如何在课堂中开展探究性教学活动

如何在课堂中开展探究性教学活动

一、探究学习的内涵与特点

探究学习的内涵：探究学习是数学课程标准重点倡导的学习方式，也是数学学习的重要目标。探究学习是一种积极的学习过程，是指学生在学科学习中自己探索问题的一种学习方式。也就是说，在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生从学习活动中选择和确定主题，用类似科学研究的方式，主动地探索问题，发现规律，体验成功和失败。这是一种在发现和体验中学习的方式。采用这种学习方式，学生不仅可以学到知识，而且可以学会对信息的采集、分析和判断，并形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的良好的科学态度和习惯。

探究学习的特点：探究学习改变了原有的单纯接受式的学习方式，充分发挥学生的主体性，变被动接受、机械记忆的学习过程为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。教学内容具有综合性与开放性；教学过程具有自主性和参与性；学习成果具有创新性与多样性；教学评价具有多元性与发展性。

二、目前探究性教学活动的现状与分析

在实际教学中，探究学习的实施并不理想。经常有老师诉苦：我们也想让学生多参与探究，但是一堂课的时间只有四十分钟，而探究学习需要占用大量的时间，常常导致原定的教学任务完不成，怎么办？还有一些课，虽然教师着力让学生参与探究，但是课堂效果并不理想，貌似自主的探究，实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐

末，一堂课热闹过后，什么也没留下。长此以往，很多教师对探究学习失去了信心，转而开始使用传统教法，课堂似乎又回到了过去那种满堂灌的状态。

为什么会出现这种现象？其症结何在？教师们是否深入思考过其中的原因？

要真正认识探究学习，至少有以下几个问题值得大家思考：

(1)探究学习和完成教学任务真的矛盾吗？

(2)任何问题都需要探究吗？

(3)自主探究就是学生自己探究吗？

(4)学生经历的是一个真正的探究过程吗？

当前课堂教学中，探究性学习往往容易走入以下几个误区：

1．缺乏预设性，导致探究流于形式，走入片面追求自主探究的误区

探究性学习认为，学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。因此，掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，预设探究主题，在此基础上让学生自主探究。

在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。因此，在开

展探究性学习中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际，为探究而探究。教师应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下，对知识的形成过程进行梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调，充分发挥教师的主导作用。

2．错误理解探究的目的，走入探究一定要有统一结果的误区

作为探究式学习，最终当然要有一个结论，但是结论的统一与否绝不是最主要的问题。如果当各探究小组的结论并不一致，或者说有的结论与教师所设想的不一致甚至是相反时，我们是否要去进行激烈的辩论，以求一致的结果呢？事实上，探究学习的目的不仅在于得到一个正确的结论，更主要的是让学生通过这种探究式学习的行为，了解探究事物的过程和步骤，学会和掌握探究事物的方法。教师要关心的不只是每一个探究小组或每个人是否都对所探究的问题得到了一个结论，而是要关注探究活动的全过程是如何进行的，遇到过什么样的困难，他们又是如何解决这些困难的。教师作为指导者、帮助者，可以给学生提供许多有益的建议。这种既重视结论又关注过程的教学正是新课程所提倡和肯定的。

3．忽视教学内容和全员参与，走入一味强调小组合作的误区

探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯，进一步提高学习能力；又能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。在这里正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是

关键所在。教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。

4．忽视讨论交流主题内容，走入单纯追求气氛的误区

课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，—些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种只见森林不见树木性的讨论。因此，才会出现“热闹课堂”的现象。

三、解决这些问题的策略

《新的课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践，交流是学生学习数学的重要方法。”探究学习已经成为课堂教学中的基本要素。

探究学习作为一种学习方式，泛指学生主动探究的学习活动。小学数学探究学习，是指在小学数学教学过程中，学生在教师的引导下以问题为主体，创设一种类似科学研究的情境，让学生自己通过收集、分析和处理信息来感受知识的产生过程，进而学会学习、掌握知识，增强分析问题、解决问题的能力和创造力。在运用这一方式学习的过程中，教师不是把已有的知识或结论呈现给学生，而是创设情景，引发学生的认知冲突，激发探索欲望。

数学的发展史是一部不断探究、创新的历史。传统的小学数学教

学过程中，学生只是被动的接受已有的数学知识，被动的接受数学原理、概念、性质、定理、法则、公式，在学习中处于机器人地位。在新课程标准的指导下，数学课堂改革放在发挥学生的学习主动性上，把创新精神和数学意识的培养作为目标，学生创新精神和创造欲望激发，创造性思维的训练，创造能力的培养都寓于教师引导下学生独立探索和获取知识的活动过程中。

在数学课堂中，适时采用探究学习，培养学生科学思维，教师实施合适的探究学习策略，从数学自身知识发展学生思维能力。

1．选择适合探究的内容，创设问题情境的障碍

探究源于问题，良好的问题有助于激发学生探究的欲望。问题情境的创设需要有适度的障碍性，太难的问题学生解决不了，太容易的问题又缺乏探究的价值，还会诱发学生浮躁心态的产生，所以障碍要适度。适度障碍性的问题能造成一定的认知冲突，其难易程度要适合于全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在最近发展区。

例如，学完了“长方体和正方体的体积”，给学生提出有挑战性的问题：“如何测算一个土豆的体积？”学生已有解决这个问题的相关知识基础，只要运用一定的数学方法，问题就可以得以解决。这样的障碍性问题给了学生一个较大的探究空间，同时又能保证大多数学生通过努力获得成功。

