抵抗、反驳、回应等具有对立关系的动词或表示态度的形容词。
例：わたしは日本文化に対して興味（きょうみ）を持っています。/ 我对日本文化感兴趣。
あの先生は学生に対して厳しいです。/ 那位老师对学生很严格。
※「にとって」前面的部分常常是评价某事物的标准，与其相关的谓语常用表示评价的形容词或形容动词
例：人間（にんげん）にとって空気と水はなくてはならないものです。/ 对人类来说，空气和水是缺一不可的
日本語の助詞は外国人にとってとても難しいです。/ 日语助词对外国人来说很难。
6．接续助词「ながら」、「し」
ながら接动词ます形后，表示两个动作同时进行或交替进行。汉语为：一边一边（见本课199页）
补充例句：山田さんは笑いながらむこうからやってきました。/ 山田一边笑着一边从对面跑了过来。
足が冷たいので足踏みをしながらバスを待った。/ 因为脚冷，所以一边跺着脚一边等汽车。
※「ながら」既可以表示同一时间点上进行的两个动作，还可以表示同一时间段内交替进行的两项活动。
例：かれは昼働きながら夜学校へ行っているそうです。/ 听说他白天工作，晚上去学校学习。
留学生はみなアルバイトをしながら勉強をしています。/ 留学生都是一边打工一边学习。
「し」接用言终止形后，主要表达两种意思
①表示累加，即后项累加于前项，以提高程度。
例：あの人は体も丈夫だし、頭もいいです。/ 他身体又好，人又聪明。
知っている人もいないし、言葉（ことば）も分かりません。/ 又没有熟人，语言又不通。
その日は雨も降ったし、風も吹いたしほんとに困っていました。/ 那天，又是下雨又是刮风，真是一点办法也没有。
②表示原因，所表示的原因是隐形的、列举性的即除了已经说出的项目以外，还有其它类似的原因。
例：大きいし、持ちにくいし、たいへん不便です。/ 又大又不好拿，很不方
便。
うらやましいよ、うちはあるし。/ 真羡慕你呀！有个家。
体も疲れたし、お金もないし、どうしたらいいか分かりませんでした。/ 人又疲惫，又没钱，真不知道如何是好。
7．副助词しか
和否定形式呼应使用，表示只取一项而排除他项之意。当接数量词后使用时，表示说话人认为数量或程度较低，与希望不符而感到遗憾或不满的语气。（见本课200页）
补充例句：
飲み物にはわたしはジュ―スしか飲みません。
バスも電車もないところだから歩いて行くしかない。
彼には一度しか会いませんでした。
注意：
しか可以代替格助词が、を使用。（见例句）
しか也可以和其它的助词一起使用。如：にしか、へしか、でしか、としか等。例：象は暑い国にしかいない
この本は古い本屋でしか買うことができません。
第18课掌握的重点
1．になる、にする区别
2．汉语既有又有的日语表达。
３に対してにとって的区别。
４．接续助词ながら、し表达的不同意思及其接续方法。
第19课
【句型与词法解说】
1．「体言+である」
「である」与「だ」、「です」一样，接在体言或相当于体言的词语后面，表示判断，即对主语或主题所提出的事物加以肯定。三者意思相同，有汉语「是」之意。从语体上讲，「だ」为简体，「です」为敬体，多用于口语中，而「である」为书面语，一般用于文章或演说当中。
例：京都は昔（むかし）日本の首都であった。/ 京都过去是日本的首都。
※である的活用变化是按五段动词变化
※在具体句子中，只能选一个使用，而且还必须与内容词汇相符的词，相反会造成语言上的不伦不类之感。
Ⅰぼくは大学生だ（ぼく与だ协调）
Ⅱわだしは大学生です（わたし与です相宜）
Ⅲわれわれは大学生である（われわれ与である同为书面语）
注意：「てはならない」与てはいけない」的区别
共同点：都接动词「て」形后面，两者书面、口语都常用，但一般都不用于下级对上级、晚辈对长辈。此时，一般多用ないでください等表示委婉地请求或提议的形式。
不同点：「てはならない」主要表示从责任和义务的角度考虑不能做，属于论
述一般性的道理；它不是禁止某个人的某种行为，而是从一般道理上讲述不允许有那种行为。
「てはいけない」既可以表示无条件地禁止对方的某种行为，也可以表示以不赞许的态度否认对方的某种行为。
比较：
時間をむだにしてはならない。/ 不要浪费时间（一般道理，指时间宝贵，任何人没有权利浪费它。）
子供にそんなものを見せてはならない。/ 不能给孩子看那种东西。（一般道理，指那样会对孩子的教育和成长不利。）
無用（むよう）の者入ってはいけない。/ 闲人免进！（无条件的禁止。）
うそを言ってはいけませんよ。/ 可不能说谎啊！（不赞成或否认对方的行为。）
2．终助词「かしら」（でしょうか）
是一种语气助词，用于句尾，表示不确切或疑问的语气，口语中只限于女性用，男性用「かなあ」
主要场合：（无人在场时为①有他人在场时②）
①自言自语、自问时
朝早くからどこへ行くのかしら。/ 这一大早去哪儿了？
ほんとに来るかしら、来なかったらたいへんだわ。/ 真的会来吗？要是不来就掺了。
これ、誰の忘れものかしら。/ 这会是谁忘的东西呢
②询问对方时
この本、あなたのじゃないかしら。/ 这本书不是你的吗？
あなたご存じかしら、田中さんのご住所。/ 你知道吧，田中的住址。
これ、どう。私に似合う（にあ）かしら。/ 这个怎么样？还适合我吧。
4．接续词「なぜなら」用言终止形+「からだ」
「なぜなら」源于「なぜ」，其前项多为某种结果、情况等，后项是对此所作的解释、说明。该词语气郑重，在口语交谈时多用于严肃郑重的场合，不适合于轻松、随意的口语场面，其书面语是「なぜならば」
该词多用于句子的连接，可译为“因为”、之所以…是因为…等
补充例句：
でかけるのはやめたほうがいい、なぜなら雨が降りそうだからだ。/ 最好不要出去，因为眼看就要下雨了。
ぼくは車を持っているが通勤（つうきん）には使いません。なぜなら会社の近くに駐車場（ちゅうしゃじょう）がないからだ。/ 我有车可不开车上班，这是因为公司附近没有停车场。
※口语中多使用「なぜかというと╱なぜかといえば…からだ」的形式。
5．接尾词やすい（にくい）
动词形接表示动作或行为容易实现，动词接表示动作或行为不容易实现。汉语为：容易或不容易（见本课212页）
补充例句：
ガラスはこわれやすい。/ 玻璃易碎。
日本語の単語は覚えにくいです。/ 日语单词很难记。
この辞書は字が大きくて、見やすいです。/ 这本词典字大，容易看。
※接动词连用形后，已把动词句变为形容词句，所以活用形式与形容词相同。
例：あの先生はいつも文法をわかりやすく説明してくれました。/ 那位老师总是明白易懂地给我们解说语法。
これは答えにくい質問です。/ 这是一个难以回答的问题。
6．体言+「とは」
