(完整版)第六章学前儿童言语和思维

《幼儿心理学》教案授课专业：学前教育授课教师：张瑛

第六章学前儿童的情绪和情感

【新课导入】“同学们，由于电脑临时出现了故障，这节课请同学们回教室自习。”待学生

反应完后，再解释什么是情感：情感就是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

【新课讲授】

第一节情绪和情感概述

一、什么是情感

1提问：“当我们在进行‘庆三八’排球赛，比分落后于别人时，我们有什么样的需要？”

2、提问：车声、铃声在一般情况下，弓|不起我们的情感体验；当你急切盼望下课时，或在车站等候来车时，听到铃声和车声你有什么样的感受？当你在聚精会神地思考某些问题时，听到铃声和车声你又有什么样的感受？

设计意图：以学生身边的事例来举例遵循“从具体到抽象”“从简单到复杂” “从低级

到高级”的认知发展规律，利于学生掌握：(1)情感是一种“体验”，这种体验是主观的、

内在的，是在一定事物的影响下产生的。⑵情感的产生与人的需要、愿望、观点相联系。

(3)情感是对客观现实的反映。

总之，情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。

3、情绪和情感的关系

情绪和情感是既有区别又有联系的两个概念。

区别表现在：

第一，从需要角度看：情绪多与人的生理性需要相联系；情感多与人的社会性需要相

联系；

第二，从发生角度上看，情绪发生较早，情感出现较晚，情绪是人和动物共有的，但只有人才会有情感。

第三，从稳定性程度看，情绪永远具有情境性、激动性和暂时性；情感则具有稳定性、深刻性和持久性。

第四，从表现形式看，情绪一般发生迅速、强烈而短暂，有强烈的生理变化，有明显的冲动性和外部表现；而情感则比较内隐，多以内在体验的形式存在。

联系：一般来说，情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并

通过情绪表现出来。

、情感与认识过程的关系

1、通过复习情感的概念，提问：什么是感知觉？什么是思维？什么是记忆？由此强调认

识过程反映的都是客观事物。引出“情感与认识过程的区别”：

第一，反映内容不同：认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。

第二，反映形式不同：认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。

第三，反映的特点不同：认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考,

也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。

（教师在学生发言完毕后进行小结）

设计意图：通过复习设问引出“情感与认识过程的区别”，这样就起到一种承上启下

的作用，内容也显得连贯有序。

2、首先指出“情感是伴随着认识过程的活动而产生，并随着认识活动的深入而发展的”, 举例：当我们听到一首乐曲时，会产生一种轻松、愉快的心情，这是伴随着感知而产生的

情感；当我们想到祖国现代化的远景时，能产生一种振奋的心情，这是伴随想象过程而产生的情感；当我们解决了百思不解的问题时，显出一种喜悦的心情，这是伴随着思维过程而产生的情感。

3、首先说明“情感对认识具有反作用，或推动或阻碍认识过程的发展”。举例：当手中拿到一本自己特别想看的小说时，你会怎么样？当对一门课特别不感兴趣，特别讨厌时，你又会怎么样？

设计意图：首先提出要解决的问题，然后运用举例来论证。这种做法遵循“从抽象到具体” “从复杂到简单” “从高级到低级”的演绎推理，把抽象的东西具体化使学生易于理解和掌握。

三、情绪和情感的作用

1、适应作用

2、动机作用

3、调节作用举例：当我们去参加文艺演出荣获名次后，大家会欣喜若狂，但这种状态维持到一定时候即开始冷静。分析不足之处，争取在以后的比赛中取得更大的成功。

4、信号功能，举例：请几位同学做几个随意的表情（可以是肢体表情、言语表情、面部表情），请其他同学判断表达了哪些情感体验。

设计意图：通过举例帮助学生把理论用于实践中，而且，以身边和生活中的例子来说明情感的“调节功能”和“信号功能”更容易得到学生的共鸣。

四、情绪和情感的种类

（一）情绪和情感的基本形式——快乐、悲哀、愤怒、恐惧

我国古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的七情说，美国心理学家普拉切克

（Plutchik ）

提出了八种基本情绪：悲痛、恐惧、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。还有的心理学家提出了九种类别。虽然类别很多，但一般认为有四种基本情绪，即快乐、愤怒、恐惧