2．搭建问题解决的脚手架，指导学生有效探究

学生经历探究活动，可能成功，也可能失败，这很正常。但是，如果失败的次数太多，学生容易产生挫败感，不利于培养学生继续探究的信心。因此，在探究学习中，根据学生的认知规律和以旧探新的需要，教师要视情况再现探究所需的已有的数学知识和方法，这种铺垫主要为学生提供背景资料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考的问题，或为学生指出一个思考方向等。主要做法有：

(1)提供辅助问题，如“这个问题与过去学过哪些知识有联系？”“还有没有别的可能性？”

(2)提供辅助工具，包括实物、表格、信息等。如探究“圆锥的体积”，布置学生带好常用的学具：等底等高的圆柱和圆锥、沙子等，老师还可以准备一些长方体、正方体容器，以备学生不时之需；又如探究“三角形按角如何分类”时，给学生提供了各种各样的角后，再给学生提供一张各个三角形的角的种类统计表，便于学生分类。

(3)提供辅助方法，如探究“圆锥的体积”，给学生提供“转化”的思路；探究“圆的周长”，渗透“化曲为直”的方法，指导学生有效地探究。

3．提供交流的平台，制定互动合作的探究规则

交流是探究中不可缺少的环节。交流是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。这包括在与同伴的对话和交流中，相互陈述、质疑、辩论、评价、反思等形式。如探究“长方形和正方形”，学生经历了比一比、折一折、量一量等活动后，接下来组织学生交流“我的发现”，在交流中，学生获得新的启示、新的感悟，形

成新的知识、新的经验、新的智慧。

探究学习强调宽松、个性、互动与自律，因而需要一定的规则。探究学习的规则不是由某人或某几人制定的，而是由全体探究学习的参与者，在探究过程中因为学习的需要，在彼此互动合作中约定俗成的。他们在学习过程中，需要排除干扰，需要互相帮助，需要一定的游戏规则。规则促使探究更为有序，交流更为充分。

四、案例分析

1．探究学习和完成教学任务真的矛盾吗？

量腰围

在学习了测量的知识以后，F老师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师，你的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得这么开心，是因为老师比较胖。但是F老师很坦然，虽然这不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先估计一下。”

这时又有一个孩子提问了：“老师，你先说你怀孕没有？假如怀孕的话，腰围就会比平常人多出几十厘米。”

老师笑着摇摇头：“没有。不过，你这么问，说明你平时挺爱观察，也爱想问题。”

同学估算了一阵子，有的说有1米，有的说70厘米，意见分歧很大，于是老师说：“估得准不准，还得动手量一量才知道。但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？”

怎样用直尺量出老师的腰围呢？这个问题很有挑战性。孩子们开

始探究起来，展开了激烈的讨论……

不一会儿，学生就想出了办法。

生1跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着F老师的腰绕了一圈。一看，83厘米；

生2的办法是：“我想用一张长长的纸条，对着米尺；把刻度画下来，就可以当卷尺用了。”自己制作一根软尺，想得真绝；

生3:“我可以拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一下这根绳子就可以了。”

这些已经是F老师心目中理想的答案了，正准备结束这个插曲时，F老师发现仍然有小手执拗地举着。F老师决定还是给他们机会。

生4:“我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了。”这办法挺简单的；

“我一拃有10厘米长，看看你腰围有几拃就可以了。”

生5接着说：

真是活学活用。

这些都是F老师没想到的答案。

就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在F老师的腰上折腾了好一阵，最后得出一个结论：“老师，你该减肥了。”在一种开心的氛围中，量腰围的活动结束了。

学生一个玩笑似的要求，使这堂课完全打破了原计划。学生经历了一次有意义的探究，但是，老师原定的教学任务没有完成。你认为，这是一个很严重的问题吗？

我个人认为这种做法是值得的。有人说教师是一个自由职业，其

自由的表现就在于此：教师有选择的权利，在某种意义上，教育其实就是一种选择。你可以选择不同的教育理念，也可以选择不同的教学方式。比如在这堂课上，老师完全可以制止那个学生的发问，也可以不予理睬，但是这位老师没有那样做。她关注到了学生的学习需求，也敏锐地捕捉到了一个探究的资源，由于最大限度地满足了学生探究的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示；同时，也使这位老师感受到学生身上不可估量的创造力。

至于那些没有来得及完成的教学任务，教师完全可以在后面的教学中进行合理的调剂，不会影响学生的学习任务。况且，我们还应当认识到：在探究中发展学生的能力，其实也是重要的教学任务之一。在很多内容的教学中，课程标准就明确要求学生要经历“探索”和“体验”的过程，比如平面图形的面积的学习，如果单单让学生掌握其计算公式是远远不够的，甚至可以说是没有完成教学任务的。因此，我们不应该把探究学习当成一种额外的任务和负担。

2．任何问题都需要探究吗？

长方形和正方形的认识

一位数学老师教学“长方形和正方形”。这堂课的教学目标主要有三个：让学生了解长方形和正方形各部分的名称；掌握长方形和正方形基本特征；初步渗透两者之间的关系。老师在这堂课里采用了大量的探究学习。

学习长方形和正方形特征，老师让学生自己探究，通过折一折、比一比、量一量等活动，引导学生自己发现长方形对边相等、四个角

都是直角，正方形四条边相等、四个角都是直角。

学习两者之间的关系，老师让学生做“取信纸”的游戏，从一个长方形信封里慢慢拉出方形的信纸，首先呈现的是长方形，当拉到四边相等时，正好是一个正方形，再继续拉，又变成了长方形。

学习长方形和正方形各部分的名称时，老师也让学生自己探究，通过想一想、议一议、说一说等环节让学生给长方形和正方形各部分取名。学生在这个环节花费了大量的时间。比如有的学生说给长方形的宽取名叫“短”，给正方形的边长取名叫“正边”等等，各种各样不着边际的名称取了一大堆。