接名词后面，表示提出话题，然后解释其含义、性质或进行定义。多用于书面语，口语常用「というのは」汉语为：所谓…是…
补充例句：
歌舞伎（かぶき）とは中国の京劇（きょうげき）のようなものです。/ 所谓歌舞伎就是像中国京剧那样的剧种。
カソリンスタンドとは車にカソリンを入れるところのことです。/ 所谓加油站就是给车加油的场所。
※经常使用「…とは…ものだ」、「…とは…のことだ」、「…とは…ということだ」形式。
7．用言终止形或体言+「って」（只用于口语）
「って」表示「と」或「というのは」、用于口语较随便地方场合。
出现在「言う」、「思う」等词前面，表示其内容。相当于「と」。（见12课补格助词「と」的用法）。
表示「というのは」或「というものは」之意（与本课句型6意思基本相同）补充例句：
かれが試験に落ちたって、本当かい。/ 说是他没考上，真的吗？
若いって、すばらしいことだ。/ 年轻真好啊！
あのひとのお母さんって、どんな人かしら。/ 那个人的母亲不知是位什么样的人。
【第19课的掌握重点】
1．判断助动词有几种，本课中出现的与过去学的有何区别？
2．表示禁止做某事的句型表达及其接续方法。
3．本课中出现的终助词是什么？相当于哪个词？
4．表示容易做或不容易做某事应如何表达？接动词的什么形后面？
5．「とは」与「って」的区别
第18、19课补充练习
一．先将括号内词按要求改成适当形式后，再用「なります、します」的适当形式填空
1．電気製品は今は(安い)()から、誰でも買えます。2．(元気です)()から、病院へ行かなくてもいいです。3．子供が寝ていますから、テレビの音を(小さい)()ください。4．お客さんが来ますから、部屋を(きれいです)()
二．在括号内填入合适的动词，并根据句子意思改成适当形式（用本课所学句型）1．ラジオを()、車を運転します。
2．頭も()、熱も()、どこも行きたくない。3．友達と()、食事をします。
4．このス―パには日常用品も()、食用品も()。
三．根据句子意思，用「…やすい、…にくい」将括号内的词改成适当形式
1．道が狭いので、トラック(卡车)は(通(とお)る…)
2．この靴はサイズぴったり合って(很合适)、(はく…) 3．この辞書は字が大きくて、(見る…)
4．この箱は大きくて、(持つ…)
四．阅读下列短文在括号内填入助词，并回答下列问题
王さんはセンタ()6週間日本語を勉強しました。今名古屋の工場で実習しています。実習は月曜日()()金曜日()()です。実習が終わってから、すぐ寮()帰ります。晩御飯()食べてから、いつもレポ―トを書い()()、その日に習ったことばを調べ()()しています。
休みの日はよく近くの喫茶店へ行って、コヒを飲み()()()雑誌を読みます。この店は静かだ()、それに店の人()親切です()()、王さんはここがとても好きです。
問1．王さんはどこで日本語を勉強しましたか。
問2．実習は一週間何日ですか。
問3．彼は毎晩何をしますか。
問4．かれは休みの日はどうしてあの店によく行きますか。
五．中译日
1．服装由于时代的不同而发生变化。
2．无论怎么失败也都不要放弃(諦(あきら)める)
3．饮料来点什么好呢？今天热，所以要杯啤酒吧。
4．我对日语很有兴趣。
第20课
【语法解说】
1．动词「て形」+「ていく」
主要是为具有移动意义的动词提示方向。具体意思如下：
表示在空间上不断远离说话人或成为话题的人，一般接在移动动词的后面使用。
例：授業が始まって、学生たちが教室に入っていきました。（说话人站在教室外目送学生们走进教室，如学生家长等）
授業が終わって、学生たちが教室から出ていきました。（说话人在教室里目送学生们离开教室，比如刚上完课的老师）
小河（こかわ）の水がさらさらと流（なが）れていく。/ 小河的水哗啦哗啦地流走了。
表示以现在为基点，事物由此开始的由近向远的推移变化。常与「成長する?育つ?覚える?暮らす?つづく」等表示长时间持续性行为的动词后面。
例：日が立つにつれて、小犬が成長していく。/ 随着时间变化，小狗长大了。
今日から漢字を一つずつ覚えていくつもりです。/ 从今天起打算一个一个地记汉字。
2．动词连体形+「にしたがって」
3．动词连体形+「につれて」
◆两个句型语意基本相同，不同的是「にしたがって」后项可以出现表示说话人意志的语句，而「につれて」后项一般不出现表示说话人意志的语句。
例：病気の回復にしたがって少しずつ働く時間を延ばしていくつもりです。
随着病情的恢复，我打算一点点地延长工作时间。
补充例句：
年を取るにしたがって、経験（けいけん）も多くなりました。/ 随着年
新世纪日语第15课
第15课 重点内容：１．授受動詞 ２．授受補助動詞 ３．副助詞だけ ４．ほうがいい ５．～かもしれません ６．～にちがいない 一．授受动词 １．くれる、くださる 表示其他人将物给说话人。其中对象的“私に”可以省略 给（给我） 昨日王さんは日本語の本をくれました。 昨日先生は日本語の本をくださいました。 ２．やる、あげる、さしあげる 其中やる现在已停用，表示给动物何物。现在甚至有连给动物何物都用あげる。因为很多家庭把宠物当家庭成员看待。 あげる、さしあげる表示说话人给某人何物，其中动作的主体可以省略。 李さんにネクタイをあげました。 先生に宿題のノ—トをさしあげました。 庭鳥に食物をやる ３．もらう、いただく 表示从。。。那儿得到何物。。。用に或から表示动作的主体（に表示人，而から表示单位） お父さんに雑誌をもらいました。 さっき李さんに電話をもらいました。 先生に日本語の辞書をいただきました。 二．授受关系的补助动词 てあげる、てくれる、てもらう 这是由授受动词做补助动词的类型。其授受方向与普通授受物质一样。它 们成为补助动词后，表示相互地位对方做什么事情而不是相互给与物质。 ……てあげる我为别人做某一件事情，我做主语； ……てくれる别人为我做某一件事情，别人做主语； ……てもらう我接受别人为我做的某一件事情，我做主语。 这里还要注意： 当てあげる的对方比自己地位高时，有可能使用てさしあげる；对方比自己地位低，有可能使用てやる。
