浅谈初中英语作业的有效布置
浅谈初中英语作业的有效布置
学段：初中
单位：仁化县周田中学
姓名：黄玉翠
浅谈初中英语作业的有效布置
【摘要】：家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一。有效的作业布置，它不仅能影响学生对本节课的学习效果，而且影响着学生对英语的学习兴趣。本文主要阐述了自己在教学一线的实践中结合运用新课程理念及英语学科的特点，从激发学生学习英语的兴趣性、主动性和创造性上，进一步提高英语作业的有效性。【关键词】：新课程标准作业布置英语作业有效性曾有人云“作业是教员专心准备的送给孩子的一个赠礼。”“作业给孩子综合使用知识、进展和表达私人天授供给机缘，使教学的影响延长下去到所有的生存中。”可在学校里我们总能，看到——教师为学生的作业问题发火，对学生进行训斥；听到——教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包；感到——再出彩的英语公开课到了最后课后作业的布置却缺少了“创意”……
初中英语教师对布置的家庭作业只求数量，不求质量，缺乏针对性、精炼性、丰富性和创造性。久而久之，这种做法不但不能有效的指导学生学习，反而会挫伤了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，导致学生逐渐丧失学习英语的兴趣。家庭作业成为负担，学生抄袭英语作业的现象越来越严重，厌学情绪大面积扩散，学生的英语成绩也日趋下降。
中学英语新课标中明确提出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发
展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
因此，初中英语教师必须更新陈旧落后的教学理念，重新认识和思考英语家庭作业的意义和作用，根据英语学科的特点，精心设计英语家庭作业的内容和形式，激发学生学习英语的兴趣性、主动性和创造性，有效指导学生学习英语，从而提高英语学科的教学质量。然而，初中英语教师该如何合理并且有效地布置初中英语家庭作业呢？下面结合实践，谈谈个人的看法及做法。
一、学生正确认识作业的重要性，教师抓好作业量与完成情况。
作业是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习和巩固。是教师用来检查教学效果指导学生学习的教学手段之一。Go for it每单元的单词量大，简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率，增加学生的逆反心理，使作业成为学生学习兴趣的“屠宰场”。作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性。在每学期初我都会和同学们相互交流勾通，让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。所谓好的开端，是成功的一半，所以开头这一步一定要做好、做到位，使学生一开始就明白家庭作业的重要性。
教师要严格控制作业量，不求多求全,不与其它教师“攀比”,如
果一味追求数量,易使学生产生厌学心理,采取消极应对,导致作业效能低下,反之,过少的作业量,蜻蜓点水,也会达不到巩固和掌握所学知识目的。因此教师应确保一题一个教学目的,一项对准一个训练点，用心去把控的学生的作业量。同时教师还必须保证学生独立按时完成作业，教师对学生的家庭作业要及时检查或批改，及时掌握学生学习的真实情况以便能合理有效地开展教学工作。
二、作业的设计与布置必须具有多样性、层次性。
教师对家庭作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，充分调动学生的兴趣，促进学生的发展与进步。只有这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生的能力。
英语家庭作业就其功能和目的不同主要分为课前预习作业、课堂巩固作业及阶段复习作业。但无论布置哪种类型的作业，都应该根据学生的实际学习水平和能力，尽量使每位学生都愿意并且能够按时按质按量完成，让英语家庭作业成为激发学生学习英语的兴趣性、主动性和创造性，指导学生有效学习的日常平台。这就要求教师在设计与布置英语家庭作业这项日常教学工作中要进行大胆地改革与创新，使所布置的家庭作业具有多样性、层次性。
像“英语单词记忆”作业，许多同学都深知它的重要性。针对学生“懒”与“好表现”的特点，让学生选择作业形式将会是不错的办法：三选一：①课前预习并抄写单词；②课后抄写单词；③只要能单独到老师处默写单词，并过关的学生可以不写这项作业。经过一段时
间的实践，还真有不少学生，选择第三项。就连常常作业总喜欢迟交的一部分同学，为了更快的完成对单词记忆的作业，也会时不时努力一下，表现一下，让全班同学对他刮目相看。
（一）作业设计形式的多样性
1、记忆作业：词汇和句型的记忆是英语学习的基础。为此要在每单元中给学生划出重点句型,减少他们的背诵量,精讲精读。再根据实际情况每两天让学生记忆一定数量的单词，每天坚持,使学生养成日记单词的习惯，为英语学习打好坚实的基础。
2、书面作业：书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系，难易适中，简而精。而且作业形式要多样化，可进行连词成句、句型、词汇、写作等练习。如写英语小日记，制作英语贺卡，制作英语手抄报等，既培养学生的动手能力，同时对知识点烂熟于心。
3、听说训练作业。
听说方面的练习作业会施展润滑油油般的功能，帮忙师生从题海中解放出来。听说训练作业要遵循循序渐进、由浅入深的原则。
听力训练要注意遵循科学的方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。
“说”就是“开口”，即“有声”，学生每天自觉地拿着英语书大声朗读，或跟着录音读。有声作业是培养学生开口说英语的最好办法，是学好英语不可缺少的一环，更加避免了以往学哑巴英语的怪现象。要学好英语必须从开口读为先，所以必须狠抓有声作业的布置。
做好有声作业，不单避免了学生抄袭作业现象，更重要的是为学好英语打下坚实的基础。调动学生的学习积极性，加强学生开口说的能力，将也有助于单词的记忆和听力能力的提高。
（二）作业设计的层次性。
差异是客观存在的，这尤其体现在英语的学习中。在同一个班级中，学生学习英语的能力和水平往往会参差不齐。这不仅要求教师要在课堂教学中从学生的个体差异出发，有的放失，分层教学，同时也要求教师在布置作业时也应按学生不同的水平层次来设计难度不同的练习。为此教师可以让学生根据自身的实际学习水平选做练习，这样不仅做到了分层布置作业，而且还大大提高了他们的竞争意识，从而体验到成功的愉悦。
三、作业内容要呈现开放性，探究性和趣味性。
《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。
