日语读解技巧

读解策略1----阅读前的准备（1）

在日本语能力测试中，“读解”部分题量最大，所需时间最长。近年考试中读解多分为三道大题，第一道大题是长篇文章，大部分是论说式，约1000字左右，文章比较晦涩难解；第二道大题是中篇，约500字左右，这类文章一般是随笔或散文，比较易于理解；第三道大题是短篇，基本上有五六篇小文章，每篇约300-350字。长篇文章每题约设7个问题，中篇文章每题约设3至4个问题，短篇文章每题设1至2个问题。在了解这些情况的基础之上，我们来学习第一个技巧：发下试卷后，以最快的速度通览试卷，将时间合理地分配给每道题，从而有效地利用时间，从容解题。

读解策略2- 阅读前的准备（2）

在日本语能力测试中，“读解”的题量大，难度高，是最容易丢分的部分，对考生来说，也是最不知如何复习的部分。因此，很多考生知识盲目地大量练习“读解”的文章，以为这样就可以提高成绩，但是，往往成效不大，因此，阅读不仅是对语言综合能力的考查，还要求我们能很好地理解日本人的思维方式。另外，“读解”的试题通常选自报刊中的专栏，杂志，普及读物等的随笔或有关自然科学以及涉及日本人和日本文化方面的书籍。因此，在日常的学习中，要习惯此类文章的文体、构成及表达方式等。除此之外，掌握一定的考试技巧也是至关重要的。那么，我们来学习第二个技巧：不要急于通览全文，在此之前，首先要理解文章的题目，而题目往往是作者要表达的中心思想。

读解策略3- 阅读前的准备（3）

文章的题目，有时是一个词语，有时是一句话。如果题目中出现了较难的词语，就会给正确理解题目的含义带来困难，但这也是对考生词汇量的考查。如果文章是对一些新鲜事物的阐述，那么题目往往也是一个新鲜词汇，但不用紧张，因为往往在文章的第一段就会对题目的词语或句子进行详细地解释。那么，第三个技巧就是，抓住对题目的解释部分。

读解策略-------阅读前的准备（4）

一般来说，要读懂一篇文章，通读是一个必要的前提，这样可以使我们了解文体，文风，文章内容，从而对文章的整体结构有个大致的认识。一般的做法应是先读文章，然后看到问题，根据问题再到文章中寻找正确答案，这样一来，大致需要通读两遍。但考试时，根本没有充足的时间反复阅读。那么，我们可以想办法简化通读全文的繁琐过程，这个技巧就是带着问题阅读文章。在通读全文之前，除掌握文章题目的含义之外，还要先仔细阅读有关文章的第一个问题，带着这个问题阅读，这个问题往往是针对文章的部分内容提出，一般就在文章的最前面出现，而不像最后一个问题是针对全文提出的。

读解策略5- 带着问题阅读

当我们把第一个问题的答案找到之后，不要急于看下面的文章，应再回到问题上，仔细阅读第二个问题，同样带着问题阅读下面的文章，依此类推，直到最后一个问题。这样能够大大提高答题效率，也不会出现以前的状况：等通读完全文，前面的内容却忘得差不多了，又得从头再读。新的技巧可以使我们有的放矢，并能够迅速找到正确答案，等读完文章，答案也都找到了，一举两得。

读解策略6- 精简长句子

在理解文章内容或选择正确答案的时候，往往会出现很长的句子，使很多日语学习者感到困惑，加之考试时的情绪紧张，就会感到很烦躁。最好的办法就是缩减多重修饰的长句子，把重点提炼出来。比如：“帽子をかぶってオーバーコートを着てを首に巻いてブーッをはいた人が手をあげてこちらに歩いてきました。/戴着帽子、穿着大衣、脖子上围着围巾、穿着长筒皮靴的人举起手向这边走来。”这句话，完全就可以缩减成“人がきました。/一个人来了”，只要明白这句话的主要含义就可以了，而考题也不会提出“究竟什么样的人走过来了”这样的问题。

读解策略7-------翻译前后句

在选择正确答案时，如出现了两个选项而无法确定是哪一个时，不妨把这两个选项放到文章中，仔细分析其前后句的含义，并把选项附近的文章内容翻译一遍，确认句子是否通顺，明确作者想要表达的含义。

读解策略8-------从谓语开始

在“读解”考试中，经常会出现很长的句子，除了简化多重修饰语外，还有一个窍门，就是抓住主、谓、宾。但是首先应该找到“谓语”，这是理解一个句子含义的关键。然后从谓语开始，从后往前推，找到“宾语”，再找到“主语”，因为我们知道，日语的谓语在最后，不先找到谓语就不知道作者想要表达什么意思或者主张。因此，抓住“谓语”是关键。

读解策略9-------认识主语

在日语文章中，最难找到的恐怕就是主语了，因为很多情况下，主语是不出现的，这与汉语的表达方式截然不同。那么如何才能明确句子中的主语呢？下面我们来学习这个阅读技巧：

在文章中，不论是长句，还是短句，如果主语是第一人称，即“我”“自己”，也就是作者，这时主语一般是不出现的，我们也可以通过谓语来判断主语是否是第一人称，比如谓语是正常表现，而不是被动表现，那么一般情况下，主语就是第一人称。如果谓语是被动语态，主语又没有出现，那么一般情况下，主语就是大众的认识，或是人们的共识，这时可以将句子翻译成“人们都认为——”“众所周知——”“人们常说——”。除此之外，主语还是明确出现的，只不过有时在离这句话很远的句子里，需要我们仔细阅读。

读解策略10-------图画具体事例部分

在日本语能力测试的时候，除了答题卡外，我们可以在试卷上随意地记录或作标记，在“读解”中，除了将反复出现的重点词语或句子标记出来外，还要在阅读过程中把具体事例或对话用方框画上，那么，剩余的内容中就会凸现出来作者要表达的中心思想了，这样可大大缩短考生寻找作者观点的时间，从而加快阅读速度。这一技巧很重要，大家一定要在平时的学习中加强这方面的训练。

读解策略11-------抓住提示

在寻找问题的正确答案时，要抓住文章所提问题的提示。一般来说，提示多设置

在该问题所涉及的文章内容的前后，它是能够找到正确答案的关键，根据笔者多年的教学经验，这样的提示还是比较容易找到的。

读解策略12-------注意反复出现的内容

接下来的“读解”技巧就是迅速抓住要点。读解题要求考生阅读速度快，要点掌握准确。在阅读和寻找正确答案的过程中，捕捉文章中反复出现的相同或相关联的词语或句子，并作标记，因为这些一般就是文章的大意或要点，这也会在问题的选项中出现。比较文章和问题选项中反复使用的语句，这是我们能够找到正确答案的另一途径。除部分要点会在文章前面出现外，大部分是在文章结尾出现。因此，提炼要点时要特别注意文章的结尾部分。往往其中的某一句话就是全文的要点。当然，有时也需要自己进行归纳概括。

读解策略13------注意惯用表达方式

在文章的阅读过程中，会出现很多表达作者心情或表现所叙述的事情时态的表现，这里所说的：“惯用表现”并不是我们平时所说的词语的固定搭配或谚语，惯用句等，而是在日语中以一些常用的句子表达形式出现，虽然作者的用意没有明确地表现出来，但是通过这些惯用表达方式，却可以明白作者的心情或要表达的时态。但很多学习者平时并没有注意这些表现，在阅读文章时也是一带而过，从而没有正确理解作者所要表达的含义。

读解策略14------站在作者的立场考虑问题

“读解”问题中的最后一个问题，一般是对整篇文章的总结，提问作者想要表达的观点。这个问题是考查考生对文章的整体理解和把握。但是，由于不同的国家和民族对问题的看法和思考方式不同，往往会出现我们截然不同的想法，那么，要求我们不要以自己或本民族的想法为中心，要站在作者的立场上，透过现象认识作者所要表达的观点。“读解”考试的大忌就是带着自己的想法判断问题。如果考生通读全文后对作者的主张还无法理解的话，可以找出文章中多次重复出现的词语，联系全文把握作者想要表达的思想。另外，阅读短篇文章时可注意首尾两句；阅读长篇文章时，要重点看最后一段。这里大多含有作者的主张和想要表

达的中心思想。

读解策略15------迅速找到答案（1）

在“读解”考试中，还会出现一个必考的内容：解释关键词和重要句子的含义。每次遇见这样的考题，很多考生不是先从文章中寻找正确答案，而是花费很长时间看四个选项，觉得哪个合乎文章的基本含义就选哪个。其实，最好的办法是先到文章中选择正确答案。怎么找呢？我们先看问题是怎么提的，比如问题是这样的：

