幼儿园集体教学活动案例分析
幼儿园集体教学活动案例分析
随着《3——6岁儿童学习与发展指南》的深入推进，个别活动、小组活动、区域活动作为集体活动的有益补充，日益得到人们的重视。但集体教学作为一种活动方式，在当前很多的幼儿园中仍然占有比较重要的地位。因此，设计与组织集体教学活动，是每一位幼儿教师必备的教学基本功。而如何优化集体教学活动设计，扬集体教学活动之长，避其所短，提高集体教学活动的实效，更好地促进幼儿的发展，需要每一个幼儿教师深入思考，不断研究。
一般而言，由于集体教学是教师有目的、有计划地组织班级所有幼儿都参加的一种教育活动，因此，从理论上看它可以具有以下优越性。
1、高效、经济、公平
对一些需要学习的基本内容，由一位教师同事组织指导三十位左右的幼儿进行学习，可以节约教育成本，提高效益。同时，由于集体教学往往是为全体幼儿提供同样的学习内容，在一定意义上说，有利于他们接受公平的教育。
2、对幼儿学习和发展的引领性强。
尽管幼儿学习的途径是多样化的，日常生活、游戏中的自发学习也是重要的学习，也能帮助幼儿积累经验，促进发展。但由于集体教学的目的性、计划性更强，因此更容易发挥教学“走在发展前面、引导发展”的功能。
3、系统性强
集体教学的内容和顺序一般是教师根据幼儿学习与发展的规律及教育教学大纲而精心安排的，因此具有较强的系统性，既有利于幼儿循序渐进地学习，也有利于获得相对系统的经验。
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4、形成学习共同体，培养集体感
围绕同一内容展开的集体教学，有利于师生和同伴之间的交流互动，分享经验，使同伴之间的差异成为一种资源，大家在相互启发、相互学习的过程中体验团体生活的乐趣，增进集体感。
集体教学的引领性功能、系统性特点只有在教师充分了解幼儿学习与发展的特点、规律，了解所教内容的逻辑关系，并以此为基础恰当地设计和组织教学时才能实现，它促进相互学习、培养团体意识的可能性也只有在教师避免“一言堂”，为同伴之间提供较多交流、合作、分享的机会时才能变成现实。
正确看待幼儿园集体教学的独特功能，恰当处理与一日生活和游戏的关系，是提高集体教学质量的前提。与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织教育活动。因此，对幼儿的学习与发展应该具有更加积极的促进和引导作用，集中体现“教育要走在发展的前面，引领发展”的思想，这是幼儿园集体教学应该有的基本定位。也就是说，它与幼儿在日常生活中、游戏中的自发学习应该有所不同。但这种不同是否就意味着集体教学与幼儿的日常生活和游戏活动无关呢如果不是，它们之间的关系是什么应该如何处理这种关系集体教学“促进和引领发展”的功能究竟应该如何体现和实现。
幼儿园课程改革以来，人们对集体教学的关注和研究逐渐减少，而对幼儿的游戏活动却投入了极大的兴趣。一方面，“幼儿园教育以游戏为基本活动”是幼儿园课程改革方向和追求(所谓追求正表明了在现实中的缺少);另一方面强调游戏正是对传统的集体教学方式的一种改变和改造。传统的集体教学由于过于强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心而成为课程改革的对象。而游戏似乎是解决这一问题的一剂良药。于是，用“游戏代替集体教学”，“用游戏改造集体教学的”观点日益流行。
然而，在教学实践中，集体教学活动作为幼儿园教育的一种组织形式，其地
位却一直没有被动摇。用游戏改造集体教学的结果是“游戏被改造成了教学”，幼儿游戏的时间越来越少。究其原因，一方面是因为教师对幼儿游戏缺少指导和观察的能力;另一方面是因为集体教学本身是适应我国人口众多，师幼比例过高等国情，是对幼儿实施教育最有效的一种方式;再一方面就是教师对集体教学的误解，把传统的集体教学等同于集体教学，把传统的集体教学中存在的问题混淆于集体教学的属性，而不相信集体教学经过改造后可以符合幼儿园课程改革的要求。
集体教学的适宜性与有效性往往取决于几个要素的处理：教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反应而作出的适当调整。在实际的教学设计与实施过程中，这几个要素的处理不是线性的，而是相互交织、相互影响的。例如，在选择教学内容时，需要考虑它与教学目标的关系；在确定教学目标时，也必须对所选择的教学内容进行价值分析。在思考教学方式和策略时，既要考虑教学内容的特点（陈述性知识、程序性知识），也要考虑它所蕴含的发展功能的性质（认知、情感态度、动作技能）等。而对于教师来说，掌握幼儿学习与发展的规律和特点，理解各学习领域对幼儿发展的核心价值，了解不同性质学习的特点和指导原则无疑是设计和组织集体教学活动所必需的基本知识。而《指南》在这些方面能够为教师提供有效的帮助。
《指南》是国家最新颁布的一个指导我国学前教育方向、促进教育质量提高的重要文件。与以往的有关文件相比，《指南》的最大特点是较为具体、操作性强，对解决我国当前幼儿教育中，包括幼儿园集体教学中存在的许多问题有直接的帮助。《指南》相对具体、操作性强的特点，对解决幼儿教育中，包括幼儿园集体教学中存在的许多问题可以有直接的帮助，但这些特点也恰恰容易造成一些实施时的误区，因此，在设计和组织集体教学时要恰当运用《指南》，避免以下几个特别容易出现的误区。
一、机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动
不可否认，《指南》中的目标是需要通过学习达成的，集体教学在组织幼儿学习、促进身心各方面的协调发展中应该起到积极的引领作用。但是，幼儿学习的途径和方式是多样化的，集体教学并非是唯一的渠道。因此，针对每一条目标及其表现来设计集体教学活动是不恰当的。即使有些目标确实通过集体教学实现比较合适，也必须看到，教学与发展之间并非简单、直接的一一对应关系。作为发展的结果，一项目标往往需要多次、多个教学活动才能达到；而一个符合幼儿需要和兴趣的教学活动往往也具有多种发展功能，促进多个目标的实现。按照目标一一对应地设计和组织教学活动只能导致机械训练。
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例如，《指南》健康领域“动作发展”子领域提出，大班幼儿“手的动作灵活协调”的表现之一是“能沿着轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑”，显然，剪纸活动有利于达到这样的目标。但这是否意味着剪纸活动时教师只需要关注幼儿剪出的线条是否与线条吻合且平滑呢显然不是。
剪纸也是一种艺术活动，是以纸材为原料，在折叠基础上对纸材进行剪刻的造型活动。剪纸（含折叠）除了它的审美特性外，对幼儿发展还具有其他一些价值：幼儿通过美丽的彩纸在剪刀下变化出各种形状，初步体会数理中的线、面、对称、平行、垂直、等距、倍数、分数等概念，为以后学习数学积累初步的感性经验。
如果儿童将一张正方形的纸对折、再对折成小正方形，之后再对角折成三角形，画上线条剪好、打开，这时就会看到出现在自己面前的是一朵美丽的四瓣花，而几条折线交叉处就是花的中心。
而当儿童学习剪出复杂的蝴蝶四联方时，纸该如何折线该如何画怎样做才能让四只蝴蝶连在一起即使有教师的指导，要完成这个任务也不是一件容易的事。这
中间的观察、思考、探索过程一点不亚于科学领域。而这类活动对幼儿学习与发展的作用显然也是多方面的。只看到它对一个目标的贡献而忽略其他方面的教育价值，不注意引导幼儿关注其他方面，无疑是一种很大的浪费。
二、刻板地从目标及表现中寻找“内容”