（一）开性性
常见这样的现象：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间。英语听力和口语作业的布置在学习中起着相当重要的作用，特别是起始年级，我对学生有这样的作业要求：①课上：“模仿秀”，听课文录音并模仿，看谁模仿得最像。②双休日：自主完成录音作业一次，内容为精读泛读课文或自选内容。两
项由学习小组成员互相予以评价，并按时上交评价结果。评价环节很重要的，绝不能束之高阁，否则这些作业就毫无意义。
（二）探究性
小组合作探究性的作业布置可以激发学生多元智能的发展，摒弃了传统作业中单枪匹马，教师一人作评价的弊端。教学是双边活动，要让学生学会合作学习。英语口语交流更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成。教师应利用好“听说”课．以学习小组有单位，创设情景，给学生时间表演英语对话，角色分配，编对话，学习组长统一负责分派给组员。
（三）趣味性。
教师对家庭作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
增加趣味性的方法有以下几种： 1.以新引趣、好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。如布置学生上网查阅与课文相关的资料等。2.所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。如阅读训练的作业：阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。3.竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲。激发学生兴趣。作业的过程充满着趣味，并且让学生从中悟道，有利于学生人格塑造。
四、作业容量的量力性和差异性
“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择。学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。
Go for it七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag?第三课时的作业，我是这样设计的：①抄Grammer Focus一遍；②背诵课文Grammer Focus；③发挥想象，写一段寻找物品的对话；④和同伴表演自编关于物体位置的对话；每位学生最少选择二项作业完成。多选性作业能有效的激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。
总之，“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”学生作业是学科教学的延续和补充，是学生对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果以便及时修正教学方案的必备途径，是指导学生有效学习的日常平台。希望有一天，能听到这样一个声音：“I like my English homework”。
英语教学分层次布置作业的尝试
英语教学分层次布置作业的尝试 永年县第三实验学校杨想霞 新课标,新理念，要求教师必须改变英语作业的传统模式，通过不断学习和创新，为不同层次的学生布置不同的适合他们各自情况的作业，以设计的优化和形式的多样性为突破口，切实减轻学生的课业负担，追求高质量、高效率的作业，促进全体学生的共同提高和发展。 传统的布置英语作业无论学生程度如何，作业形式一模一样，数量也相同。这样，容易造成成绩好的学生没有突破提高，成绩差的学生完成有困难，免不了抄袭别人的作业。周而复始，恶性循环。分层次布置作业是一种大胆尝试，它符合因材施教，因人而异的教学理念。 1、首先，对学生进行分层。 根据几次摸底测试及平时表现，将学生进行分层。分A、B、C、三个层次。A组为基础知识扎实，接受能力强的学生，高起点，快节奏，大容量； C组为较差学生组，基础较差，分析理解接受能力较慢，需要低起点，慢节奏，小容量，反复练；B组为中间学生，成绩可上可下；各有一名小组长，起帮带作用。这三个组呈一种较稳定的动态过程，即B 组同学经过努力，作业质量与态度稳定地上升，即可编为A组，C组同样，反之亦然。 2、精心备课，优化作业设计，分层消化掌握。 精备学生，细分层次，努力从作业布置中体现因材施教。分层次布置作业，牵一发而动全身。备课时就要考虑哪一部分内容较难，如何进行训练掌握，哪一部分较容易，如何循序渐进，由浅入深。每课时内容如何布置难易程度不同的作业，才能调动不同层次的学生学习积极性，达到最佳教学效果。
课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来优化设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。比如在听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面具体可以这样做： 在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。C组学生能听懂大意，较流利地朗读，基本抓住关键词。 在“说”方面，要求A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。以Pair work 和 Group work为主要形式。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。 在读的方面，要求A组的学生读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。C组学生只要求能把课文读熟就可以了。 在写的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，每周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，可以多抄写范文。对C组多鼓励，表扬他们，防止丧失信心。 另外设计作业和试卷时，练习或作业分为必做题和选做题两部分；首先为知识的直
浅谈初中英语作业设计
