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高中生物学核心素养中“生命观念”的渗透邓映芬

摘要】当前是新课改教学理念的全新开展阶段，所以在整体的教育和发展过程

中学生需要对有关的教学工作进行良好的改革和创新，课堂融入核心素养能够全

面的发挥学生生物学科的整体优势。在生命和能力的培养过程中能够同时渗透生

命观念。帮助学生认识到相关的生命价值。学生需要学会尊重和珍惜生命。通过

整体发展的使用和研究可以让学生掌握基本学科能力，同时还要让学生具备综合

能力和终身的发展能力。整体的教学工作开展可以最大程度的完成学生知识能力

的全面提升，综合的让其可以养成较好的知识品格，综合的完成生物知识的整体

提升，最大程度的满足学生实际发展需求。

【关键词】高中；生物课堂教学；核心素养；生命观念；培养策略

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-141-01

引言：长期的发展过程中我国教育教学中存在很多的弊端，整体的教学工作学生需要服

务于考试，这些问题直接影响了学生的实际发展，而随着教育体制改革围绕的是整体的立德

树人教育，因此教育部对当前的根本目标做出了全面的并且详细的阐述，所以相关的教育工

作都会围绕有关的核心素养进行全面的培养，确保学生能够掌握知识和能力，帮助学生可以

获取良好的情感态度，构成正确的价值观。而在当前的高中生物知识教学过程中教师需要对

有关的知识能力都进行全面的提升，并且让学生可以养成较好的生命观念、能力、知识、思

维和社会等相关方面的全面提升，最大程度的让其能够符合实际的发展需求。并且通过对学

生生物知识能力的有效提升，综合的帮助其完成生物知识能力的全面提高，最大程度的让学

生可以满足实际发展需求。

1高中生物教学渗透核心素养“生命观念”的重要意义

高中生物教学具有生命性，同时这也是最为重要的学科特点之一，为了能够培养学生具

有相关的生命观念，教育改革要求打破相关的只是关注相关的学科知识和整体能力，忽视对

有关的核心素养与思维模式的全面提升，而在实际的教学过程中学生需要深入有关的生物核

心素养的全面提升，综合的让其能够符合学生实际的发展需求。并且对于当前的生物课程有

具有一定的生命教育的优越性，这对学生核心素养的全面提升都有着较为重要的发展需求，

所以综合的培养相关核心素养对学生的综合发展都有着较好的帮助，通过相关生命观念的整

体融入可以让学生产生对生命的敬畏之心，全面的鼓励学生来完成相关知识能力的整体提升，最大程度的满足学生实际发展需求，并且要让学生可以尊重生命，积极的参与到相关的知识

活动探究当中来，鼓励学生向着良好的方向进行全面发展。抱枕给学生额可以得到较好的素

质发展要求，全面的满足学生整体能力的有效提升。

2高中生物课堂培养“生命观念”的有效策略

2.1强化生物实验教学

生物是自然科学，理论都是从实验中获取的，没有经过实验检验的理论是无任何价值，

这就要求教师强化实验教学，调动学生参与生物实验，亲身体验和经历中了解生物，领悟生

命的伟大之处，尊重生命和珍惜生命。学生动手实验的过程中，不但能够被神奇现象所吸引，激发求知欲，还能理解生物知识，从中领悟“生命观念”，认知会更为全面和深刻。例如学习