当てくれる的对方比自己地位高时，有可能使用てくださる。 当てもらう的对方比自己地位高时，有可能使用ていただく。 おばあさんが横おう断だん歩ほ道どう で困っていたので手を引いてあげた。 我看到一位老奶奶过马路很困难，就上去牵着她的手带她过了马路。 せっかくみんなの写真を撮ってあげようと思ったのにカメラを忘れてきてしまった 本来想得好好的，要给大家照张相，但却忘了带照相机了。 另外如果动作行为涉及到别人的身体的一部分或属于他所有的东西，或者是直接涉及到他本人时，不能使用?…てあげる?这一句型。 （误）おばあさんに手を引いてあげた (正)おばあさんの手を引いてあげた牵了老奶奶的手 （误）友達に荷物を持ってあげた (正)友達の荷物を持ってあげた替朋友拿了行李 鈴木さんが自転車を修理してくれた 誰もそのことを教えてくれなかった 私はタイ人の友達にタイ料理を教えてもらった 山本さんに香港映画のビデオを貸してもらった 向山本借了香港电影的录像带。 三．副助词だけ だけ【丈】 [副助]名詞、活用語の連体形、一部の助詞に付く。 １ 分量?程度?限度を表す。…ほど。…くらい。…かぎり。「走れる―走ってみよう」「どれ―の人が苦しんでいるか」 ２ 範囲を限定する意を表す。…ばかり。…のみ。「学校―でなく家庭での指導も大切だ」 ３ 慣用的に用いられ、種々の意を表す。 「…ば…だけ」「…たら…ただけ」の形で、一方の程度が高まるのに比例して、他方の事柄?状態の程度も高まる意を表す。…につれていっそう。「注意すればする―反抗する」「読書したら読書した―人生の深みが増す」 多く「…だけあって」「…だけのことはある」「…だけに」の形で、素質?能力?価値が相応に発揮される意を表す。「横綱―あって強い」「苦労した―のことはある」→だけに 「…だけでは」「…だけでも」の形で、限定された条件を表す。「口先―では実現できない」「名前―でも参加してほしい」→だけに 接在体言及用言、助动词等的连体形后面，表示限定，相当于汉语的“仅，制”等（用肯定的形式表示肯定的限定）。 試験の時にはペンだけを持ってきてください。 考试时只带笔来。 ほしいものだけを取ってください。 仅拿自己想要的东西。
教育学笔记整理版
教育学笔记 教育与教育学 教育的发展 一、教育的概念 教育一词最早出现在《孟子·尽心上》 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义的教育指学校教育 二、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。 教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。 在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。 三、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。 四、教育功能的分类及教育的个体功能
教育起源的相关学说：
综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育： 通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：
教育学的研究对象及其发展状况。 首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？ 那么我们先要了解一下教育学的定义： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 什么是教育现象呢？ 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 什么是教育规律呢？ 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？ 接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。 4.有助于推动教育改革和教育科学研究。
新世纪日本语教程日语语法
动词连用形+て土曜日に映画をみて、日曜日にテレビを見ます。 动词连用形+ています 田中さんは今、本を読んでいます。 ～てください電気をつけてください。 ～てからテレビを見てから、音楽を聞きます。 ～についてこの問題について検討しましょう。 けっして～ない決してそうではありません。 ～かどこかおいしい中華料理のお店へ行きたいですね。 だれか知っている人がいれば、教えてください。 朝、早く起きることはいいことです。 日曜日にテニスをするがく学生は８時に集合してください。 これは決していいことではないと思います。 ～つもり＋だ（です）わたしは日本へ行くつもりです。 ～にとって ～言うまでもない英語は言うまでもなく、日本語もできます。 留学が簡単なのはいいことです。 冬は雪が降ることが多いです。わたしは田中さんがそこ で雑誌を読んでいるのを 見ました。 ～ないわたしはそのこ とを何も知らない。忙 しくて日記を書かないこ ともある。 ～ことができますわた したちはインターネット で世界の情報を得ること ができます。杉本 さんは中国語を話すこと ができます。 ～（が）できる図書館 でも勉強できるので、学 生たちはよく利用してい ます。 ～たり（だり）～たり（だ り）日曜日はいつもプー ルで泳いだり、友達と遊 んだりして過しています。 ～ても（でも）インター ネットを使えば、図書館 に行かなくても、自宅で 資料を調べることができ ます。安くても買い ません。 ～ため（に）皆さんは自 分の将来のために勉強つ ています。雨のために行 きませんでした。 ～でもそれは子供でも できる問題です。明日 の運動会は、雨天でも決 行します。 スープーマーケットでは 何でも売っています。 常に漢字を書けば、上手 になります。6時に起 きれば、間に合います。 明日雨が降れば、遠足を やめましょう。 ～たがる王さんはアメ リカへ留学に行きたがっ ています。 ～ほしがります ～（る）ことがあります わたしは東京へ出張に行 くことがあります。 ～（た）ことがあります ～から用事があるから、 明日の会議には出席でき ません。 ～けれども少し寒いで すけれども、気持ちがい いです。 ～という ～あげる（やる、くれる、 もらう）どんな記念品を あげればいいですか。 毎日、猫にえさをやりま す。子供の誕生日には何 をやりますか。母はお小 遣いをくれました。お祖 父さんは毎年お年玉をく れます。給料をもらいま したか。 ～てやる、てあげる、て くれる、てもらう弟の 勉強を手伝ってやりまし た。何もしてあげませ んでした。この本を貸 してあげましょう。駅 まで送ってくれました。 いろいろとてつだってく れました。職員の皆さ んには、先に帰ってもら いました。中村さんに 絵を書いてもらいました。 ～だけこのプーレは夏 の間だけ開きます。で きるだけやってみます。