「○○」とはあるが、何のことか。有“○○”这个词（句子），它是什么意思？「○○」とはこの場合どんなことを言うのか。/所谓的“○○”这个词（句子），在这里是指什么样的事情呢？

这时，应该马上找到文章中第一次出现的“○○”这个词（句子）的地方，大部分情况下，这里的文章是以这样的形式出现的：

…を○○という…./我们把……称为“○○”。

那么，我们就可以找到正确答案，即在文章中“を”的前面那部分内容，然后对照四个选项，看哪一个与其意义相近，哪个就上正确答案。

读解策略16------迅速找到答案（2）

解释关键词和重要句子的含义在考试时还有其他几种设问方式，比如：

「○○」とはどのようなことを指しているのか。/所谓“○○”是指什么样的事情？

「○○」というのはどんな意味を持っているのか。/所谓“○○”具有什么样的含义？

这时，我们还要首先到文章中第一次出现“○○”的地方，仔细阅读这个词或句子的上文，如果出现了“○○とは…のことである/所谓的‘○○’就是……的含义”，就可以找到正确答案，即“…のことである”这一部分，然后我们再回到问题中，寻找与其意义相近的词语或句子作为正确答案。

读解策略17------速读法

如果按照上述的技巧阅读和掌握文章主要内容的话，我们在阅读的过程中就可以采用速读法了，因为没有必要集中注意力看那些与问题无关的内容，可以避免在个别难解词句上过多纠缠。

读解策略18------推测括号内的内容（1）

补充句子填空是“读解”考试中经常出现的考题类型，这种考题较难，因为需要考生根据文章已知的内容，推测空白处的内容，主要是考查考生对整篇文章，特别是对空白处前后的文章内容的理解和把握能力。补充空白处情况有很多，有时是选择接续表现，有时是选择句子的谓语部分，有时还会在文章的同一地方出现两处空白需要补充——总之，根据不同的情况，要使用不同的解决技巧。

“当文章中出现以（）。”的形式填空时，一般是考查考生对接续表现的掌握程度。需要考生认真地阅读前后句子，仔细判断上下文的关系后，选取适当的接续表现放在空白处，最后需要考生将上下文翻译一遍，以确认自己的选择。有关接续表现，我们在接下来的几天中学习。

读解策略19------推测括号内的内容（2）

我们接下来学习“读解”考试中补充句子填空的另外两种出题方式如何解答。如果文章以“（）。”的形式出现，一般是考查考生对整体句子的理解，这时应首先找到主语，然后再去找有关主语的句子，反复阅读，理解它的含义，那么空白处需要填充的内容大体上与前面句子的含义保持一致的。如果前面的句子结尾处出现了承接上下文的接续表现，则可以根据这个接续表现判断前后文的关系。如果括号前是肯定文，但接续表现是逆态关系，那么括号内就应该选择表示否定内容的句子。

如果文章中出现“（）（）”的形式，这说明在两个括号前面的内容肯定是表示相同内容的句子，这时应选择对比的词语选项作为正确答案。

读解策略20------ 注意指示代词（1）

指示代词在考试中经常会以怎样的形式出现呢？请看下面的句子：

「これ、それ、あれ」とあるが、何を指しているか。これ、それ、あれ指的是

什么？

「これ、それ、あれ」に含まれる内容として適当なものは、次のどれか。符合これ、それ、あれ所指的内容是下面哪一个？

「この、その、あのとき」とはどんな時か。この、その、あのとき指的是什么时候？

首先需要我们对文章句与句、段与段之间的关系进行仔细分析，这样才能弄清指示代词所指代的内容。指示代词所指示的文章内容长短也各有不同。如「これ、それ、あれ」等有时可以总括很长的一句话或一段话，那么，有必要用自己的语言将指示代词指代的内容总结概括，从整体上把握句子含义。

读解策略21----- 注意指示代词（2）

在日语能力测试“读解”考试中，对指示代词的理解和掌握是考查阅读理解能力的重中之重。诸如此类的问题是必考的，也是考生感到比较困难的。因为，即便仔细阅读文章，很多时候也不明白作者的所指。接下来就学习日本语能力测试中有关指示代词的技巧，注意“コ”类指示代词，从距离上来看，它表示离说话者最近的事物。如果在文章中，所指就在这个句子中或者离这句话最近的，一般是指前面的那一句。这一类指示代词主要有：これ/这个，ここ/这里，この/这个（下接名词），こんな/这样的（下接名词），こう/这样地（下接动词）。大家可参看“第4日”的第一个问题，以加深理解。

读解策略22----- 注意指示代词（3）

在“读解”中出现频率最高的指示代词莫过于“ソ”类了，从距离上来看，它表示离说话者较远的事物。一般在文章中，这些指示代词与其指代内容间有两种表现方式：一是指代其前面不远处句子中某一词语或整个句子：二是由于指示代词与其指代内容间有其他句子插入，所指内容离得较远，这种情况在考试中出现较多。因此，应该对“ソ”类指示代词前后的文章进行仔细阅读，同时对比各个选项与这些内容的上下关系，最后选择一个最确切的选项。“ソ”类指示代词主要有：それ/那个，そこ/那里，その/那个（下接名词），そんな那样的（下接名词），そう那样地（下接动词）。

读解策略23------ 注意指示代词（4）

今天，我们来学习一下“ア”类指示代词，从距离上来看，它表示离说话者和听话者距离都较远的事物。如果在文章中出现，多表示普遍真理及人们的共识，或人们非常熟知的人物、事物、地点、情况等。“ア”类指示代词与其所指代内容间，有时较接近，就指前面句子的内容，但一般情况下相对较远，甚至有时不会在文章中出现，需要读者进行概括、总结。“ア”类指示代词主要有：あれ/那个，あそこ/那里，あの/那个（下接名词），あんな/那样的（下接名词），ああいう/那样地（下接动词）。但是，这种问题在考试中很少出现。

读解策略24------ 注意接续表现（1）

在读解中，经常会出现选择适当的接续词完成句子的考题，这种考题看似很简单，实际上很容易出现错误。它一般出现在比较长的文章中，需要我们根据前后句，上下段之间的逻辑关系选择恰当的接续词或接续表现。考试中一般会出现下面的题形。

（）に入る最も適当なものを一つ選びなさい。

（）の中に入る言葉として、どれが最も適当か。

（）に入る言葉として適当なものは次のどれか。

在这些问题的选项中，都会出现四个不同的接续表现，这些虽然是大家比较熟知的语法，但是在考试中经常出错，因此在平时的学习中就要将这些接续表现清晰地分类和整理。

读解策略25------ 注意接续表现（2）

接续表现一般有以下8种类型：①表示顺接关系；②表示逆接关系；③表示并列累加关系；④表示选择关系；⑤表示说明关系；⑥表示话题转换关系；⑦表示强调；⑧有时也会出现起着接续作用的副词等。其中，表示顺接关系里包括原因、条件、场合、引起话题等表现；表示逆接关系里包括转折，意想不到的事情、原因的逆说、条件的逆说等表现。一般这些接续表现的前后句的内容就是作者的意见、感想，即问题的答案。

读解策略26------ 注意接续表现（3）

表示顺接关系中的原因表现。在判断是顺接关系还是逆接关系的表现时，要仔细比较上下文，分清上下文说的是同一事实还是相反事实。如果相同含义即为顺接，相反含义即为逆接。表示因果关系的接续表现主要有：だから/因此，所以；それで /因此，因而，后来；そのために/为此，因为；したがって/因此，因而，从而；その結果/于是，因此；ゆえに/所以，故而。

在这里，表示原因的“それで”和“したがって”很难区分，区别两者主要看前后句的关系，“それで”一般表示由于前句的某种原因，后句出现伴随而来的某种现象或结果，前后有承接关系；而“したがって”前后句是必然的因果关系，表示正因为前项，所以才有后项，与“だから”的含义相同。

读解策略27------ 注意接续表现（4）

表示逆接关系的条件逆接和原因，理由的逆接表现。这些逆接条件比较难，有时也在能力测试1级考试中出现，主要有：

◎条件逆接表现：それでも/尽管如此；それにしても/话虽如此，即使那样。

◎原因，理由逆接表现：それなのに/尽管那样，虽然那样；それにもかかわらず/虽然……，但是……；それにしては/尽管如此，但是……

在这里，“それにしては”在能力测试1级中经常出现，一般以“…にしては”的形式出现，表示成为现实的后项与前项预想的标准有所差别。而“それにもかかわらず”也经常以“…にもかかわらず”的形式出现，表示后项没有形成前项期待的结果，伴有说话者遗憾，意外的心情。