生物体维持PH稳定这个板块知识时，通过开展有效的实验教学，将机体稳态维持机制具象

化和形象化，帮助学生理解稳态和平衡观，由此就能正确的看待自然生命，对于各种生命现

象具有了分析能力，掌握了生命的真谛，直观的体验和感受生命的神奇，培养学生生命观念，同时增强了生物学科探究精神和实验意识，促进了生物综合能力发展。

2.2引导学生合作探究学习

高中生物教学培养核心素养“生命观念”，必须尊重学生主体性，改变灌输式教学方式，

引导学生合作探究学习，参与到生物知识形成过程之中，掌握生命观念的本质，这样才能使

其认识生命价值，正确的看待生命。高中生物教学围绕核心素养进行，“生命观念”是其中最

为关键的，不能一味去讲解灌输生命观，而是要根据学习内容，设计具有合作性和探究性的

高中生物教学的学生生物学科核心素养

高中生物教学的学生生物学科核心素养随着新课改的深入，核心素养逐渐成为评价学生的主要标准，因此，核心素养的培养也必将成为教学的主要导向。在高中阶段，生物学科核心素养培养对于发展学生的核心素养起着重要的作用，它是学生通过生物学习而逐步具备的正确价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任[1]。自生物学科核心素养提出以来，相关学者对于其内涵的理解、培养策略的探讨研究较多，生物课堂上落实核心素养的相关研究相对较少[2-3]。但在如今普通高中生物课堂中，教师重知识技能的传授、轻学生综合素质发展的现象仍然广泛存在[4]。作为课改的主要实施者，一线高中生物教师不仅要传授课本知识，了解、学习最新的课程标准，更要将两者相结合，在传授知识的基础之上真正落实学生核心素养的培养及发展。文章对社会责任、生命观念、理性思维及科学探究四维目标进行一一阐述，将人教版高中生物必修一中与各素养相关的知识点进行整理归纳，以便于教师在各章节教学中进行相关素养的渗透，发展学生生物学科核心素养，进而落实生物学课程的育人功能。一、社会责任素养在高中生物教学中的渗透生物学科涉猎广泛，跟生活中的饮食、卫生、环境保护等方面都有千丝万缕的联系[5]。社会责任素养即在具备一定的生物学知识及相关技能后，能够解决生活中的一些生物学问题，主动地参与相关社会问题的解决，主动宣传生命、安全、环保等意识，并将其付诸实践的一种素养。要提高学生社会责任核心素养，高一生物教师需在生物教学中挖掘人教版高中生物必修一中的相关章节作为载体，对珍爱

生命、环境保护、生产生活问题解决，以及分析、讨论社会热点议题等进行教育引导（如表1所示）。二、生命观念素养在高中生物教学中的渗透生命观念素养即学生通过自己或他人提供帮助，观察、了解到一定的生命现象及其相互关系、特性等，形成对生命的观点和看法，从而具备对更大范围的相关生命现象进行理解和解释的能力。生命观念素养是生物学科核心素养的基础，主要包括稳态与平衡观、物质与能量观、结构与功能观及进化与适应观，其在人教版高中生物必修一的渗透情况。三、理性思维素养在高中生物教学中的渗透理性思维指的是在一定的思维方向、充分的思维依据的基础之上对现象问题进行观察、分析、归纳、概括、类比等的一种逻辑推理思维，主要包括归纳与概括思维、模型和建模思维、批判性思维、演绎和推理思维。诺贝尔奖得主劳厄曾说过：“教育是将已学习过的东西都遗忘以后所剩下的东西”。同样，生物教学的最终目的不只是学生获得并且永远牢记生物课本上的知识，更是通过相关生物知识的学习提高学生的理性思维素养。四、科学探究素养在高中生物教学中的渗透科学探究素养是指具备从现实生活中的生物学现象中发现问题、提出问题与假设、设计并进行实验、得出结论并解决问题的科学素养，此外还包括团队组织、

高中生物核心素养培养策略论文

高中生物核心素养培养策略论文高中生物核心素养培养策略论文在学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是WTT为大家收集的高中生物核心素养培养策略论文，欢迎大家分享。【摘要】生物学科，是高中学科教学的主要部分，在培养学生认知能力、自主探究能力中，发挥着较为突出的地位。基于此，本文结合该学科的核心素养内涵，着重对培养战略进行探究，以达到充分发挥学科要点，促进学生能力提升的目的。【关键词】高中生物；核心素养；培养策略学生核心素养培养过程，与学科知识，学科教学实践过程相互承接。教师在实践教学期间，为了准确把握学科素养提升要点，就必须准确把握学科核心素养的内涵，进而实现学科素养在学生成长中的作用。一、高中生物核心素养的内涵学科核心素养，是指学生应具备的，适应社会发展以及社会发展的能力，是学生内在能力提升的`主要方面。高中生物学科核心素养，是指学生通过生物基础理论知识学习、生物实

