巧设问题情境

巧设问题情境，开启成功课堂之门

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（学习任务）。如何在数学课堂教学中创设问题情境，新课程标准突出了教育目的在于育人，教学不应只是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”。数学学科的教学重在引导学生走自主学习和探求知识之路。如何引导学生积极参与教学过程中，使学生产生学习意向，引起学生的认识需要，这就需要创设一种学习气氛，创设一种问题情境。

该如何调动学生的学习积极性，激发课堂的活力？在实践中我发现通过不断创设问题情境，以疑引思，设置有层次的问题及精心引导，能激起学生积极的创造性思维活动，再通过准确设置的问题激起学生探索的欲望，为学生的学习营造良好的氛围，教学效果明显提高，也实现了新课程要求的帮助学生转变学习方式，通过探索性、研究性、自主性学习和实践，提高综合运用所学知识解决问题的能力。

1．什么是问题情境

“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。它是通过外部问题和内部知识经验的恰当程序的冲突引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境，其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以其求知热情达到学习目标的实现。所以说，问题情境是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。

2．创设问题情境在信息技术教学中的作用

创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力，也能够培养学生的创新精神。教师在数学教学过程中要了解学生不喜欢数学的原因，并要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。

信息技术课程本身是一门知识性与技能性相结合的课程，是以技术素养为课程核心展开的，需要在教学心智活动和操作活动中运用知识经验，让学生学会观察与分析，提高抽象概括能力和计算机所特有的跳跃性思维能力，才能真正学好信息技术课程和进一步学习研究计算机科学的能力。而创设问题情境是激发学生探究兴趣，培养学生善于观察、分析与思考，学会学习的一种能力。创设问题情境为课堂互动打好基础，有效激发并维持学生的学习动力。问题情境在信息技术教学中的作用主要有以下几点：

3．信息技术教学中如何有效创设问题情境

3．1 理论联系实际，问题情境来源于生活中要解决的问题。

信息技术课是一种特殊的实践与认识的统一过程，也是促进学生身心发展和提高学生智力与能力的过程，学生学习的知识技能又广泛应用于生活和学习实际，所以在课程中部分内容可采用实际问题情境来创设。

如学习文字输入方法时，我采用的问题情境是由学习委员拿出一本中学生杂志，告诉大家学校要求本周每班要出一期电子版阅读周刊，现在需要把这本杂专上的两篇文章输入到电脑，我就提问学生如何才能最快的把这篇文章输入电脑呢，有学生回答是让输入文字快的同学输入杂志内容，有的同学说可以采用扫描方法，通过提问与总结最快的方法，我恰当地导入了OCX文字识别软件及其应用；接下来我又让学习委员拿出两篇手写稿的文章，提问同学们，这篇文章用扫描的方法好不好，经过刚才的实践同学们回答，手写的不太好识别，那还有什么方法呢？我就提示同学，我们都在电脑上录过音，能不能把文章通过录音录入到电子文档，由此展示出问题及方法，学习了word2003的语音录入及语音录入软件的使用。再如，在讲

声音的编辑与处理时，我通过播放两首不同的彩铃音乐让同学们聆听，并让同学们比较出彩铃音和原音有什么不同之处，由此引出了声音的剪辑、效果设置、录音等声音处理的相关知识，让同学们在愉悦的氛围中进行创作学习。在教学中通过创设学生身边的问题情境，使学生更乐于接受，乐于完成任务。

3．2 创设问题情境要有一定的梯度及难度，提高学生分析问题、解决问题能力。

创设问题情境要根据学生现有的认知水平和学生现有知识经验有一定联系，即学生知道一些，但仅凭已有的知识不能完全解决，即在新旧知识的结合点上产生的问题？最能激发学生的认知冲突，最能有效地驱使有目的探索。

例如，我在讲图像处理时，我展示了我小时侯的一些黑白旧照片，这些照片大都被弄脏或有裂纹，这些照片通过我处理后，接下来任务中给同学们展示出被修补的照片，给衣服变颜色的照片，替换背景的照片，设置相应滤镜效果及文字的照片，通过我一步步设置问题情境，抓住同学们好奇的心理，成功地完成图像的选取、复制、粘贴、修补，旋转、调节色彩、图层样式、文字及滤镜等一系列的教学目标及任务，学生也能通过这些例子举一反三，能制作出有创意的计算机图片作品，完成的作品质量相当高。

3．3 创设问题情境可以让学生亲自动手认知冲突，理解问题，找出解决问题的方法。

有些问题学生认为是想当然的事情，没有想过去了解，或者教师讲过后学生也不一定记得，在教学中通过让学生动手实习的过程中，遇到挫折，才能真正的从本质上了解问题的实质，找出解决问题的方法。

例如在讲网络模块双绞线制作时，我让同学分组操作连接两台电脑以实现文件共享，我发给每组的双绞线在制作时故意做成排线是错乱的，在同学们联网设置好后还是找不到另一台计算机，不能实现文件共享，这时同学们开始着急并找原因，同学们平时很少注意到线的问题，只认为自己的设置有问题，这时我用图片展示了双绞线连接排列的两种方法，双机直连的网线最好使用交叉线，学生通过学习，动手制作进而掌握了交叉线、直通线的连接方法、及使用设备，并了解了双绞线的每条线的作用不同，有的用于发送，有的用于接收等，学生通过动手操作，能全面地了解有关双绞线的知识，并且学会了制作不同类型的双绞线，每组都能较好地完成任务。本节课问题情境的设计在学生思维活跃时，学习兴趣高涨时，操作突然“卡壳”时才适时地引入双绞线的新知，达到较好的效果。

3．4 问题情境的设计要有新颖性、趣味性、创造性。

信息技术课比较贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性，并且目前也不受应试教育的影响，非常有利于培养学生的创新精神和创造能力，为学生营造创作动机，不仅是学习的动力，而且也是创造的起点。

例如在讲授“VB程序设计”时，适时地发送给学生我利用VB制作的有学校背景及显示时间日期的计算机器让他们练习使用；给他演示驾车旅游的最短路径问题；学生们感觉很有趣，对计算机的功能如此强大，而操作简单感到十分惊讶，从而产生了强烈的学习动机、自主探索的兴趣和创造的学习欲望。