和悲哀。

（1 ）快乐是指一个人盼望和追求的目的达到后产生的情绪体验。

（2 ）愤怒是指所追求的目的受到阻碍，愿望无法实现时产生的情绪体验。

（3 ）恐惧是企图摆脱和逃避某种危险情景而又无力应付时产生的情绪体验。

（4 ）悲哀是指心爱的事物失去时，或理想和愿望破灭时产生的情绪体验。

（二）情绪的基本状态一一激情、心境、应激、挫折

引导学生组成每组5---6人的学习小组，充分利用已有的经验，以及老师前面提供的例子，边学习，边思考，边讨论，找出各种情感状态的特点及当这些情感状态出现时自己怎样处理？并归纳成表。

学生以小组为单位，每组推选出代表来汇报该小组的学习结果，让每个小组之间进行评议，

教师有针对性地引导学生进行评价并归纳总结，使学生理清脉络，掌握“激情” “心境”“应

激”的发生强度、持续时间、情绪表现、产生原因及作用。

设计意图：小组合作学习是反馈信息的最佳形式，它能集思广益，交流思想，最大限度地活跃气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，在小组交流的过程中，学生相互间可进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供了自我表现的机会。而列表对比则便于学生对这部分内容的学习和记忆。

（三）高级的社会情感一一道德感、理智感、美感。（学生自学掌握）

教师在学生自学完毕后进行举例提问或请学生自己举例说明，如：对祖国的热爱和对民族的自豪感是美感吗？全部提问完毕后，再把三种情感的“反映内容”“表现方式”及“意义”以表格的方式显示，让学生一目了然。

设计意图：1994年在罗马召开的首届全球终身学习大会上，提出了一个重要的观点：“终身学习是21世纪的生存概念”，因此我们不仅要教给学生知识，更要教会学生学习的方法。学生自学辅导法可进一步培养学生的自学能力。

五、情绪、情感的两极性

1、情绪的动力性有增力和减力两极。一般他讲，需要得到满足时产生的肯定情绪是积极

的，增力的，可提高人的活动能力；需要得不到满足时产生的否定情绪是消极的、减力的，会降低人的活动能力。

2、情绪的激动性有激动与平静两极。激动是一种强烈的。外显的情绪状态，如激怒、狂喜，极度恐惧等，它是由一些重要的事件引起的，如突如其来的地震会引起人们极度的恐惧。平静的情绪是指一种平稳安静的情绪状态，它是人们正常生活。学习和工作时的基本情绪状态，也是基本的工作条件。

3、情绪的强度有强、弱两极，如从愉快到狂喜，从微温到狂怒。在情绪的强弱之间还有各种不同的强度，如在微温到狂怒之间还有愤怒，大怒，暴怒等不同程度的怒。情绪强度的大小决定于情绪事件对于个体意义的大小。

4、情绪还有紧张和轻松两极。人们情绪的紧张程度决定于面对情境的紧迫性，个体心理的准备状态以及应变能力。如果情境比较复杂，个体心理准备不足而且应变能力比较差，人们往往容易紧张，甚至不知所措。如果情境不太紧急，个体心理准备比较充分。应变能力比较强，人就不会紧张，而会觉得比较轻松自如。思考题:

当身边的亲人、朋友或者同学出现某种情感状态时，你该怎样处理呢?

第二节幼儿的情绪和情感的发展

一、学前儿童情绪情感的发展

（一）、情绪的发生：

学前儿童体育教育

1、简述幼儿园体育活动运动量调节的方法。 （体育运动活动量即运动负荷量，是指幼儿在活动时，身体所承受的生理负荷量。它由时间、强度、密度、数量、距离、重量等组成。幼儿的体育活动应保持适宜的负荷量，负荷量如过小，就达不到体育活动的预期目标，负荷量过大，容易加重幼儿体力负荷，甚至造成运动损伤。） 方法：测定幼儿负荷量的手段，一般采用观察法、脉搏测定法和密度测定法。幼儿如果在活动中出现 （1）观察法：是教师观看幼儿的面色、汗量、呼吸、动作、注意、食欲等状况的方法。教师运用观察法的实践一般是运动中和运动后，幼儿如出现轻度和中度疲劳则表明活动量适宜，如果出现非常疲劳则表明活动量过大，应尽量避免出现非常疲劳的现象，即教师可以通过增减体育活动、休息、讲评的次数和时间来调节运动负荷量。