验探究工程，逐步形成的自主探究、独立整合能力，该能力培养，对培养高中生的抽象感知能力，具有较高的研究价值。二、高中生物核心素养培养策略（一）案例概述我所在的高中当前教学过程中，主要以“讲授法”和“创新教学”两者有机集合的策略，开展高中生物教学。一方面，教师实践期间，以书本知识为基础，辅助学生了解、学习基本的学科理论知识，并通过“教什么”向着“学生学会什么”层面转换，着重突出对高中生物学科，核心素养的培养。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三个阶段，均开展了“创新教学法”。即，教师通过设计生物学科研究主题，让学生从理论引导，向着社会实践探究层面开始授课，这个实践过程中，学生自主探究能力得到培养，学科创新意识、知识点积累意识也明显提升。（二）案例分析 1.引导学生自主探究生物学科是自然科学的分支，该学科内容具有灵活性、多样性等特征。当前高校开展生物学科教学，也主要以实验作为主要方法，由此，想要培养学生的学科核心素养，就应引导学生自主进行实验探究。我所在的高中，在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的

初中生物学科核心素养的培养策略研究共5页word资料

初中生物学科核心素养的培养策略研究Abstract The biology core accomplishment was an ability of focusing on both of personal and social development， mainly through the study of biology knowledge in junior middle school. For example the biology in junior middle school， the statement of the cultivation strategy of the key accomplishment was based on life concept， rational thinking and scientific inquiry and social responsibility aspects in this paper， in order to provide theoretical reference for biology classroom teaching reform. Keywords junior middle school？biology； core？accomplishment；classroom？education； training？strategy 教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，培养学生核心素养是国家重要的育人目标。围绕核心素养的培养，各地、各校在具体的教学实践中进行了一系列的探索和实践，取得了一定的成效。初中义务教育阶段是青少年形成素养的关键时期，何谓核心素养？何谓生物学科核心素养？如何培养生物学科核心素养？这是初中生物学科的教育工作者在教学实践中应该关注的焦点问题。 1 核心素养素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意得以扩展，主要包括思想素养、文化素养、业务素养等方面。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是最关键、

高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科,核心素养,教学培养策略

高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略精品文档，仅供参考

高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略伴随着教育模式的需求,国内的教育模式不断在改革,教育也从以前的以知识为本走向了以人为本的时代。为大家带来的高中生物学科核心素养的教学培养策略，希望能帮助到大家! 高中生物学科核心素养的教学培养策略一、核心素养的含义分析所谓高中生生物核心素养，即通过生命观对生物多样性进行分析，帮助人类建立科学的自然观，引导人类对生命规律实施深度探究，并改善问题解决效率;同时，在生命规律的解释中利用推理、演绎、总结等思维方法完成辩证，实现对生物学难题的解答;核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。二、高中生生物核心素养教学策略： 1.高中生问题性生成生物教学策略。思考是学习的开始，疑问是思考的源头。高中生物教师在教学中根据学生的生活现状，有效的结合生物知识，合理的设计问题情境;通过问题情境的设计，有助于调动学生探究积极性，有利于学生在生活中感悟生物学知识，能够为学

生赋予生命责任感。教师在教学过程中，可以引入生活中知名的新闻事件，吸引了学生目光，激发了学生的探究意识。教师提供指引后，有助于学生快速的找到探究突破口，对学生掌握分子水平基础上的生物生长特点、功能具有帮助，也有助于为学生树立科学生命观。 2. 实验教学中核心素养落实策略在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的细胞壁、细胞膜、细胞核等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。 3. 利用热门事件，培养社会责任感。在课堂教学中，可过热门的时事与一轮复习当中的知识点进行联系，帮助学生认识到生物科学在各领域所承担角色和地位，明确自身肩上的社会责任，在今后的生活和工作中对国家和民族做出自己应有的贡献。联系目前国家实行的二胎政策，结合必修二人类选传病的相关知识点，在引导学生学会传病法传方式和发病本调查

(完整版)新高中生物教学中培养学生核心素养的策略(最新整理)

精心整理高中生物教学中培养学生核心素养的策略摘要：本文中，笔者首先对核心素养进行了相关阐述，然后分析了培养学生核心素养的意义，最后在前文的基础上详细探讨了高中生物教学培养学生核心素养的策略，希望能够为今后相关最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等的综合表现。针对核心素养，可以对其进行细分，主要包括三个方面的内容，分别为社会参与、自主发展和文化素养。上述三个方面属于一级指标，而每一个一级指标又可以分为四个二级指标。道德品质、