学习笔记整理
教授警句： 金钱铺路，酒肉搭桥。 过路难行钱作马，仇城易破酒为军。 用我的钱去买你的权，再用你的权去赚更多的钱。 夫人路线、线人路线、公子路线。 人生箴言： 政治上把握住方向， 感情上把握住原则， 行动上把握住分寸， 生活上把握住小节。 一昼夜24小时共有480万刹那间，一弹指为7.2秒，一瞬间为0.36秒，一念仅为0.018秒 做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。 百事孝为先，论心不论事，论事世上无孝子； 万恶淫为首，论事不论心，论心世上无完人。 第一部分公共管理部分 一、政府级别区分 1、中央政府 2、省级政府：22个省政府（包括台湾）、5个自治区政府（内蒙古自治区、宁夏回族自治区、广西壮族自治区、西藏自治区、新疆自治区）、4个直辖市政府（北京、天津、上
海、重庆）、2个特区政府（香港、澳门） 3、地区级政府（省辖区政府、自治州政府） 4、县级政府（县政府、民族自治县政府、县级市政府、旗政府）2300多个 5、乡级政府（乡政府、民族自治乡政府、镇政府） 二、原则 1、高度的中央政权 2、上一级政府只能下管一级政府（不能越级） 3、中央政府依法设机构，由政府负责决定（国务院组织法、编制法），地方政府设机构由地方政府决定（地方组织法参照国务院执行，国务院有的，地方可设可不设，国务院没有的不准设） 三、国务院的组成 1、职能机构：以部、委命名，以部为主，委为辅(中国人民银行、审计署特殊)，名称必须前加中华人民共和国，为下部级。 2、直属机构：以局为主，以署为辅，为副部级，除海关总署外，其余不准前面加“中华人民共和国”而是加“国家”。 3、办事机构，以办公室命名，如侨务办公室，港澳事务办公室、台湾事务办公室，前加国务院。 3、办公机构（国务院办公厅，处理内部事务），下设国务
新世纪日本语教程初级第9-16课练习汇总
5-9课翻译题目一.请将下列句子译成日语。（45分） ⑴那个是钢笔，还是铅笔？ ⑵这个是谁的钱包？那个是小李的。 ⑶花瓶在电视机的上面。 ⑷汽车的前面有弟弟和妹妹。 ⑸桌子上有四张纸。 ⑹昨天的电影非常有趣。 ⑺这个相机如果小些的话就好了。 ⑻小王不像小李那么忙。 ⑼昨天很冷，但是今天暖和。 ⑽我们学校的图书馆又大又漂亮。 ⑾小王日语好，英语也好。 ⑿每个月给父母大约打三次电话。 ⒀你经常在哪里做预习和复习的？ ⒁你每天大约学习多长时间？ ⒂星期天，我教高中生学习数学。
日语9～10课练习 一、写出下列单词的假名或当用汉字。 戻る＿＿＿＿ 洗濯＿＿＿＿ 注文＿＿＿＿ 卒業＿＿＿＿喫茶店＿＿＿＿ おしえる＿＿＿＿ ほうかご＿＿＿＿よしゅう＿＿＿＿ ごろ＿＿＿＿ かたりあう＿＿＿＿たのしい＿＿＿＿ 二、助词填空（每空限填一假名）。 1、この汽車は上海＿＿ ＿＿来ました。 2、郵便局＿＿スポーツ＿＿新聞＿＿買い＿＿行きます。 3、友達＿＿一緒に公園＿＿散歩します。 4、週＿＿インターネット＿＿三回＿＿ ＿＿ ＿＿ます。 5、弟はよく部屋＿＿音楽を聴きます。 6、日曜日、三人の高校生＿＿英語＿＿教えます。 7、このビールはおいしい＿＿ ＿＿、たくさん買いました。 8、その子供はいつも鉛筆＿＿黒板＿＿字を書きます。 三、完形填空。 1、今日は＿＿＿＿（暑い）、天気がいいです。 2、あなたはお茶が＿＿＿＿（飲む）たいですか。 3、明日、＿＿＿＿（遊ぶ）に＿＿＿＿（くる）ます。 4、あなたはよくどこで＿＿＿＿（勉強）ますか。 5、趙さんは何時に＿＿＿＿（起きる）ましたか。 四、阅读理解。 始めまして、私は陸華です。中国の洛陽から来ました。先月バスで来ました。山田さんは私の日本人の友達です。彼は私の大学の留学生です。彼は先週飛行機で東京から西安へ来ました。昨日は日曜日で、私は山田さんと一緒に高速バスで兵馬俑博物館に行きました。午前十時にそこに着きました。午後、四時半にタクシーで大学の寮に帰りました。 （注 タクシー：出租车寮：宿舍高速バス：高速汽车着きまし
学习错题笔记整理方法
1. 错题本绝对不能代劳，不能是父母帮助抄录题目，不推荐电子版打印稿，要 2.孩子自己手抄! 抄录题目是一个非常重要的审题过程，在抄的时候，孩子能一个字一个字地再把题干过一遍，想一想，当时怎么就做错了呢! 退一万步讲，抄题，很辛苦是吧，那以后就少做错一点! 这也是内在动力有木有! 学习本来就是个人事情，如果这块要代劳那块要辅助，跟从妈妈嘴里接咀嚼过的食物有什么区别? 另外，逐渐造成的依赖该怎么解决?如果父母不在身边，没人帮忙抄题，那 就不做错题本了?! 电子版打印稿问题，统一“宋体，五号”字会比手写字给人的印象更深刻? 我估计“加粗、下划线、波浪线、文字底纹”等齐上阵也不会有黑、蓝、红三色 签字笔带来的视觉冲击大。而且，自己亲手一字一字写出来的，都是血泪的经验教训，珍贵的不能再珍贵了! 3. 错题本得是自己总结的! 很多人热衷于收集状元笔记本、错题本，之后呢?把那些高端大气的本都背 下来吗?再后呢? 打个比方，不是你自己的小孩，你会对他有特殊感情吗?一般人都不会。那拿着别人总结的错题本，除了敬佩和瞻仰，你还能得到什么,, 当然，我鼓励观摩经典错题本，学学成绩好的同学是怎样有效记录错题本的，但是，只有自己错的题，自己从头到尾重新想一遍，再写一遍之后才能让你明白：这道题为什么就错了! 4. 不要想着周末找个整块的时间一起总结! 这句话的最后结果就是：周末到了，啊呀，这么多题?! 要抄到什么时候啊，算了，挑几道写上去得了,, 作业、卷子再发下来就先自己琢磨，订正错题，自己总结哪里错了，记下来! 不会的题，等老师讲的时候认真听! 听完后跟之前的题一样，全都记下来! ( 不认真听，下次还错，不仅得再记，还得听老师父母唠叨“这题你怎么又 错了*&#￥*@%*”*) 下了课，抄一道题，才要多久! 但这就够了，整理错题本原本就是个琐碎的 活儿，剩下的就是坚持! 化大任务为小任务，各个击破! 如果写5 道题需要20 分钟，写50 道题肯定不会是200分钟( 要喝水、要休息、要活动一下,, 自己给自 己找理由，那借口海了去了) 5. 推荐用不同颜色的笔标注错题 我们的大脑对颜色等有对比的事物记忆效果更好，题干一个颜色，陈述错误一个颜色，真正错误一个颜色——刚好黑、蓝、红，整理好了，除了便于复习与 记忆，错题本还能赏心悦目呢?(我不会告诉你们，高中时就老捧着自己的错题本，不是要看题，而是欣赏我那整洁美丽的错题本,,)
教育心理学整理笔记
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