读解策略28------ 注意接续表现（5）

表示并列或累加关系的接续表现。这些表现在考试的时候经常出现，有必要掌握。主要有以下形式：

◎并列关系：

そして/并且；及ぶ/以及，和；ならびに/和，以及；また/又，再，还；かつ/并且，而且；同時に/同时，并且

◎添加关系：

しかも/更加，再；それに/加之，而且；そのうえ/而且，加之；それから/还有在这里，“そして”“それに”比较难于区分，两者虽然有时表示同样的含义，但是也有区别，“そして”强调前后句的并列关系，而“それに”强调后句是前句的条件累加。

读解策略29------ 注意接续表现（6）

表示说明关系的接续表现。这些接续表现都表示后句对前句的说明和解释。这些表现在能力测试1级考试中也会经常出现，主要有：

◎表示补充说明的表现：だたし/但是，不过；もっとも/话虽如此，不过；なお/再者，另外；ちなみに/顺便，顺带。

◎表示解释、说明理由的表现：なぜなら（ば）/因为，原因是：というのは/因为；言えば·言わば/譬如说，可以说，打个比方说；いわゆる/所谓，常说的；つまり/总之，归根结底；すなわち/也就是说，换言之，正是；要するに/总之，总而言之；たとえば/譬如，例如。

在这里“ただし”是表示后项追加一个条件的含义，往往说话者的重点要放在后项时，使用这个用法。

读解策略30------ 注意接续表现（7）

表示逆接关系的转折和意想不到的事情表现。表示逆接关系的接续表现有很多，一般并不太难，在2级读解测试中，多出现以下几种逆接表现：

◎转折表现：しかし/然而，可是；けれども/虽然，可是；が/虽然，但是，不过；だが?だけど/但是，可是；でも/但是，不过。

◎意想不到的事情表现：ところが/然而，可是，不过；それが/可是。

在这里，“ところが”和“けれども”比较难区分，“ところが”有接续词和接续助词两种使用方法。接续词的“ところが”与“けれども/が”含义很相近，但“ところが”一般用于重大事情的转折描述，而“けれども”多用于轻微的转折。另外接续助词的“ところが”多以“…たところが”的形式出现，表示做了前项，从而出现了与期待相反的事情，出现了麻烦、糟糕的事态，表达了慌张，不知所措的心情。而“けれども/が”只是单纯陈述事实。“それが”与“ところが”含

义相同。

读解策略31------ 注意接续表现（8）

表示选择的接续表现。表示选择的接续表现，经常与表示并列，累加的接续表现混在一起，让考生选择。如果清楚它们各自的含义就不难区分了。考试时，要仔细阅读前后句，判断到底是顺接还是逆接关系，是因果还是并列关系等，在此基础之上选择正确答案。如果还有不明确的选项，有必要将其放到句子中，通过翻译前后句子判断是否通顺。表示选择的主要表现有：

それとも/还有，或者；或いは/或者；または/或者，或是；もしくは/或者；ないしは/或者。

在这里，“それとも”“或いは”“または”一般既可以接句子，也可以直接接名词，但“もくは”“ないしは”一般只能接名词。

读解策略32------ 认识图表（1）

认识图表题大多出现在短文中，主要是考查考生对文章的理解能力以及对图表的分析能力。认识图表题基本有以下几种形式和阅读技巧：

◎看图表选择正确的说明选项。这时要牢记说明图表的常用表现：移り変わり/变迁；/推移/发展；変動/波动，改变；動向/动向；上回る/超过；下回る/低于……水平；標高/标高；ピーク/高峰。

◎根据说明从几个图表中选择一个正确的。这时要迅速地找到几个图表的不同之处，注意说明中有关数字的地方。

读解策略33------ 认识图表（2）

对图表的认知当中，最重要的就是掌握有关图表的表现，如果不清楚这些表现的话，就等于没有看懂。因此，平时多积累一些有关的固定表达方式是至关重要的。因此，这一节就图表的表现进行一下总结：

?急に増えている。/急速增加。

?伸びが目立つ。/发展显著。

?大きく伸びている。/极大发展。

?減る一方だ。/一味地减少。

?急激に減っている。/迅速减少。

?増減を繰り返している。/增减反复无常。

?AとBには大きい差がある。/A和B差距很大。

?BはAに追いついた。/B赶上了A。

?AとBはほぼ肩を並べた。/A和B旗鼓相当。

?BはAに次いでいる。/B紧随A其后。

?BはAを追い越した。/B超过了A。

读解策略34------ 注意接续表现（9）

表示顺接关系的时间、条件场合表现。这些表现是平时学习时必须掌握的内容，也是考试时常出的问题。主要有：それから/然后；すると/于是乎，那么说来；そこで/于是，因此；では·じゃ/如果那样，那么；それでは·それじゃ/如果那样，那么；それなら/如果那样，要是那样；だったら/如果那样就……。

在这里，表示原因的“それで”和表示条件关系的“そこで”很难区分，区别两者主要看后句，“それで”后句一般伴随着某种现象或结果的出现，是客观性的表现；而“そこで”后句伴随着主动出现，是动作性的表现。“それなら”一般表示承接上文或承接别人说的话，接下来自己提出某种建议的含义。另外，还有表示承接话题的“それで”“それから”的使用方法也需要记住。

读解策略35------ 注意接续表现（10）

表示话题转换关系的接续表现。这些接续表现的后句一般都是说话者想要表达的中心思想，很多时候用于对文章的总结或话题的总结，因此捕捉这些信息是非常重要的。这种接续表现主要有：

ところで/可是；さて/那么，就；そう言えば/这么说来，那么说；それはとうと/顺便说一句，另外；それはさておき/闲话休提，那个暂且不提。

在这里，“さて”“それはさておき”后项一般伴随着说话者想要表达的主张，而“そう言えば”“それはとうと”后项一般表示忘记了的事情又忽然想起的含义，这一点要注意。

2019年日语能力测试N3级阅读精选练习题(10)

2019年日语能力测试N3级阅读精选练习题(10) 【日语等级】 品川から新幹線で行きました。売店でお弁当を買って、新幹線 の中で食べました。新幹線の中から富士山を見ました。名古屋から は急行電車で行きました。東京から伊勢まで四時間かかりました。 まず、伊勢神宮へ行って、お参りをしました。お参りをしてから、近くのお店でお茶を飲みました。お店の前で写真を撮りました。町を見物してから、ホテルへ向かいました。 【注释】 伊勢神宮(いせじんぐう) 【名】位于三重县，是一座拥有2000 年历史的神社。每年有很多来自日本全国各地的游客到此参拜。 品川(しながわ)【名】東京都23区の一 見物します(けんぶつします) 【他サ】参观;游览;值得一看的 東西 参ります(まいります)【自五】去;来(敬語);参拜 向かいます(むかいます)【自五】向着;朝着;相対;面向;往...去;朝 【讲解】 1.売店でお弁当を買って、新幹線の中で食べました。 ～て、两个以上的动作连续发生时，按动作的先后顺序用动词的 形连接在一起。句子的时态按最后一个动词的时态定。 2.～かかります ～かかります能够用于时间和金钱的花费。

3.町を見物してから、ホテルへ向かいました。 动词~てから表示动词1的动作结束后，接着实行动词2的动作。句子的时态由最后一个动词的时态决定。 【中文翻译】 上月与田中先生去了伊势旅行。 从品川乘新干线过去的。在商店买了盒饭，在新干线上吃的。从 新干线中看到了富士山。从名古屋乘快速电车去了(伊勢)。从东京到 伊势花费了四小时。 首先，去了伊势神宫参拜。参拜之后，在附近的店喝了茶。在店 面前拍了照片。游览城市后去了宾馆。