社会责任、国家素养和国际理解组成了社会参与，身心健康、自我管理、学会学习和问题解决组成了自主发展，语言素养、数学素养、科学技术素养、人文素养组成了文化素养。三、高中生物教学培养学生核心素养的意义首先，有利于提高教学的效率。教学效率高低与否，一方面可以选择的方法很多，可以通过实物展示创设情境，也可以借助生活案例进行创设，还可以利用多媒体实施教学。通过教学情境的创设，能够最大可能地激发学生的积极性，调动学生学习生物知识和技能的热情，而情境创设一旦取得了良好的效果，课堂教

学效率自然也会随之提升。以“细胞中的糖类和脂质”相关内容的讲解为例，教师可以引出问题，引发学生们的思考，如“糖类和脂类的组成有哪些元素”“糖类和脂类有何功能”，让学生围绕上述问题进行探讨，讨论结果出来之后，给出往届学生的探讨情况，让学生与之进行对比，学生看到之后，内心会非常迫切地想讨论，教师从中进行引导，以引导者的角色帮助学生解决问题。 3.构建与完善概念，提升学生语言素养语言素养的高低，直接关系到学生的表达，也影响到学生的理解。生物学科中也有语言，教师应当引导学生构建与完善概念，

2017年高中生物新课标(学科核心素养)

2017年普通高中生物学课程标准 2016年7月20日版（修订稿）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念 (1) （一）课程性质 (1) （二）基本理念 (1) 二、学科核心素养与课程目标 (2) （一）学科核心素养 (2) （二）课程目标 (3) 三、课程结构 (3) （一）设计依据 (3) （二）结构 (4) （三）学分与选课 (4) 四、课程内容 (4) （一）必修课程 (4) 模块1 分子与细胞 (4) 模块2 遗传与进化 (6) （二）选修Ⅰ课程 (8) 模块1 稳态与调节 (8) 模块2 生物与环境 (10) 模块3 生物技术与工程 (12) （三）选修Ⅱ课程 (14) 现实生活应用 (14) 职业规划前瞻 (16) 学业发展基础 (19) 五、学业质量标准 (22) （一）学业质量水平 (22) （二）说明 (25) 六、实施建议 (25) （一）教学与评价建议 (25) Ⅰ. 教学建议.................................................................................................................. Ⅱ. 评价建议 (27) （二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试.......................................................................................................... Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... （三）教材编写建议............................................................................................................. 1. 教科书编写的基本原则......................................................................................... 2. 教科书内容的选择................................................................................................. 3. 教科书内容的组织和呈现方式............................................................................. （四）地方和学校实施本课程的建议................................................................................. 1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................

我谈高中生物“核心素养”

我谈高中生物“核心素养” 高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情景，对核心素养进行外显化评价，更好地培养学生的生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中受益。核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的个人终身发展和社会发展最基本知识与技能、方法与意识、情感态度与价值观。它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现，即，核心素养=（知识+能力）态度。但核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情景性。生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。核心素养的培养，应遵循高中生物的学科逻辑，按照高中生物课程的独特认知过程，符合高中学生身心发展规律，进行整体规划和系统设计。高中生物学科知识是培养学生核心素养的知识载体，只有融合高中生物学科逻辑思维，才能有效培养生物核心素养。注重学科逻辑和核心素养培养的融合，应注意：（1）情景化。设计合理的问题情景，是培养学科思维和核心素养的关键。高中生物教学中，灌输和死记硬背是不能建立学科逻辑思维的，而应在现实的生物学问题的情景中，通过思考，解决问题，训练学科思维。（2）综合性。培养学科逻辑思维，不是仅仅通过一两次训练就可以形成，而应在科学实验、探究性活动、概念教学等环节中经常性训练。学科逻辑思维的培养，既可以通过练习检测来测评，也可以在教学中给以显性化体现。（3）系统化。培养学生学科逻辑，既可以训练逻辑思维的技能，也可以训练学科逻辑思维的具体方法；既可以锻炼学生应用逻辑思维技能，也可以设计证据不足、逻辑不清的错误的例子训练学生的逻辑思维，让学生评价观点、分析证据和辨析逻辑。核心素养的培养，应当进一步加强探究式教学。探究性教学，能有效地加强学生的主体性地位并促进学生自主能力的提高。它包括独立自主探究和合作探究。在学生发展核心素养体系中，自我发展领域由问题解决与创新、自我管理三部分组成。独立自主的探究教学是培养学生自我发展素养的重要的方法，它既能帮助学生养成独立研究的良好习惯，掌握高中生物问题探究与解决问题的方法，又能培养学生高中生物问题的探究意识和精神，实现学生的自我管理。合作探究教学是在学生分工与合作的基础上，通过学生彼此交流与沟通，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流，是培养文化领域中语言沟通素养的重要途径。探究性教学既是高中生物教学的本质，也是体现理科属性的重要途径。