原则上，以目标为依据选择教学内容是有其合理性的。《指南》有些目标表现也的确是将“学习”与“发展”整合在一起表述的，如科学领域中的一些目标表现（“能感知和发现植物的生长变化及其基本条件”，“能感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序”）。在这种情况下，将目标表现中的认为对象作为教学内容并无不妥。但如果死抠字眼，将教学内容的选择范围限制在目标所提及的事物，显然又太狭窄、太局限了。一是因为《指南》中有些目标的年龄表现是举例式的，不能穷尽所有。如“会连续跳绳”、“连续拍球”等固然可以作为大班幼儿“动作协调、灵活”的表现，但却并不意味着只有这些活动才能发展幼儿动作的灵活性、协调性，传统游戏“跳房子”、民族体育活动“跳竹竿”也是非常有益的活动，不应该因目标没提出就将其排除在学习内容之外。二是因为教学内容有多种来源。生活中的偶发事件，儿童感兴趣的某个事物，交往中遇到的矛盾和问题，只要具有潜在的教育价值，能引发有意义的学习，就可以成为教学的内容。陈鹤琴先生强调“大自然、大社会都是活教材”。将内容的来源仅仅限于目标文件，将会降低幼儿学习活动的丰富性、鲜活性。
三、教学程序呈现茫然状态
集体教学活动“水”的教学重点是让幼儿感知水的基本特征，分为三个环节进行。环节一为看一看，目的是感知水是无色透明的。环节二为玩一玩，目的是感知水是流动的。在这一环节中，一幼儿不小心将积木筐里的积木打翻在水里，幼儿纷纷问：“老师，为什么积木会漂在水里呀”“老师，为什么有的积木会沉到水底
呢”……教师不仅没有解答幼儿的问题，反而制止道：“你们都别讲了。我们先上课吧。”幼儿的提问没有得到回答，失望极了，对接下来的第三环节失去了兴趣。
教师对幼儿已有学习经验的了解和认知比较缺乏。幼儿在日常生活中基本上都能够感知到水是无色透明的、流动的等特征。再进行相关经验的传授，已无必要。“积木落水”这一突发事件吸引了幼儿的兴趣，使幼儿急欲了解新的知识点——水的沉浮问题。但是，由于教师在预设教案的过程中没有料及，所以教师没有追随幼儿的兴趣开展教学。在进行教学活动设计时，教师必须研究幼儿的学习经验，找准幼儿的学习兴趣点，从幼儿需要出发，充分预设，尽可能多地预想到在执行教案时可能出现的情况，只有这样才能随时接准幼儿抛过来的球。
在具体教学时，教师的任务不仅仅是执行预设的教案，还要根据随时出现的情况，有目的、有根据地调整教学计划和教学策略，弹性展开教学。随即生成教学内容，不必过分拘泥于教案。如本案中，教师可以对幼儿的疑问迅速做出判断，顺势引导幼儿做有关“水的沉浮”实验，使幼儿在探索中得到答案。
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四、简单分领域进行集体教学
《指南》是按照幼儿学习内容的领域来表述学习与发展目标、提出教育建议的。这样更便于教师们理解和把握每个学习领域相对独特的核心价值、教育要点、学习方式和指导策略。但不能认为这样的表述就意味着这个领域只有这样的发展功能，也不意味着只能分领域组织集体教学活动。表述学习与发展目标的逻辑不等于就是实际组织教育活动的逻辑。
幼儿园课程与教学的一个特点就是强调“整合”。“整合”意味着学习内容与儿童经验之间、与学习情况之间、与其他内容之间的相互联系。通过整合的课程与教学，培养各方面协调发展的“完整儿童”是幼儿园教育的追求。因为幼儿生活中
的世界是以具体的“自然事物（或问题）”为本位的，而不是以抽象出来的“学科领域知识”为本体的。幼儿所接触的事物和感兴趣的问题通常自然地包含着多个学科领域的内容，它们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是相互割裂、相互孤立的认识。当他们围绕着生活中的某个问题进行深入探讨时，需要运用的是整体性思考（“怎样解决这个问题”）、多方面知识的综合运用（“哪些知识经验可以用来解决这个问题”）。当已有经验不足时，就会急切地寻求解决问题所必需的新知识、新经验。这时的学习不仅是充满渴求的，学到的东西也是容易理解的、有用的，因而也是有意义的。
五、教学示范运用不恰当
体育活动“投掷沙包”的教学目标之一是让幼儿初步掌握半侧身肩上投掷的基本动作。环节一是先让幼儿自由尝试，探索如何投掷沙包。环节二是教师请幼儿天天展示投掷动作，天天用力将沙包向上抛出，结果沙包只落在离他约两米的地方。教师先是否定了天天的动作，接着向幼儿示范正确的动作。
由于投掷动作是新授内容，难度较大，所以需要教师的示范讲解。在幼儿自由探索后，教师不宜安排动作错误的幼儿来展示，错误的动作展示会给幼儿接受正确动作带来干扰。因为首次的印象占第一位，尤其是错误的印象。这样无形中会增加教师新授动作的难度，削弱教师示范讲解的有效性。教师可直接采用示范教学法进行教学，必要时可以请个别做得比较好的幼儿来做示范。但不应请做得差的幼儿做示范。尤其不应直接否定幼儿，以免让幼儿当众受挫。
六、介入时机把握不精确
在手工操作活动“贺年卡”中，玲玲小朋友给自己的贺年卡粘上了许多漂亮的图案，都已制作成功了。可她却在着急地找着什么。教师便问找什么。玲玲说要在贺年卡上放些彩带，可是材料里没有彩带。教师就拿出了皱纹纸条，告诉她可用
此来代替。整个活动中，有许多幼儿选择了使用皱纹纸条代替彩带。
在操作活动中，幼儿会遇到这样或那样的困难，如案例中玲玲不知用什么来做彩带。对于幼儿遇到的困难，教师介入得太急，直接告诉幼儿用皱纹纸来做彩带。没有留给幼儿自由探索的空间，导致许多幼儿纷纷效仿。当幼儿在活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是要给予幼儿想办法解决困难的等待时间，让幼儿通过充分的操作探索，尽可能自己解决问题。在幼儿的探索热情降低时。可以适时介入。拓宽幼儿的探索途径，使幼儿直接对准问题的焦点进行探索，找到解决问题的答案。如案例中玲玲实在不知用什么来代替彩带而要放弃时。教师则可介入：“想一想可以用什么来代替彩带”“工具箱里有什么是和彩带相似的”等，让幼儿在问题情境中提高分析问题的能力。
七、机械、表面地组织综合活动
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在幼儿园教育改革的过程中，整合（综合）式课程由于能围绕生活中的一个事件或问题将多方面的学习内容有机地组织起来，使之具有情境意义，也有利于幼儿主动参与到学习活动中来，因而受到推崇。这次《指南》按照内容领域来表述幼儿学习与发展，的确引起了一些幼教工作者的疑惑，认为是否又要强调课程整合改为强调分领域教学了这当然是一个误解，但这个误解却反映出对为什么要强调课程整合及课程整合与学科领域之间关系的片面认识。
课程整合本身不是目的，而是达到“促进幼儿身心全面和谐发展”的教育目的的“方法”。之所以强调课程整合，是因为这种“方法”有诸多的优越性，有利于将学习的内容置于生活情境、问题情境之中，建立起与幼儿的生活经验之间的联系，让他们在实际生活中、在解决问题的过程中运用旧经验、吸纳新经验，使学习变得有意义。如果把课程整合当做一个极终目的，作为一种追求，为“整合”而“整
合”，那势必会出现人为地将不同领域的学习内容勉强拼凑在一起的情况，最终造成“表面热闹，实际无效”的学习，这与课程整合的宗旨显然是相违背的。
课程整合与领域学习并不是对立的。实施整合（综合）性课程并不是要摒弃对各学习领域的价值、目标、内容等方面的了解，恰恰相反，整合必须建立在学习领域知识的基础之上，如果没有领域指示的基础，整合性课程很可能就退化为仅仅好玩却无甚价值的娱乐活动了。这种情况在实践中并不少见。《指南》的表述方式有利于教师了解和把握幼儿各领域学习与发展的相关知识，为有效地运用这些知识实施真正有意义的课程整合奠定扎实的基础。