浅谈初中英语作业设计 新目标英语“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”毋庸质疑，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。因此，认真设计好学生的课外作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯，对于发展学生的智力与创造才能，都有着重要意义。本文就针对初中英语作业设计展开了初步的探讨。 一、旧的作业设计方法与评价的弊端 虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，如果反思一下，我们不难发现它存在着很多弊端。如：作业缺乏个性化，作业随意性，缺乏研究等等。这些弊端不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，有些作业甚至抹杀了学生学英语的兴趣。所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。 二、新课标下的作业模式和特点的探索 1.设计个性化的作业――激发学生对作业的兴趣 托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。所以我们应在“趣”字上做文章。比如新目
标七年级（上），每个单元的话题都是和学生实际生活紧密相关的，为了有效地加强课外作业的效果，在设计作业时，从课堂教学目标出发，让学生多动手，多做调查，通过涂涂画画等手段，激发他们对于作业的趣味性。 案例1：以七年级上Unit 4 Where’s my backpack？为例：此单元因为单词较多，让学生掌握起来有点难度，所以在第一课时结束后，我给学生布置了如下的作业：让他们给家庭物品、学习用品贴上标签，还要求标签上作些装饰。在七年级起始阶段给学生布置这样的作业，可以感受美的熏陶，还帮助他们记住单词。 案例2：另一种书写作业。我们几位英语老师从七年级教学开始，就一直发现美，只要孩子的书写漂亮，只要孩子的书写有了进步，我们就要表扬。当然，只是强调有时并不能引起学生的重视，通过比赛活动让每位学生都行动起来，为荣誉而拼搏，并且把这种活动一直贯穿于整个初中英语教学。为了参加比赛，为了把自己的作品在楼道的展板上展览，为了给班级和个人争取荣誉，学生耐心、刻苦、勤奋的练习，甚至还有很多学生，自己去书店买来了自己喜欢的字帖，终于在原有基础上都取得了很大的进步。他们学会珍惜每一次板演，每一次作文，每一次作业的书写。慢慢的普通书写作业却深化成了书法作业。 2.设计开放化的作业――点燃学生思维的火花
初中英语如何布置作业精编版
初中英语老师如何布置作业 张玉玲 就英语学科而言，初中阶段英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。因此，根据英语学科的本身特点，如何恰当地作业布置，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等思维方法的训练，体现“提质减负”，提高教育教学质量，促进学生全面发展，是一个很值得研究的问题。 一、英语作业布置的现状分析 目前，许多教师已摆脱了传统的英语作业布置方法，不再把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，重视了英语阅读和技能的训练，让学生自己开动脑筋来获取知识和能力，避免了使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。因此，在作业布置的总量上较以往有了明显的改观，注重作业效果和知识之间的内在联系以发展学生的思维能力，避免使学生形成对英语的厌学情绪。而且，在英语学科中，大量的作业是口头作业，依赖于学生的朗读和记忆。每天，老师会布置一定量的口头和笔头作业，并根据学生的学习时间加以调整。例如，逢双休日、节假日作业的总量要多于平时。 从学生完成作业的情况来看，大部分学生能按时完成教师的要求，及时背诵和做练习。但学生做作业的自觉性不够，抄写的作业能完成，动脑筋的作业极为马虎，多有一“抄”了事的现象。这就使得教师不能及时正确地了解学生的学，教学工作难以开展。如何杜绝此类现象，除了学生的学习能动性的发挥、班主任及其他教育教学手段的运用外，探索初中英语教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，无疑是一种很好的求得英语教学质量提高的尝试。 二、英语作业研究的内容和方法 所谓研究英语作业布置，即优化英语作业设计，从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
小学英语教学反思-怎么布置小学英语家庭作业_通用版
怎么布置小学英语家庭作业 家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式。从内容上可以将家庭作业分为：口头作业、阅读作业、书面作业、实践作业。那么如何才能更合理、更有效地设计、布置小学英语家庭作业呢？我觉得应该注意以下几点： 一、作业的内容要精炼 在设计和布置作业时，一定要联系本课的教学目标，明确重难点后将它们挑选出来。然而老师精心地设计好作业，却不一定能够获得很好的效果。我觉得这与当今的社会大环境不无关系：一方面，学生的学习目的不够明确。由于家长、老师的长期督导，你想学就学，不想学也得学，没有给学生反思的机会。这样一来，学生渐渐认为，学习不是自己的主动愿望，而是为了圆家长、圆老师的梦罢了。另一方面，有的家长则忙于生意，忙于工作，无暇顾及孩子，缺少教育引导，而一些爷爷奶奶的思想又与学校的教育脱节。要让孩子得到精炼作业的训练，家长的积极配合是必不可少的。 二、作业的形式要新颖 很多孩子觉得作业枯燥无味，因为每个学期的作业形式都惊人的相似。要让我们的学生感兴趣，就必须考虑他们的认知规律和心理特点，使兴趣成为他们最好的老师。我在设计家庭作业的时候，多从各个学科着手，寻找他们与英语相联系的地方，结合学习的重难点，设计了一些与亲人朋友打招呼、介绍自己的父母和朋友、谈谈天气情况、画画父母特征的一幅画、描述自己房间的布置、用英语做算数题、给朋友写一封信等作业形式，尽量让孩子们体会到英语在他们的生活中的用途。根据不同的年级、不同的课文内容，将家庭作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，形式多样并保持新颖，甚至放手请学生自己设计作业，自主选择作业，把作业的主动权还给学生，真正激发了他们的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。 三、作业的分量要适中 家庭作业的分量应综合考虑学生的年龄段和其它学科的作业量来布置。作业量过多，会给学生的身心健康带来不良影响；作业量太少，就达不到一定程度的要求。尤其是英语学科，小学英语作为副科最根本的目标就是培养学生的学习兴趣。让他们热爱英语、敢于开口说英语，在课堂上的听、说、玩、演、唱的氛围里学习英语知识，课后也能从高效有趣的作业里延伸对学习英语的成就感。适量的英语作业能够让家长及学生都意识到英语家庭作业的必要性。这里谈到的量，它的度则要由老师定。每个年级、每个班都存在着差异，所以我们也要根据实际情况来决定作业的分量。我个人所教的三年级，三年级以口头作业为主，以及一周一两次的字母书写、听写、默写。当然，书写作业为了规范学生们的作业格式和写作习惯，所有的书面作业都是在课堂上完成的。
初中英语作业布置浅谈