高中生物学科核心素养下的教学设计课题分析报告

高中生物学科核心素养下的教学设计分析 ———以《DNA分子的结构》一课为例 ◆于佳洋 ( 大庆实验中学) 高中生物学科素养应该包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会的责任与担当，培养高中生的生物核心素养，帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，是高中生物学科教学的主要任务。以《DNA 分子的结构》一课为例，尝试阐述核心素养的内涵、学生核心素养与学科素养的关系，并针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考与建议。高中生物学科核心素养教学设计一、生物学科素养生物科学素养其实就是三维目标中的知识能力、技能、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一)、理性思维(素养二)、科学研究(素养三)以及社会责任(素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和态度，在生物学习的过程中逐渐树立学生的社会责任感以及爱国意识。因此，在生物学科的教学设计中，教师要以生物核心素养为指向，同时遵循学生的认知规律及其认知差异，通过课堂中的各种教与学的活动来引导学生自主建构生物知识体系，以此理解相关的生命现象和本质。将生物学的自然现象以及问题作为引导，通过设计相关实践活动来提高高中生的团队合作能力并且促进学生间的交流。所以，在做教学设计时，毫无疑问的要将学习指向生物核心素养，把生物核心素养置于教学设计的灵魂地位。二、指向生物核心素养的教学设计指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。对于生物课堂活动来说，常见的形式有:结合视频、图片、数据进行问题讨论;根据现象自主探究;教师演示等。重点在于，高中生物学习课堂需要有一定的目标和指向性，因此无论教师选择何种教学形式都应该注重目的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为以 “DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节，并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指向点进行分析和展示。 ( 下转第157 页)

学习生物学科核心素养

生物学科核心素养生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题所表现出来的必备品格和关键能力。一、生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念性的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。生命无贵贱之分。人文情怀具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。。珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；养成健康文明的行为习惯和生活方式等。二、理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学议题。理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。三、科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。四、社会责任社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能以造福人类的态度和价值观：关注涉及生物学社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。社会责任—热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。国际理解—关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

基于核心素养下的高中生物教学设计

基于核心素养下的高中生物教学设计摘要：立足高中生物素养的一个核心，四个方面，十二大要素，以《物质跨膜运输实例》为例阐述高中生物教学的设计过程。关键词：核心素养；高中生物；教学设计 1 关于核心素养的阐述学生后天习得的终身受益的学习成果。其主要内容以培养全方位发展的人为核心，从生命观点，科学探究，理性思维和社会责任四个方面入手，其中生命观点包括结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适合观四个要素；科学探究包括观察提问、设计实验、方案实施、交流讨论四个要素；理性思维包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维四个要素；社会责任包括参与相关事务的讨论、注重社会性科学议题、辨别迷信和伪科学、向他人宣传健康生活关爱生命和保护环境的相关知识四个要素共十二个要素为切入点，立德树人，提升全部学生的生物科学素养。 2 《物质跨膜运输实例》的教学设计在生物教学中，目标的设定要彰显核心素养，教学活动的设定也要在渗透核心素养，教学反思也要凸显核心素养。 2.1教学内容分析本节包括细胞的吸水和失水、物质跨膜运输的其他实例两部分内容。本节将细胞的失水和吸水没有作为细胞代谢的方面来讲述而是作为物质跨膜运输的实例来分析，通过对渗透作用现象的观察，阐明渗透作用发生的条件，推导渗透作用的概念；说出水分子跨膜运输的特点；举例说明动物细胞膜和植物的原生质层相当于半透膜。为了便于学生理解,由“问题探讨”入手，从“扩散”迁移到“渗透”，理解动物细胞的吸水和失水；通过探究实验了解植物细胞的吸水和失水。基于以上教学内容,立足于对学生生物核心素养的培养,对教学素材实行重新改进、整合、编排并精心设计教学。 2.2教学过程设计环节1 教学导入实验导入新课。教师通过演示实验，把萎焉的玫瑰花放到水里面，过一段时间玫瑰花开始坚挺了，且水没有颜色，然后把坚挺的玫瑰花再放到热水中浸泡，水变红色。通过实验说明有些物质能够进出细胞，有些物质不能进出细胞。物质是如何进出细胞的？今天我们来学习第4章细胞的物质输入和输出（投影出题）第一节物质跨膜运输的实例（板书）设计意图通过演示实验，培养学生观察现象，发现问题，分析推理，得出结论的科学探究的素养，同时激发学生探究物质进出细胞的学习兴趣，为本节课的学习打下基础。环节2 渗透系统模型构建细心动手实验，自主构建模型实验探究1：渗透作用的实验现象（1）实验1：一滴红墨水滴入到清水中，出现什么现象？学生观察并回答。（扩散），扩散是分子从浓度相对较高的区域向浓度相对较低的区域运动的现象。（2）提出问题：如果两种不同的溶液被一层半透膜隔开，结果又会怎样? 实验2：引导学生实验并分析微观上分子穿过半透膜的情况。实验介绍：烧杯中是清水，漏斗内是一定浓度的花青素溶液，两种不同的溶液被一层半透膜（猪的盐渍肠衣）[1]隔开，实验开始时，漏斗内外的液面在同一水平面上，一段时间后，观察漏斗内的液面变化。通过学生实验结合观察教材本节渗透现象示意图，讨论该实验：（1）漏斗内的液面为什么上升？（2）科学实验的一个重要原则是对照，你觉得本实验能够设置哪些对照实验？小组代表发言。教师点评：给学生适当的鼓励。