3．5 问题情境的设置可以整合一些其它学科的知识，更加有利用于发挥信息技术学科的魅力。

信息技术为我们提供了一个开放性的学习平台，在设计问题情境引入任务时可以整合其他学科的知识，学生在学习信息技术操作技能完成任务的同时，也帮助梳理了其他学科的知识。如在网页制作中，我呈现住届学生制作的主题网站，如红树林的保护、珠海百岛之游、珠海历代名人探访等精美贴近生活的网页作品，激发学生的学习兴趣，引发创作动机。利用学生学习网页制作活动课和其他课程(如历史、地理、学校与周边社会的信息环境等)来组合，并协调这些环节来培养学生的信息意识、信息能力。培养学生关注自然、深入社会、体验人生、珍惜生活，并培养了学生热爱家乡和祖国的情感。但问题情境的设计还是主要着眼于达成信息技术教育的目标，即培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

4．设计问题情境时应注意的问题

一个好的情境设计几乎等于一堂好课。但问题情境的设计源于教材的难点、重点，涉及社会热点，必须触及学生的兴奋点。问题情境设计时要整体研究本节课的教学目标和教学内容，巧妙设题，分析新知识点与学生已有认知水平及需求，以学生已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题，力求做到：教师提问少而精、学生质疑多而深。难度过易，失去探索性；过难，学生难以着手。另外切忌“满堂问”，问题并非多多益善、越多越好，而应保持一定的尺度（数量适宜、难易适度），问题设计要有一定艺术性、启发性、诱导性，但应警惕和避免绚丽多彩、牵强附会、虚假造作、热闹浮躁的“问题”情境充斥课堂，让课堂教学流于形式。

总之，课堂教学要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在问题情境能体现教学的重点难点情况下，充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，把学习主动权交给学生，激发学生创新的动机，多多表扬、鼓励他们勇于探索，寻找与众不同的解决问题的方法，提高学生的创新能力，真正促进信息技术课堂效率的提高，提升学生的信息素养水平。

一、创设问题情境引导学生自主学习

1、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣

数学课中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识提出一些问题，激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。如在“方案设计”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入：一农夫带有鸡、狗和米三样东西。现农夫要渡河，而船只能承载农夫和鸡、狗、米中其中的一样。如果农夫不在场，鸡要吃米，狗要吃鸡。请问农夫应怎样渡河才能使鸡、狗、米都丝毫无损？这样的问题学生兴趣十分浓厚，让学生小组讨论，很快就进入了主动学习的状态。加强所创设的问题情境的趣味性，增强应用意识数学是一项需要深入思考，积极思维的学科，学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。

2、创设“温故知新”问题情境，引导学生自主学习。

不少数学知识在内容上和形式上有类似之处，它们之间有密切的联系。对于这种情况，教师可在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。例如：在讲一元一次不等式解法时，首先可问：“解一元一次方程的方法步骤是什么？”然后再问：“你们能用解一元一次方程的方法来解不等式2x 1>2和2(23x )

3、创设直观性问题情境，引导学生探索、发现问题。

借助计算机多媒体教学手段，直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。如利用《几何画板》、《PowerPoint》等软件动态的演示函数图象，形象直观的效果，调动起学生的学习兴趣。引导学生探索、发现问题的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。

4、创设应用性问题情境，引导学生自主探究。

数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的实际问题。如古希腊一位将军要从A地出发到河边（如下图MN）去饮马，然后再回到驻地B。问怎样选择饮马地点，才能使路程最短？为什么？

这一问题情境既体现了问题的现实性及应用性，又包含有丰富的数学价值。在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑、交流的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。

二、创设问题情境培养学生创新精神

1、创设疑惑陷阱问题情境，培养学生创新意识。

创设疑惑陷阱情境，目的是激发学生的学习动机，教师有意识地将“疑”、“错”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生趣”，“错中生奇”，这是学生学习新知识的最佳心理状态。如复习圆这一章节时，我们可设计如下问题：（1）弦是直径；（2）半圆是弧；（3）三点确定一个圆；（4）半圆是圆中最长的弧；（5）垂直平分弦的直线必经过圆心；（6）平分弦的直径必垂直于弦，判断上述命题是否为一真命题，若不是真命题，举一反例说明。通过上述问题的辨析，不仅使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要地是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权。

教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

2、创设发散性问题情境，培养学生创造性思维。

教师若能在授课中提出激发学生发散思维问题，引导学生纵横联系所学知识，对提高学生的思维素质和探索能力是大有益处的。如；在解决“求抛物线y =(m2 +1)x2 2m +(m2 +4)与x 轴有无交点？”这道题时，可提出问题：“你能把本题改编为一元二次方程或二次三项式的因式分解的题吗？”这样提问，使学生把已储存的知识信息全部输出，使知识融会贯通。

在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时激发学生发散思维提出问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。

3、创设探索性问题情境，培养学生创新精神。

这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于提高学生思维的深刻性，教师在讲完一个题后，要追问其思路是什么，是否还能用别的方法解决，引导学生的思维向深度和广度两方面扩展，以达到举一反三、触类旁通的效果。如：一条直线分一个平面为2部分，二条直线最多分一平面为4部分，则5条直线最多分一平面为几部分？引导学生探索：为把平面分得区域尽可能多，不应出现三线共点或平行线，二条直线最多分一平面为4部分，第3条直线L3应与前两条直线交于2点，从而L3被分成3部分，应将原平面区域增加3块，同理分割下去，由此总结规律：平面上有n 直线，其中没有两条平行，也没有3条经过同一点，把平面分割成Sn=1+ n（n+1）块。所以5条直线分割平面最多应为16块。通过此题教学由学生探索到发现，增强了学生的数学思维品质。必须注意，“平面上有n直线，其中没有两条平行，也没有3条经过同一点，把平面分割成Sn=1+ n（n+1）块。”这一规律万万不能教师包办代替讲出或在黑板上写出，而一定要引导学生自己得出。美国心理学家布鲁纳认为：“探索是数学的生命线”。加强所创设的问题情境的探究性，体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。

4、创设开放性问题情境，激励学生创造性地解决问题。

这种形式的提问要求学生不依常规，寻求变异，从侧面寻求参考答案。它是从某一点出发，运用全部信息

进行放射性联想，追求多种解答，探索多种策略，思维是多向的，对思维能力的要求是很高的。把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。