浅谈新课程理念下初中生英语作业布置 目前，在初中英语的实践教学中教师和学生往往将学习的重心放在课堂上，而忽视了对课后英语作业的关注。进而影响了教学效果的有效实现，偏离了初中英语教学目标。虽然大部分教师仍在坚持作业的布置和批改，但是却忽略了对作业的精心设计和布置，因而也就无法真正地实现作业所应具备的教学效果，进而影响了整个英语教学过程的实施。因此，加强初中英语作业的设计和布置迫在眉睫。那么如何精心地设计初中英语作业，怎样对孩子布置作业才能达到做作业的真正目的呢？要想解决这个问题我们应该先来看看现在的作业存在的问题。一、英语作业布置的现状分析 首先，英语作业形式非常单一，老师布置单词作业，基本上都是让学生课外抄写，通过一遍遍的抄写使孩子记住单词。不完全统计，对于新单词每个学生大约要抄上好多遍。对于课文，也是让学生课后反复去读，达到背诵。这样的作业都是重复性的、机械性的，大大降低了学生学习的积极性 其次，作业布置无差异性，班级每个学生作业无区别。这就无视学生的个性差异，盲目追求共性，常常使学习学习能力强的学生因“吃不饱”而懈怠，对学习吊儿郎当，学习能力差的学生却又因“消化不良”而厌学，不能独立完成作业，养成了抄袭他人作业的不良学习习惯。 再次，教师对作业的反馈不科学，有的教师似乎将作业本的清楚度作为作业评价的首要条件，特别是英语的单词句子抄写，只要清楚整洁就满纸红勾，整本作业一样，甚至抄错了的地方老师也没仔细批阅。有的学生作业相当不错，答题思路周全，别具一格，但没有得到老师给予的及时鼓励，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，久而久之，学生慢慢的因为害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，只注重表面功夫，毫无新意，学生也就对作业布置有了懈怠情绪，失去了做作业的兴趣。 最后，口头作业布置稀缺，很多老师只是在上完课后随口一说，没有落实到实处，对口头作业也不做任何的检查，有的甚至忽略了这块作业的布置，长此以往，就形成了传统英语教学中的“哑巴英语” 爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？在初中教学的这些年里，笔者一直努力的寻找着一些较为科学的作业布置方法，引导学生用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量提高。那么新课程下我们应该怎么样布置作业呢？
初中英语作业的合理布置
初中英语作业的合理布置 摘要：作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学生课堂学习之外最主要的学习方式。作业布置要避免低效和无效的作业，应该有明确的目的性、选择性和针对性，作业设计得是否合理直接影响学生英语的整体学习。因此，如何科学地设计作业需要我们在教学过程中不断地探索和研究。 关键字：英语作业；布置；学习兴趣 国家一直提倡“素质教育”和“减负”，然而，在过度注重升学率的教育制度下，必然导致题海战术，进而使学生的作业量激增的现状。要真正减轻学生负担，进一步提高作业的合理性、有效性，培养学生的创新素质，需要教师对英语作业的布置予以更加深入的探究，如何才能使英语作业的布置更为合理且易于学生接受呢？我将从如下几方面进行探讨： 一，多形式，谋创新。 要想消除学生学习过程的疲劳感，多感官并用是个好办法。作业的形式可以是语言的，文字的，图画的，符号的，音频的、视频的等。也可以是体验的和操作的。比如学生学习了“指路问路”的句型之后，
就可以给学生布置诸如双人对话的口语型作业，也可以是词汇、地名填写的文字型作业，以及阅读并画出简要地图的图表型作业，甚至是学生录音的音频作业也未尝不可。这样，每个学生都能充分发挥他们的特长优势，提高参与度，激发学习兴趣，培养创新精神！总之，要改变传统的封闭式作业，使学生脱离死记硬背、枯燥重复的学习英语方式，注重听、说、读、写全面发展，不可偏废其一。英语作业还可以选择一些具有开放性的问题，可将学习中西文化差异融入作业中。比如中国与外国的春节和圣诞节，教师可以布置学生课后查找有关这两个节日的信息的网络作业，从而以东西方不同的文化视角看待相同的事物，增强情感体验，让学生深刻体会文化的差异，使学生既学语言又学文化，培养学生的综合运用语言的能力。 二、保质量，控数量。 首先，教师布置的作业质量要过关，要注重作业的意义性、难度性和相关性。新颖并适合学生能力和经验水平的作业被认为是有意义、有价值的作业。作业的难度要适宜，要能保证学生的参与度和成功率、成就感。所布置的作业要准确地反映课堂内容，重点难点突出，有针对性，从而成为课堂知识的有效巩固和补充。
八年级英语作业分层布置案例
八年级英语作业分层布 置案例 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
八年级英语作业分层布置中案例分析 八年级学生在英语学习中,容易产生厌学情绪。因此，分层次布置作业是非常必要的。 语法教学对我来说是个难点。一直以来都没有找到好的教学方法。这学期，我一直在研究英语分层作业的布置，因此我认为在语法教学上分层次的布置作业对语法的教学也是有好处的。我们英语教师在语法教学的过程中，充分利用现代教育资源，在语法设计上多下功夫，在设计活动时要面向全体学生，充分考虑学生的个体差异，充分体现以学生为主体的理念。作业的布置上注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。 例如：教学现在完成时。教学目标中提出的几点不是所有学生都能掌握的，因此在学完语法课以后，作业的布置相对就比较重要了。 分层作业中的A类作业重点针对成绩优异的学生。 单项选择 1．He asked me _____ during the summer holidays. A. where I had been B. where I had gone C. where had I been D. where had I gone 2. What ____ Jane ____ by the time he was seven A. did do B. has done C did did D. had done 3. I ______ 900 English words by the time I was ten。 