浅谈高中生物核心素养中生命观念的培养策略

浅谈高中生物核心素养中生命观念的培养策略发表时间：2019-11-19T15:24:27.220Z 来源：《中小学教育》2019年10月4期作者：胡祝干[导读] 一个课程的核心素养是一个课程教育教学过程中的基本理念，一个学科的核心素养也是培养学生们个人发展以及未来社会发展必备的基础能力。胡祝干（安徽省宿州市砀山县第四中学安徽宿州 235300）摘要：一个课程的核心素养是一个课程教育教学过程中的基本理念，一个学科的核心素养也是培养学生们个人发展以及未来社会发展必备的基础能力。对于高中生物课来说，生命观念应该始终渗透课堂教育当中。本文主要以高中生物核心素养中生命观念为案例，概述了培养高中生生命观念的重要性以及培养方法。关键词：高中生物教学；核心素养；生命观念中图分类号：G685.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-226-01 高中生物学科主要研究了生命现象以及一些生物的活动规律，在课堂教学过程中，难免会使用一些活体生物进行实验观察。所以培养高中生生命观念对于高中生物的学习以及研究工作是十分重要的，所以生物核心素养中的生命观念也成为生物教师重点关注的内容。一、生命观念的概述生命观念在生物学科中，是学生们对所观察到的生命迹象以及生物之间的关系进行合理解释后的抽象理解，生命观念不是简单地思想，它是需要经过一系列的理论证实后的想法和观点。学生们通过培养生命观念能够很好地理解和解释相关事件背后的联系。学生们要想培养生命观念首先需要建立起一个扎实的生物理论概念基层，比如结构与功能观、进化与适应观等有生命活动有关的知识观念。生命观念也能帮助学生们更好地认识生物的多样性以及生物的统一性，在学生们的脑海里建立起一个生物关系网络，能够指导学生们更好地探究生物生命活动规律，解决实际问题。同时新课标也规定了，生命观念也要具有综合性和发展性，要注重对学生们能力的培养和实践能力的培养，从而能让学生们形成更加正确的生命价值观。高中生物生命观念的整体内涵就是培养学生们正确的人与自然关系，尊重每一个生命个体。二、高中生命观念培养方法 1.直观教学法，提高学生们对生命的认知高中生物课程要求学生们需要树立正确的生命观念，并且还要求学生们需要运用生命观念来了解生命现象，探索生物学中的生物个体生命规律。所以生物教师在进行生物教学时，应当通过直观教学的方法来帮助学生们发现生命、观察生命成长所要经历的过程，从而进一步增强学生们对生命的认知。例如在学习植物生长素这一单元时，生物教师可以在未开课前，让学生们提前种植一些喜光植物，并让学生们对植物的生长进行记录。同时生物教师也应当要求学生们在种植职务时，设立相关的对照组，从而更好地研究植物生长所需要的生长素产生的条件。学生们可以通过自己的喜好来选择植物的种子，这样也能保证学生们实验的丰富性以及多样性，让实验更加具有说服力。如果学生们的不同种子得到了类似的结果，学生们也能从实验中更好地总结出实验结论。通过让学生们自己做实验的方法，可以直观的向学生们展示生物科学理论，让学生们能够自己说服自己。