日语教学计划

日本语第二课堂教学计划 一、情况分析 现有6名同学参加了我校开展的日语第二课堂，这6名日本语都没有日语基础。首先需要让同学们产生学习日语的学习兴趣。日语第二课堂本着寓教于乐的教学宗旨让同学们既能学到知识也能达到让同学们释放学习压力放松的作用。其次，通过对日语学习简单的日本语对话、儿歌、歌曲等，使同学们对日本语有个初步的认识。因此，本学期我们将多组织富有趣味性的日语游戏，以游戏的形式开展游戏教学活动，努力使孩子们积极主动的学习日语。 二、学期目标 1、培养同学们学习日语的兴趣，并能注意日语的发音。 2、让孩子多说、多听，结合一日活动的各个环节，学习一些日常用语，礼貌用语，愿意在日常生活中加以运用。大胆地说。 3、继续学习单词（动作、玩具、生活用品、文具、食品、星期等），掌握一些简短的儿歌、歌曲、故事，并乐意和主动参加一些日语歌曲表演。 4、尝试欣赏一些有趣的故事，了解其中的内容。 5、愿意运用所学的对话、句型和同伴、老师进行交流。 6、对教师的常规用语可以快速准确的做出反应。 三、具体措施 1、根据三四年级的年龄特点及发展水平，科学有序的合理安排日语活动。 2、充分挖掘每个教材的作用，以游戏为基本组织形式，充分调动幼儿学习的积极性。 3、增加墙面也说话的作用，粘贴各种相关的日语单词，让孩子置身于学习日语的良好氛围中。 4、注重个体差异，因人施教。 5、通过进修、自学，努力提高教师自身的日语发音、语法的正确使用。 四、课程设置 1、使用教材，根据学生的学习情况自制教材。不断在教学中补充、完善教学内容。 2、准备多种教学具，配合教材的图片、卡片、实物、等灵活运用，以更好的让同学们掌握教学内容。总之，在今后的工作中，我必定努力将日语第二课堂教学活动开展起来。 辽阳市第十一中学 二〇一四年三月二十五日

2014年7月日语能力考二级真题读解部分03

2014年7月日语能力考二级真题读解部分03 2014年7月日语能力考二级真题读解部分03。考生们在日语备考中都会看大量资料，做大量习题来提高日语水平，可是在能力考前还是不能确定自己的掌握情况，那就让往年二级真题来帮你检测一下吧！ 問題13 次の文章を読んで、後の問いに対する答えとして最もよいものを、1?2?3?4から一つ選びなさい。 以下は、目標に向かう姿勢について、ある将棋のプロが書いた文章である。 勝った将棋と負けた将棋。どちらかがより忘れられないかと問われれば----どちらもあまり覚えていない。勝った喜び、負けた悔しさともに体内に残らない。必要でないと感じられることはどんどん忘れていってしまう性質なのだ。もちろん、何年の誰との将棋について語らなければならないということがあれば、記憶の糸口(注1)さえ見つかれば、いつか対戦したそのとき手順(注2)をスラスラと思い出すことができる。しかし、通常はそんなことはしない。それを思い返したところで、先へとつながるものだとは思えないからだ。必要なのは、前に進んでいくこと、そのための歩み(注3)を刻んでいくことだ。これからの道のりも長い。それを進んでいくために必要とされるのは、マラソン選手のような意識とでもいうのだろうか。一気にダッシュするのではなく、瞬間的に最高スピードを出そうとするのでもなく、正確にラップを刻んでいくことだ。1キロを4分で走るとしたら、次の1キロも、そのまた次の1 キロも……と、同じようにラップ(注4)を刻むこと。それを意識的に続けていくことだ。 それには、「長い距離をずっと走り続けねばならない」と考えるのではなく、すぐそこの、あの角までを目標に、そこまではとりあえず走ってみようといった小さな目標を定めながら走るのがいいと思う。 ゴールまであと200キロあると言われたら、たいていの人は?ヤになる。走るのをやめてしまうだろう。しかし、あと1キロだけ、あと1キロ走れば……と思えば続けられる。この1キロ、今度の1キロ……と繰り返すうちに気がついたら200キロになっていることもあるだろう。そうなっていることを目指したい。歩けない距離は走れない、という話を聞いたこともある。なるほど、たしかにそうだと思った。歩けるかどうかは、スピードとか記録とかの前にベース(注5)となる最低限の保証だ。まずはその距離を歩いてみる。そこで無理だと思うなら、走るなど到底できないことだ。他の誰かが隣を駆け抜けていったとしても、自分には無理なことなのだ。だから、まずは歩いてみる。そして、歩けそうならば走ってみる。急ぐ必要はない。同じペースでラップを刻みながら行けばいい。それは、無理をしないことだ。自然にできることを続けていくという健全さ(注6)なのだ。(羽生善治『直感力』による) (注1)糸口：きっかけ (注2)手順：ここでは、試合の進み方 (注3)歩みを刻む：ここでは、一歩を確実に進める

日语文章阅读技巧

下面是摘抄的文章，认为阅读是有技巧的同学看看吧。 如果你们觉得受益了，我会很开心的，哈哈。 前面一直看到有同学要求要提供阅读的历年翻译，这个问题统一回答一下大家。这个是不会提供的，一方面是因为这个工作量太大，而且翻译的东西没有一个标准的答案，提供了会有误导，另外更重要的原因是，不建议大家用翻译的方式来做阅读的突击工作。 为什么这么说？因为习惯了这种方式，回头你们做阅读题的速度就会有问题了。历年真题全文翻译对大家来说也帮不上太大的忙，毕竟这类题目是不会有重复的的，如果不掌握方法，只是看懂了这篇也是没有用的。更何况按照我的经验，一般提供了译文以后，考生的学习方法就会停留在看懂文章的基础上，这对考试是没有帮助的。要学会自己去读，去找关键词和语感才行。这也就是为什么大部分书籍都不提供全文翻译的原因。 千万千万不要拘泥于阅读的翻译，这是一种错误的思维方式！阅读题是泛读不是精读，要在速度的基础上了解大意，从中选出正确的选项，请大家千万不要一字一句地去扣，这种做法对词汇和语法也许有好处，但是对于应对阅读的考试来说不是明智之举，提高不了速度准确率也不见得会高，平时做阅读练习一定要在有时间控制的条件下做。 剩下来一个月，该怎样练习阅读呢？就我个人的考试经验谈谈方法。 1. 着眼于历年真题。不是因为真题中的篇幅会重复出现，而是因为真题中的题不会有问题。市面上有很多模拟题，考生在自己能力不能达到的情况下无法辨别题目的好坏，所以还是用真题保险。 2. 真题怎么做？ 第一，掐表。一级的读解题最大的问题是量多，篇幅长，大家做题的时候一定要控制做题的时间。如果平时拖拖拉拉的习惯了，你考试的速度肯定上不来。所以必须要针对考试来练习。尽量用比考试要求还要少的时间来训练阅读，毕竟考场上还会有不适应啊紧张啊等的情况发生，所以平时的速度要更快。 第二，要通读全文，不要拘泥于细节。一直强调的是这个。一句话看不懂也许不影响全文和做题，不要一句话看不懂就停留在那句话上或者自己吓唬自己一下子乱了思路。先读全文，也许下面的部分能够帮你很好地去理解你不懂的那句话。本身文章上下文就是有联系的，孤立开来看就是不对的。要是全文50%以上你都看不懂的话，那就证明这个不是你阅读的问题了，而是你的词汇和语法本身就没有过关，阅读题做的再多，技巧再多也可能这个问题还是解决不了。如果你真的是这样的情况，建议你现在就不要做阅读了，还是先从基础做起，在词汇和语法上面花上大部分精力，毕竟以这种基础，阅读的提高花了时间也不见得有效果，不如在能掌握的词汇和语法上多拿些分数，而基础打好了，阅读不用方法你也能做的很好。 第三，有一定的技巧可言。下面我会列一些整理出来的技巧。前提是大家要明白，技巧是帮助大家更好地做题的，基础不打好，光有技巧也是没有用的。（该技巧出自篠崎大司研究室，是沪江整理翻译的。原文可以看这里：https://www.wendangku.net/doc/b912232327.html,/page/57024/）