A. learned B. was learning C. had learned D. learnt 4. She ______lived here for ______ years. A. had a few B. has several C. had a lot of D. has a great deal of 5. By the time my parents reached home yesterday, I _____ the dinner already. A had cooked B. cooked C. have cooked D. was cooked 6. She said she __________ the principle already A .has seen B. saw C. will see D. had seen 7. She said her family _______ themselves ______ the army during the war. A. has hidden, from B. had hidden, from C. has hidden, with D. had hidden, with 8. By the time he was ten years old, he _________. A. has completed university B. has completed the university B. had completed an university D. had completed university 9. She had written a number of books ______ the end of last year. A. for B. in C. by D. at 10. He _____ to play ____ before he was 11 years old. A had learned, piano B. had learned, the piano C. has learned, the piano D. learns piano. 用动词的适当形式填空 1. We _____ (paint) the house before we _____ (move) in.
英语作业的设置
英语作业的设置 教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。长期以来，作业模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级做相同的作业。这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，同时会产生学生厌学的负面影响。 随着对新课程理念的深入学习和领会，笔者对新课程下的作业改革做了一点尝试。改革后的作业体现了因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则。让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样调动了学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中，按照上面两个基本原则，笔者布置的作业由以下三部分组成。 1.“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。 2.“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。 3.“与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。 作业改革以后，学生开始主动关注学习，有了自我评价标准。针对作业中出现的问题，老师有的放矢地加大了对学生质疑的引导和训练，同时主动亲近学生，与他们交朋友。经过一段时间的实践，学生的作业有了明显的进步，质疑问题的深度有所增加，主动与老师对话的学生越来越多。更可喜的是，学生对话的意识延伸到了课堂上。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，进而唤醒学生内在的学习激情。
初中英语作业的布置
“三段式”模式下英语课外作业的布置 陈建龙 摘要：传统的英语课外作业的布置方法大大禁锢了学生的发展的空间，需要广大教师进行大胆的创新，让其与时俱进。本文根据个人的一些学习、思考，结合教学中的体会，谈一谈在“三段式”下布置中学英语课外作业的原则及其形式。 关键词：“三段式”模式下；英语课外作业；英语课外作业布置的原则；英语课外作业的形式 一、导言 “三段式”模式特别强调改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，强调学生作为个性主体的参与和体验，主体的感知，知识的主观建构并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流。作为教学环节之一的课外作业设计却往往被我们所忽视，大大置后于课堂教学方式的改革，还是老调常谈，抄抄，写写，背背以及固定的一本同步的作业本。这种仅仅囿于书本，拘于读写，限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，遏制了学生兴趣的培养，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，与新时期的课程改革格格不入，那么如何设计英语课外作业呢？需要我们更多的关注，共同的探究，大胆的创新与实践。笔者采取了以下的教学策略来改进英语课外作业布置的原则和方式。 二、英语课外作业布置的原则 1. 针对性 英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业，口语作业与书面作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点或难点，从而实现或巩固教学目标。即在学完某个功能项目或某个话题的对话或课文后，有意识的设计和布置相关的作业，从而有效的巩固所学的知识，避免盲目性和随意性，也使不同层次的学生各有所得。如在学了“Shopping”的对话后，教师可以设计相关的补全对话，也可以让学生自己编写他们感兴趣的购物对话。 2. 适量性 在提倡减负的今天，我们必须抓“质”。要精心选择和设计给学生的家庭作业。新的《课程计划》对课外作业量也作出了明确的规定：初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。因此，更要求教师给的作业“少而精“。每一道练习题都有针对性的对学生进行训练，并要对学生的学习方法进行必要的指导，而不是进行”题海“战术。 3. 层次性 受智力和非智力等因素的影响，学生的学习会出现分化现象。因此，作业的设计要从学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构；但同时也要有目标性，教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机的相结合，才能使作业具有较强的针对性；从着眼于英语知识的综合运用，到基本技能的培养，最后是基础知识的掌握；既要让学习能力强的学生吃的饱，又要保证学习能力差的学生做得了。如学习了餐桌上的对话后可以让学生去调查家里人或是朋友的饮食爱好，可以让学生以不同的形式得出调查结果。如能力强的学生可以以对话表演的形式，而能力差的学生可以以表格的形式来完成教学任务，让各个层次的学生都学有所得，达到预定定的学习目标，让每一个学生都能体会到学习成功的喜悦。 三、英语课外作业的形式 在近几年的英语教学中，我亲身感受到学生对于一成不变的英语作业产生的腻烦心理。 - 1 -