如：已知关于x的方程kx22(k+1)x+k1=0, 当k为何值时，方程有实数解？很多同学的解如下：

解：由题意得：△≥0且k ≠0，解得：k≥且k≠0

当然这种解法只考虑到这个方程为“一元二次方程”，但这个方程也可能为“一元一次方程”即k = 0时。这样解题自由度大，在思维广度上有更大的空间。

新解：①当k=0时，方程–2x1=0, 有一个实根。②当k ≠0时，△=4（k+1）24k(k1) ≥0，k≥ 综合①，②，当k ≥时，原方程有实根。这样随着练习的层层深入、开放，学生的思路越来越开阔，他们善于用不同思路去剖析数量关系，把握思考方向，向其纵深发展，思维的灵活性、严谨性、发散性得到了培养，逐步形成良好的思维品质和合理的思维习惯。

创设问题情境的方法决不仅仅这几种，他需要我们不断的探索和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育的热情。总之，创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力，也能够培养学生的创新精神。教师在数学教学过程中要了解学生不喜欢数学的原因，并要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。

一、从解决实际问题的需要出发,创设问题情境

设置具有思考价值的问题或悬念,能激起学生求知的欲望.我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化,使学生在教师引导下,逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的“本领”,使他们认识到数学是生活的组成部分,生活处处离不开数学,要培养他们事事、时时、处处运用数学知识的习惯,调动他们主动学习数学,创造性地运用数学.例如:在教学有理数的乘方时,可设置这样的问题作为引入:有一张厚度是0.1毫米的纸,如果将它连续对折20次,会有多厚?请估算一下,如果将它连续对折30次,会有多厚?只要学好了今天的内容——有理数的乘方,你就能解决这个问题了.

在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时,可设计这样的问题:张师傅在搞大扫除时,不慎打破了一块圆形的镜子,只拣到一小块的残片,他想重新配制一块与原来一样的镜子,配制时找出圆心和半径,他感到很为难,你能帮他解决吗?通过今天的学习,你就能帮他解决这个问题了.

这些都离不开数学,让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题,不仅激发了学习兴趣,而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活.“生活数学”强调了数学教学与社会生活相联系.在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师自然而然地注入生活内容,在关心学生生活过程中,教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务.这样设计,不仅贴近学生的生活、符合学生的需要,而且也给学生留有一些遐想和期盼.使他们将数学知识和实际生活联系起来,让数学教学充满生活气息和时代色彩.

二、从原有的知识出发,创设问题情境

教师通过构建以学生已有知识为情境的问题或问题组,采用复习提问的方法,引导学生实现旧知向新知转化的过渡,培养迁移知识的思维能力.例如:在学习“幂的乘方”时,学生已经掌握了“乘方的意义和同底数幂的乘法”,为了引导学生寻找解决新问题的方法——幂的乘方法则,可给出如下问题.

计算下列各式,并说明理由.

(1)(62) 4 (2)(a2) 3 (3)(a m) 2 (4)(a m)n

解答完上面4个问题之后,让学生比较它们的结论在形式上有何特点?(如底数和指数发生了什么变化),学生经过分析讨论后,就能给出幂的乘方法则:幂的乘方,底数不变,指数相乘.

在讲“三角形中位线定理”时,先让学生画任意的凸四边形,把各边中点依次连接起来,当学生发现这些图形都是平行四边形时,会感到惊讶,从而引出课题.

从学生已有的知识背景出发引入新课,不但巩固了旧知识,而且较好地激发了学生思维的积极性与主动性,培养了学生自己探索、获取新知识的能力.

因此,在教学中,教师要善于在新旧知识的衔接过渡或转化处,巧妙地创设问题情境,引起认识冲突和认知期待,促使学生应用旧(已有)知识去探索新知识.

三、从探究性学习方法出发,创设问题情境

开展探究性学习有利于克服传统数学教学中,教师向学生灌输知识的教学模式的弊端,有利于激发学生的求知欲望和进取精神,有利于培养学生的创新精神和实践能力,使学生真正成为学习的主人.什么是探究学习?所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展.

问题:某公交公司业务员小林打算对该公司某条公交路线进行一次调查,已知从始发站到终点站,客车要依次停靠10个小站,请问客车从始发站到终点站一路上乘客总共可有多少种不同的乘车路线?

教师:你们能解决这个问题吗?

上述问题一经提出,教室一片哗然,大家你一言我一语纷纷讨论起来,教师可趁机点拨:如果我们把行车路线画成线段,每个车站都看作线段上的点,那么问题的实质是什么呢?由此引出:“线段的条数与规律探究”于是教室里气氛更加活跃起来,学生们开始画图,互相讨论,纷纷投入到探究结论之中去了.

四、从生产和生活中的实际问题出发,创设问题情境

对于实际问题,学生看得见,摸得着,有的亲身经历过.数学教学坚持联系生产、生活实际创设问题情境,有利于帮助学生树立理论联系实际,学以致用的意识,尤其在解决问题的过程中可以培养学生思维的全面性、深刻性和创造性.

例如市场营销问题,办厂盈利测算,贷款利息计算,道路交通状况,环境资源调查,体育比赛研究等等.这些素材都可以从学生身边的生活实际中获得,也可以从报刊、杂志和计算机网络中获得.如:在建立函数概念时,可设计这样的学习情境:利用星期天组织学生进行社会调查,各自去市场调查某种商品的销售情况.提出两个要求:

(1)了解一种商品的单价,并记下至少两组数据与金额;

(2)分析在销售过程中单价、数量与金额之间有什么变化规律?

然后在下一次数学课上将同学们的调查结果进行展示、分析,引导学生得到常量和变量的概念,进一步利用这种对应关系概括出函数的概念.

这样,通过活动让学生感受到数学知识就在我们身边,函数概念并不抽象.激发了学生学习数学的兴趣.

五、从生动有趣味的故事出发,创设问题情境

爱听故事是每一个孩子的天性,有许许多多的趣味故事与数学知识相关,教师应在课堂上注重语言描绘,情节会更加感人.带有感情色彩的故事,能够打动人心,使学生精神更加兴奋、精力更加充沛,也最能激发学生的学习兴趣.

在教学“平面直角坐标系”之前,讲一个迪卡儿发明直角坐标系的故事:数学家迪卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时,有一天在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门,遍地的珠子光彩夺目.他看见窗框上有一只蜘蛛正忙着结网,顺着吐出的丝在空中飘动.一个念头闪过脑际:眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗?惊醒后,灵感终于来了,那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗?蜘蛛在爬行的过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗?由此,迪卡儿发明了直角坐标系.教师便很自然地把学生带入这节课所要学习的“平面直角坐标系”的数学王国.

创设课堂教学情境的方法是多种多样的,教师应根据具体情况和条件创造出适合学生思想实际,内容健康有益,紧紧围绕教学中心而有富有感染力的教学情境;使学生处于问题情境之中,激发学习的内在动力,使其学得更多、更快、更好.