（2）脉搏测定法：在活动前五分钟测定安静时的脉搏（有条件可使用遥测心率计或显示仪进行测定），然后采用定时测定和练习前后测定相结合的方法进行测定（以练习前、后测定为主，定时测定为辅）。每次测定应通常只测十秒钟脉搏次数，然后乘以6，即为一分钟的脉搏次数。 （3）密度测定法：即测定练习密度的方法，是指再一次活动中，幼儿实际练习时间与该次活动总时间的比例。用秒表计时，在幼儿进行动作练习室，启动秒表，练习动作结束时停表；然后将每次活动的时间累加，作为这次活动中练习的总时间，在根据这次活动的总时间，计算出幼儿实际练习时间所占的比例。 2、简述跳跃活动的教学要点。 （1）重点教孩子掌握起跳和落地两个环节.起跳以腿部蹬伸和摆腿、摆臂协调为重点、注意正确的落地姿势。（2）充分利用场地的特点和体育器材，采用多种方法激发幼儿跳跃兴趣。（3）注意控制幼儿运动量，注意跳跃活动的安全教育。 3、简述早操活动的指导要点。 （1）早操活动强度结合前后活动内容变化为：中强——强——弱。 （2）精选符合体育活动要求的音乐，音响清晰适度并符合审美要求。 （3）研究各操节与不同年龄幼儿锻炼效果的关系，增强锻炼的实际效果。 （4）根据季节和气候及时调整早操的时间和内容。 （5）发挥教师在韵律操创编的创造性。 4、简述新《纲要》对幼儿园体育目标的阐述。 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 5、简述幼儿园户外体育活动的指导要点。 幼儿园户外体育活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严谨以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等；注重培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

(完整word版)第六章学前儿童的言语和思维复习题

第六章学前儿童的言语和思维复习题 一、名词解释 言语：是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。 思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。 直觉行动思维：是依靠感知在实际操作过程中进行的思维。 形象思维：是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。 抽象思维：也称逻辑思维。是指运用语言符号形成的概念来进行判断、推理，已解决问题得思维过程。 比较：是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间异同的过程。 抽象：是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。 概括：是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。 具体化：是把抽象和概括出来的一半认识应用到具体的、特殊的事物上去的过程。 概念：是人脑反映事物本质属性的思维方式。 判断：是肯定和否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有性质的思维形式。 推理：是从已知的判断（前提）推测判断（结论）的思维形式。 创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 二、填空 １、言语的作用有言语的符号固着功能、言语的概括功能和言语的交流功能。 ２、掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化,形成了新质的意识系统，具体体现为：高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造，意识和自我意识产生，个性开始萌芽。 3、言语分为外部言语和内部言语。外部言语又分为口头言语和书面言语两种。 4、思维的特性包括：间接性、概括性和社会性。 ５、根据思维探索答案的方向，可将思维分为聚合思维和发散思维。 ６、思维的基本过程是分析和综合。 ７、思维的基本形式有：概念、判断和推理。 ８、创造性思维过程包括准备、酝酿、阐明和证实四个阶段。 ９、判断儿童思维发生的指标有概括性、间接性和解决问题。 １０、一岁半到两岁是儿童思维的发生期。思维的发生，意味着儿童的认识过程完全形成了，但儿童最早的思维却不是依靠于语言，而是依靠动作来进行的。 １１、一般都认为，学前儿童概括能力的发展可分为三种水平：动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，它们分别与三种思维方式相对应。 三、选择 1、人们在学习、工作和生活中，当碰到一时不能解决的问题时，会说“让我想一想”，这种“想”就是指：（Ｄ） A想象活动B、知觉活动C、记忆活动D思维活动 ２、思维反映的是（Ｃ） Ａ、事物的个别属性及事物与事物之间的相互联系 Ｂ、事物的一般特性及事物与事物间的外部联系 Ｃ、事物的一般特性及事物与事物间的规律性联系 Ｄ、具有一定需要的主体的人和客观事物之间的联系 ３、“乌云遮月，有雨不到半夜”这一论断反映了思维的（Ａ）