初中英语作业布置存在问题及解决办法
初中英语作业布置存在问题及解决办法 摘要：作业既是教师检查教学效果和获得信息反馈的常见方式，又是课堂教学的重要补充和延伸。只有做好英语作业的布置，才能有效地对学生的学习情况进行全方位的管理与控制，从而达到提高学生学习成绩和教师教学质量的双重效果。作者结合自己多年的教学实践，从不同角度简述了现行初中英语作业中的一些问题，并提出了优化布置的几点方法，最后进行了小结，论证了初中英语有效作业布置的重要性。 关键词：初中英语作业布置有效性 随着新课程标准的实施与深入，素质英语教学实践的进行，新课程理念逐步深入人心，教学过程、方法及其策略较之以前都有很大改进，教学效果显著增强。然而，教学中的一个重要环节――课后作业布置却为一些英语教师所忽视。对于初中英语来说，课后作业设计已经成为影响教学质量和学生综合素质的重要部分，对作业布置提出了更高的要求。长期以来，学生作业负担过重且效率低下的现象一直是困扰广大师生的一个突出的教学问题。在当前“轻负高质”的背景下，提高课后作业布置质量具有现实意义和深远的教育价值。这意味着教师不能简单地布置抄写单词和短语、模
仿录音的语音、语调朗读课文，翻译课文或习题练习等作业，还需精心布置课后作业，丰富学生的学习生活，拓宽他们的知识面。 一、初中英语作业布置的问题 作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。为了减负增效，加强学生作业的实效性研究，更进一步有利于教师的教学，提高学生的学习效率，必须首先研究英语作业布置的现状。目前部分学校的初中英语作业布置维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。 作业是学科教学的延伸和补充，是对单元时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。然而，教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果是不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量[1]。要让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息，并且通过作业激发学生自主学习的热情，这就要学会科学地布置作业，更有效地提高课堂教学效率。 二、初中英语作业布置的方法
浅谈英语教学中作业布置策略
浅谈英语教学中作业布置策略 为了巩固英语课堂教学，布置课外作业是必不可少的。然而，如何使学生愉悦地接受作业任务，有效地通过作业收到巩固课堂学习的效果，以此来提升学生应用英语的能力，培养学生学习英语的兴趣呢?除了遵循减负原则减少作业量之外，在布置作业时还应充分考虑学生的学习习惯和掌握知识的不同程度，讲求科学“策略”，注重“质”与“量”的平衡，使学生体会到作业不是一种任务压力，而是一种趣味活动，即在趣味中完成对课堂知识的迁移，在趣味中完成一定的情景任务，进而实现学生通过英语学习达到“学习英语是人的发展的一部分”(《走进新课程》)的总体要求。新课程改革实施以来，教师英语教学行为和学生学习英语行为都在悄然发生变化。一些农村初中也在借助远程教育工程使多媒体教学广泛应用于英语课堂，英语测试方式与评价方式也都在悄悄进行变革，这些都要求我们英语作业布置更要讲究“策略”。 一、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 师生教学行为的变化新课程的实施为素质教育开展提供了肥沃的土壤，也带来了师生教学观念的转变。首先，严格落实部颁课程计划，规范了英语课时，改变了农村初中一贯推崇的时间加汗水的教学方式。广大英语教师课堂教学普遍采用了任务型的语言教学模式，突出强调了用语言做具体的事，而不是一般的语言输出;不仅重视听、
说、读、写技能的培养，更强调了对学生的文化素养以及情感态度、学习策略等的关注。同时，学生在学习过程中表现出：厌弃死记硬背语法知识，反对生搬硬套和“题海战术”式的作业，乐于参与用所学知识解决实际问题，表现欲强烈，表演技能逐步提高，通过网络媒体获取知识的手段日益丰富，能力不断增强。而且各类测试中，对学生综合运用英语的能力考查比重逐步加大。在这一切纷繁复杂的表象中，作为对知识巩固的主要环节作业布置，也必然由量到质发生着变化。 二、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 英语作业布置的策略课后布置作业，不仅要使课堂教学内容得到全面巩固，而且要有利于学生提高应用英语的能力，增强学习英语的兴趣。因此，在布置英语作业时，要注意“策略”，讲究科学。 1.书面作业宜少，口语作业要多。传统英语作业多以抄写、背诵及做大量练习题等方式呈现。这多少存在简单、重复练习和机械操练的弊端。耗时而低效，难以达成“事半而功倍”的结果。面对学生活跃的思维和无限的创新潜能，我们在布置作业时应减少书面作业，将书面作业仅限于对单元重要语法点的考查，真正实现精减“量”，精练“质”。与此同时，应加大口头作业量，口语作业设计要体现用英语的原则。如：在学完八年级英语上册 Unit 5 section A后，我给学生布置了这样的作业：让学生每人制作一张英语请柬邀请好朋友、同学参加自己的生日晚会，并根据请柬上的内容以打电话的方式用英语与对方通话，邀请别
初中英语个性化作业设计
初中英语个性化作业设计 英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。 （一）基于英语新课程标准的要求 必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。①这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”②（二）基于英语作业现状的分析 通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有： 1．作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。 2．作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
初中英语分层次布置作业