巧设问题情境 优化课堂教学

巧设问题情境优化课堂教学 发表时间：2018-02-09T15:13:47.450Z 来源：《成长读本》2017年12月总第25期作者：王玲玲 [导读] 著名数学教育家华罗庚曾强调:“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题,思维才有创新”。 浙江省金华市宾虹小学 著名数学教育家华罗庚曾强调:“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题,思维才有创新”。良好的问题情境能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。笔者认为，在小学数学课堂教学中，教师可以通过以下几个策略来创设问题情境。 一、联系学生“生活经历”创设问题情境 新课程指出：在学习的各个阶段（包括感知、理解、巩固、应用等阶段），学生都是学习的主体。尤其在问题情境创设中，如果离开了学生的积极参与，没有学生的感同身受，即使是教师精心创设的情境也未必能吸引学生自主学习。以下这位教师在问题情境创设中就充分尊重了学生的生活经历，能与学生平等对话，从而生成了有利于学生自主学习的有效问题情境。 师：同学们，你买过东西吗？这星期我校食堂要去水果市场批发一些水果，作为同学们下午的点心。你愿意当一次采购员吗？作为一名采购员，应该考虑了解哪些信息呢？ 生1 ：要知道买哪几种水果？ 生2 ：每种水果需要买多少斤？ 生3：每种水果的价格是多少？ 生4：需要花掉多少钱？ ．．．．．． 教师根据学生的需要提供相关信息：（如下图） （小组合作，解决问题。） 交流时出现了以下几种答案： 小组1 ：2.40×50 = 120（元） 3.25×45 = 146.25（元） 1.83×45.5 = 83 .265（元） 120＋146.25＋83 .265= 349.515（元） 小组2 ：120＋146.25＋83 .265= 349.515（元）≈349.52（元） 小组3：120＋146.25＋83 .265= 349.515（元）≈349.5（元） 小组4：120＋146.25＋83 .265= 349.515（元）≈350（元） 师：在日常生活中哪种结果更合理呢？为什么？ 生1 ：第一种方法最合理，因为它最精确，都精确到“厘”了。 生2 ：第二种方法最合理，因为我们平常付钱时大多数是精确到“分”，拿不出“厘”。 生3 ：第三种方法最合理，因为平常买东西时都要“还价”，所以几分钱可以忽略不计。（这种回答出乎教师的意料，但是教师及时鼓励了学生的经商意识。） 以上教学片段，教师充分尊重了学生的生活经历，从学生的生活经历中撷取“采购水果”这么一个片段，引出“批发水果时应该考虑了解哪些信息”，然后在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为问题情境的创设者。教师只是为创设有效的问题情境搭建了一个平台，提供了一片“土壤”，使问题情境在师生“对话”的过程中自然生成了，学生始终是问题情境的主动参与者。 二、挖掘学生“已有经验”创设问题情境 在数学教学中，结合学生所表现出来的已有经验以及数学知识间的逻辑联系，生成问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应，并使原有认知结构得到补充和完善。下面是 “分一分（北师大版第三册）”的教学片段。 （多媒体演示情境：两只猴子要分8个桃子。） 师：你认为它们会怎么分呢？请你用学具桃子帮他们分一分，好吗？ （生1马上喊道：“我不用分就知道！”） （教师一愣，随即镇定下来。） 师：啊，你真棒！你怎么会不用分就知道呢？ 生1（自豪地）：我是在脑子里分的。一年级的时候我们已经学过8可以分成几和几了。 （其他学生见状连忙说：“我们也会分！”） 师：那你们喜欢用学具分一分，还是喜欢在脑子里分呢？ 众生：在脑子里分！ 师：好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分这八个桃子。先想一想，怎样分，能把猴子可能出现的分法都分出来？ 在上述片段中，教师原来的设计是想根据学生喜欢动手操作的特点，创设分学具的操作情境，体现分法的多样化，并在比较中得出“平

(完整版)浅谈如何创设有效的教学情境

浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧 （选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40） 情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。 教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。 怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。 第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。 第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。 第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。 第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和

巧设情境点亮课堂

巧设情境点亮课堂

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巧设情境点亮课堂-教师教育论文 巧设情境点亮课堂 文/卓景芳 爱因斯坦说：“兴趣是人们在学习上最积极最重要的因素。” 在美术教学中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的情境。 在美术教学中，那么如何搞好“情境教学”呢? 一、运用多媒体，展现情境 小学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和主动性。因此，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际，巧妙运用多媒体创设情境，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。 如我在上二年级的《海底世界》一课时，就利用多媒体创设了一个美丽而神奇的海底世界，蔚蓝的大海、各种各样美丽的热带鱼以及形态各异的海底生物，这些生动具体的感性形象牢牢地锁住孩子们的视线，伴随着空灵美妙的旋律，孩子们似乎已置身其中化身为一只只畅游海底的鱼儿……鲜艳的色彩，生动的形象，美妙的旋律，开启了孩子们丰富的想象，只有这样才能动之以情、让其积极参与、快乐地学。

二、讲述故事，创设情境 故事是孩子们的最爱，也最能吸引他们的注意力。在教学过程中，我们可以抓住孩子爱听故事这个特点，巧妙的创设情景。用故事串联教学中的几个切入点，从而让孩子在倾听中轻松地学习。感染他们幼小的心灵，从而健康发展。 在上一年级《小人国》一课时，我利用了故事启发。我绘声绘色地和大家讲卢卡斯奇遇记的故事：小男孩卢卡斯被神奇的缩小枪击中后，身体变成只有蚂蚁那么大，他和蚂蚁们在一起开始了历险。变小后的他发现原来熟悉的生活环境竟然如此神奇，小草像树那么高，茶杯可以当成游泳池了……孩子们渐渐进入故事情节，注意力高度集中。故事情节的描述不仅在第一时间抓住学生们的注意力，让他们在最快的时间里，投入到美术学习中，还在孩子们的脑海里刻画上了一幅幅大小错位的别样画面，为接下来的教学内容作了很好的铺垫。 三、语言引导想象情境 低段的学生天真活泼，喜欢无边无际的想象，在教学中教师可以巧设童话情境，用童话情境激发他们的想象思维，让他们在奇思妙想的童话世界中随心所欲的想象。如：一年级美术《软绵绵的云》一课中的启发想象环节，我让同学们轻轻的闭上双眼，在宫崎骏《天空之城》的音乐声中，我用语言将孩子们带入童话情境，“我们起飞啦!朝着蓝天飞去，我们越飞越高，近了！近了……呀!这就是美丽的云朵世界呀！云朵的城堡，云朵的大桥，云朵的游乐场，云朵的学校……太神奇啦！让我们一起踏上这奇妙的世界吧！轻轻的踩一踩，什么感觉？软软的，暖暖的……继续往前走！你还看到了什么？遇到谁？你还做了哪些事情？尽情的畅游去吧！”……此刻所有的孩子都畅游在自己的云朵世界里，教室里唯有音乐声缭绕。这一个个画面，多么精彩呀！不是吗？