新世纪日本语教程初级 第5课 新しい単语
第5課新しい単語 本文（ほんぶん）①n. 正文 はじめまして(初めまして) ④词组初次见面清華大学（せいかだいがく）④n. 清华大学学生（がくせい）〇n. 学生 コンピューター③n. 计算机 学部（がくぶ）〇n. 系 二年生（にねんせい）②n. 2年级学生上海（シャンハイ）①n. 上海 出身（しゅっしん）〇n. 出生在 よろしく〇副. 请多关照願う（ねがう）②他五. 希望 皆さん（みなさん）②n. 大家 こんにちは⑤词组你好 主婦（しゅふ）①n. 家庭妇女以前（いぜん）①n. 以前 看護婦（かんごふ）③n. 护士 名前（なまえ）〇n. 名字 早稲田（わせだ）①n. 早稻田 専攻（せんこう）〇n. 专业 中国語（ちゅうごくご）〇n. 中文 現在（げんざい）①n. 现在 ～中（～ちゅう）/ 接尾. 正在....之中どうぞ①副. 请 中国人（ちゅうごくじん）④n. 中国人 日本人（にほんじん）④n. 日本人 大学院生（だいがくいんせい）⑤n. 研究生 趣味（しゅみ）①n. 爱好 サッカー①n. 足球 すみません④词组对不起 研究室（けんきゅうしつ）③n. 研究室 あそこ〇代. 那里 実験室（じっけんしつ）③n. 实验室 隣（となり）〇n. 旁边 どうも①副. 太，很 ありがとうございます②词组谢谢 いいえ③感. 不是 先生（せんせい）③n. 先生 それ〇代. 那个 何（なん）①n. 什么 デジタル①n. 数字式的カメラ①n. 照相机関連語彙： 学生（がくせい）
学位（がくい） 学者（かくしゃ） 学費（がくひ） 文学（ぶんがく） 以前（いぜん） 以内（いない） 以来（いらい） 以後（いご） 以上（いじょう） 研究室（けんきゅうしつ）寝室（しんしつ） 休憩室（きゅうけいしつ）室内（しつない） 室外（しつがい）
新世纪日语第14课
第14课 重点内容：１．動詞仮定形 ２．願望助動詞たがる ３．ほしがる ４．（る）ことがあります ５．（た）ことがあります ６．接続助詞から ７．接続助詞けれども ８．副助詞も（数量多い） ９．～という 一．用言假定形 （1）五段动词假定形 将词尾由う段变为え段，后续ば。 時間があれば旅行に行きたい。 如果有时间的话，就去旅行。 航空便で出せば早く着きます。（仮定条件→~になる/可能になる） 如果用航空寄出的话，可以早些时候到达。 20になれば選挙ができます。（仮定条件→になる/可能だ） （2）一段动词假定形 将最后一个假名る去掉，变为れ后续ば 図書館へ行って調べればすぐ分る。 到图书馆去一查就明白了。 早く起きれば間に合うと思う。 我想如果早起的话就来得及。 （3）サ变动词假定形 将する变为すれ后续ば 練習すれば上手になる。 如果练习的话，就会进步。 （4）カ变动词假定形 将来る变为くれ后续ば 冬が来れば北京では氷が張る。 一到冬天，北京就要结冰。 （5）形容词假定形 将い变为けれ后续ば 寒ければ帰りましょう （6）形容动词假定形 将だ（です）变为なら，后续ば（也可以省略ば） 静なら（ば）いいね 要是安静就好了。
二．たがる表示第三人称表露出来在外表或行为上的想法。例 田中さんはラジカセを買いたがっています。 李さんはこの仕事を引き受けたがっています。 「～たい」からの転成動詞「～たがる」の場合 さらに、日本語教育において、「～たい」からの転成動詞「～たがる」についての指導も重要となってきます。 陳さんはお酒を飲みたがっています。 ×陳さんはお酒が飲みたいです。→ 学習者がよくやる間違い。この第３人称の場合、「～たがる」を用いなければならない。 ?陳さんはお酒を飲みたがっています。→「飲みたがる」の対象語には「を」を用いる。「陳さんはお酒が飲みたがっています」とやる学習者がよくいます。 三．ほし‐が?る【欲しがる】 他五 ほしいとおもう。得たいと願う。また、ほしそうな様子をする。 “ほしい”和“ほしがる”时表示愿望的词（想要某种东西的欲望）。ほしい是形容词。一般表示说话人（第一人称）的欲望。第二人称使用时需要使用问句。想要的东西在句子中构成对象语，用“が”表示。ほしがる为他动词，当表示第三人称欲望时使用。想要的东西在句子中构成宾语，用“を”表示。其中“”表示现在的欲望。例 わたしは日本語の慣用語の辞書がほしいです。 友達は英語の辞書をほしがっていますがわたしはほしくありません。 誕生日に何がほしいですか 一週間ぐらいの休みがほしいですね。 山田さんは大きい家をほしがっています。 四．～ことがあります 「～ことがあります」接在动词现在时连体形后面，表示有时会有某种行为或情况，相当于汉语的「有时会。。。」。其否定式是「～ないことがあります」 この時計は進むことがあります 友達の家で食事をすることがあります あの子は朝顔を洗わないことがあります 五．～（た）ことがあります 接在动词过去式（た）后面，常用“~たことがある”的形式使用。表示经验。相当于汉语的“曾经。。。。过”。 この新聞を読んだ为ことがありますか。 看过这张报纸吗？ 名前は聞いたことがありますが会ったことがない。 名字听说过可是没有见过。 使用该惯用型时要注意。如： 夏休みは上海へ行ったことがあります。 去年大連へ行ったことがあります。 两句都具有“曾经去过”的含义。但当句中出现“限制特定时间”的语言，如：さっき、今朝、昨日、
医学科研方法----笔记整理
医学科研方法学 第一章 概论 研究(research 是有计划和有目的的探索和创造的过程。 一、 科学研究的概念：运用科学的方法，探索未知的现象，揭示客观规律，创造 新理论、新技术、开辟知识新应用领域的智力性劳动。 联合国教科文组织界定的 科技活动包括研究与试验性发展活动( R&D )、科技教育与培训活动 (STET)、 科学技术服务活动(STS)。在我国科研工作一般特指R&D 。科研活动的主要特征 有： 1．探索性与创新性：这是科研工作区别于一般劳动性工作之所在。探索的目的 在于获得新的认识、发现新的事实、阐明新的规律、建立新的理论、发明新的技 术、研制新材料、新产品，探索是手段，创新是目的。 2．继承性和积累性：科学研究工作必须建立在科学的方法和知识的基础上，而 这些方法和知识是人们通过大量的科学研究所积累发展形成的， 我们利用了这些 方法和知识， 就体现了科学研究的继承性， 同时我们在科学研究中的创新， 也为 科学的发展积累了知识。 科学研究首先是收集和积累相关信息， 对他人的研究工 作、思路、方法进行分析、评价，提出自己的研究目标、任务和方案。 二、 医学科学研究的特征 医学科学研究具有一般自然科学研究的特征， 还具有研究对象的特殊性和研究工 作的复杂性。 