初中英语分层次布置作业 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力 和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、 意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾 到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣， 丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极” 分化现象。 我校是一所农村寄宿制初中，学生的英语基础比较差，他们又来自不同的乡村 小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班容量较大。因此，近一年 多来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显 著的教学效果。 分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接 受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生 学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听 说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉 全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段 落大意。其错误率不超过20%。 分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的 实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨； 第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发 展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不 能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。? 二、分层次设计作业内容 作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、
初中英语教学中作业的布置
初中英语教学中作业的布置 发表时间：2013-07-02T16:35:12.077Z 来源：《教育研究·教研版》2012年第12期供稿作者：李玉娥[导读] 合理减轻负担，设计精简型作业在提倡素质教育，减轻学生负担的教育李玉娥 〔摘要〕《英语课程标准》把激发学生学习英语的浓厚兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养他们顽强意志和合作精神，使他们具有稳定、健全的人格，从而得到身心全面发展作为重要培养目标。〔关键词〕作业布置初中英语探讨 作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是课堂教学的有效延伸和反馈教师教学效果的重要手段之一，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。而现在绝大多数学生想到做作业，总是会与“讨厌”，“枯燥”，“无聊”等一些词语联系起来。“抄”“背”作业等，把学生的兴趣一点一滴的消磨了，残余的唯有 “应付”。因此，如何改变老套的作业布置方式，让学生重拾对英语学习的兴趣和乐趣，从而引发学生的作业动机，使他们愿意做、乐于做，是我们必须深入思考的一个课题。下面笔者结合几年来的教学实践，谈谈对抓好英语作业布置的几点看法和思考。 1 激发学生兴趣，设计趣味性作业 兴趣是最好的老师，是学好任何一门功课的首要条件。新大纲也强调了英语课程的目的是激发和培养学生的兴趣。因此，作业布置不能总让学生抄单词、背句子，这样会使他们感到厌烦、枯燥，要尽量使作业类型多样化，内容新颖、生动、有趣，才能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发了他们的兴趣，使他们主动地学习。例如：在教授初三英语Unit 2 I used to be afraid of the dark. 时，布置学生在家列举他们过去喜欢的、害怕的东西与现在喜欢的、害怕的东西作比较，然后上课时让学生来表演不同的角色，学生们自然而然在表演中学会使用used to do 短语的用法，在不知不觉中完成了教学任务。 2 注重因材施教，设计个性化作业 实施素质教育必须承认个性差异，因此，英语作业在考虑共性的同时也应兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。老师可以给学生布置个性化作业，即作业没有现成的模式，但学生要“摸着石头过河”，他们可以根据自己的特长自由安排作业内容，自我设计作业形式，增强了作业弹性，使作业成为点缀学生学习生活的一道亮丽风景。如学习人体各部位时，要求喜欢绘画的同学可以画出动物或人体图，用英语说出各名称。学习方位词时，画一幅想象中的画，并用英语叙述各种东西的位置。有表演才能的学生可根据所学对话，创设情景，排成课本剧，进行表演。对于爱唱英文歌的学生，通过记歌词来记忆单词、短语甚至句子。 3 结合学生实际，设计实践型作业 成功的语言交际是自然、真实的，随着学生语言能力的提高，语言内容的丰富，课堂这个舞台已不能满足学生的交际需要。因此，让英语作业回到生活，贴近生活变得亲切、生动起来是我们最大的愿望，让作业成为生活的向导。在生活中完成“作业”，可拓宽学习和运用英语的渠道，增强语言实践能力，达到获取英语知识的目的。英语作业的形式但凡可分为两大类：口头作业和书面作业。口头作业时间口头作业时间控制三十分钟以内，放于课后回家完成。书面作业控制在15～30 分钟，其中一部分可放于课堂内完成，减少回家作业的量。口头作业内容口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。书面作业则多以抄写或填空题形式出现，内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，从而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。 4 承认学生差异，设计分层次作业 每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，要本着因材施教原则，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。要注重难易结合，有针对性地布置作业，大体是约2/3 作业较容易，大部分学生会做，1/3 左右的作业难度较大，允许有些学生不做，让学生“跳一跳，能摘到桃子”。这样，使每个层次的学生都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。” 5 合理减轻负担，设计精简型作业在提倡素质教育，减轻学生负担的教育形式下，我们必须把好作业的“质量”关，要精心选择和设计符合大纲及教学内容的典型习题，做到作业“少而精”，但同时又能做到有针对性的对学生进行训练，达到巩固课堂知识，加强英语交际能力培养的目的。切忌布置超纲、超量的作业，不要让学生整天泡在题海中做重复的、单调的练习题，否则让学生产生厌学、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。” 在实施“英语作业布置法”的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，设计丰富多彩的课外作业，采取学生喜闻乐见的形式，给他们自由发挥的机会，那么，课外作业质量就会提高，效果会更好。作者单位：河北省任丘市于村中学__