要深入推进幼儿园课程改革的实施，就要明确幼儿园课程中，集体教学应该发挥怎样的作用，具有怎样的地位;要解决理念和实践的鸿沟，就要深入了解教师在组织和实施集体教学活动中存在哪些问题就要深入分析导致这些问题出现的原因是来自课程、幼儿园还是教师本身。只有明确了这些问题，我们的幼儿园课程改革才能走出瓶颈，继续走向深入。
我们要以《3——6岁儿童学习与发展指南》为推手，提高集体教育的适宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各领域的核心价值、基本目标和其中反映的幼儿学习特点和发展规律，掌握指导要点。同时，要将《纲要》和《指南》结合起来，以《纲要》的精神为指导，借助《指南》的帮助，科学地设计、组织和反思集体教育活动。
幼儿园大班语言教学案例
幼儿园大班语言教学案例《好饿的毛毛虫》 永清县养马庄中心小学王艳苓 教学目标： 1、引导幼儿感悟故事创意，获得阅读快乐，产生持续阅读的愿望，培养自主阅读能力。 2、引导幼儿尝试用图表的方式表达、迁移自己对作品的理解和想象，建立初步的读和写的信心，培养幼儿的书面表达能力。 活动准备： 1、故事录音《好饿的毛毛虫》。 2、毛毛虫吃过的实物图片一套，色彩标志与数字卡片一套。 3、《幼儿习得手册》下学期2册2——3页》。 活动一：多重阅读，初步认识作品 活动过程： 一、引题 （出示小毛毛虫图片）小朋友看，这是谁？（毛毛虫） 这只毛毛虫又瘦又小，它是一直好饿好饿的毛毛虫。小毛毛虫饿了，它会自己找吃的吗？它会吃什么？吃多少呢？小朋友们想不想知道呀？ 二、猜想故事内容 幼儿翻看《幼儿习得手册》，提醒幼儿从前往后仔细观察画面，猜猜故事内容。S三、幼儿讨论故事内容 幼儿自由结组，和同伴一起看图，讨论故事内容。 三、集体阅读 老师引导幼儿仔细观察画面，图上画了什么？会是什么意思呢？是这样吗？ 四、听故事录音 小朋友听故事录音，提醒幼儿边听边指相应的画面。 五、找对应画面 幼儿听故事指相对应画面。 六、讲故事 和幼儿一起看书，完整的讲一遍故事。 活动二理解作品，感悟故事创意 一、幼儿讲故事 请两名幼儿边指点画面，边讲故事内容。 二、分组讨论 讨论：从这个故事中，你发现了什么，或者认识了什么，学到了什么。老师参与到幼儿的讨论中去，倾听、鼓励、启发、指导。提醒幼儿把大家的发现及时地用图片或符号的形式记录下来。 三、集体讨论 各组代表发言，其他幼儿补充。同时，老师将幼儿发现按不同的线索，同于表的形式加以概括：1、从时间上说，故事从一个星期开始，到下一个星期日，又过了些天。 老师将故事发生的时间按顺序从上到下排成一列。 2、小毛毛虫的成长过程：一个小小的“蛋”——又小又饿的毛毛虫_-------………又肥又大的毛毛虫——茧——一只漂亮的蝴蝶。 老师可让一名幼儿到前面来，把相关的小图片按毛毛虫从小到大的顺序，从上到下对应
幼儿园集体教学活动的有效性
幼儿园集体教学活动的有效性 (在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下，集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄的特点，分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动，促进每一名幼儿有个性地发展。但是，在当前幼儿园集体教学活动中，经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。 影响集体教学活动有效性的问题 简单的事情复杂化 在中班活动《垃圾的分类》中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后，教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。 分析：其实，孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类，这样更加体现出幼儿活动的具体形象，用课件反而把简单的事情复杂化了。 不恰当的语言暗示 在舞蹈活动中，教师想让孩子们转入下一个环节，说：“你们一定很累了吧，我们现在休息一下。”话还未说完，孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上，嘴上还直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”，他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说：“接下来，我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。 封闭式的提问 在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。例如：科学探索活动《火箭上天》，老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中，老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄，问“宣纸和卡纸是不是一样厚?” 分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突，问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中，如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的问题，就能够引发孩子发表自己的见解，而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引，形成教师高控制、高约束，孩子高服从、高依赖的教育模式。 只有形式，没有意义的探索活动 1.在故事《鲁班造锯》中，老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发，发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜，让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说：“发现了什么?”一组五、六个孩子，拿到放大镜的只有一个人，大家都在争抢放大镜，等待什么时候轮到自己使用放大镜，注意力根本不在探索上。 2.在大班歌唱活动《秋天多么美》中，老师出示一个摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸，并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么，只是支吾地说“象米”，“象桂圆”。 分析：在任何一个教学活动中，教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察，其实，孩子什么也没发展和提高。第一个活动中，教师提供的材料不够典型，锯齿不明显，而且数量不够。而第
幼儿园心理辅导案例