市级课题《激发学生学习兴趣,提高学习效率的研究》开题报告

激发学生学习兴趣，提高学习效率的研究 开题报告 xxxx县xxxx中学课题研究小组 2011年9月

激发学生学习兴趣，提高学习效率的研究开题报告 xxxx县xxxx中学课题研究小组 根据市县教科研中心要求结合我校实际，我校将《激发学生学习兴趣，提高学习效率的研究》作为我校的重点研究课题，力求通过研究找到激发学生学习兴趣提高学生的学习效率的模式及方法，努力促进教学质量的提高。所有参与人员都表示将相互协作、认真研究、不断探索，在全校起到模范带头作用，带动教师专业化成长，促进全校教学质量的提高。为做好本次课题研究，课题小组通过研讨制定了该开题报告。 一、课题的提出 1、课题提出的背景 随着现代生活节奏的加快，竞争的加剧，当今学生面临的学习压力与课业负担也越来越大，中学生学习压力过重会出现生理和心理的失调，学习效率下降，长期过重的心理负担使学生心灵上受到严重创伤，产生了许多意想不到地悲剧。另外我们也看到一些实际情况，计划内学习的内容并不多，内容也不难，依学生的能力而言，可以轻而易举的完成，可是总有些学生学习时自觉性不高，有时还有畏惧心理，为难情绪，学习时磨磨蹭蹭、厌学，导致很多家长抱怨：作业太多，孩子都累死了。所以，我们认为减负不仅要减去有形的作业负担，更要减去无形的心理负担，而激发兴趣是减轻心理负担的重要措施。有了兴趣，学习就能保持良好的情绪和注意力，接受知识的速度快，质量高。有了兴趣可以变被动为主动学，变厌学为乐学，学生的学习效率会大幅度提高。在此背景下，我们试图在教学实践中探究出一条通过激发学习兴趣，提高学习效率的有效途径。 2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国内外对于激发学生学习兴趣的方法很多，并且分化到每一学科，产生了许多新颖的教学模式。但很多激发学生学习兴趣的方法，只注重了激发兴趣，而忽略了学习效率，出现了许多热闹非凡，学习效率低下的课堂。对于提高学习效率的研究也很多，但是很少将此与减轻学生压力有机的结合起来。在全社会都要求减轻学生的过重负担，却又对学校教育给予极大期待的形势下，如何让学生愿意学习、热爱学习、快乐的学习，让学生没有压力的学习研究的将是以后一个重要

巧设教学情境有效提高数学课堂教学效果

巧设教学情境有效提高数学课堂教学效果 发表时间：2011-10-24T13:48:25.050Z 来源：《少年智力开发报》2011年第2期供稿作者：周定平[导读] 问题是思维的起点，是学生主动探索的动力，俗话说，良好的开端是成功的一半。 高县罗场中学校周定平 教学情境是指伴随或弥散在教学活动过程中的心理环境气氛，主要表现为师生的相互感染、共同激励，进而达到高度默契的教学环境氛围。在课堂教学中，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需求，唤起学生的学习兴趣和热情，进而启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和积极性，提高课堂教学效益，提高教学质量。在课堂教学中，一般需要创设如下一些教学情境： 一：问题性情境 创设问题性情境，就是教师在课堂教学中，通过精心设“疑”、设“障”，有效地诱发和唤起学生的认知期待，激励学生去探求，去思考，然后又在教师的指导下充分满足他们的求知欲望，从而有效地提高课堂教学绩效，并培养学生的探索精神和创新能力。 1、创设课堂问题情境 问题是思维的起点，是学生主动探索的动力，俗话说，良好的开端是成功的一半。如果上课开始就能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。设置课堂教学情景的方法多，如：（1）设置问题型情景。提出具有思考价值的问题，设置悬念，能激起学生的求知欲望。（2）设置故事型情景。用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习热情。（3）设置探究型情景。设置有价值的需学生进行探索的问题，引起学生的争论，培养学生探究的习惯。 2、创设思维问题情境 思维总是以疑问开始的。一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。在教学过程中设问要合理，具有启发性，能充分调动学生学习的主动性为目的。在课堂教学中着力培养和训练学生的思维能力和动手能力，精讲巧练，提高学生应用数学解决实际问题的能力。培养和提高学生思维能力是数学科的特点，是数学教学的重要任务，应当发挥学科特有的作用。 二：情感性情境 学生的学习过程事实上可看作是以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。创设情感性情境，就是教师在课堂教学中以“情”激“情”，以“境”激“情”，激发学生的情意因素，从而唤起、稳定、强化学生的学习热情和动力，大大地提高学生的学习效益，从而提高课堂教学效率。 1、创设情感教学情境 情感教学是由教师在教学活动中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到最佳的教学效果。教学中应着重：（1）以良好的工作热情给学生积极向上的感染。（2）从心理上拉近和学生间的距离，尊重、关心、帮助每一位学生。（3）善于挖掘教材中的情感因素，达到师生共鸣。 2、创设成功教学情境 在课堂教学中，应努力创设成功情境，就是创造条件，使学生的好奇心和学习愿望得到满足。如对学生进行赏识性评价，以亲切的微笑、期待的眼神对学生的成功予以肯定，尤其是对后进生，更以掌声和表扬表示对他主动提出问题回答问题的勇气的赏识。因此，课堂教学上要根据数学的特点，发挥学生的主体作用，引导学生主动、自觉地学习，让学生勤于动手，动脑，积极参与教学全过程，要鼓励学生敢想、多问。 3、创设合作、竞争情境 在课堂教学中，适当组织学生展开集体讨论，小组竞赛等创设竞争情境，调动学生情感、诱发学习积极性，提高课堂教学效果。 (1)、成立合作学习小组 教材中的一些内容，学生通常感到独立完成很困难，由此对数学产生了畏惧感，造成了数学学习的心理障碍，针对这种情况指导学生成立“合作学习小组”，小组采用指定与自愿相结合原则，以组为单位对相关问题进行讨论、研究、总结，研究的成果是整个小组的，这样不仅提高了全体学生学习兴趣与自信心，也使得人人可以充当“老师”，使学生在加深对知识的理解和掌握的同时增强自我决定感。通过小组中合作互助的学习方式不仅使每个学生都能轻松愉快地度过难关，共享解决问题后的乐趣。同时也促进了每个学生创新精神和实践能力，促进了学生个体和班级整体优势的发展。 “合作学习小组”是一种行之有效的教学方式，它能培养学生自主的、积极的学习情感。 (2)、集体讨论 在课堂教学中，针对一些典型问题，可组织学生讨论，让学生深入探索、各抒己见。例如：在学习给一定条件下求圆锥曲线的方程？学生通过集体讨论给出了三个主要方法，然后，老师再提炼、分析和强调，学生对这个知识就比较明白了。学生在集体讨论中互相竞争、互相交流，通过脑力激荡，碰撞出创新的思维和火花，有效地活跃学习气氛，提高课堂效果。 (3)、小组竞赛 学生在竞赛中情绪是极其高涨的。他们的集体荣誉感会使他们为本小组的“利益”而战胜自我，善于挑战，课堂气氛热烈，教学效应发挥达到了最佳。小组可划分不自然组与自然组，男生与女生等，从内容上如中学数学中的定义、定理、性质，数学基础知识、基本方法以及数学解题技能等方面的检查；设计随堂测验等。通过竞赛，有效地创设了情境，提高了课堂教学绩效。 总之，在课堂教学中创设良好的教学情境，有利于产生“吸引效应”，引发学生“卷入学习”、主动探索，从而提高课堂教学效益，提高教学质量。教学情景的创设，同样需要教师不断学习课改精神，学习先进的教学方法；精心设计、不断探索，重视学生的基础，重视学生的情感，找准教学的切入点，才能更好地提高课堂绩效。