有效的教学要采用多种教学方式和策略，只用一种探究的方法进行教学是不可取的，也是行不通的。课堂的时间很宝贵，需要教师全盘考虑，对于不同的知识采用不同的教法。

本堂课中三个知识点全部采用了探究学习，其中前两个探究活动属于有意义的探究，进行得比较顺利，学生在探究过程中找到了一些基本的解决问题的策略，如动手折、比、量等方法都是寻找数学规律常用的方法，可以说，前两次探究不但使他们获得了对知识的体验，还发展了能力；相比之下，后一个探究活动意义不大，学生花费大量的时间，做的是盲无目的的猜测活动，与其这样，不如直接告诉学生更为有效。

在小学数学的知识领域里，有些内容要采用接受式为主的教学，如最原始的概念：自然数、直线、射线、线段、有关计量单位等知识，适合于直接告诉；有些数学技巧的培养，往往要通过练习法，日积月

累逐步形成；如计算、计量单位的换算等；只有程序性的知识、数学思想方法的渗透、数学能力的培养，需要在探究中完成，如法则、性质、公式、定理、规律等内容。而且，在小学阶段，接受式学习与探究式学习是并存的，随着年级的提高，探究式学习的比例可逐年增高。

3．自主探究就是学生自己探究吗？

3的倍数的特征

（前面已经用原始方法找到了一些3的倍数的数：33、18, 27、105, 660, 348------）

师：仔细观察，3的倍数有什么特征？

（学生讨论、交流，然后汇报）

生1：它们的个位上有的是偶数，有的不是……（声音开始迟疑）生2：个位既有单数又有双数，0 -9的数都有……（抓抓脑袋）师（笑着等了一会儿）：是啊，光看个位是没有规律可寻了……

（以往的经验不适用了！学生陷入了困境，真正的探究开始了）生3：我想可以多看一位，比如315，它的个位和十位合起来是15，因办15是3的倍数，所以315是3的倍数。（有些得意）师（沉思）：有意见吗？

生4: 不一定！比如105，0+5 =5，个位与十位的和不是3的倍数，但是105还是3的倍数！

师（赞许地点头）：真聪明！知道举一个反例来验证他的话不对，不过，我同样欣赏生3的思维，因为他第一个放开了眼光，想到要观察个位以外的数，这是一个突破！

（及时肯定学生的思维方向，并引导他们运用数学的思想方法展开探究）

生5: 我观察了33 因为3 +3 =6，6是3的倍数，所以33是3的倍数。

师：真不错！这位同学又提供了一个新思路，他不但观察了所有的数位，还把各个数位上的数加起来研究。要不，咱们都试试？再算几个数，验证一下。

（老师再次肯定学生多角度猜想、尝试、探究、积极解决问题的学习品质。学生计算验证，发现的确如此，师生共同总结其特征）师：老师每月基本工资730元，这个数能不能调整成是3的倍数？

（3的倍数的特征已经找到，老师并未止步，而是充分挖掘教学资源，进一步提出更有挑战性的问题，引导学生继续探究）生6：给你每月加2元钱就可以了。（生笑）

生7：每月减4元也可以。

生8：工资只有加，哪有减的？老师工作这么辛苦，当然要加了。（众笑）

生9：我发现，在一个数的任何一个数位上加上2, 5, 8，都可以使它变成3的倍数！

师：是吗？

生10：不是。比如1 1就不行。

（老师前面的引导起作用了。这位同学也想到举一个反例来推翻一个判断）

生9：哦。我应该说是“老师的工资”这个数。

……

（借助加工资的情境，不但达成本节课教学目标，同时丰富了学生的情感。在老师适时的引导下，学生完成了这次有难度的探究活动）有的老师认为，探究学习就是放手让学生自己探究，老师不能帮助学生思考，也不能给学生任何暗示。这种认识是错误的。培养学生的探究能力，需要经历由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。

本课中，对于学生来讲，要找到3的倍数的特征并不容易，它不像2、5的倍数的特征那样明显，学生在此遇到思维的障碍很正常的。在这堂课中，老师敢于给学生提供支持，她先让学生自己思考，当学生遇到困难时，又一语道破天机“光看个位是没有规律可寻了”，及时给学生指引思维的方向；当有学生提出“多看几位”时，老师又称赞“这是一个突破”，毫不含糊地肯定他的思路，引导学生步步逼近，找到真正的本质特征。

如果教师在学生的思维遇到障碍时仍不敢给学生点拨、启发，那么学生在探究的道路上将走更多的弯路，耽误更多的时间，关键是：缺乏了有效的指导，耽误了再多的时间也并不见得会有所收获，往往是半途而废，或者是无功而返。因此，很多时候，探究学习就和完成教学任务之间形成了一种不可调和的矛盾。

4．学生经历的是一个真正的探究过程吗？

圆锥的体积

《圆锥的体积》一课的内容比较适合学生探究，这堂课我曾经听几个不同的老师上过。让我高兴的是：在课堂里，授课老师无一例外地都安排了学生进行探究学习，这说明新课程理念已经深入人心，老师们的教学方式在一定程度上发生了变化。同时让我感到忧虑的是：这些课堂里的探究学习在我看来，大都属于形式探究、虚假探究，而不是真正意义上的科学的探究。