日语阅读理解练习[1]1

一 山本さんは、大学生です。毎日午後５時から８時まで、大学の近くにあるきっさてんでアルバイトをしています。１時間はたらくと９００円もらえます。 山本さんは、大学のお金は、りょうしんにはらってもらいます。そのほかに毎月１０万円送ってもらいますが、せいかつのためのお金は、それでは十分ではありません。また、夏休みに旅行に行ったり、友だちとあそんだりするお金もひつようです。 アルパイトの中で、いちばんたくさんお金をもらえるのは、道やビルを作るのを手伝う仕事で、１日で１万円もらえます。でも、この仕事はとてもたいへんで、１日８時間以上もはたらかなければなりません。ですから、学生はあまりこのアルバイトはやりません。 また、図書館で本を貸す手つだいをする仕事があります。これは、すわってする仕事ですからかんたんなのですが、１時間で６００円しかもらえません。 山本さんは、きっさてんの仕事は、そんなにたいへんではないし、もらえるお金も悪くないので、いちばんすきだと言っています。 問（1）山本さんは、りょうしんから毎月送ってもらうお金はどうしていますか。 １．大学にはらっています。 ２．きっさてんにはらっています。 ３．せいかつのために使っています。 ４．旅行やあそびのために使っています。 問（2）山本さんは今のアルバイトをどう思っていますか。 １．今の仕事は早くやめてもっと勉強する時間をつくりたい。 ２．もっとたくさんお金がもらえる仕事がしたい。 ３．仕事がいそがしくて大学に行けないので、やまたい。 ４．仕事もあまりたいへんではないし、もらえるお金も悪くない。 問（3）アルバイトのことを正しくせつめいしているのはどれですか。 １．学生はきっさてんのアルバイトは１日１時間しかできません。 ２．学生はよく道やビルを作るのを手つだうアルバイトをします。 ３．りょうしんから１０万円送ってもらえるとアルバイトをしなくてもいいです。 ４．図書館で本を貸す手つだいをするアルバイトはもらえるお金がすくないです。 二 きのうわたしはタローを病院へつれていきました。タローは去年わたしが友だちからもらったかわいい子犬です。数日前からタローは元気がなく、食べ物もほとんど食べなくなりました。それでしんぱいだったので近くの動物病院へつれていったのです。病院でタローはちゅうしゃをされていたそうにないていました。毎日くすりものませなければならないそうです。医者はそうすれば１週間ぐらいでよくなるだろうと言いました。タローはちゅうしゃもくすりもいやがっていましたが、わたしは医者のことばを聞いて少し安心しました。 ①タローのことを正しくせつめいしているのはどれですか。 １．友だちがタローをくれました。 ２．友だちがタローをもらいました ３．友だちにタローをあげました ４．友だちにタローをくれました

日语能力考N2读解练习558

小编为大家带来一篇日语能力考N2读解练习与讲解，希望能帮助备考N2的考生做阅读专项练习，攻下能力考阅读大关，不要错过这个系列哦。 自然は多種多様の生物群が存在することで、それなりの安定を維持している。そのなかの一種ないし数種を撲滅することは、とりもなおさず全体のバランスをくずす結果になる。複雑な形の自然石かつみかさなってできた石垣から、一個ないし数個の石をひきぬいたらどうなるか。影響はたちまち全体におよび、石垣そのものの大規模な崩壊をおこすにちがいない。ちょうどそれとおなじである。しかも自然界の場合、構成それ自体が複雑であるゆえに、影響もいっぺんには表面化しない。ある部分はたちどころ(注2)に、べつの部分は長期間をおいたのちに、被害の進行をあらわにしてくる。人間自身の予想もしなかった個所へ、①意表をついた連鎖反応の結果がでてくるのである。Aなる(注2)害虫を除去する目的で、ある薬剤が使用されたとしよう。その目的はたっせられて、Bなる作物が虫害をまぬかれた。しかしその結果、おなじくAによって食い殺されていたCやDの種属が、抑制因子をとりのけられて爆発的に増加し、あらたな害虫となってBにおそいかかる。こういった例が多数あるのである。 殺虫?殺菌の効能をもつ化学薬品が、いったん開発されてこのかたというもの、人間は文字どおりなりふり(注3)かまわず、ひたすらそれへの依存度を増し、つまり量質ともに強大化する方向へっっぱしった。なぜそのようにしなければならなかったのか。最近の日本では、②このことをもいわゆる公害の一種にふくめ、製薬資本の営利主義――すなわち企業の利益のため不必要な薬品を売りまくって乱用をすすめたことが、非難のまとになっている。しかしこれだけで片づけられるほど、事態の本質は単純でないのだ。上のような皮相(注4)的見解でわりきるには、現在の状況はあまりに絶望的である。すでに③最初の出発点からして、人間の文明それ自体のなかに、かく(注5)ならざるをえない必然性がやど(注6)されていた。一企業の責任に帰するには、悲劇の根はいささか深すぎる。人間が今日のごとく高度文明をきずきえたのは、採集経済から脱して、牧畜さらに農耕という生産手段を発明したからである。それは換言すると、ある特定の土地を、牧場あるいは田畑として使用することである。さらに換言すると、人間の利用目的にかなう家畜?作物によって、それらの土地を独占させることでもある。ほんらいならばそこの土地には、家畜?作物いがいの各種生物が、当然のこととして棲息(注7)していた。人間はそれらの生物群にたいし、害獣?害鳥?害虫あるいは雑草といった汚名を一方的にかぶせ、強引に排除する手段にでた。こうして自然界のバランスがくずれた。いわゆる公害の起原は、工業とともにおきたのではなく、遠く牧畜ないし農耕のはじまりにさかのぼるのである。 (レ チェル?カーソン著?青樹簗一訳『沈黙の春』一筑波常治の?解説?による) (注1)たちどころに：たちまち (注2)～なる：ここでは、～という

日语听力答题技巧技巧详解

日语听力答题技巧技巧详解 考察“接下来要做什么”和“怎么做”，基本上是「これから/まず、なにをしますか/しなければなりませんか」。也有较特殊的提问形式。如2011.7月真题中，N1、N2、N3各级别中第一大题都各有1-2道提问方式比较特殊。 N1第六小题：男の人は、プリンターと一緒に、何を送らなければなりませんか。 N2第四小题：女の人は全部でいくら支払いますか。 N3第一小题：男の人は何を注文しますか。第二小题女の人は友達に何をプレゼントしますか。 这类题一般先问问题，后播对话，所以可带着问题去听。由于选项都写在试卷上，所以听题前一定要抓紧时间读一遍选项，对于要提的问题有个大致的判断。 做此题的关键是“跟着听到的内容走”，建议大家不做笔记或少做笔记，但有必要跟着录音播放的进度根据需要在选项旁做一些标记。听的过程中，万一碰到没听清的词句，可根据前后关系总结归纳，一道题结束了别太纠结，以免影响下一题。 例：問題1-3番 男の先生と留学生が話しています。留学生はこの後、何をしなければなりませんか。 (男老师和留学生在讲话。留学生必须做什么?) 男：この間出してもらったスピーチコンテストの原稿だけどね… 女：あっ、はい。どうでしたか。男：うん。地球を守るためにできることっていうテーマは面白いね。自分の経験から話し始めるのはなかなかいいと思うよ。 女：ありがとうございます。

男：でも、スピーチは五分だったよね。 (老师说演讲只有5分钟。) 女：はい。 男：じゃ、よほど早口で話さないと無理だよ。やっぱり長すぎるな。 (老师说如果不是说得非常快的话不行，果然还是太长了。)女：ああ、そうですか。じゃ、書き直してみます。あのう、文法自信なかったんですけど… (留学生说这样啊，那我重新写一下。可知，是要将演讲稿写得短一点，而不是练习说得快一点。) 男：うん、特に目に付く間違いはなかったですね。まあ、少し硬い表現もあるけど、このぐらいはいいね。 (老师说虽然表达有些生硬，但就这样吧。可知，不需要修改文章的表达。) 留学生はこの後、何をしなければなりませんか。 (由此推测：留学生必须要做的是选项3「原稿を短くする」将演讲稿写得短一点。) 要点理解题 主要考查考生能否把握重点，与课题理解不同的是，要点理解中的设问比课题理解更明了，主要问事物的理由、结果等。 这一题也是先告诉问题，所以也可带着问题去听。因此做题时也要提前把题目看一遍。不同的是，题干的问题已经有了限定，可以带着更加明确的目的去听。另外还要注意一点：听力中有些题目类似于阅读，一般正确选项里的用词会尽可能避免之前听到的词，常用其他词来代替，而干扰项里的词可能会用到刚刚听到的音频里的词，而选项意思却多少有些不符合。大家要留心别被误导。 例：N1問題2-3番

沪江网校：日语能力考阅读理解做题技巧

沪江日语名师团拟定周密考前指导计划，内容涵盖短期冲刺计划辅导、单项复习方法揭秘、习题实战演练讲解等，全程陪伴你勇闯能力考！ 一阅读题型介绍：时间分配：（75－80ｍ） 大问考察目标N1 N2 N3 ①内容理解（短文）文章：包括生活、工作等各种话题的说 明文、指示文等 考察目标：是否能够理解文章的内容 4 5 4 ②内容理解（中文）文章：评论、解说、随笔等 考察目标：是否能够理解因果关系、理 由等。 9 9 6 ③内容理解（長文）文章：评论、解说、随笔等 考察目标：是否能够理解文章大意、作 者想法等。 4 / 4 ④综合理解文章：多篇文章 考察目标：阅读并比较、综合多篇文章， 考察是否能够理解内容 3 2 / ⑤理解意图（長文） 文章：社论、评论等抽象性、理论性文 章 3 3 /