创设有效教学情境

创设有效教学情境，构建高效数学课堂 台山市海宴中心小学陈仲生说得真好。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。今天我与大家交流的话题就是正确把握“效”与“度”，提高情境有效性. 《数学课程标准》在实施建议中明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。 一、[现象的诊断] 1、情境创设缺乏真实性 有一教师在教学时设计了这样的情境：：我们班外出春游54名同学到旅馆住宿，住7人间 (不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，需要订多少间房？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利。 [案例分析]：虽然老师设计此情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在。于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题——体验生活。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。 [课后反思]：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。 2、情境创设过分依赖多媒体课件 、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学

巧设情境,创造课堂奇迹——小学道德与法治课教学案例

巧设情境，创造课堂奇迹【案例描述】 有这样一个故事：中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一个标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。 这故事给我触动很大。我认为：向孩子传授知识，应该给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，应鼓励学生大胆想像和创造，引导学生探索和发现真理。 我们的道德与法治课也不例外，如果我们能够运用巧妙的方法积极引导孩子去主动地发现问题，解决问题，那么将会激发学生的创新思维，这样不仅使我们的活动主题更加充实，而且使学生的思想教育也会得到升华。 在三年级上册《认识交通标志》一课教学中，我就改变了以往的教学方法，让孩子在自己的创造中认识到交通安全的重要性。 以往的教学，我们都会让学生先自己查找一些交通标志，然后交流自己查到的交通标志，讨论这些标志有什么作用，随后让学生进行巩固练习：一些学生举起自己的交通标志牌，让其他同学来说出它的含义。这样的教学学生只是在老师的引导下，强行的识记住一些交通标志和其含义，并没有领悟其中的深刻寓意。所以，即使

认识，也不能起到警示的作用。我认为这样并没有达到我们的德育类课程真正的教育目的。 为此，我大胆的对教学方法进行了改变。首先，我创设了一个情景，将学生带入到一个与现实生活一摸一样的模拟街道上，然后让学生在情境中过马路、乘公共汽车、骑车等，制造出一些“交通事故”，让学生找出存在的问题，归纳出过马路有哪些要注意的地方，乘坐公共汽车有哪些要注意的地方，骑车有哪些要注意的地方。乘胜追击让孩子们继续动脑想一想，如果你要让其他行人也要知道这样做不安全，你会设计出怎样的标志牌告诉行人呢？此时的同学们兴趣非常大，他们发挥想象，奇思妙想，创造出许多有意义的标志牌，而且他们展示自己的标志牌时讲解得头头是道。最后，老师在请出交通安全员，给大家介绍正确的交通标志，并解释其中的寓意，这样孩子们的印象会更深刻，从而在活跃的氛围中达到道德与法治课的教学目标，使活动主题也十分鲜明。 爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”创造力来源于想象，想象力越丰富，创造力就越强。 只要我们在教学时，运用巧妙的合理的方法，那么道德与法治课也会创造出巨大的奇迹：让孩子的创新思维绽放。 【案例反思】 通过以上案例，我觉得我们的课堂应该从以下几个方向努力。

巧设小学数学问题情境

巧设小学数学问题情境 培养学生创新思维能力 创设问题情境是数学教学的中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经。随着新一轮基础教育课程改革的推进，新的教育理念不断深入人心，广大教师非常重视创设问题情境这一策略在教学中的运用，尤其对创设生活化的问题情境进行了一些有效的探索和实践，这样使课堂教学充满了生活的意义和生命的活力。但人们似乎又走入了一些“误区”，我们更应该开始思考一些深层次的问题，应该创设怎样的问题情境？需要注意些什么问题？我们应该冷静下来，对目前实施新课程理念过程中的一些困惑与问题，进行反思与较正。 一、创设问题情境的误区 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体，更有兴趣。但现在很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，而忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨，因而使情境创设变得牵强附会，起不到真正的效果。在教学中情境创设主要有以下几个误区： （一）游离于数学内容之外的“包装”。

者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。 （二）枝节横生的“现实生活”。 情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。 （三）不顾学生实际水平的“挑战性问题”。 情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。 （四）与生活常识相悖的“杜撰”。 情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但

创设有效课堂教学情境学习心得

创设有效课堂教学情境学习心得 青山镇中心小学闫凤杰 创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。 一、创设贴近学生生活实际的教学情境 知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。 二、创设让学生体验成功的教学情境 苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的

追求的意念和各种努力。 三、创设给予学生思考空间的教学情境 在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。 课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。