我一走进教室，就看到师生都准备了各种教具和学具：老师讲台上有等底等高的圆柱和圆锥、做实验需要的水；学生桌上也有等底等高的圆柱和圆锥、做实验用的沙子等。课一开始，师就以提问的形式帮学生复习了圆柱和圆锥的特征、圆柱的体积计算公式等，为下面的教学做好了铺垫。然后老师开始了实验演示，并一再提醒学生注意看自己的动作，老师把圆柱和圆锥的底面，对接了一下，正好重合，问：“这说明什么？”生答：“底面积相等。”老师又把圆柱和圆锥平放，用尺子比了一下，又问：“这说明什么？”生答：“高相等。”师总结：“这是等底等高的圆柱和圆锥。”接着老师又把圆锥装满水，再倒入圆柱，一共倒了三次。师问：“你们发现了什么？”生答：“正好倒满。”师又问：“这说明了什么？”生答：“圆柱的体积是圆锥的三倍”老师又提醒学生还应强调“等底等高”。老师做完实验后，让学生用自己的学具按老师刚才的流程操作一遍，验证一下刚才的结论是不是正确。学生人人动手，开始模仿老师进行实验操作……

课后我与执教老师进行了交流。她告诉我，今天这堂课她准备了这么多的学习材料，就是为了让学生进行充分的探究，他们在实验探

究的过程中自己发现圆锥的体积计算方法。至于自己为什么要先演示一下，是为了让学生在探究时有一个明确的方向，而不至于耽误太多的时间。

我告诉她，在这节课里，学生没有经历真正的探究，而只是执行教师指令的一个操作工而已。她很惊讶。我接着谈了自己的一些看法。

这堂课适合于探究，首先是因为有一个很有挑战性的问题：圆锥的体积怎么求？这是一个新问题，有探究的价值；这个问题适合学生探究，是因为学生已经具备了相关的知识储备：会算圆柱、长方体、正方体的体积等知识；在这节课的探究活动中，有一个重要的数学思想必须让学生领悟，那就是“转化”，如何把一个未知的问题转化为已知的经验，求得解决问题的策咯，是这堂课的核心任务。所以必须要让学生自己思考几个问题：为什么要转化？怎样转化？为什么要转化成圆柱而不是其他几何形体？如果解决了这几个问题，实验才能成为真正意义上的探究，学生才能在探究中获得发展。而在本课中，老师用自己的演示代替了学生的思考，学生根本不知道为什么要做实验，也不知道要做这个实验，他们只是机械地按老师的做法去模仿。只有手的操作，没有思维的参与，下次遇到类似的问题，他们仍然不知所措。

在我的建议下，老师改变了教学方式，在另一个班上付诸实施，后来她很高兴地告诉我：她在那个班放手让学生去想办法，结果大大出乎意料。学生不仅想到了要把圆锥转化成圆柱，还有人提出可以转化成长方体或正方体。学生的思路比老师还要宽阔。看来探究学习中

间还有很多学问。

正因为老师们在课堂经常组织这样的“假探究”，所以，花掉了大量的时间，却没有多少收获。老师们没有看到学生能力的发展或思维的进步，所以错误地认为，探究没有什么价值，还不如自己讲解来得有效。渐渐地，探究学习退出了日常教学的课堂，只成为一些公开课的摆设了。

五、值得注意的几个地方

1．做好课前预设，防范于未然

在课前老师要注重对学生知识水平和心理情感的分析，并对已具备教育形态的教材文本进行认真细致地分析。要明确教学活动的具体要求和具体目标。教师决不能够在课堂中进行无目的性的临时发挥，这种发挥很容易使学生陷入一种盲目无序，散漫无果的状况。

在这里要注意一个预设与生成、课前预设与课中按照实际进程发挥教学机智的辩证关系问题。有些临时的探求活动可能也就是一节课的神来之笔，老师要有足够的课堂智慧与激情，平时要注意培养自己的数学底蕴。

2．“没有规矩，不成方圆”

为了避免在课堂中过分各自为政的局面，我们应该提倡尊重前提下的“自由”。教师要有一套科学的课堂组织探求方法。

(1)要对学生晓之以理动之以情，让学生感受到吵闹是对别人的不尊重，平时要多讲一些故事感化学生，说明遵守纪律的重要性。

(2)要奖惩分明。对那些能够“独立思考在前、合作交流在后”，“听

清活动要求在前、认真活动在中、反思活动在后”的学生要予以大家公认的最佳奖励，对不遵守纪律的学生也要有适当的惩罚。

(3)要有组织纪律的技巧。对低年级学生来说要注重趣味性，多准备一些如“大眼睛、小眼睛，谁的眼睛最漂亮”这一类儿歌。有时也可以运用小红花奖励，但要注意不能够在课堂上当场发放以免影响学生的注意力，可以在课前准备一个评比表。对中、高年级学生就要以自我督促、生生督促为主，要把规则内化到他们心里，使学生从内心感受到独立思考是美、遵守规则是他应该做到的。

3．评价要适当

“小红花、智慧星”司空见惯，效果也可以，但带来的麻烦也不少，一是分散了学生的注意力，学生拿到手后基本是爱不释手，以后的教学活动就不能够正常地参加了。二是引起了课堂的混乱，为了拿到“小红花”学生用声嘶力竭的喊声吸引老师的注意力，他们来不及听取同学的发言，同学也听不清他的发言。本来是肯定成绩的小红花最后成了“祸起萧墙”的根源。对于“好极了、棒极了”老师也要用到适度，“好极了、棒极了”的滥用容易使学生停留在浅尝辄止的思维层次。

因此，老师的表扬要少而精，不吝啬但也绝不滥用，这种表扬要发自内心，真正能够激励学生让学生为了你的那个鼓励要不断的努力。课堂中有一种无声的掌声要让学生有所感受。此外把评价打在学生的作业本上，让家长一起参与评价，了解孩子的表现，这比小红花实用多了。