浅谈合理布置初中英语作业
浅谈合理布置初中英语作业 发表时间：2014-04-18T09:04:33.827Z 来源：《科学教育前沿》2014年第2期供稿作者：覃建军 [导读] 听力作业可以布置学生通过听录音自己预习和复习课文。 覃建军（广西柳州市鹿寨县初级实验中学广西柳州 545600） 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）02-010-01 英语不但是一门重要的国际交际语言,更是我们国家初中生中考的一门主科。初中英语几乎囊括了所有英语语法,它是英语教学的一快重要奠基石,。因此，初中英语是整个英语教学中最重要的一个环节，也是最有利于学生学好英语的一个阶段。初中英语新课标在重视听说能力训练的同时，也加强了培养读写的能力。课后作业是教学过程中必不可少的一个重要环节，是课堂学习的延续与完善。科学的作业布置能够对学生课堂学习的知识掌握的多少起到及时的反馈给老师的作用，如此更有利于教师能够更好的针对学生的学习设计教学目标。 笔者在平时的教学中发现现在的学生对作业不感兴趣，积极不高，一部分学生交作业纯属完成老师布置的任务，甚至有不少学生抄袭作业。经过分析，其中有学生的原因，比如懒惰，上课不懂，学习习惯不好等。但也与老师不重视作业布置的合理性有关。其实，作业的布置与批改是英语教学中一个重要组成部分，教师可以了解学生掌握基础知识的情况和综合运用语言的能力，获得教学的反馈信息，检查自己的教学成果，总结教学经验，改进教学方法，以提高教学质量。因此，很有必要在此探讨一下英语作业的合理布置。 一、英语作业布置存在的问题 1.在传统的英语教学中，教师注重单词、词组以及句型的机械记忆，布置给学生的作业也显得单一，往往让学生抄写单词、词组、句子甚至课文，这样的作业让学生觉得枯燥无味。久而久之，学生变成了机械完成作业的"机器"，对英语学习产生厌学情绪。 2.在应试教育的教学体制下，有的老师崇尚或不得不进行"题海战术"。在布置作业时，教师让学生花太多的时间和精力做大量浅层次的、重复性的、没有交际意义的语言知识练习。让学生大量的做练习题，只重视"量"，而不重视"质"，布置作业缺乏目的性、循序渐进性、开放性和灵活性，使学生疲于做作业，甚至抄袭作业，误导了学生对学法的摸索。 3.在新课改的形势下，有的教师盲目实践新的教学理念，一味追求创新，课堂教学丰富，形式多样，而对作业的布置显得随意性强。其实作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都会成为学生成长的生长点。因此教师应该重视合理有效地布置作业。 二、合理布置英语作业应考虑以下几点因素 1.贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣 教师布置作业时应贴近学生的生活实际，只有将语言融于生活，语言才能绽放它的魅力，促进学生积极参与。让学生感到作业是与他们的实际生活息息相关的，学生才能享受到其中的乐趣。 2.要严格控制作业的量 作业不要面面俱到，作业量过多，会导致学生产生厌学心理，甚至对作业有抵触情绪，作业质量也不能得到保证。反之，作业过少，"蜻蜓点水"一般，达不到掌握和巩固知识的目的。因此教师在布置作业时要严格控制好量，要有针对性，要与教学的目标相对应。 3.布置作业要因材施教 教师不仅在教学设计上要考虑不同层次的学生，满足不同学生的需要，在布置作业上同样如此。因为不同的班级甚至是同一个班级的学生，他们的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以内容设计在面向全体学生的同时，也要兼顾到不同层次的学生。可以根据学生的实际学习情况分层布置作业，这样做，可以满足优等生的求知欲，又可以减轻中等生的心理压力，还能让学困生能按时完成作业，提高学习的信心。 4.注意技巧性，增加趣味性 学生是学习的主体，英语作业布置应以学生为中心，从学生的需求、目的、兴趣出发，安排教学活动，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调整到最佳状态。教师可以多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花最少的时间，取得最大的教学效果。 三、布置作业的类型 作业的布置要新颖、有创意，还要让学生乐于做，培养创新能力、培养合作意识和精神，提高语言综合运用的能力，以提高教学质量，达到理想教学效果。英语作业的类型也可以尝试从以下几方面来布置： 1.多布置开放性思维的作业 ⑴充分利用网络，以激发学生的兴趣和扩展知识面。比如:在上了七年级下册的Module 11 Body language( 肢体语言)第一单元之后，可以安排学生查阅、收集一些外国人见面的礼仪信息，激发他们的学习热情。 ⑵动手操作的作业 在学了一个模块的知识后，让学生亲手制作相关的海报。比如：七年级上册的Module 4 Healthy food (健康食物)，教师可以布置学生制作关于健康食物的海报，然后让学生将海报在课堂上展示，并用英语进行描述，既练习其他学生的听力，又提高了学生的英语表达能力。既发挥了学生版面设计和绘画的特长，又提高了其学习英语的积极性和兴趣，使学生对学习英语更有自信和兴趣。 3.布置合作性的作业。 合作学习是一种重要学习方式，以主动参与，乐于探究、交流与合作为主要特征。它能帮助学生学会与人相处，培养学生树立团结协作的精神，增强学生主体意识，培养学生英语交流合作和英语思维能力。教师可以布置学生分小组在课后将所学的课文编排成对话或者小品表演。也可以搞英语调查。在小组学习互动中，不同性格、水平、学习风格的学生互相合作，特别对于那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生，在其他优秀小组成员的帮助下，小组活动能为他们提供一个宽松、自然的学习空间。 3.听力作业与口语作业 听力作业可以布置学生通过听录音自己预习和复习课文。也可以让学生买一本听力书做相关的练习或看英文影像带，让学生听和模仿语音语调。口语作业可以是朗读当天所学的课文和背诵单词、词组、句型，学生通过模仿录音，反复诵读课文，从而熟练发音动作和说话的基本套路，熟悉了课文，巩固了英语基本知识，为用英语进行交际打下坚实的基础，这也是培养良好的语感的的必经之路。同时也可以