巧设情境,提高探究式教学的有效性

巧设情境,提高探究式教学的有效性 作者：方敏 来源：《海峡科学》2011年第08期 [摘要]创设情境，提出问题是探究式教学的起点，是解决问题的关键，是促进学生有效学习的开端。然而，如何创设最合理的问题情境，以什么样的规律来进行情境的创设，一直是一线教师思考的问题。该文主要通过教学中的实际案例，总结了几种常用的情境创设方法，以便更好地提高探究式教学的有效性。 [关键词]物理教学情境创设方法创设原则效果 认知主义者布鲁纳认为，学生的学习和科学家的探索一样，都不过是把现象重新组合或转换，使人获得新的领悟而已，因而都是发现问题，解决问题的过程。基于这种认识，布鲁纳积极倡导发现问题式教学，把学生当作发现问题的主体。这与新课改所倡导的探究式教学是不谋而和的。那么，怎样才能有效地引导学生发现问题呢？这就涉及到问题情境的创设。 1物理教学情境创设的作用 要使课堂教学能有效地进行，有必要通过特定的教学情境，抓住学生的注意力。大量实践表明，高质量的情境创设，不仅能把教学中抽象的问题变得形象而具体，更能引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的思维，进而刺激学生主动思考、参与探究，体验和感悟科学探究的过程，并在探究过程中理解知识。因此，创设情境的质量将直接影响教学的实施和开展，探讨如何进行中学物理教学情境创设具有重要的现实意义。 2物理教学情境创设的方法 教学过程中，创设情境的方法很多。但怎样才能使情境创设的好，创设的巧呢？ 2.1 创设趣味式情境，促进学生乐于探究 兴趣是个体对事物的特殊认识倾向，是积极性的来源，是人们认识事物，探究事物发展规律的内在动力。一旦个体对某项事物产生兴趣，就会充分发挥自己的主动性和创造性。创设一种极具趣味性的情景，对激发学生浓厚的学习兴趣，为我们探究活动的顺利进行是十分有益的。 例如，在学习《动量守恒定律》这一节时，由于内容难度大，学生学习起来较为吃力，很多学生对这一节兴趣不大。为了更好地调动其学习积极性，在上课前，我特意安排学生参与了有趣的“水火箭”发射活动。

巧设课堂情境,激发学习动机

巧设课堂情境，激发学习动机 发表时间：2013-01-21T10:50:30.153Z 来源：《新校园》学习版2012年第9期供稿作者：刘艳[导读] 中职生的好奇心特别强烈，只要能把他们的好奇心激发出来，他们就会自动地去学习和发现问题。 刘艳（浙江省瓯海职业中专集团学校，浙江温州325000）英语课堂讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。英语课堂讨论不同于简单的师生间问答，它是生生之间、师生之间在一种平等、民主的课堂氛围中，通过对话探讨开放式的问题。那么，如何更好地激发学生的学习动机呢？ 一、创设问题情境，激发好奇心 中职生的好奇心特别强烈，只要能把他们的好奇心激发出来，他们就会自动地去学习和发现问题。笔者在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题让学生去讨论，进而激发学生的求知欲望，培养他们的学习兴趣。 案例1：在unit7 Environment 中，第一课时，通过让学生观看网上找到的相关图片导入新课，如trees cutting，polluted water，air pollution，flooding 等，通过对图片的描述导入话题，启发和活跃学生的思维，让他们有话可说，有疑可思。 同时，创设相关问题，激发学生的好奇心和求知欲。如：①What other things made the environment worse? ② What should we do to improve our environment? ③What is the result in the future if we harm the environment? 然后，提供一些相关信息引导学生从几个方面进行讨论，如：①Keep our environment clean.②Protect our forests.③Throw rubbish into the dustbin. Don’t spit anywhere. 通过讨论，学生对课文中表达的环境忧患意识产生共鸣，同时也对当前的环保现状和前景有一定的认识，达到课文教学的情感目标。在讨论之后，学生在教师指导下，又产生新的质疑：How can we find the best ways to solve these problems?经过对教学导入过程中问题的创设，激发学生的好奇心，让学生更容易地参与到课堂讨论中来，从而逐渐领会课文的深刻社会意义，学生的创造思维也得到充分发挥和锻炼。 二、使学生学会与他人合作，讨论解决问题 在思考和解决问题时，可以采用交换观点、与同学合作的讨论模式，增加学生间的讨论与交流。学生不仅可以回答教师或同学的提问，还能对陈述做出反应。 案例2：如在阅读课上，通过介绍文章体裁和一些主要的阅读技巧，教师可以引导学生独自阅读。然后，学生指出一些不能理解的句子或段落，并在组内进行讨论解决，通过讨论加深对内容的理解，提高学生的阅读理解能力。学生讨论的过程中，鼓励学生记录他们的回答，随后让学生就赞同或反对的建议发表意见。下面以一次阅读公开课The Rich and the Poor 案例为例。课前，将学生分成6 个小组，并让学生做好预习，收集相关资料。课上，首先利用图片导入新课，每组图片以对比的形式呈现，如一幅图中表述的是一个孩子在宽敞明亮的电脑房上网，而另一幅图片描述的是一个个骨瘦如柴的非洲难民孩子光着脚，手拿空碗，排队等待分发食物。通过几组图片的对比，引导学生进行“picture talking”，以激发学生的学习兴趣。让学生分组讨论每一段的具体内容，组内可以就感兴趣的话题或是疑问相互提问，各抒己见。在讨论中，笔者鼓励学生仔细倾听，发表自己观点的同时学会尊重他人的意见。在这个过程中，每小组有一位学生负责记录本组的讨论结果。经过约15 分钟的讨论后，每小组推荐一位学生就本组的讨论结果（对每一段内容的理解）作总结。最后，要求学生根据自身感触谈谈自己对于“贫富”的理解。这样使书本知识得以延伸，引导学生形成一种积极的人生观和世界观，使每个学生都能学有所得，从而实现这一堂课的目标。 从这个案例可以看出，分组讨论使学生增加了参与的机会。不论是那些表达能力强的学生，还是那些在全班或教师面前羞于启齿的学生，都有在小组同伴中表达自己观点的机会。每位学生都能切身感受到自己也是小组中的一份子，自己的努力对于本组学习目标的实现是至关重要的。讨论时会有意无意地互相学习，充分发挥“学生共同体”的作用，共同成为新知识的构建者，从而激发内在学习兴趣。 三、转变师生角色，建立和谐师生关系 和谐的师生关系是课堂讨论重要的一部分，教师在实际行动中表现出对学生的爱应是真挚的，能让学生从内心感受到教师对自己的关爱和真诚，而不是简单的说教。 案例3：如unit7 Environment 中，根据学生了解的实际情况，设置几个不同层次的问题，引导全部学生对课文内容有一个初步的理解，根据学生的个性差异和因材施教原则，让不同层次的学生回答不同层次的问题，平等地对待每个学生。学生在一个公平和谐的环境下纷纷参与到课堂讨论中，甚至平时学习成绩一般的学生也开始积极表达自己的意见。 在课堂讨论时，教师如果以普通身份参与交流，学生的思维就会相对活跃些，他们会畅所欲言，谈出对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些问题。学习目标在对学习动机激发方面有着指导作用，它能影响个体学生在活动过程中的注意分配、努力程度、坚持性水平和任务策略的作用。其中一个重要的原因就是能够创造丰富的有情感的交流氛围，而这种情感氛围的建立，并不是一味迎合学生的自尊心而不讲原则。教师可以是学生的良师也可以是他们的知心朋友，同他们分享快乐和忧伤，让他们身处在一个公平、和谐的环境下，才能积极地参与到课堂讨论中去。 通过课堂讨论，学生可能提出之前任何人从未有过的观点，那些英语书面表达欠佳的学生很可能在讨论中脱颖而出。通过课堂讨论，可以激发学生的学习动力，从而提高学生的学习能力、交际能力、合作与参与能力。学生在实现任务的同时，感受成功，能形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。