考察目标：是否能够理解整篇文章所要表达的想法或意见 ⑥信息检索文章：广告、宣传单、信息类报道、商 务文书等信息类素材 考察目标：是否能够从中获取所要信息 2 2 2 实例讲解： （一）内容理解（短文） 对策总结： 1、遇到棘手的文章要沉着； 2、根据问题的不同而改变阅读方法； 3、把握文章的结构，文章结构主要有总分、分总、总分总的形式； 4、长句分析很重要，要学会把句子的主干拎出来，让句子由繁变简。 （二）内容理解 对策总结： 1、长句分析 2、注意转折词 3、作者所用词语所表达的感情 表示主张的方法：

①在转折对比中隐含自己的想法。 表示转折或对比的逆接：ところが/可是，然而、それに対して/与此相对、しかし/可是、それより/与其…倒不如…、むしろ/与其…倒不如… ②句子结尾处的否定，往往是委婉表达自己的主张。 注意委婉的否定表现：～ではないか?じゃないか/难道不是…＝私は～だと思う/我认为是… ③站在作者的角度或立场上考虑问题。（切忌掺杂个人观点） ④注意指示词。 主要是指【こそあ】系列词，其中【あ】出现的较少 【こそあ】系列词在指代的心理上有如下原则： 【こ】——一般在距离或心理上离说话人较近。 【そ】——一般在距离上或心理上离说话人较远。 【あ】——一般为说话人或听话人都明了的、或大家心知肚明的。 以上原则并非绝对，考试时还是应该结合原文，理清句子关系。 小う老师实例讲解： 音楽や美術、彫刻などのは、聴く人、人の批評によって育てられる。悪い演奏をしたら、良くない作品を出品したら、その芸術家は次に表舞台に出る機会を失う。ところが、医師や看護婦が行なう医療のを評価できる患者は作られてこなかった。一般の人に知識を与えず、医療について評価できる患者がいない。だから医のアートが発展しないのである。これは患者にとってはもとより、医療者にとっても不幸なことではないか。 （日野原重明『いのちの言葉』による）

日语阅读

《日语阅读》教学大纲 一、课程的性质、目的与任务： 《日语阅读》是为日语专业本科生开设的一门专业必修课。这门课程是日语专业的重要课程之一，它既是有关日语语音、语法、词汇、句型训练的综合课程，也是丰富学生日本文化背景知识，提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力的主要课程。它包罗了有关日本经济、文化、语言、文学、艺术等各个领域的多方面基础知识，是继续深入学习和研究的基础。 其目的在于提高学生的阅读理解能力，丰富日语词汇，培养阅读技巧，也给学生提供接触各类日语文体、了解日本文化和国情的机会。培养学生综合运用日语语言知识和阅读技能、读懂一般性题材的文章及科技文献资料；培养学生的综合分析与归纳能力，以及判断推理的逻辑思维能力；培养学生具有快速的阅读能力,使学生掌握日语的基础知识和基本技能,并为进一步学习日语打下坚实基础。 二、教学内容 （一）词汇：巩固已学过的旧词汇，增加新词汇，特别是当今社会常用的新词。词汇教学包括日语固有词汇的读法和意义、汉语词汇的读法和意义以及外来语（特别是目前使用频率较高的外来语）的意义等三个部分。此外，尽量让学生掌握一些简单的构词规律，努力使学生掌握语言规则, 提高学生阅读理解和外语思维、分析的能力。 （二）语法：对精读中已出现过的基本语法现象进行简单回顾，对重难点语法进行再讲解、再归纳；对课文中出现的意义相近的语法现象进行对比讲解，尽量分析出异同；详细讲解本书中出现的新的语法现象。通过本课程的学习，使学生们掌握日语语法知识,领会或掌握阅读过程中出现的生僻句型，并能在实际应用时做到概念清楚，形式正确。 （三）对文章内容的理解能力：在熟练掌握文章中的词汇、语法的基础上，在对文中提及的有关背景知识进行必要的介绍后，准确理解文章中出现的长句、难句，把握文章内容大意，并能准确回答就文章提出的各种问题。 （四）掌握基本的阅读技巧：通过学习，教会学生掌握并运用各项阅读技能，如猜词法，引导学生根据上下文判断词义；略读法、快速阅读法等。克服学生在阅读过程中的逐字逐句阅读并随时查阅词典的不良习惯，使学生能在一定的时间内运用所学知识快速阅读,并理解和掌握日语文章的中心思想（阅读理解的准确率大于70%）,准确地回答所提问题。

日语二级语法归纳解析

（一）并列句型：不但··而且··；不仅·而且··；又··又··；既··又·· に限らず名詞も ばかりでなく名詞も ばかりか名詞も だけでなく名詞も のみならず名詞も 上（に）名詞も に加えて名詞も 名詞１もい形?な形ば名詞２も どころか名詞も（表并列时，句末一般为肯定句。除并列之外还有两种用法：第一“根本不是··而是··”；第二“别说·就连·也··”）补充说明：（1）以上表“并列”的句型中，前8个句型首选，选项中没有前8个时最后再选第9个。 （2）所有句型前后都接名词时，一般后面的名词比前面的名词程度更深，有递进的意思。 （二）转折句型：虽然··但是··；虽然··可是··；明明··却·· 動詞ます形＋ながら（も）（） 動詞ます形つつ（も） 名词である?「な」形詞幹である︱な?動詞簡体?「い」形簡体ものの补充：还有「～とは思うものの（虽然我觉得···）?～とは言うものの（虽说···但是···）」两句型 にしては わりに（は）接续：把「わり」当名词看即可 にもかかわらず?にもかかわりなく くせに（带有说话人的责备，抱怨，埋怨，不满） 動詞たところが （三）原因句型：因为·所以·· ことから（以前项为判断的依据，推测出后项的结果） ことだから（前项主要为人物名词，说话人对该人物各方面比较了解，在此基础 上对该人物的动作所做的推测） ものだから（另有もので中顿?んだもの结句?もの?もん等句型）为自己不曾预 料到的动作，行为找借口，做辩解，常用于道歉。前面常常与「だって」一起搭配使用。 だけに（后项结果好坏都行） 動詞た形?動詞ない?名詞であるばかりに（后项为坏结果） お陰（かげ）で?お陰だ（后项主要为好的结果，偶尔也可用于讽刺表坏的结果） ばこそ?からこそ（正因为做了前项的动作，才会有后项的结果，主要为好的结果） せいで?せいか?せいだ（后项为坏的结果）

浅谈日语听力解题技巧

浅谈日语听力解题技巧 在新日语能力考中听力主要考点有两个，“是否理解了说话内容”和“是否能立刻处理”。对于“是否理解说话内容”主要有“课题理解”、“要点理解”、“概要理解”、“综合理解”这几大方面。“课题理解”、“要点理解”将会在所有水平听力考试中出题。下面小编来说一下这两种题型的做题技巧。 课题理解题 考察“接下来要做什么”和“怎么做”，基本上是「これから/まず、なにをしますか/しなければなりませんか」。也有较特殊的提问形式。如2011.7月真题中，N1、N2、N3各级别中第一大题都各有1-2道提问方式比较特殊。 N1第六小题：男の人は、プリンターと一緒に、何を送らなければなりませんか。 N2第四小题：女の人は全部でいくら支払いますか。 N3第一小题：男の人は何を注文しますか。第二小题女の人は友達に何をプレゼントしますか。 这类题一般先问问题，后播对话，所以可带着问题去听。由于选项都写在试卷上，所以听题前一定要抓紧时间读一遍选项，对于要提的问题有个大致的判断。 做此题的关键是“跟着听到的内容走”，建议大家不做笔记或少做笔记，但有必要跟着录音播放的进度根据需要在选项旁做一些标记。听的过程中，万一碰到没听清的词句，可根据前后关系总结归纳，一道题结束了别太纠结，以免影响下一题。 例：問題1-3番 男の先生と留学生が話しています。留学生はこの後、何をしなければなりませんか。 (男老师和留学生在讲话。留学生必须做什么?) 男：この間出してもらったスピーチコンテストの原稿だけどね… 女：あっ、はい。どうでしたか。 男：うん。地球を守るためにできることっていうテーマは面白いね。自分の経験から話し始めるのはなかなかいいと思うよ。 女：ありがとうございます。 男：でも、スピーチは五分だったよね。 (老师说演讲只有5分钟。) 女：はい。 男：じゃ、よほど早口で話さないと無理だよ。やっぱり長すぎるな。

日语阅读(一)