通过这种方法学生们对知识的掌握也更加牢固，而且学生们也能提高对生物学科的兴趣和自主学习的能力，学生们也能慢慢体会和形成和保护生命的观念，从而形成正确的进化与适应生命观念。 2.采用探究教学的方式，增强学生们对生命成长过程的理解高中生物不仅需要对生命进行认识，并且要求学生们需要掌握生命活动的规律。生物教师在直观教学法的基础上，还要进一步引导学生们进行合作探究学习，把学生们分为小组进行合作讨论，让学生们能够在小组之间进行实验结果的交流，找到实验结果的不同点和相似点，分析植物成长所需要的因素。学生在学习过程中也不能仅仅局限于课本，课本只是生物课程的基础，要想得到更加深刻的知识，不断扩展自己生物学科的知识面，学生们就需要利用互联网资源来丰富自己的学习资源，学生们对生命的成长过程也能有着更加深刻的理解，学生们同时也能在脑海中建立起生物知识联系系统，满足更多学生对生物学和生命的好奇，为学生们生物的学习奠定了良好的学习基础。教师们在课堂教学中，可以为学生们播放一些关于生物生命科学的宣传纪录片，从而让学生们对生物生命活动规律有着更好地理解，学生们在观看纪录片的同时，也能感受到自然的奇妙，从而更加敬畏自然，敬畏生命。 3.发现式教学方法，增强学生们对生命本质的探索在日常生物课堂教学过程中，很难达到培养学生们对生物生命本质的认知这一教学目的，很多学生对于生命的本质没有很清晰地理解和认知。所以在高中生物教学的过程中采用发现教学法能够增强学生们的主动性，例如学生们在学习细胞相关内容时，要对细胞生存所需要的能量和营养物质进行分析，对不同种类的细胞要进行分类处理，并且设立对照组，在学习过程中，在研究酶活性受环境因素影响的时候，可以让学生们采用动手实验的方法来验证自己的猜想，让学生们自己列举可能影响酶活性的因素，例如温度、反应物的成分，水质的好坏等等。并让学生按照自己的猜想控制环境因素，来分析是什么环境因素影响酶的活性，并且要使用对照，将实验内容以及环境因素造成的影响的表现进行记录。教师在学生们做实验时要进行适当的规范指导，防止学生们因为操作不当发生安全事故。学生们通过动手实验，学生们能够发现很多问题，这些问题能够为学生们观察提供方向，让学生们能够更好地发展，从而学生们对生命本质有着更加鲜明的理解。结束语生命观念这一生物学的核心素养是每一位高中生应该具备的基本学科素养之一，所以高中生物教师在生物教学过程中，要将培养学生们的生命观念放在工作的第一位，让学生们能够运用生命观念在生物这条康庄大道上走的更远。参考文献： [1]王欢,徐世才.基于生物核心素养的高中生物教学策略[J].才智,2019 (18):103. [2]赖克武. 生物学核心素养融入高中生物实验教学的研究[A]. .教师教育论坛（第四辑）[C].:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3. [3]王剑锋.论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略[J].中国校外教育,2019(11):21-22.