4．要敢于承认课堂中的失败并且采用相应的补救措施

课堂中到底会出现什么样的意外和状况这是任何人都无法百分之百估计得到的事情，因此教学也是一门让人遗憾的艺术。但教师要敢于承认这种失败，并且采取一定的补救措施。

由上可知，探究学习是一种很有意义、很有前景的学习方式。可在实际教学中，由于教师们认识上的一些偏差，使探究习在实施过程中变了样，现在教师应该做的，是认真反思问题的症结所在，尽快澄清认识，走出误区，有效地在课堂中开展探究性教学活动。

影响课堂教学有效性的原因及对策

影响课堂教学效率 ----学生合作学习行为方式的原因分析 新课改的目的之一就是提高课堂效率，在有效的时间内，让学生扎实掌握更多的知识。让课堂教学更有时效性。有实效性的教学课堂，一定是教师高质量的“教”和学生高效率的“学”共同发生的过程。 有效课堂应该关注每一个学生整体素质的发展。看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。下面对影响课堂教学效率的主要因素学生的学习方式-----小组合作学习进行探讨，与大家共勉。 一、影响小组合作学习的因素 （1）学生的课前准备情况:新课程的教学理念要求我们必须优化课堂结构，加大课堂容量，将主要时间放在对问题的探究上。能否做到这一点，依赖于学生的课前准备情况。如果课前准备不足，势必影响到课堂进度，老师不得不花费时间用在非关键问题上。对学生个人而言，可能跟不上课堂节奏，久而久之，造成学习困难。 （2）教师教材熟练程度：要想有效地组织学生活动，教师必须熟练的把握教材，既能散得开，又能拢得起。如果教师对教材不熟，势必影响课堂活动的展开，从而影响教学效果。教师对教材的熟练掌握，才能做到有的方式，把握重难点，真正做到讲练有机结合。让学生做到课前预习、课中合作讨论、课后自主学习的有机结合。 （3）课堂组织的有效性：课前必须精心设计课堂流程，预设课堂的大环节，确保环环相扣，使课堂活动在自己的掌控之中。新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习，并不意味着课堂活动可以漫无边际，信马由缰。 （4）教学的目标不明确：教师教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。教学目标就是这节课你要学生学到什么。 （5）学生独立思考时间短:合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这

小学数学课堂教学有效性的研究开题报告

小学数学课堂教学有效性的研究 开题报告 夏张中心小学 一、课题提出的背景及所要解决的主要问题 课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统。勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新变化、新气象。然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多课堂表面上热闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有许多缺憾。究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。 有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得 尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性 塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、目前，小学数学课堂的现状： 长期以来，由于应试教育的影响，我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的 动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。 2、时代的呼唤： 新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动 手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现 实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强 实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际

有效课堂中如何恰当选择教学方法

有效课堂中如何恰当选择教学方法 教学方法的实质就是把教师的教、学生的学和教材的内容如何有效连接的问题。教学方法的选择，是为实现教学目标和完成教学任务服务。不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智。制约教法的因素有内因和外因两方面，外因包括教具、学生，内因则是教师自身：教学目标、教材内容特点、学生实际特点、教学环境、教师自身素质都是制约教法的因素，在具体教学实施过程中要重视教学方法的优化组合与综合运用。 1、根据不同的教学目标选择不同的教法，或讲授为主，或实验探究为主，或学生自主交流为主。所以，对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识内容目标，也应包括认知技能和认知策略方面的目标，还应包括培养和发展学生情意态度方面的目标。这就要求教师能够掌握相应的教学目标分类知识和方法，能够把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标。并依此来选择和确定具体的教学方法。 2、同一学科的不同阶段、不同单元、不同的课时内容也不一致，对学生的知识掌握、技能训练、能力要求也不相同，同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师应该把握各自教学方法的适用范围，能够根据不同的教材内容特点的教学需要，选择所需要的教学方法。 3、学生的实际特点与教学处理之间存在着相互作用。所以，教

学过程中教学方法的选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件的制约。同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异；同样，对于不同年龄段的不同年级的学生，对同样一种教学方法的适应程度也不相同。这就要求教师能够科学而准确地分析研究学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法，使学生在学习掌握知识、形成技能的同时，能够促进学生的身心向更高的水平和阶段发展。 4、教学环境，、教学空间条件和教学时间条件等，对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代化教学手段的充分运用，会更进一步地开拓教学方法的功能和适用范围。教师选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应该最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。 5、教师素质在教学过程中主要表现在他的表达能力、思维品质、教学技能、个性特长、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力等方面。因此，教师在选择教学方法时，应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。同时，教师应当在自己的发展过程中，不断提高自身素质和水平，并能根据自己的素养条件，丰富和改造现有的教学方法，逐步形成具有明显个性特征的高水平的教学风格。

课堂教学有效性策略探究

课堂教学有效性策略探究 “效率”一词是借用经济学的表达方式，指的是“有效的因素”，由英国古典经济学家亚当?斯密率先提出。现代社会发展日新月异，人们工作、学习、生活节奏驶上了快车道，进入了讲求效率的时代。因此，教师要树立效率意识，提高课堂教学的有效性。新课程背景下的课堂以学生为主体，教学方法灵活多样，学生参与多，问题多变，这样则增加了课堂可控性的难度。如果教师不提高课堂教学的有效性，就会影响课时目标的达成，降低教学质量。实施新课程，如何提高课堂教学有效性，则成了教师思考与探究的问题。 一、课堂教学有效性的内涵课堂教学的有效性，课程改革专家组的同志从专业角度认为：是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现：学生在认识上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学有效性的特征或表现可列很多，但核心一点是看学生是否愿意学、主动学、以及怎么学、会不会学。课堂教学有效性虽然表现在不同层次上，但学生发展是衡量教学有效性的唯一指标。从时间上来说，即当前发展和终生发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时又对学生长远发展产生影响，还要关注学生的未来发展，可持续发展。