医学研究的三个层次：①群体水平；②器官组织水平；③细胞分子水平。 医学研究的对象：①人，包括正常人和病人；②离体组织细胞；③动物。 医学研究的方法：①观察法；②实验法；③理论法。 医学研究的场所：①社区；②医院；③实验室。 医学研究的三个基本环节：①设计；②衡量；③评价。 、医学研究的基本过程 选题 设计 实施 分析 报告 1． 2． 3． 4． 5． 1． 2． 3． 4． 5． 四、医学研究的分类 1． 按照科技活动类型分 ① 基础研究：增加知识、探索未知、解决理论问题。基础医学主要研究的内容。 产生社会效益。 ② 应用研究： 利用基础理论针对某一问题提出解决的方案和方法。 预防医学和临 床医学主要研究的内容。产生社会效益为主。 ③ 开发性研究：研制新产品、新技术，产生经济效益。 2． 按照研究方法分 ① 观察性研究：描述性研究、分析性研究。 ② 试验性研究：动物试验、临床试验、社区干预试验。
高效率学习方法及课堂笔记整理技巧
高效率学习方法及课堂笔记整理技巧 每天自主学习的学习效果如何，直接影响到各科的成绩。你知道如何支配每晚的学习时间吗？ 把书读薄，其实就是总结重点、难点，认清自己薄弱环节的过程。 针对教材，提炼重点和难点。 在纸上列大纲，列大纲的时候可以将每个知识点简化为一个你自己能看懂的提示词，看到提示词能回想并复述出知识点即可。 大纲可以多列几次，每一次都比上一次更加精炼，如此反复，最终让厚厚的教材变成薄薄的几张纸。 把书读薄之后，别忘了把练习册也读薄，针对练习册和过往试卷，需重点提炼薄弱环节，就是建立错题本。 错题本也需要有一个越做越薄的过程，最终做到错题本中的题目都可以不看答案和提示就做出来。 电脑里的东西如果杂乱无章地堆在C盘里，等要用的时候就会很难找，甚至根本不记得自己有过这个文件。 如果把这些东西分门别类存放在不同的文件夹，要用的时候就特别好找，分分钟就能调取。 学习也是同理。 复习中有一个重要步骤，就是将知识进行整理、归纳、合并，搭建起属于自己的知识体系，让记忆空间井然有序。 整理的过程可以用思维导图法，就像神经网络似的，发散着画，不用管画得好看不好看。
画着画着你就能找到知识点之间的联系，牵一发而动全身地记住并掌握它们。 这种方法的关键就是小卡片。 嫌小卡片容易丢的同学可以用巴掌大的小本子代替，把零碎的、需要记忆的知识点写在小卡片或小本子上。 比如英文单词、常用短语、英文佳句、语文科目中要求默写的古诗文段落等等，晚上见缝插针看上两分钟，往往就能起到意想不到的巩固效果。 考前临时抱佛脚是最不靠谱的学习方法，即便当时记住了，过后也会飞速忘掉。 要想提升学习效果，还得靠持续性的分散学习，各科根据掌握程度和优先等级，分别制定学习计划，然后将任务合理分配到每一晚。 这一方法的关键就是，学习计划越细越好，每天复习哪几科的哪几块儿知识，每科复习多长时间都列好，然后尽力按计划复习，这也能避免时间分配不均而导致的“某些知识点没空复习”的尴尬。 分散复习的同时，也需注意学科交叉，就是每天别只盯着1科复习，复习1小时数学就换换脑子，去复习1小时语文，别连续复习2小时数学，避免产生厌倦心理。 估计不少孩子都有这个习惯：按课本顺序复习，从第一章开始，慢慢复习到最后一章，刚开始的复习劲头挺大，越往后越累越松懈。 但课本的设计通常都是由浅至深，开头几章简单，越到后面几章就越复杂、越综合，也越容易出现学习漏洞。 所以干嘛不从重点难点开始复习呢？ 对某些科目而言，后面几章节的内容往往会牵涉到前面几章节。
教育学笔记(表格式整理版)精华
教育学 一、教育与教育学 二、教育与社会的发展 三、教育与人的发展 四、中学教育（教育目的与教育制度） 五、学生与教师（师生关系） 六、中学课程 七、中学教学 八、中学德育 九、班主任与班级管理 一、教育与教育学 （一）教育的发展 1教育活动中的三结合——社会教育、学校教育、家庭教育 教育的本质属性是——一种有目的的培养人的社会活动 2教育三大要素——教育者、受教育者、教育影响 3教育起源论：生物起源说（各类动物的生存本能）利托尔诺、沛西·能 心理起源说（源于儿童对成人的无意识模仿）孟禄 劳动起源说（源于劳动过程中社会生产需要与人的发展需要的辩证统一） 米丁斯基、凯洛夫 4
（二）教育学的发展 1教育学时一门以教育现象与教育问题为研究对象，探索教育规律的学科2中国古代教育学思想
二、教育与社会的发展 （一）教育与生产力 1生产力水平决定教育的规模与速度 2教育对生产力有促进作用 (1)教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力，形成新的劳动力，提高劳 动效率） (2)教育再生产科学知识（使原本由少数人掌握的科学知识为更多人掌握） （二）教育与科学技术 1学校教育是科学知识再生产的最主要途径。 （三）教育与文化 1教育与文化之间的关系——相互依存，相互制约 文化对教育——影响教育目的、内容、教学方法的确立 教育对文化——具有筛选、整理、传递、保存传播、交流更新、创造文化的作用 2教育与文化关系的特殊性 文化本身是一种教育力量
教育本身是一种特殊文化——具有双重文化属性：传递和深化文化的手段、构成文化本体3学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 4学校文化的特点为：（一种组织文化、）（整合型较强的文化、）（以传递文化传统为己任）。5学校文化既能给学校预订教育目的带来积极影响也能带来消极影响，这是由学校文中蕴含的（丰富多样性）和（歧义性）决定的 6学校文化的核心是学校各群体所具有的（思想观念和行为方式），其中最具决定性的是（思想观念，特别是（价值观念） 7校园文化可分为（学校物质文化）、（学校组织和制度文化）、（学校精神文化） 8（学校精神文化）是校园文化的核心 9学校精神文化可以分为四种基本成分（认知成分）（情感成分）（价值成分）（理想成分）10校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，良好的校风对学生个性和品德有陶冶与导向作用 11教育的相对独立性是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。 三、教育与人的发展 （一）个体身心发展 2个体身心发展的影响因素 四、教育目的与教育制度 （一）教育目的 1教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总的要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的