生物核心素养在高中生物课堂的落实应用---以细胞呼吸课堂内容为例

生物核心素养在高中生物课堂的落实应用---以细胞呼吸课堂内容为例摘要：在高中生物课堂教学过程中落实以培养学生生物核心素养为中心的教学目标已经深入了每一个教师的日常教学，但如何更科学、更有效去完成，我们还在摸索和探究。现以人教版必须一第五章第三节细胞呼吸的课堂内容为例，从生物核心素养的四个方面分别实际例证的形式来阐述在落实核心素养教学上面的探索和总结，展示我们在核心素养落实应用上面的探究过程，为其他教师提供参考。关键词：核心素养，课堂教学，细胞呼吸自2017版的《普通高中生物课程标准（实验）》（简称课标）提出生物核心素养这个育人理念之后，我们一线教师也迅速的进行了培训和学习，希望在课堂教学过程中落实以培养学生生物核心素养为中心的教学目标。在笔者来看，对于一线教师来说，课堂教学是主要战场，教材是我们主要的武器，因此我们更强调的是在备课及教学设计的过程中对教材内容进行新的重组、编排，在适应学生思维方式的同时加入新的理念，创建核心素养生物课堂。一、情境创设，构建生命观念课标中的第一个核心素养关键词是生命观念。在本节课中如何引导学生构建这样抽象的概念呢？通过在真实情境中的问题解决，不仅可以让学生在知识方面达到教学目标，而且能够培养学生对科学探究的理解。在情境中学生会去观察现象，描述现象，在观察和描述过程中逐渐形成生命观念去解释其他的现象，形成科学的自然观和世界观，解决实际括问题。[1]比如在本节课中，我们可以设置很多的情境帮助学生建立生命观念。利用酒酿的家庭制作方法，进而引入细胞呼吸的方式和原理。通过对细胞呼吸过程的学习回应酒酿制作过程，酿酒其实是酵母菌经过细胞呼吸将有机物分解形成酒精，并释放能量的过程，建立物质与能量观。在分别学习了有氧呼吸与无氧呼吸之后，创设原始地球情境，明确进化历史上先出现无氧呼吸生物，后出现有氧呼吸生物，建立进化与适应观。以酵母菌为情境主线贯穿整节课，比较酵母菌的有氧呼吸与无氧呼吸，最后探讨酵母菌有氧呼吸与无氧呼吸在生活中的应用，形成结构与功能相适应观。二、问题引导，模型构建，发展科学思维问题引导模式教学和模型构建是在课堂教学中非常重要的手段之一，在问题的解过程中，学生的逻辑推理，科学理性思维都会得到很好的发展和体现。如在本节课中，针对细胞呼吸原理的学习，完全可以以问题的形式进行：（1）你能尝试写出有氧呼吸和无氧呼吸的反应式吗？（2）有氧呼吸中葡萄糖发生分解的场所在细胞的什么结构？（3）中间产物丙酮酸转化为CO2和H2O发生在什么场所？（4）中间产物丙酮酸在线粒体中转化为CO2和H2O的过程如何？（5）酵母菌进行细胞呼吸把葡萄糖中的能量全部转化成热能了吗？（6）无氧呼吸中丙酮酸的分解发生在细胞的什么结构？（7）酵母菌的有氧呼吸与无氧呼吸有什么区别与联系？（8）酵母菌的呼吸强度受哪些因素影响？在知识落实到模型的建立过程中，要求学生不仅能再现细胞呼吸的有关过程及场所，而且能将知识转化成模型，培养了学生的模型与建模的能力，发展了学生的科学思维。三、发展科学探究能力

2017年高中生物新课程标准(学科核心素养版)

2017年普通高中生物学课程标准（修订稿）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念 (1) （一）课程性质 (1) （二）基本理念 (1) 二、学科核心素养与课程目标 (2) （一）学科核心素养 (2) （二）课程目标 (3) 三、课程结构 (3) （一）设计依据 (3) （二）结构 (4) （三）学分与选课 (4) 四、课程内容 (4) （一）必修课程 (4) 模块1 分子与细胞 (4) 模块2 遗传与进化 (6) （二）选修Ⅰ课程 (8) 模块1 稳态与调节.................................................................................... . (8) 模块2 生物与环境..................................................................................... . (10) 模块3 生物技术与工程............................................. (12) （三）选修Ⅱ课程 (14) 现实生活应用............................................................................................... .. (14) 职业规划前瞻.............................................................................................. (16) 学业发展基础............................................................................................... . (19) 五、学业质量标准 (22) （一）学业质量水平 (22) （二）说明 (25) 六、实施建议................................................................................................................ . (25) （一）教学与评价建议............................................................................................... . (25) Ⅰ. 教学建议.................................................................................................................. Ⅱ. 评价建议 (27) （二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试.......................................................................................................... Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... （三）教材编写建议............................................................................................................. 1. 教科书编写的基本原则......................................................................................... 2. 教科书内容的选择................................................................................................. 3. 教科书内容的组织和呈现方式.............................................................................

高中生物学核心素养中“生命观念”的渗透 邓映芬