二、提高课堂教学有效性的意义课堂教学有效呈现的是良好的教学效果。当前，不少教师教得辛苦，许多学生学得痛苦，苦不堪言，然而效果并不理想，何也？很大程度上是课堂教学的有效性差，低效甚至无效。课堂不足课外补，课外作业多，时间长，导致学生课业负担过重，积重难返。如果课堂教学的有效性提高了，学生知识技能绝大部分都在课堂上掌握了，那么，课外的“任务”就轻了，学生过重的课业负担也会得到缓解。课堂教学的有效增效，为学生减负提供了前提和保证，就此而言，意义重大。提高课堂教学的有效性更深层次的原因在于提高教师的专业水平与专业技能。教师的专业水平技能直接决定着课堂教学有效的程度，要想提高教学有效性，教师就得积极努力地去发展自我，提高自我，完善自我，终身学习。提高课堂教学有效性也充分体现在45 分钟教学效益的最大化上。让师生增强投入度，紧迫感，教师也许会少说或不说“废话”，学生会更加主动、合作，在课堂教学这个复杂、唯一、不可复制的互动过程中去体验感受作为教者与学者的愉悦感与成就感。 三、提高课堂教学有效性的策略 1、激发学生有效的学习热情 谁都知晓，有兴趣，才有热情，兴趣盎然，热情高涨。教学中，教师可采用多种信息载体，如实验、多媒体课件、教具、板画等，使学生获得生动的感性知识，从而加深对抽象知识的理解，由易到难，培养兴趣，点燃热情。教师可用活动法、情境法、讨论法、发现法、提问法等教法运筹教学，以满足不同学生的学习需求。除此之外，生动形象的类

课堂教学有效性意义及体现

◆课堂教学有效性意义及体现 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ◆课堂教学有效性的几点思考 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法. 一、认真钻研教材，提高备课的有效性 我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 二、实施有效提问，提高教学效率 一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。 1、提问要有针对性

探究性学习在课堂教学中的应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/af5383642.html, 探究性学习在课堂教学中的应用 作者：刘治国魏春艳柳占山 来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第09期 探究性学习关键在于发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。本文通过构建学习小组，创设问题情景，组织学生以小组为单位进行讨论、探究，教师适度引导，反馈点评，从而使教学目标得以实现。 探究性学习合作自主评价一、问题的提出 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课标提出的三个基本理念之一，体现了教学理念的全面更新。这种学习方式提出后，我们的课堂教学发生了可喜的变化，但也存在着值得思考的现象，有的教师认为，探究性学习就是在教师的设计框架内、在教师的控制下，最大限度地调动学生主体参与教学活动，想尽一切办法让课堂气氛活起来。这样做，从其本质来看，仍是顺着教师的设计和思路，把学生仍作为“客体”，学生仍未脱离“被动接受”的局面。如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来，如何使合作探究学习不流于形式而让学生的能力真正得到发展是当前研究的重要问题。 二、问题的解决 学习的过程就是个体认知结构的组织与重新组织的过程，是个体对进入感官的事物主动进行选择、转换、储存、运用的过程，因此，在学习过程中，不是像传统教学模式那样把现成的概念、原理直接告诉学生，而是要引导学生通过自己的主动发现，积极探索来发现知识，掌握知识，在这种教学活动中，教师的工作应该是：引导、点拨、总结——引导作用，学生则要自学、自悟、讨论、动手填写学案、完成练习——主体作用。教学活动的操作程序如下。 （一）构建小组 学习小组是合作探究的基本单位，构建学习小组不要过于强调学生学习成绩的优劣，本着自愿的原则，每4人组成一个小组，这样两两交流，便于形成讨论格局，有充分的发言机会，可以轮流当组长，都得到锻炼，让合作探究成为一种自觉，进而享受学习的过程。 （二）创设问题情景 教师就本节课的内容创设情景，提出疑问。教师应精心选取典型图文材料，根据材料和课本知识设计层层递进的问题，需要合作的问题应该是有讨论价值的，与学生实际比较贴近的，学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、语言能力、创新意识等。 （三）合作探究

新课改背景下的课堂教学有效性的研究

新课改下课堂教学手段的有效性研究 开题报告 一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1) 教师主宰。(2) 主客体错位。(3) 忽视差异。(4) 知能脱节。(5) 重负低效。(6) 物式灌注。 (7) 追求形式。(8) 发展畸形。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。“教学质量是教育的生命。”英语课堂教学效率的高低，直接关系到英语教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对英语课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。 二、课题界定和理论依据 (1)“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 (2)“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从 而实现教学“有效” 。 (3)“英语课堂教学有效化” ：指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展(包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面) ，是教学有没有效益的唯一指标，是上述内容和要求在初中英语课堂教学中的集中呈现和完美体验。 （4）生本教育理论：生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法 龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。 一．阅读数学教材 学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。 从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