周三多《管理学》笔记整理
《管理学-原理与方法》 第一篇总论 第一章管理与管理学 第一节人类的管理活动 一．人类活动的特点：目的性依存性知识性——管理实践悠久历史原因 二．管理的必要性 1．作为发展中国家，资源短缺将是一种长期的经济现象，特别是资金、能源、原材料往往成为企业和社会经济发展的桎梏。 2．作为发展中国家，科学技术落后是阻碍生产发展的重要因素之一。 3．高度专业化的社会分工是现代国家的企业建立的基础。 4．实现社会发展和企业或任何社会组织的发展的预期目标，都要靠全体成员长期的共同努力。 5．近几年来，以计算机技术为基础，信息网络、互联网等在中国各行各业中得到了空前迅速的应用和普及。 三．管理的定义 管理是管理者为了有效地实现组织目标、个人发展和社会责任，运用管理职能进行的协调的过程。 （一）管理是人类有意识有目的的活动 管理不再单纯是为了实现组织目标，同时也要十分关注实现组织中每个人的发展和实现组织的社会责任。 （二）管理应当是有效的 不仅要有较高的效率，同时还要有较好的效果。 （三）管理的本质是协调 协调包括两方面内容。一是组织内部各种有形和无形资源之间的协调；二是组织与外部环境的协调。 （四）协调是运用各种管理职能的过程 第二节管理的职能与性质 一．管理的职能 计划、组织、领导、控制、创新这五种职能是一切管理活动最基本的职能。 （一）决策 组织中所有层次的管理者，都必须从事计划活动。 （二）组织 计划的执行要靠他人的合作。 组织目标决定着组织结构的具体形式和特点。 组织职能是管理活动的根本职能，是其他一切管理活动的保证和依托。 （三）领导 需要有权威的领导者进行领导，指导人们的行为，通过沟通增强人们的相互理解，统一
新世纪日本语练习问题答案
1、図書館に大丈夫です。 （１行かない２行かなくても３行く４行きなくても） 2、忙しくて日記を日もある。 （１書きません２書かない３書かなくて４書く） 3、インターネットで世界の情報をことができます。 （１得て２得ます３得る４得） 4、杉本さんは中国語をことができます。 （１話２話します３話し４話す） 5、このロボットは、している。 （１走ったり、止まったり２走たり、止まったり ３走ったり、止またり４走ったり、止まりったり） 6、日曜日はいつもプールで、友達としている。 （１泳ぐ、遊ぶ２泳いだり、遊んだり ３泳いたり、遊んたり４泳ぎだり、遊びだり） 7、これは買いません。 （１安い２安くても３安ても４安かても） 8、それは出来る問題です。 （１子供ても２子供でも３子供は４子供か） 9、病気は薬を治りません。 （１飲んでも２飲んても３飲む４飲み） 10、以前は公衆電話をために走り回りました。 （１探す２探し３探せ４探します） 11、ために、早寝早起きをしましょう。 （１健康２健康の３健康な４健康だ） 12、常に漢字を、上手になります （１書きます２書く３書け４書けば） 13、６時に、間に合います。 （１起きる２起きれれば３起きれば４起きられば） 14、掃除を、綺麗になります。 （１します２するば３すれば４しれば） 15、息子は休みによくデパートへ。 （１行たがります２行きたがります３行きたい４行たい） 16、子供はお菓子を。 （１食べたい２食べたがっています３食べたがています４食べたがます） 17、妹さんは新しい服を。 （１たがる2ほしがます3ほしがっています4ほしがています）18、石川さんはコーヒーほしがっています。 （１が２を３は４に） 19、以前、家族で上海へことがあります。 （１行た２行きます３行った４行く） 20、わたしは刺身をことがあります。 （１食べ２食べます３食べた４食べった） 21、用事がから、明日の会議には出席できません。
C#学习笔记(c#重点整理)
C#学习笔记 1.C#具有所有面向对象的语言的所有特性：封装，继承，多态。在C#系统中，所有的类 型都可以看作一个对象。C#只允许单继承，即一个类不会有多个基类，C#不会有全局函数，不会有全局变量，不会有全局常数，所有的一切只能封装在一个类中。 https://www.wendangku.net/doc/ab14178072.html,包括四个部分：vos类型系统；元数据;公用语言规范;虚拟执行系统。 https://www.wendangku.net/doc/ab14178072.html,ing system表示导入名称空间。 4.让我们从第一个程序开始就记得：每个东西都必须属于一个类，类里面的方法总是为我 们完成某件工作的。在C#中，程序的执行总是从main()方法开始的，一个程序中不允许出现两个或两个以上的main()方法。对于习惯学C控制台程序的读者，必须要牢记：main()方法必须包含在一个类中。 5.利用string可以方便地对字符串进行连接或剪切。例：string s=”good”+”morning”;char x=s[3]字符串可以通过下标进行索引，得到一个字符。 6.我们可以用//进行单行标注，/* */进行多行标注。 7.在C和C++中，任何非0值都表示真，在C#中，任何非0值都不能代替true.在其它类 型的整型值和布尔值之间不存在任何的转换，将整型转换成布尔型是不合法的。。 8.把一系列相关的变量组织成单一实体的过程称为生成结构的过程。这个单一实体的类型 叫结构类型，每一个变量就是结构的成员。 9.结构类型包含的成员类型可以相同，也可以不同。我们甚至可以把一个结构类型当作另 一个结构成员的类型。 10.枚举实际上是为一组在逻辑上密不可分的整数值提供便于记忆的符号。结构类型变量的 值由各个成员的值组合而成。而枚举则不同，枚举类型的变量在某一时刻只能取枚举中某个元素的值。按照系统的设定，每个元素的类型都为整型。且第一个元素的值为0,后面的每个元素梯加1,也可以直接赋值。如把前面第一个元素的值设为1,后面的元素不用设，系统自动将后面元素的值递加1. 11.C#中另一大数据类型是引有类型。其含义是该类型的变量不直接存储所包含的值，而是 指向它所要存储的值。也就是说引用类型存储实际数据引用值的地址。 12.类是面向对象编程的基本单位，是一种包含数据成员，函数成员和嵌套类型的数据结构。 类和结构都包含了自己的成员，但它们的区别是：类是引用类型，而结构是值类型。 13.如果我们对某个类定义了一个变量，则我们就将它称为类的一个实例。 14.我们常用到的类：object类。这个类是其它所有类的基类，其它类型可以直接或间接地 从object类中继承。因此，对一个object类的变量可以赋于任何类型的值。 