幼儿园心理辅导案例 璇璇是我们班的一个小朋友.是一个聪明孩子.开学时他的妈妈向老师抱怨,说孩子淘气任性,不听话.想要的东西哭闹着要,经常和大人“闹独立”，怎么哄也不行，总是离不开爸爸妈妈，你让他去做的事，他偏不去做，你不让他去做的事，他偏去做,或者表面上答应、内心不服，当大人不在旁边时，就由着自己的性子来.家长担心,孩子如此任性,将会严重影响其个人健康成长。可是不知采取什么方法,来引导他,让他改掉身上的坏毛病.. 根据家长的叙述和观察孩子的行为表现,根据所掌握的心理学知识,分析了一下璇璇性 格形成的原因: 1、孩子的任性行为在一定条件下，是家长的教养方式不当,对孩子过分宽容的娇纵的结果， 璇璇任性性格是在父母的宽容、娇纵下慢慢形成。孩子是家庭的中心,孩子想干什么就干什么，孩子想怎么着就怎么着，在个性品质、行为习惯、社会适应性等方面对孩子没有要求,不注意孩子日常行为规范的养成。不适度的爱和放松教育，无节制地满足孩子吃、穿、玩的要求下，无一定的生活常规和行为准则，则是孩子产生任性的温床。 2、由于康康自身年幼,自制力差，情绪不稳定，易冲动，父母用训斥、打骂等粗暴方法压制孩子的正当需要和意见或对待孩子的缺点.其实这不仅无益于问题的解决，还造成康康的逆反心理，使康康进一步用任性的行为来与父母抗争，以执拗和哭闹来抗粗暴，发泄不满. 3、当璇璇不听话，父母的要求和愿望难以实现，父母感到无奈，束手无策,于是对孩子放任自流，久而久之导致任性哭闹习惯的形成。 经过和家长的交流探讨,我们分析了璇璇任性哭闹的心理原因,并和家长达成共识,要正确冷静地对待璇璇的任性行为.当提出不合理、过分的要求时，家长应注意采取正面教育的方式，给孩子把道理讲清楚：这样做不对，为什么不对，怎样做才是对的，帮助他提高分辨是非的能力。孩子的是非观念正是在学习处理各种具体事情的过程中逐渐形成的。在这一过程中，家长可以采取转移、冷处理、适当惩罚等方法把难题巧妙化解。 （1）转移注意 璇璇注意力易分散，易为新鲜的事物所吸引，要把他的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被转移后，很快会忘记刚才的要求和不愉快。
幼儿园大班个案分析：一个调皮孩子的转变
幼儿园大班个案分析： 一个调皮孩子的转变-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
幼儿园大班个案分析：一个"调皮"孩子的转变 作者：临泽县板桥镇西柳小学刘建华来源： 关键词：幼儿园,大班,个案分析,一个"调皮"孩子的转变 幼儿园大班个案分析：一个"调皮"孩子的转变 一、案例现象 泉泉是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都特别喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望： 观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈…… 观察二：绘画活动开始了，泉泉趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。 观察三：泉泉的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。 二、案例分析： 1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。 2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于泉泉的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。
关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究
关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究 青浦区盈星幼儿园胡炜 一、研究背景 提问是指教学活动中提出问题来问，它是我们日常教学中最常用的一种教育策略。它作为教师了解孩子认知现状，开拓孩子想象和思维的主要方法，在各类活动中有着举足轻重的作用。提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题： ▲提问太随意，没有针对性和推进性。 ▲提问封闭，成为考验孩子记忆的手段。 ▲提问脱离孩子的经验和水平。 ▲提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态。 ▲提问数量过多。 而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那支，如何提高教师提问的有效性呢？ 笔者结合幼儿园日常实践中的“学习活动”进行了实践探索。 二、研究对象、内容 教师：幼儿园一级教师教龄八年。 幼儿：中班幼儿（二胡特色班）人数38随机分为A、B组男女生比例1：2 选材：来源于中班“我们的身体”主题中的一个学习活动。 活动名称：会动的身体 三、活动实录、分析 研究中选择中班《会动的身体》这一活动内容，进行两轮实践活动。第一轮由执教者个人设计开展活动，第二轮基于自我反思和教研组内成员的共同反思再进行活动。 （一）第一轮实践 ◇ 对象：A组18名孩子
◇ 活动要求：通过活动了解自己身体能活动的一些部位，感受它为我们生活带来的方便。◇ 活动实录：（T：代表教师 S：代表孩子） 实录分析 一、游戏“木头人” T：让你一直不动你感觉怎么样： S：很难受的。 S：不舒服的。 S：我特别想动。 …… T：人不动是很难受的，因为我们是有生命的。孩子自由议论。 在游戏中提问，抓住了孩子的即时感受，孩子有感而发，活动气氛自由而又热烈。 二、跟着音乐动一动T：现在你感觉怎么样？S：很开心的。 S：手脚都很舒服的。……孩子自由议论。 在欢快的音乐气氛中提问，孩子轻松、活泼，大胆、积极地表达。 三、在说说、做做中感受身体能活动的一些部位T：你什么地方会动？它什么时候动的？ S：我的肚子会动。 T：方昱吉吉说他肚子会动，看看动了没有？S：动了呀。 T：他的肚子是怎么动的呀？90%的孩子立刻做出反应。以问答抛接的形式，教师注意调动全体孩子的互动，在说说做做中活动身体的各个部位，调动了孩子的各种感官。 S：他的肚子一会儿缩进去，一会儿凸出来。我的肚子也会动。T：你们的肚子怎么会一会儿缩进去，一会儿凸出来的呀？S：因为肚子里面有气的呀！ T：气在干嘛呀？
幼儿园家庭教育案例
幼儿园家庭教育案例 一、案例背景 随着独生子女的普及，生活水平的提高，独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护，对孩子提出的要求都想方设法给以满足。久而久之，孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格，养成了一些不良的习惯。比如稍有不顺心的事就乱发脾气，即“任性”的习惯。 二、案例描述 又到吃饭的时间，我们一家人正吃饭。邻居家的小孩叫我家儿子出去玩。儿子听见了就要和他走。我说“你快吃，吃完饭再去玩。”儿子一下就赌气了，说“: 你不让我出去，我就不吃饭了。”我听了就很生气，训了他几句。儿子不但没听我的，反而哭着跑了出去。我妈妈见了就把儿子连哄带诱拉了回来。而且还当着儿子的面说我什么什么不好，儿子才不哭了继续吃饭。我与儿子的“较量”又以儿子的获胜而告终。 三、案例分析 面对现代家庭中这样常见的事例，我不免思索：这是什么原因呢？ 首先，孩子的任性是儿童的心理思维特点所决定的。心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，儿童在2 至7岁时思维具