小学语文课堂教学有效性研究报告

小学语文课堂教学有效性研究报告 XX学校：方正 语文,是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文的基本性质首先是“工具”，是人们用语言来传递信息，交流思想，用语文来学习知识，用语文来学习与交流的工具。 有效教学在春秋时期就已经被提出并加以实践了，主要的实践者之一就是春秋时期著名的教育家孔子，他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，结合我国现如今的教育来理解这句话，意思就是要做到有效教学；教师在教学中要掌握学生的学习心理，根据学生的实际情况进行有针对性的引导、指导，有效教学需要教师与学生两者间的相互作用，这两者是相辅相成的，教师需要恰当地处理好这两者之间的关系，并以小学语文这一科目的特点为教学前提，制定适合小学生理解学习的教学计划，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，这样才能使教学计划得到有效实施，使得课程教学效果得到双倍提高，最终实现教学目标。 近年来，过高地强调语文的人文性功能，这是对语文教学的片面认识。对学生进行思想教育是所有课程所担负的共同任务，决非仅仅指语文一个学科；语文教材具有人文性，语文学科的教学能够对学生进行很好的思想教育，但这是在语文教学的过程中产生的效果和影响，并不是语文教学的根

本指向。所以，语文学科的性质应首先定位于工具性，渗透人文性。基于此，我在近年的小学语文教学工作中，对小学语文课堂教学实时效性进行了一些研究，现将研究情况汇报如下。 一、小学语文课堂教学中存在的问题 尽管语文教学的改革一直不停地在进行着，但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，之所以要研究小学语文课堂的有效教学，就是因为小学语文课堂教学还存在不足，这些问题急待被解决。突出表现在以下几个方面： 1．偏离了语文课的本质。 语文课的特点是重视语文的熏感染作用，注意教学容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《三顾茅庐》上成了历史课；把《七颗钻石》上成了思品课；把《人类的“老师”》上成

(完整版)小学语文课堂教学有效性研究开题报告

《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告 ●薛坪镇薛坪中心小学 一、课题的提出 在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。 （一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。 常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。 以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。 除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。 课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，也还是单纯的一加一等于二。教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与学是两个可以不同侧重的角度。 新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。对于教学研究更是如此，没有调查没有发言权。在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学的全面的调研显得尤其重要，是研究与实施的前提条件。在课题研究前期，结合我们平时的观察与感受，采用问卷、访谈、听课观察或听后测试等方式，调查我校学生目前课堂学习的有效程度（参与程度、兴奋程度、掌握程度、兴趣程度……）——掌握问题研究的第一手资料，形成调查报告。我校在对语文课堂教学调查分析中发现，在实施新教材的过程中，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生

数学课堂教学中探究性学习的教学设计

数学课堂教学中探究性学 习的教学设计 Prepared on 24 November 2020

[初中数学论文] 数学课堂教学中探究性学习的教学设计 新课改将初中数学课堂教学模式从传统的“复习引入——讲授新知——巩固提高”转变为“创设问题情境——探究问题解决——建构反思提高”，使学生初步体验到数学是一个充满观察，实验，归纳和猜想的探索过程。反映在教材上，新教材更注重学生自主探究的问题设计，无论是北师大版，华师大版，还是我们浙教版的教材，基本上都采用了先给出一幅或几幅图画创设情景，接着提出问题，示例学生进行实验，操作等探究活动，使学生在从事数学问题解决的实践过程中，建构数学知识，体验数学思想方法，掌握数学技能技巧。所以我们教师应充分理解教材设计的意图，透过“形式”，营造出问题情境，诱发学生思考，引导学生参与探究，不断发现问题，提出问题和解决问题，使学生主动获取知识。 本文试图通过教学实例，展示探究性学习的课堂教学设计，谈一些在教学实践中的一些做法和想法。 教学片断1《平方差公式》： 一、创设问题情境，激发探究兴趣 教师在黑板上写下：计算下列各题： １、(1+x)(1-x) ２、(2a+3) (2a-3) ３、(100-1)(100+1) ４、.(x-6)(x+3) 师：现在我和大家一起做，看谁做得又快又对。(过了约10秒，老师告诉大家他已做好。学生惊叹。) 师：我已经得第一了，看谁能得第二。（激发学生的积极性）(约2，3分钟后陆续有学生完成。老师把答案写在黑板上，让大家对一下，是否一样。) 师：不知你们的计算方法是否和我一样为什么我比你们做得快多 二、提出问题，给学生探究空间

课堂教学有效性研究研究结题报告

课堂教学有效性研究 结题报告 巴彦县德祥乡中心小学蒋玉梅

《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景 长期以来，农村的教师缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱，这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。基于这种认识和思考，我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西，教学必得有效。实施“有效教学”，因此提出《课堂教学有效性研究》。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前

所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。 二、课题研究的界定及理论依据 1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 3、支撑性理论：一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异 导读：本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》 预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：2005年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分： （一）小学外语课堂教学方法的研究

伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 （二）初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 （三）高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单 一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的

重点高中结题报告数学课堂教学有效性策略探究

《重点高中数学课堂教学有效性策略探究》结题报告 一、选题的缘由及课题研究的背景 从高中数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素： （1）新课程实施以来，特别是省新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的高中数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教 学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。 （2）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层 面上。 （3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学习质量和效益明显偏低。 与本课题相关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧

重于有效学习方式的研究。特别是郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开放性”（见课程?教材?教法2007 第7期P.28），从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，进行了阐述和剖析。这些研究对本课题有着积极的指导意义。但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高高中数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。因此，本课题的研究，对当前的课堂教学更具有现实意义。 二、理论依据 （一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。