激发学习兴趣 提高学习效率

激发学习兴趣提高学习效率 【内容摘要】在教学活动中，如何落实学生的主体性，课堂上学生能否主动参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。要让学生主动参与学习，就必须激发学生的学习兴趣，即在教学活动中采取多样教学手段，诱发学生的学习兴趣，提高教学效果。 【关键词】激发学习兴趣 【正文】让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。 1、创设生动、愉悦的意境。 数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。 例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。 2、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。 有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。

巧设问题情境,激发思维灵感

巧设问题情境，激发思维灵感 发表时间：2017-04-26T14:03:42.733Z 来源：《中小学教育》2017年5月第278期作者：刘桂英[导读] 学生是数学学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合作者。 山东省莱芜市莱城区高庄街道办事处高庄中学271100 摘要：学生是数学学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合作者。问题情境则是与教学内容相联系的，教师提供具体的活动场景和学习资源，激起学习兴趣，促使学生精神集中，使理解力、记忆力等处于最佳状态，从而提高课堂学习效率。关键词：问题情境激发思维学习效率 问题是数学的核心,没有问题的数学不算是真正的数学。问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。教师应该在问题情境的创设环节做到唤起学生的思维,激发内在驱力,使学生进入问题者“角色”,真正“融入”学习活动之中。如何设计有效的问题情境？在教学实践中，我从以下几方面做了大胆尝试： 一、借助新旧知识的拐点，创设问题情境，引发参与欲望。 如教学圆与圆的位置关系时，我们要求学生先在草稿纸上画一个半径等于2cm的圆，并过圆心画一直线，再把一个一元硬币的中心大约放在线上左右移动。 1.仔细观察两圆的位置关系有几种不同的情况，并记录下来。 2.观察思考：二圆相切时有何相同点和不同点？外切时圆心距和二圆半径关系怎样？内切时圆心距和二圆半径关系怎样？ 点评：此知识点的教学是在学生已经掌握了点和圆的三种位置关系、直线和圆的三种位置关系的判定方法之后的内容，此问题情境的创设旨在培养学生的动手能力、观察分析能力。 二、联系实际生活，设置问题情境。 例如在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？请估算一下，如果将它连续对折30次，会有多厚？只要学好了今天的内容——有理数的乘方，你就能解决这个问题了。在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时,可设计这样的问题:张师傅在大扫除时不慎打破了一块圆形的镜子,只拣到一小块残片。他想重新配制一块与原来一样的镜子,配制时要找出圆心和半径,他感到很为难,你能帮他解决吗?通过今天的学习,你就能帮他解决这个问题了。 这些都离不开数学,让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题,不仅激发了学习兴趣, 提高了课堂学习效率，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活。在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。 三、从学生积累的经验出发，设置问题情境。 例如：在《平面直角坐标系》教学中，让学生在教室里找自己的座位，在找自己的位置时必须考虑到“组”和“排”，从而引出横坐标、纵坐标，让学生根据教室布置的座位情况建立坐标系，并且标出自己的位置。面对这些自己生活中的情境，学生容易产生亲切感，而且学生在经历亲身体验与自主探究以后，所获的知识不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中，提高他们运用所学知识解决实际问题的能力，达到提高课堂学习效率的目的。 四、利用直观实物让学生动手，设置问题情境。 直观教学是指使学生获得感性认知所采用的一种教学方法，是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动，包含着世界的空间形成和数量关系。教师要让学生从直观形象出发，引导学生积极探究。例如在《三角形三条边的关系》教学中，首先让学生用木条自制一个三角形，设计这样的问题：三条边符合什么长度或满足什么样的关系才能构成三角形？何时不构成三角形？设计这样的问题，让学生去猜想，动手操作。通过观察、猜测和操作，学生有了感性的认识，从而上升到理性知识的产生。产生过程中，不仅培养了学生的观察能力，也得到了动手、动脑的机会，更利于培养学生善于发现问题、追求真理、提高事物认识的能力。 五、利用数学小实验，引发学生的好奇心和求知欲望。 例如，在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题： 1.把课前剪好的△ABC纸片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，观察它们组成了什么角？2.由此你能猜出什么结论？3.在拼图中，你受到哪些启发？（指如何添加辅助线来证明。）这样创设情境，使学生认识到∠A＋∠B＋∠C＝180°，从而对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法。学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中培养了观察能力，提高了学习兴趣及课堂教学效率。 六、从生动有趣味的问题出发，创设问题情境。 例如，在学习二元一次方程组时，设置：鸡兔49，100条腿满地走，问鸡兔各几只？学生被这个有趣的问题所吸引，积极思考问题的答案。以“趣”引“思”，使学生处于兴奋状态和积极思维状态。这是诱发学生主动学习的一种好方法。 创设课堂教学问题情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件创造出适合学生思想实际、内容健康有益、紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境，使学生处于问题情境之中，激发学习的内在动力。参考文献 [1]《全日制义务教育数学课程标准》.2007，6。 [2]魏波初中数学教学中问题情境的设计[期刊论文].学园，2011，(01)。 [3]傅国亮《新课程优秀教学设计与案例》.海南出版社出版。