有不可逆性和自我中心主义。所谓不可逆性就是指儿童无法改变思维的方向，使之重新回到起点，从另一面去思考问题。所谓自我中心主义就是这一阶段的儿童在面对问题时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。正因有这样的特点，儿童一旦有了什么想法，就很难改变。 其次，孩子的任性还是父母长辈的思想观念所决定的。如今的家庭中，除了孩子的父母亲，还有爷爷奶奶和外公外婆等，都围着孩子转。孩子想要什么，他们就给什么。孩子是他们手心里的宝，只许爱护，不许伤害。况且他们还认为现在经济条件好了，给孩子吃好点、穿好点、玩好点是应该的。尽管孩子有什么不对的地方，他们也认为孩子还很小不懂事而不去纠错，反而去迁就孩子。正因为父母长辈的百般宠爱，我们的独生子女们才更加会“撒娇”。 四、案例指导 分析了原因后，我认为要改善现代家庭独生子女“任性”这一普遍问题，应从下面几方面着手： 1、家长对孩子的要求要统一。在教育子女问题上，有分歧和不同意见是正常的。但家长在孩子面前应保持一致，否则不仅要求无法实现，降低教育效果，而且会产生不良的作用，让孩子更任性。因为他有“靠山”。 2、家长对孩子的要求要合理。对子女的要求要符合儿童发展水平和特点，尤其要从自己孩子的具体情况出发，不能“别
幼儿园大班教育案例
幼儿园大班教育案例 幼儿园教案-幼儿园大班体育活动教案3篇幼儿园教案-幼儿园大班体育活动教案3篇一、体育游戏：四人三球真好玩活动目的让幼儿熟练掌握双手滚大球动作，提高其动作灵敏性。 活动准备大球三个，场地布置（大等边三角形边）活动指导１、热身运动；２、介绍玩法；将全体幼儿分为若干组，每组四人，其中三人各持一个球分别站在角上的区域内，一人为裁判兼候补队员，站于中间圆形区域内。 裁判员说：开始！三人同时沿逆时针或顺时针方向用双手将球滚向前面的人，然后立即转身接住另一个人滚来的球。 如此连续快速地滚球，直至其中一人来不及接球，此人为失败者。 这时裁判叫道：停！失败者与裁判交换位置后，游戏继续进行。 ３、交代规则，提醒幼儿；４、幼儿游戏，教师多做示范，帮助幼儿理解有关规则，待幼儿熟悉游戏后，可把场地改为方形，进行５人４球的游戏。 大班体育活动：我是小小解放军活动目标：1、学会匍匐前进的动作要领，提高幼儿爬的动作技能。 2、发展幼儿的全身协调性和柔韧性。 3、培养幼儿之间友爱互助，克服困难的精神。 活动准备：1、尼龙绳结成的网3张、山洞3个、平衡木3条、小红旗3面、椅子若干、2、磁带、录音机3、布置好场地活动过程：
（一）开始部分幼儿随音乐健康舞跟老师一起做准备运动，老师自编动作。 （二）基本部分1、老师一边讲解匍匐前进的动作要领，一边示范。 2、幼儿练习匍匐前进，爬过用网搭成的通道，老师个别指导，然后请做得好的幼儿个别示范。 3、比赛游戏我是小小解放军老师讲解规则：今天我们来做解放军，学习解放军叔叔过草地。 每次每位幼儿先走过平衡木，然后爬过网道，钻过山洞，绕过椅子跑回队伍，拍第二个小朋友的手并站到队伍的最后面，第二个小朋友才能去。 比赛依次进行，哪个队伍最后一名幼儿最先拿到红旗的为胜利。 （比赛可进行2—3次）（三）结束部分幼儿随音乐跟老师做放松运动。 大班体育活动《蚂蚁搬家》活动目标：1、尝试在架空的竹梯上进行手脚爬，提高自身的协调力量。 2、能根据自身的能力，选择难度适合的材料进行活动。 3、能主动参与有挑战性的活动，并有一定的自我保护能力。 活动准备：竹梯两架；沙包若干；塑料筐若干；轮胎四个；蚂蚁的家图片两张。 活动过程：一、开始部分：蚂蚁郊游操二、基本部分：1、模仿蚂蚁的爬行。
幼儿园集体教学活动的有效性
幼儿园集体教学活动的有效性 （在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下,集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平,把握幼儿年龄的特点,分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动,促进每一名幼儿有个性地发展。但是，在当前幼儿园集体教学活动中,经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。 影响集体教学活动有效性的问题 简单的事情复杂化在中班活动《垃圾的分类》中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后,教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的,哪些垃圾是不可回收的。分析：其实,孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的,果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类,这样更加体现出幼儿活动的具体形象,用课件反而把简单的事情复杂化了。 不恰当的语言暗示在舞蹈活动中,教师想让孩子们转入下一个环节,说：“你们一定很累了吧,我们现在休息一下。”话还未说完,孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上,嘴上还直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”,他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说:“接下来,我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。 封闭式的提问在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。例如：科学探索活动《火箭上天》,老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中,老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄,问“宣纸和卡纸是不是一样厚?”分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突,问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中,如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的 问题，就能够引发孩子发表自己的见解，而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引，形成教师高控制、高约束，孩子高服从、高依赖的教育模式。只有形式，没有意义的探索活动?1.在故事《鲁班造锯》中,老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发，发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜，让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说:“发现了什么？”一组五、六个孩子，拿到放大镜的只有一个人，大家都在争抢放大镜，等待什么时候轮到自己使用放大镜，注意力根本不在探索上。 ２．在大班歌唱活动《秋天多么美》中,老师出示一个摸箱,里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸,并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么，只是支吾地说“象米”，“象桂圆”。分析:在任何一个教学活动中，教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察,其实,孩子什么也没发展和提高。第一个活动中,教师提供的材料不够典型,锯齿不明显,而且数量不够。而第二个活动中的这三种东西都不是孩子们所熟悉的,看着实物都说不出名称的,哪里会摸得出？而且这是歌唱活动，重点在学唱歌曲,并不是在感受这三件东西上。 不恰当的表现形式在美术活动“奥运的祝福”中，教师让孩子了解福娃的名称、含意及每个福娃所演变的原型。孩子们兴趣很高，最后教师点到正题：2008年奥运会就要在北京召开,我们有很多祝福要送给运动员。今天,请小朋友画出你的祝福。孩子们愣在那里,能说出很多的祝福，但“画”出祝福,这可真难倒了孩子。老师见此情景，启发一句，“比如刘翔哥哥,你们怎