课堂教学有效性的调查问卷分析

课堂教学有效性的调查问卷分析 1．你最喜欢上的课是（） A．语文 B 数学 C.英语 D.地理 E [填写你最喜欢的课] 2．你最喜欢上这门课的主要原因是（） A．喜欢教这门课的老师B.对这门课感兴趣C. 老师的课上得好D. 3．你觉得老师的课上得好，好在（） A．和蔼可亲B. 学识渊博C.教法灵活D. 4．你觉得老师的课上得不够好，不够好在（） A．老板着脸B. 废话太多C.教法不灵活D. 5、老师设计的课堂情境，你觉得（） A．能吸引你B不能吸引你 C.老师很少设计或从不设计 D. 6、好的老师在教学时，你认为应该（） A．注意照顾全体学生，以学生为中心，教法灵活，课堂活动丰富多彩 B．课堂上比较安静，教态自如，能把所有学生教懂。 C．不要捆住学生的手脚，让学生自由发挥，能引导学生主动探索知识，能让所有的学生都能有所收获。D. 7．课堂上，动手操作活动，你觉得（） A．有必要且喜欢B．没必要且不喜欢C．正好可以玩一下D. 8．课堂上，小组活动，你觉得（） A．对自己的学习有帮助、喜欢B．对自己的学习没有帮助、不喜欢C．只是少数人在活动D．没自己什么事儿 E. 9．课堂上，对老师的提问，你觉得（） A．很喜欢回答B．不喜欢回答C．怕回答D． 10、你喜欢回答老师提问的原因是（） A．为了得到表扬B．为了学习知识C．为了表现自己D． 11、你不喜欢回答老师提问的原因是（） A．听不明白B．太难了，不会C．怕答错了挨批评D． 12、课堂上，当你回答错的时候，你喜欢老师（） A．自己给出答案B．帮助分析答错的原因并找出正确答案 C．不予评价，提问其他学生，直到回答正确D． 13、课堂上，老师对你的评价，你觉得（） A．很重要，影响学习情绪B不重要 C. 无所谓D． 14、课堂上，你希望老师怎样评价你的发言？（）

探究式：课堂教学改革之理想选择

探究式：课堂教学改革之理想选择

摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除"自我中心"，促使教师在探究中"自我发展"。 关键词：探究式；课堂教学改革

在整个教育步人信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。 课堂教学采用探究式要回答如下四个问题： 问题一：什么是探究式课堂教学 问题二：为什么要选用探究式 问题三：探究什么 问题四：怎么探究

问题一：什么是探究式课堂教学 探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。 所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷离，其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是我们所讲的创新活动，这就是我们提倡的探究式教学。 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用

浅谈课堂教学的创新方法

浅谈课堂教学的创新方法 着新课程的实施，素质教育的真正落实正在成为可能。在教育教学过程中，注重学生综合素质的培养与提高，强化学生能力的培养与训练，是素质教育的重要内容。为此，作为教师，我们肩负若培养新世纪人才的历史重任，必须切实转变教育观念，勇于创新，重视学生能力的培养和智力的开发，让学生掌握学习的主动权，使学生在课堂中能主动地进行思维探索，开拓创新。现结合教学实践，浅谈一下自己的看法： 1.激情导入，创设情景，激发学生学习的主动性 “兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。在以往的教学中，教师满堂灌输，把学生当作被动接受知识的容器，久而久之，但使学生失去了对学习的兴趣。而且影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，更是扼杀了学生的创新意识。因此，在课堂教学中，教师要采用各种有趣的导入方法，创建生动的情景，以趣激学，以趣导学，形成良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极主动性，为学习新知识打下良好的心理基础。教学中，可以采用多种多样生动有趣的导入方法，以适当的问题的实例导入，激发学生的学习动机。例如：游戏导入法，故事感染法，动手操作法，形象直观法、新奇引趣法等，既适合学生的心理，又能充分发挥学生的能动性，使学生在玩中学，在学中玩。对于学生来说，这无疑是创造思维的过程，能使学生在不知不觉的学习过程中，尝试知识形成过程，掌握知识，从而培养创造能力。 2.以趣励学，激发思维，培养学生的创新精神 “发明千千万，起点是一问”。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，养成深入思考，敢于发问。深入钻研的习惯。传统的教学模式，老师讲授，学生被动接受，根本无所激发学生的创新的意识，这样，既要影响学生独特的思维，又会影响学生对科学的审美理念。因此，在课堂教学中，应体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的要求和精神，建立民主和谐的师生关系，着力于学生的全面发展。在课堂上，可以设计有

初中数学课堂教学有效性研究课题实验方案

“初中数学课堂教学有效性研究”课题实验方案 一、问题的提出 1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生的思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。基于此，农村初中数学课堂教学，也应该是面向全体学生的教学，应尽最大可能为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 2、教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学是否有效决定教学的成败，决定着学生的发展状况。初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的实现，决定着学生数学成绩的优劣，针对学生实际，提出“农村初中数学课堂教学有效性研究”课题。 二、理论定位 现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点：学习是建构的；学习是累积性的；学习是自我调节的；学习是目标定向的；学习是情境性的；学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则：学生学习的规律、教师适应学生的教法、实际应用. 三、实验目标

1、教师驾驭课堂的能力得到普遍提高，学生的数学能力和水平、数学成绩得到大幅提高。 2、探究有效的课堂教学的定位、内涵；探究实施有效的课堂教学的基本途径；初步形成有效的初中数学课堂教学的基本模式。 3、初步形成评定数学课堂教学是否有效的标准。 4、实验教师的教学教研能力得到提高。 四、实验原则 1、基于学生的实际，为了学生的发展。 2、课堂教学要面向全体学生。 3、理论联系实际。 4、实事求是。 五、实验对象和实验内容 1、以各年级各班为实验对象。 2、弄清当前初中数学课堂教学的问题所在以及影响数学课堂教学有效性的因素。 3、从课堂教学的目标、内容、过程、手段等诸多方面研究数学课堂教学的有效性。 4、从让每一个学生都参与到课堂教学当中，从让不同的学生得到不同的发展，从让学生在有限的时间内得到最大的发展来研究数学课堂教学的有效性。 六、实验方法