月修订版）课程代码：2497 天津市高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：日语阅读（一）课程代码：2497 第一部分课程性质与目标 一、课程性质与特点 本课程是高等教育自学考试日语（外贸日语方向）专科专业所开设的专业课程必修课程之一。该课程的教材 内容由语言与文化、自然与文化、自然与文化、环境与人、人与动物、日本社会共五个单元组成。是帮助考生更 好地学习日语的一门重要辅助课程。 二、课程目标与基本要求 设置本课程是为了使考生在对日本语言有了一定的基础的前提下，较全面地了解日本社会,从而达到提高考 生阅读理解能力，扩大知识面的目的。通过本课程的学习,考生应进一步巩固已掌握的日语基础语法知识，加大 词汇量，为更高阶段的学习，打下牢固的基础。 三、与本专业其他课程的关系 日本语阅读（一）课程是本专业基础日语（一）学完之后的很好补充。该课程内容涉及广泛，其词汇涉及到地理、政治、文化、社会等各个方面，对语言的学习是一个有力的促进。因此对学好《基础日语（二）》、《日语听力》、《日本概况》、《日语写作》等课程起着重要的辅助作用。 第二部分考核内容与考核目标 第一单元语言与文化 一、学习目的与要求 本阶段学习难度较小。通过本单元的学习，使学生掌握日语的性质、文体以及透过语言分析其文化背景。本 单元要求掌握每课出现的新单词、语法和惯用句型，并且在指导老师的辅导帮助下，完成课后练习。考试的内容 主要包括《日语阅读》（一）1至20课的正文及练习（不包含チャレンジ部分）。

月修订版）课程代码：2497 二、考核知识点与考核目标 （一）阅读理解本单元课文，掌握每课的新单词、语法及句型。（重点） 识记：日语汉字的音读和训读。 理解：掌握以下语法与句型： 1.……ずに、…… 2. ……だけで、…… 3. ……のに対して、…… 4. ……につれて、… 5. ……わけにはいきません 6. ……みたいだ 7. ……のうえで，…… 8. ……に……を重ねて，…… 9. ……違いない 10. ……うちに，…… 应用：在教师的指导下，完成课后练习。 （二）扩大日语的词汇量（次重点） 识记：日语汉字在日语中的作用；日本方言和生活的关系。 理解：注意“……のに対して、……”的逆态表现和本单元“つもり”的用法。 应用：在教师的主持下展开课堂讨论。 （三）日语文章的思想性、实用性、知识性和趣味性。（一般） 识记：能流利朗读课文，对一般句子能够迅速理解。 理解：“……たつもりで，……”与“つもり”表示“打算”的不同。 应用：在教师指导下，完成自我挑战练习。 第二单元自然与文化 一、学习目的与要求

日语词汇的教学方法的浅析

日语词汇的教学方法浅析 英语科—咸舒瀚 摘要：本文提出在日语教学过程中，应加强师生合作，采用寻找日语汉字的读音规律；利用手势、情景讲解词义；及时归纳整理；联想记忆；在阅读中操练词汇和积累词汇，从而使学生有效掌握词汇，迅速扩大词汇量。 关键词：日语词汇教学方法听说读写 学习日语，词汇是基础，词汇量的不足会严重影响一个人在听、说、读、写各方面的能力。同时，在应对考试时，如果词汇量不过关，任何应试技巧都形同摆设，收效甚微。如何快速扩大日语词汇量，满足学习者进一步学习和应用的需要，是日语教学者和学习者关心的一个焦点。下面介绍几种日语词汇教学中的方法。 一、寻找日文汉字的读音规律 1.了解音读和训读 日文中的汉字起源于中国，所以对中国的学习者来讲，学习日文具有得天独厚的条件。 常用汉字在日语中占有相当大的比例，在教科书和官方文件中基本使用的也都是常用汉字。其读音有音读“音読み”和訓读“訓読み”之分。“音読み”模仿了中国汉字的读音，多是汉语的固有词汇；“訓読み”则是汉字进入日本后日本人按照汉字的原意而采用日语固有的读法。音读和训读有两条总的特点： （1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。 比如汉字“手”，在“手”字构成的许多汉语词中，“手”字都音读“しゅ”：握手（あくしゅ）、拍手（はくしゅ）、手記（しゅき）、名手（めいしゅ）、国手（こくしゅ）、選手（せんしゅ），等等。而在“手”字构成的许多和语词中，“手”字都读做“て”：手痛い（ていたい）、手利き（てきき）、手提（てさげ）、手塩（てしお），等等。 （2）音读的稳定特点还体现在汉语的同音字在日文音读时也多为同音字。 如：（ji）季節（きせつ）、基礎（きそ）、世紀（せいき）、飢餓（きが）；緊張（きんちょう）、鉄筋（てっきん）、近親（きんしん）等。 2.从音韵学的角度把握日语汉字的音读是以原来在汉语中的读音为基础，进入日本后，将该汉字的原来的语音加以日语音韵化，以反切法读出，它们或多或少在一定程度上与汉语语音有相近之处。学习者了解日语汉字的音读与汉语语

2019年日语能力考试一级阅读模拟题及答案

2019年日语能力考试一级阅读模拟题及答案 次の文章を読んで、それぞれの問いに対する答えとして、最も適当なものを1.2.3.4から一つ選びなさい。 夏休みに遊びまわる子供を見て、「学力が落ちはしないか」「怠けぐせはつきはしないか」という不安やあせりを生む基盤として、子供の水平や気持ちを尊重し、黙ってみていることのできない親の姿勢が問題になります。たえず親の立場から回りの心配をし、干渉をし、親の安心できるわくにはめこもうとする人たちにとっては、学校の先生や規則から解放されて、子供が自由に判断し、行動できる範囲が広くなると、とても心配なのです。反対に子供の自発性自己性を尊重する親にとっては、夏休みは子供の成長を促進する絶好の機会だと、子供とともに喜ぶことができるのです。 【問い】「子供とともに喜ぶことができる」のは、どんな親ですか。 1.いつも子供とともに、喜んだり悲しんだりできる親 2.いつも子供に関心を寄せ、干渉をしないではすまない親 3.いつも子供の水平を伸ばすことを考えている、教育熱心な親 4.いつも子供の自主性にまかせ、成長を期待しようとする親 阅读解析 単語： 怠け(なまけ)懒惰 あせり【名】焦躁，不耐烦 生む(うむ)【他五】生，产，产生 基盤(きばん)【名】基础，底子;基岩

姿勢(しせい)【名】姿势;态度，姿态 判断(はんだん)【名、他サ】判断，推断;占卜 範囲(はんい)【名】范围，界限 自発(じはつ)【名】自愿，主动，自然产生 自己(じこ)【名】自己，自我 促進(そくしん)【名、他サ】促动 絶好(ぜっこう)【名、形動】，极好 参考译文 暑假里看着到处玩的孩子，有些家长会产生“学习成绩不会下降吧”“不会养成懒惰的坏习惯吧”这种不安或焦虑。出于这种想法，不能尊重孩子的水平或心情，不能默默地守候的家长的态度成为了一种社会问题。对于那些持续地从家长的立场抢先担心、干涉，想要把孩子套进家长能放心的框框里的人来说，孩子一从学校老师或规则中解放出来，自由判断、行动的范围一开阔，就非常担心。相反，对于尊重孩子自发性、自主性的家长来说，暑假是促动孩子成长的绝好机会，所以能够和孩子一起感到很高兴。 问题：「为能够和孩子在一起而感到高兴」的是什么样的家长? 1、总是能够和孩子一起感受喜悦、悲伤的家长 2、总是对孩子给予关心、不得不干涉的家长 3、总是能够考虑提升孩子的水平，热衷于教育的家长 4、总是相信孩子的自主性，期待其成长的家长 答案：4

日语阅读教学课的生态学模式分析

日语阅读教学课的生态学模式分析 语言生态学(Ecology of Language)又称生态语言学(Ecolinguistics),它借鉴生态学研究的原理来研究语言,是语言学领域的一门新兴交叉学科分支。下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里，以教师讲授为主，学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点，宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象，引入生态学的原理，把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索，试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。 日语阅读;传统授受法;生态学模式 改革开放使我国打开了国门，开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面，我国的经济水平得到大幅提高，国力得到增强，一度跃升为世界第二大经济体;另一方面，在发展中获取经济利益的同时，我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求，但我们的环境状况却每况愈下，中国作为世界的重要一环，有责任和义务进行质量环境，开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视，否则我们的学子可能会出现“高分低能”