幼儿心理健康教育案例分享
幼儿心理健康教育案例分析 一、个案情况介绍 师海情，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。 二、观察时间：2015年9月20日—12月。 三、存在的问题。 1、缺乏安全感。 每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着奶奶衣服不撒手，哭着不进门。在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对一切都不感兴趣。做不到接纳别人并让别人友好接纳自己。保护意识太强，害怕别人伤害自己。 2、不自信 活动时，老师提问，他从不举手，不抬头。进一步引导他回答问题时，他就直接说，：“我不会，不知道。”拒绝合作。 3、不会和小朋友交往。 在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却愿跟大家在一起。 四、分析出现问题的原因。 1、上学年龄小，接受能力比较差。受到的挫折使孩子形成自卑
心理，不敢表现自己。妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和老师小朋友沟通交流的很少，慢慢地被老师和小朋友忽略了，不能融入班集体。 2、后天的教育环境。 老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起玩，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。 五、采取的措施。 1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。为形成良好的亲子关系，打下基础。家长应该多进行积极正面的引导让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。 2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。 3、赏识激励教育。 平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，比如说升旗仪式上，让他做护旗手。在美工课上，随时抓住他的闪光点，及时表扬。集体活动时，多给他创造机会，鼓励他大胆的表现，让他回答能胜任的问题，让他体会成功的喜悦，看到希望。慢慢地，他开始主动积极地参加活动了，自信心也逐渐的提高了。 5、用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不
幼儿园公开课活动方案精编版
幼儿园公开课活动方案 一、活动目的： 按照我园2015年上学期教学教研计划的要求，本月我园将举行全园教师公开课观摩活动，目的是通过课程观摩，加强园内教师之间的交流和学习，取长补短，共同进步。发挥观摩活动示范引领作用，促进教师专业化成长。 二、活动形式： 本次公开课，我们采用自由选择的形式，每名教师选择一门自己最拿手的科目进行教学活动，在公开课实施的过程当中，对新教师的成长和教师队伍的发展能起到显著的作用，能促进教师教思想的转变和教学能力的不断提高。活动选材在本期教参中选择。（每天两个活动，特殊情况除外） 三、活动时间： 10月份 四、活动要求： 1、各位老师要充分吃透教材，运用最有效、最适合的教学方法，力争将课程达到最优质的效果。课前认真准备好教学设计和说课稿，课后向全体老师讲述教学目标和教学思路。课后由全体听课老师进行点评。 2、听课教师在活动开始前一律将手机调为振动或关机，必须要遵守时间，应在授课教师说课开始前全部到位，且中途不得随意走动或离开教室，并认真做好听课记录，根据3-6岁发展指南进行评课,
且准备好观摩后的发言。 3、授课教师需提前做好准备，如课件教具的准备、孩子的准备等，听课人员和上课人员必须按时开始进行活动不得迟到或随意缺席。 4 此次公开课的活动组织原则上每一个活动要面向一个班级的 全体幼儿，如室外活动可酌情减少一部分幼儿参与！ 5 幼儿园应对教师公开课做好摄影工作。 五、公开课组织先后顺序 六．公开课比赛设置奖项，分A组；B组。同组竞争设奖项，一等奖奖金50元整、二等奖奖金30元整；A组一等奖一名，二等奖一名；B组一等奖一名，二等奖两名。 A组为: 刘富平陈喜萍刘仕萍叶婷婷钟晓辉 B组为：刘娜彭艳赖小薏欧阳丹尹小红陈扬罗丽娟 七.附评分考核表
幼儿园大班教学案例
幼儿园大班教学案例：社会活动《好朋友握握手》 幼儿园《纲要》中提出：加强同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。 观察背景： 对于5－6岁的幼儿来说，情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。然而好朋友之间也会经常有摩擦，这些摩擦时常有发生，如：老师在开展活动之前，请小朋友搬凳子坐下，有两个平时要好的幼儿一起上前搬凳子，他们同时看到一张凳子，两个人又同时去搬，这个时候谁也没让谁，矛盾产生了；又如：两个好朋友在教学活动结束后，开始在教室里追跑打闹，本来是打着好玩的，要是老师没及时发现，往往会越打越真，最后倒真成了打架。这下都来找老师评理了。 活动实录： 为了尽量避免幼儿之间产生矛盾，导致一些不良的行为习惯的任意滋生，我组织幼儿开展了这次活动，目的是让幼儿体验有朋友的快乐，知道用正确的方法处理和朋友之间的矛盾。为了达成活动目标，我做了较充足的教学准备：情境表演、课件《小猴找朋友》、歌曲《拉拉勾》。 一、情境表演,导入活动。 “两个好朋友为了抢一张椅子互不相让，结果都生气了，谁也不理谁。”教师提问：他们怎么了？为什么会这样？有什么办法让他们和好？ 幼儿能很快发现两个好朋友之间的矛盾，想出帮助情境中两个好朋友的解决矛盾的办法：有说给个小朋友让一下；有说让他们猜拳；有说去搬其他的椅子等等。 （以贴近幼儿生活的情境进行导入，激发幼儿的兴趣，引导幼儿发现两个好朋友之间的矛盾是怎么产生的，并商量解决的办法。让幼儿在发现问题和想办法解决问题的过程中学会处理自己与同伴之间的矛盾。） 二、观看课件《小猴找朋友》，引导幼儿进一步了解怎样才能找到好朋友。 师：小猴一共找了几次朋友？为什么前面三次它都没有找到好朋友？妈妈对小猴说了什么？第四次，小猴找到朋友了吗？为什么？ 小朋友很喜欢这个故事，老师在讲述故事的过程中，绝大部分幼儿都听得很认真，并能快速、准确的回答老师的提问。 （通过观看课件，让幼儿感受小猴在没有朋友和找到朋友时候的不同心情。让幼儿自己小结小猴为什么能找到朋友？帮助幼儿学会与他人友好相助的几个“法宝”） 三、谈话：我的好朋友 引导幼儿说说自己的好朋友是谁？他有哪些优点？ 幼儿能清楚的说出自己的好朋友是谁，能用比较的适当的语言表述好朋友的优点。 （设计这个环节，有融入语言领域的成分在其中，幼儿在讲述过程中既是一种语言组织能力的提升，也能增进幼儿与好朋友之间的情感） 四、游戏：猜猜我的好朋友是谁？ 教师引导幼儿正确的描述自己的好朋友，并让其他幼儿进行猜一猜的游戏。 在描述自己好朋友的时候，大部分幼儿能简短的，比较具体化的描述自己的好朋友。所以，其他幼儿能很快的猜出结果。 （在这个环节里，老师根据幼儿的能力强弱，先请能力较强的幼儿进行描述，