15.代表？在声明代表时，只需要指定代表指向的原型的类型，它不能有返回值，也不能带 有输出类型的参数。如：delegate int Mydelegate().在使用的时候：Mydelegate d=new Mydelegate(p.instanceMethod).为什么不用delegate d= new Mydelegate(p.instanceMethod)呢？原因是delegate相当于class需要一个名字，class myclass{…}这个class的名字是myclass而且它包含有其它元素、常数或者函数，变量等。跟char a=a不同，它不包含有其它的元素,a就是一个变量。而myclass不是变量，它只一个名字。而myclass a=new myclass(); a才是变量，是类的一个实例。在这里，这个delegate的名字是Mydelegate，也并不是一个变量。 16.变量从用户角度来说，是存储信息的基本单元，从系统角度来说，变量就是计算机内存 中的一个储存空间。 17.静态方法不能用类的实例来访问，必须用类名来访问。 18.数组的声明：数组的类型[数组的元素个数] 数组的名字;数组个数可以通过数组名加圆
Deep Learning(深度学习)学习笔记整理
Deep Learning（深度学习）学习笔记整理 作者：Zouxy version1.02013-04-08 目录： 一、概述 二、背景 三、人脑视觉机理 四、关于特征 4.1、特征表示的粒度 4.2、初级（浅层）特征表示 4.3、结构性特征表示 4.4、需要有多少个特征？ 五、Deep Learning的基本思想 六、浅层学习（Shallow Learning）和深度学习（Deep Learning） 七、Deep learning与Neural Network
八、Deep learning训练过程 8.1、传统神经网络的训练方法 8.2、deep learning训练过程 九、Deep Learning的常用模型或者方法 9.1、AutoEncoder自动编码器 9.2、Sparse Coding稀疏编码 9.3、Restricted Boltzmann Machine(RBM)限制波尔兹曼机 9.4、Deep BeliefNetworks深信度网络 9.5、Convolutional Neural Networks卷积神经网络 十、总结与展望 十一、参考文献和Deep Learning学习资源
一、概述 Artificial Intelligence，也就是人工智能，就像长生不老和星际漫游一样，是人类最美好的梦想之一。虽然计算机技术已经取得了长足的进步，但是到目前为止，还没有一台电脑能产生“自我”的意识。是的，在人类和大量现成数据的帮助下，电脑可以表现的十分强大，但是离开了这两者，它甚至都不能分辨一个喵星人和一个汪星人。 图灵（图灵，大家都知道吧。计算机和人工智能的鼻祖，分别对应于其著名的“图灵机”和“图灵测试”）在1950年的论文里，提出图灵试验的设想，即，隔墙对话，你将不知道与你谈话的，是人还是电脑。这无疑给计算机，尤其是人工智能，预设了一个很高的期望值。但是半个世纪过去了，人工智能的进展，远远没有达到图灵试验的标准。这不仅让多年翘首以待的人们，心灰意冷，认为人工智能是忽悠，相关领域是“伪科学”。 但是自2006年以来，机器学习领域，取得了突破性的进展。图灵试验，至少不是那么可望而不可及了。至于技术手段，不仅仅依赖于云计算对大数据的并行处理能力，而且依赖于算法。这个算法就是，Deep Learning。借助于Deep Learning算法，人类终于找到了如何处理“抽象概念”这个亘古难题的方法。
新世纪日语教程课文文本word版下载 第一课
新世纪日语教程课文文本word版下载【汇总】 新世纪日语教程word版下载第一课 「本文」 よろしく願いします A:はじめまして。王明です。清華大学の学生です。コンピューター学部の二年生です。上海の出身です。よろしくお願いします。 B:みなさん、こんにちは。わたしは陳玲です。主婦です。以前は看護婦でした。よろしくお願いします。 C:はじめまして。田中です。名前は真由美です。早稲田大学の三年生です。専攻は中国語です。現在、留学中です。どうぞよろしくお願いします。 D:林洋です。中国人ではありません。日本人です。大学院生です。趣味はサツカーです。どうぞよろしく。 単語 本文（ほんぶん）正文 はじめましてHowdoyoudo?初次见面. 清華大学（せいがだいがく）清华大学 コンピューターcomputer计算机 学部（がくぶ）系 二年生（にねんせい）2年纪学生 上海（シャンハイ）上海 出身（しゅっしん）出生在 よろしくNicetomeetyou.请多关照 願う（ねがう）希望 みなさんeverybody大家;诸位 こんにちはHello你好 主婦（しゅふ）家庭妇女 以前（いぜん）以前,过去 看護婦（かんごふ）nurse护士 名前（なまえ）名字 早稲田（わせだ）早稻田 専攻（せんこう）专业 現在（げんざい）现在 中（～ちゅう）inthemiddle正在...之中 どうぞplease请
大学院生（だいがくいんせい）研究生 趣味（しゅみ）爱好 サツカーsoccer足球 解説 1 判断句 接续：体言は体言です 体言は体言ではありません 意义: [は]是副助词,在句中提示主语; [です]是断定助动词,表示判断主语是谁或者是什么.[です]的否定形式用[ではありません].这两个句型是判断句的基本类型, 相当于中文的"...是(不是)..." 注:在日语中, [体言]指名词、代词、数词；[用言]指动词、形容词、形容动词。断定助动词[です]属活用语，表示不同意思时，词形要发生相应的变化。 活用形式连用形终止形推量形 词形变化 1で2でし ですでしょ 后续词及功能 1 表示中顿或后 接否定式 2 接过去助动词结句后续推量助动词 「う」，表示推量 Eg: わたしは大学院生です。（表结句） 我是研究生。 彼女は主婦ではありません。（表否定） 她不是家庭主妇。 田中さんは先生でしょう。（表推量） 田中先生是老师吧。 今日は水曜日で、昨日は火曜日でした。（表过去） 今天是星期三，昨天是星期二。 昨日は休みではありませんでした。（表过去的否定） 昨天不是休息日。 2 领格助词の 接续：体言＋の＋体言 意义：表示领属关系及状况、属性、同位等，在句中构成定语修饰关系。为中文的"...的..." わたしの名前は陳紅です。 我的名字叫陈红. これはあなたの本です。 这是你的书. 解説 3 こそあど系词汇