“有才无德”“高学历犯罪”等现象，阻碍中国社会长久可持续地发展。所以，宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。 1.生态学教学的基本定义 运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题，从而实施教学活动，以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点，分析教学的内容，教学的方法，教学的评价，课堂教学环境，教学的效果的反馈等，建立有利于学生可持续发展，建设良好和谐的师生关系的教学模式。[1]使得教学能够健康，良好地发展，能够促进学生的成长和学习。 2.生态学教学的基本特征 (1)注重学习者可持续发展学生的可持续发展，是将一生的发展作为一个整体，一个完整的生命个体处于课堂系统中，即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求，树立可持续发展的目标，又具有可持续发展的能力，能够实现发展的可持续性，就此而言，学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标，拥有可持续发展的

日语N1解题技巧

听力方法& 听力新题型概述 如何提高听力 1. 每天大声朗读，朗读单词和课文。 2. 背单词和语法。 3. 经过一个阶段的学习和储备之后，可以看日剧。 听力新题型 1. 问题1 课题理解6题 问题------听力原文------问题 有图题：先搞清每幅图的内容，再听提问，最后带着问题听内容。 2. 问题2 要点理解7题 问题------看选项的时间20秒------听力原文------问题 先听提问，然后利用所给的20秒时间看选项。可通过选项大致了解它要讲的内容，围绕提问及选项有目的地听原文。 3. 问题3 概要理解6题 听力原文------选项（4） 没有图，也不先提问，不给大家任何线索。 每句话都要认真听，做好笔记。做题时可用排除法。 4. 问题4 即时问答14题 听力原文------选项（3） 是场景对话，对方先讲一句话，另一方就要作相应的回答。 听完对方讲话后，对讲话方提出的问题要快速判断，做出联想，有个预想回应，然后再听选项，与自己想要回答的内容有所不同的就可边听边排除。 例：ただいま。 ①いただきます。②お帰りなさい。③いってらっしゃい。 5. 问题5 综合理解4题 听力原文------问题1、（4）问题2、（4） 选项出现在试卷上，可以抓住选项，这是听这篇文章的线索，然后抓住这个线索，认真地听

每句话，同时要做好笔记。 如何做笔记 不要一字不漏地记，而是记里面的关键。 例： 问题：男の人と女の人が話しています。二人が見る試合は何時から始まりますか。 男：そろそろ２時ですね。でも、今日は天気が悪いから、３時からの試合はたぶん無理でしょうね。 女：さっき、２時間遅れて始まるといっていましたよ。 男：ああ、そうですか。じゃあまちましょう。 笔记范例： 見る試合何時から ３時から ２時間遅れて始まる=>5点 ①２時×②３時×③４時×④５時 答案是④５時 有听不懂的单词怎么办？ 1. 不必紧张。 2. 用假名的形式写出来，暂时放下，继续往后听。 ★建议 每一天听一小时。 ------------------------------------------------- 专项训练：听力新题型１ 問題1 （1） 問題1課題理解（官方样题）：

日语阅读理解6

●やってみよう－２ 学生時代には時間があり余ってどう暇をうぶそうかと悩むこともあるでしょうから、時間はあり余っていると思う人もいるかもしれません。でも人生８０年とすると、一生は７０万時間しかないということになります。天地悠々の時間の流れの中で、この世に生を受けてからの７０万時間というのは、ほんの一瞬のことでしょう。その限られた７０万時間を使ってどういう人生をまっとうするかということ、これは私たち一人一人にとって大問題です。私たちは、この７０万時間の使い方をめぐって、人性いかに生くべきかと悩むのです。 なぜ悩むのでしょうか。それは私たちに無限の生命が与えられていないからです。もし私たちが永遠の青春を楽しむことができるのであれば、人生は何度でもやり直しが聞きますので、いかに生くべきかといったことはもんだいにもならないでしょう。思い通り好きなように生きて、間違えればやり直せばよいということになります。しかし、（１）。 （林敏彦『ハート＆マインド経済学入門』による） 問い（１）には、次のどの文が入るか。 １、現実には、思い通り好きなように生きるだけのお金を、誰もが持っているわけではありません ２、現実には人は病気になったり、事故で早く死んでしまうこともあるわけです。短い人生を自由に生きたいのは当然です ３、現実には時間は限られていますの、一度しかない人生、大切に考えなければ、ということになるわけです。 ４、現実にはやり直すことができず、失敗ばかり続くのが多くの人にとっての人生だと言えるでしょう。 練習１ 「話してもわからない」ということを大学で痛感した例があります。イギリスのBBC放送が制作した、ある夫婦の妊娠から出産までを詳細に追ったドキュメンタリー番組を、北里大学薬学部の学生に見せた時のことです。 薬学部とういのは、女子が６割強と、女子のほうが多い。そういう場で、この番組の感想を学生に求めた結果が、非常に面白かった。男子学生と女子学生とで、はっきり異となる反応が出たのです。 ビデオを見た女子学生のほとんど「大変勉強になりました。新しい発見が沢山ありました」という感想でした。一方、それに対して、男子学生は皆一様に「こんなことは既に保健の授業で知っているようなことばかりだ」という答え。同じものを見ても正反対といってもよいくらいの違いが出てきたのです。これは一体どういうことなのでしょうか。同じ大学学部ですから、少なくとも偏差値的な知的レベルに男女差は無い。だとしたら、どこからこの違いが生じるのか。 その答えは、与えられた情報に対する姿勢の問題だ、ということです。要するに、男というものは「出産」ということについて実感を持ちたくない。だから同じビデオを見ても、自分が知りたくないことには（１）ということです。 つまり、自分が知りたくないことについては自主的に情報を遮断してしまっている。ここに壁が存在しています。これも一種の「バカの壁」です。 （養老孟司『バカの壁』新潮選書による）

日语阅读教学思路

《日语阅读》教学思路 1，教学对象：日语专业大三学生 2，教学目标：N1阅读部分备考，提高阅读专项能力、增加背景知识 3，课时：16*2=32课时 4，上课形式：讲解+练习 5，参考书籍： （1）柴红梅、邵蕾编著《新日本语能力测试高分秘籍N1读解》，2011年，外文出版社 （2）（日）佐佐木仁子等编著《新标准对应日语能力考试复习与测试.读解篇》，2005年，上海外语教育出版社 （3）张蓉蓉等编著《新日本语能力测试.N1.读解精讲精练》，2011年，外文出版社 6，主要内容 第一次课： 短篇阅读技巧——指示代词（一） 中长篇阅读技巧——解说类文章（一） 第二次课： 短篇阅读技巧——指示代词（二） 中长篇阅读技巧——解说类文章（二） 第三次课： 短篇阅读技巧——接续词（一） 中长篇阅读技巧——论述性文章（一） 第四次课： 短篇阅读技巧——接续词（二） 中长篇阅读技巧——论述性文章（二） 第五次课： 短篇阅读技巧——句子在文中的含义（一） 中长篇阅读技巧——随笔类文章（一） 第六次课： 短篇阅读技巧——句子在文中的含义（二） 中长篇阅读技巧——随笔类文章（二） 第七次课： 短篇阅读技巧——后续句子（一） 中长篇阅读技巧——小说类文章（一） 第八次课： 短篇阅读技巧——后续句子（二） 中长篇阅读技巧——小说类文章（二） 第九次课： 短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题（一） 中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章（一） 第十次课： 短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题（二） 中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章（二）

第十一次课： 短篇阅读技巧——文章整体含义（一） 历年考题精讲（一） 第十二次课： 短篇阅读技巧——文章整体含义（二） 历年考题精讲（二） 第十三次课： 短篇阅读技巧——比较阅读（一） 历年考题精讲（三） 第十四次课： 短篇阅读技巧——比较阅读（二） 模拟测验（一） 第十五次课： 短篇阅读技巧——信息检索（一） 模拟测验（二） 第十六次课： 短篇阅读技巧——信息检索（二） 模拟测验（三） 7，第一次课课堂设计： （1）导入：阅读短文，回答问题。 短文1（10分钟） 5月…若葉の季節。多くの人にとっては爽やかさな季節の始まりであろうか。しかし、私にとってはそうではない。またこの季節がめぐってきたという重い気分にさせられるのだ。私の花粉症（かふんしょう）は新緑のこの時季に始まり、終日、涙とくしゃみに悩（なや）まされることになる。 【問い】「この季節」とは、何を指しているか。 1,さわやかな季節2,花粉症の季節 3,若葉の季節4,新緑の季節 【讲解】： 一，切忌光看文章开头就草率选择答案。（容易误选3） 二，本题关键句子：しかし、私にとってはそうではない。 三，确认答案的依据：…という重い気分にさせられるのだ。私の花粉症（かふんしょう）は新緑のこの時季に始まり…