如何提高幼儿园集体教学的有效性
如何提高幼儿园集体教学的有效性 主讲人：艳娥 培训地点：四楼会议室 容摘要：集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育容涵的整合。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。 关键字：提高集体教学活动有效性 集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。其特有的学习气氛、经验共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育容涵的整合。因此，如何提高幼儿园集体教学活动有效性显得极为重要。以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。 一、目前幼儿园的集体教学活动还存在的问题 1．活动容的选择方面。 活动容的选择是决定一个教学活动是否有效的关键因素之一。但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意性太大。或者依靠某几本参考教材照搬照抄，或者将外出听课所见的观摩活动全盘皆收，根本没有考虑是否适合本班幼儿具体情况。而对于所选的容是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的涵，是否能为幼儿的能力得到本质上的提升也欠考虑周全。 2．活动环节的设计方面。 （1）重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排。 目前许多教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论、运用多媒体教学、选用不同类型的操作材料等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动
幼儿园学生心理健康辅导案例
幼儿园学生心理健康辅导案例 案例背景： 五岁的孩子，正处于幼儿的过渡期,充满期待又有些害怕,他们可能会畏惧老师,畏惧同学,觉得没有安全感,而且会时不时耍任性,与老师发生冲突。因为一切都比较陌生,所以选择躲在家长身后,不愿见老师,不愿上学,不愿意与人交流,沟通.所以,老师与家长应该及时加以导，帮助孩子排除这种心理障碍,否则长期下来会影响到孩子以后的身心健康。 案例介绍： 我们班的吕志鹏小朋友今年5岁,刚入园,比较好动,该幼儿从小由母亲亲手带大,母亲很溺爱他,总是百依百顺,每天上学总要将他送到教室里,帮他收拾好课桌,摆放好文具,课本后,才母子依依不舍。所以这孩子做事十分依赖母亲,由于对母亲的依赖心理,上学后产生母子分离焦虑.又因其性格倔强,任性,遇到困难易退缩等性格原因,换上了“上学恐惧症”。 案例分析： 个性特征：对于这个孩子，其状况的形成主要有二个原因：一是家庭教育方式不当。孩子的父母早已离婚,父亲常年在外地打工,母亲因为残疾,靠仅有的一点生活津贴生活,即使这样,把所有好吃的都留给孩子,所以他们相依为命.因为丈夫对她造成的伤害,所以她很恨孩子的父亲,从小就对孩子说:“世界上没有好人,父亲抛弃了他们,在这个世界上,唯一可以相信的,依赖的就是妈妈”,所以,在孩子幼小的心理已经埋下了阴影,不愿敞开心扉,不敢与人交流,眼神中总是游离着忧郁。二是教育理念落后。别人上学他只是拿着棍去打鸟,钓鱼,所以,孩子连基本的行为习惯都不知道,母亲却说:“以后只要能认识几个钱就行”。 辅导措施： 1、进行心理辅导:先建立信任关系，采用讲故事和游戏的治疗方法。让孩子的依恋从母亲身上移情到我身上，再逐步过渡，并针对他的问题进行了几次辅导，经过一段时间的心理疏导，在家长和老师共同帮助之下，他基本消除了“上学恐惧症”重回幼儿园，但中间也有过两次反复，又经过一次心理疏导，增加对其进行意志力、独立性训练及耐挫训练后，性格也比原来开朗了许多。与家长沟通，指出孩子任性的主要原因是家长对孩子太溺爱了。告诉家长孩子发脾气时，不要去搭理他，对他冷处理。等他脾气过后，再告诉他发坏脾气是坏学生的行为，并对他加强学习目的性教育。 2、耐心引导,发现优点:经常去关心他的生活、学习，与孩子说说话，再寻找闪光点，如能自己整理书包了等，我就表扬他做得好，要某些幼儿都来学习他。做事认真负责就当个小小管理员。总之，只要一发现他的优点，就在班上重点表扬，使他自信了，做事也积极主动了。 3、积极与家长联系,得到家长认可配合:帮助孩子认识错误,并敢于承认自己的错误，引导努力改正。教育孩子不要把坏脾气带到幼儿园来，用生动的故事告诉孩子要好好学习。同时，要求家长配合幼儿园，养成良好的习惯。 4、抓住孩子的闪光点：老师要善于挖掘幼儿身上的闪光点，充分发挥其作用。利用他的优势，使他把大部分心思转移到他感兴趣的事情上。老师的信赖、小朋友的支持使他的态度发生了很大的转变。 5、持之以恒地心理辅导：孩子的这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决幼儿期的烦恼。在这一点上，家
幼儿园大班主题案例：认识我自己
幼儿园大班主题案例：认识我自己 一、主题来源： 大班幼儿已有很强的问题意识，他们对班上出现的 新鲜事物常常有着探究的兴趣。前几天，彬彬过生日， 带来了一只蛋糕，还带来了许多照片。自由活动时，孩 子们围着这照片细细地看，彬彬则兴致勃勃地作介绍。 唐崇植小朋友：小时候我也有很多照片，还有爬的照片。赵晓雯小朋友说：我还有很多刚生下来拍的照片，有白 日照。杨世超耷拉着脑袋说：我不是妈妈生的，是从路 上捡的。这下，许多小朋友反驳：你骗人，你有妈妈的，你的妈妈还天天来接你呢。我发现幼儿对自己的生长， 评价自己感兴趣了，于是，就生成了认识我自己这个主题，让幼儿对自己的成长情况有比较完整的认识，让他 们懂得父母的养育恩。 二、预设目标1、知道三月八号是妇女节，能用语言、歌声、小礼物等祝贺妈妈、老师、奶奶节日快乐！ 感受彼此的关爱。 2、在游戏中常说礼貌语。学会整理物品，认真完成任务。 3、学习7的分成，7以内的加减，培养幼儿关注天气，探索自然变化的兴趣。 4、初步学会人物动态，能够用连贯、准确的语言讲
述自己生活的地方，学习用领唱、齐唱的方式唱歌，按 节奏排除O节奏中休止符的歌词部分，为歌曲增编新歌词。 四、主题环境： 1、丰富墙面，布置认识我自己专栏。 2、制作小礼物、贺卡送给妈妈奶奶等。 3、收集材料、碟片、录象带、图书、照片丰富区域。 五、区域活动： 1、语言区：说照片、看图书、提供《大狮子和小老鼠》图片，表演故事、排图讲述。 2、美工区：贺卡妈妈我爱你、剪纸娃娃类、布贴画妈妈的节日、泥工花草类。 3、益智区：添7的组成和加减的操作材料、找不同、物体的旋转、认识身体器官。 4、游戏：指导医院、娃娃家、开心小吃。 六、家园配合： 1、请妈妈、奶奶们接受孩子的祝福，并准备好鼓励的话。 2、向奶奶、妈妈献词、献歌、送小礼物。 3、收集资料，看录象我从那里来，感知妈妈的辛苦及父母的养育之恩。 七、日常活动：
如何提高幼儿园集体教学的有效性
如何提高幼儿园集体教学的有效性 主讲人:李艳娥 培训地点:四楼会议室 内容摘要：集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式.理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。 关键字：提高集体教学活动有效性 集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。其特有的学习气氛、经验共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。理想的集体教学活动可以实现师幼互动, 实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。因此，如何提高幼儿园集体教学活动有效性显得极为重要. 以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略,在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。 一、目前幼儿园的集体教学活动还存在的问题 1。活动内容的选择方面。 活动内容的选择是决定一个教学活动是否有效的关键因素之一。但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意性太大。或者依靠某几本参考教材照搬照抄，或者将外出听课所见的观摩活动全盘皆收，根本没有考虑是否适合本班幼儿具体情况.而对于所选的内容是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵，是否能为幼儿的能力得到本质上的提升也欠考虑周全。 2。活动环节的设计方面。 (1)重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排。 目前许多教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论、运用多媒体教学、选用不同类型的操作材料等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动效益。但是，很多教师在设计组织活动时，过分追求隆重的场面，一味尝试独特的视角，从
幼儿园心理辅导案例
幼儿园心理辅导案例 个案主人公： 一位3岁的小男孩——旺旺。出生于2006年3月27日。汉族，有一个比他大十几岁的哥哥，已经在上初中。父亲在公司担任要职，经常出差，母亲是全职妈妈，全力照顾着大小两个孩子，妈妈是个很细心的母亲，每天都把旺旺打扮的很利索。旺旺其实是个比较爱笑的孩子，但一遇到困难就开始哭，想小便哭，吃饭时没有发给他勺子哭，小朋友碰到他了他也哭，自己摔倒了，即使是轻轻的倒了并没有什么伤害也要哭上一会儿。老师问他时，他只是以点头或摇头来回应，从不主动表达自己的情感，每次都是等着老师从他的表情中去猜测他想干什么，心里素质比较差，受不得否定。长期不上幼儿园，再回到幼儿园时必定会哭。 原因分析： 针对旺旺的特点，我多次和他妈妈交流，了解到在家里旺旺也是很少表达自己的情感，前面说到了旺旺妈妈是个很细心的家长，对孩子照顾的很周到，孩子的一个眼神一个动作妈妈都知道他想干什么，所以很多时候根本不用孩子自己去表达，妈妈已经做到了。但在幼儿园，老师是面向一批孩子，任何一个幼儿园都不可能“一对一”，老师的眼睛不可能只停留在一个孩子身上，任何孩子在某个时刻总有被
关注不到的时候，这就使得旺旺刚入园时极大地不适应，遇到点事就哭，甚至出现一天多次尿裤子现象。 另外，在妈妈眼里，与大儿子相比，旺旺是个小不点儿，所以妈妈总觉得旺旺小，很多事都是以哥哥为主，哥哥放暑假了，妈妈就带着两个孩子回老家，其实每个暑期我们幼儿园都有特色活动，像教材考核、说唱比赛等，但妈妈总觉得孩子小，这些活动参加不参加的也无所谓，这就使得旺旺丢掉了很多锻炼的机会，也就使得与同龄孩子相比，缺少了一份自信。 辅导过程： 我发现：很多时候小朋友们在做游戏时，旺旺看着孩子们一直都笑呵呵的，看的出他也想参与其中，但他又不敢轻易表达自己，所以常常在一边看着。 两三岁的幼儿是语言发展的关键期，这个时期的语言表达进步非常大。一岁的孩子不会表达自己靠哭引起成人的注意可以理解，但到了两三岁应该学习正确表达自己的的需要和感受。而且孩子进了幼儿园，有了很多同龄小伙伴，有了更多的交友机会，孩子的交友欲望也是很强烈的，所以教给孩子正确表达自己，学习怎样与小伙伴交往是非常重要的。 爱不爱交往，合群不合群是孩子能否与外界社会融洽相处的重要问题。家庭和同伴是儿童社会化发展的两个主要场所，因而，我开始
幼儿园大班幼儿案例分析
幼儿园大班幼儿案例分析：坐不住的孩子 汤阴县瓦岗乡中心幼儿园王晓芳 我们班有一个叫李厚翔的男孩，他是这个学期到我们班的。李厚翔在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中李厚翔成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。 马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。李厚翔坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，李厚翔想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看李厚翔。”老师终于大声地对李厚翔说道：“李厚翔，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的李厚翔被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹李厚翔，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”李厚翔使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。 分析： 一、教师教育方式产生的消极后果 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使李厚翔“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对李厚翔产生了消极的影响，李厚翔在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为 其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于： 其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评李厚翔，甚至动员其他孩子“不要理李厚翔”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。 其二，李厚翔给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是李厚翔善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥李厚翔显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即李厚翔的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对李厚翔的消极
针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考
针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。 一、选择好教材 由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。 二、制订适切的目标 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。 在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。