学前儿童体育游戏

大班体育游戏：勇敢 案例 【活动目标】 1.学习手脚协调地攀爬过静态和动态横杠并从高处跳下，挑战攀登架高空任务。 2.提高灵敏、协调和耐力等身体素质。 3.克服胆怯心理，勇敢接受挑战，感受成功的快乐，增强自信心。 【活动准备】 1.知识经验准备：幼儿在《勇敢者挑战1》游戏中已初步体验手脚协调地攀爬过攀登架的高空横栏。 2.物质准备：攀登架2个、垫子8块、竹梯、绳子、长木板2块。 【活动过程】 1.热身准备 （1）教师带领幼儿在场地上变速跑（慢跑、中速跑），进行热身活动。 （2）幼儿在教师的带领下做头部、肩、腰、膝、腿等准备活动操。 2.介绍挑战任务，指导幼儿游戏 （1）回忆第一次挑战游戏，引出新的挑战任务。 引导语：上次我们已经尝试挑战过攀登架，感受到了挑战成功的快乐，今天我们要进行更艰巨的任务挑战，你们敢参加吗？ （2）介绍玩法，幼儿挑战游戏。 ①第一次挑战 A.介绍玩法：双手抓住绳子爬上斜坡——爬过攀登架顶部横杠——利用攀登架侧面的网格往下爬，爬到指定地点并跳到垫子上。 B.提出注意事项 a.不推搡前面动作慢的幼儿，活动过程中要遵守秩序； b.能够双手抓住绳子爬上斜坡，登上攀登架； c.爬到攀登架的顶部时，在不需要帮助的情况下能保持平衡并翻越到侧面，并在 身体保持平衡的情况下踩着绳格往下爬，到达目的地时，想办法转身并用正确的姿势跳到垫子上。 C.幼儿游戏，教师指导 A利用语言提示，鼓励幼儿克服胆怯心理，大胆参与游戏。 b.当幼儿遇到困难时，教师适当予以语言提示，帮助其手脚协调登地攀爬。 c.交流分享经验。 ②第二次游戏 增加难度，将竹梯用绳子固定在两个攀登架中间，让幼儿爬过攀登架时想办法踩在攀登架下的横杠上并爬过竹梯，到达标记处并跳到垫子上。 A.介绍玩法：双手抓住绳子爬上斜坡——爬过攀登架顶部——手脚协调地站到横杠上——想办法爬过竹梯并到达指定地点，然后跳到垫子上。 B.提出注意事项 a.不推搡前面动作慢的幼儿，活动过程中要遵守秩序； b.在不需要帮助的情况下能保持平衡，手脚协调地从攀登架高处爬到竹梯上；过竹梯时与同伴协调合作，成功到达达标记处并跳到垫子上。 C.幼儿游戏，教师指导。

学前儿童语言教育 (1)

●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科 学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学 前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分 一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童 二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展

4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。

学前儿童言语发展教案

项目七：学前儿童言语的发展一、教学目的 （一）了解言语与语言的概念及区别、言语的种类（二）熟悉学前儿童言语发展的各个阶段 （三）掌握学前儿童言语能力的培养策略 二、课时安排 3课时 三、重点难点 （一）重点 学前儿童言语能力的培养策略 （二）难点 学前儿童言语发展的各个阶段 四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法 五、教具准备 多媒体课件、教案 六、课程主要内容 导入：解析案例P98 提问：婴幼儿的言语能力是从什么时候开始的？ 请学生作答，教师作简单小结。 任务一：了解言语与语言的基础知识一、言语与语言的概念

（一）语言的概念 语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种社会现象。 语言是一种交际和思维的工具。 【例】妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。” （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 强调言语是过程，是心理现象。 （三）语言与言语的区别 区别 1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理现象，具有个体性和多变性。 联系 1．言语活动依靠语言来进行。 2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 二、言语的种类 （一）外部言语 1.口头言语——通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2.书面言语——书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的

言语。 请学生举例区分 （二）内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。幼儿内部言语发展的过程中，常常出现一种出声的自言自语。 举例解释：【例】幼儿在搭积木时边搭边说：“这个放在下面，这个放在上面做屋顶。” 完成练习题： 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？ 1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……” 2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……” 请同学作答，教师讲解。 任务二：学前儿童言语的发展 一、0-3岁学前儿童言语的发生与发展 （一）婴儿言语的发生（0～1岁） 0-1岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前言语阶段。 1.发音的准备 （1）简单发音阶段（1～3月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止

学前儿童体育教育复习题及参考答案

学前儿童体育教育》复程这些动作是人们日常生 习题及参考答案 一、名词解释 1.模仿操：日常生活中所见到的各种活动、成人劳动、军事训练中的动作或动物动作挑选出来编成的体操。模仿操，动作形象，容易理解，精确性不高，但能有目的有针对性地发展幼儿的某些大肌肉群，促进动作的协调，激发幼儿体育活动的积极性。 2.身体素质：身体素质是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合反映。包括力量、耐力、速度、柔韧性、灵敏性等五个方面，提高身体素质实质上是增强身体 3.队列队形：队列队形 是三人以上的幼儿集体按 照一定的规范进行练习， 听从统一的信号，进行协 调一致动作的练习。 4.幼儿体育游戏：幼儿 体育游戏主要由各种基本 动作组成，有一定规则和 玩法，并要取得一定结果 的游戏，是一种融和运 动、游戏和教育指导的身 体练习活动。 5.体质：体质是指人体 的质量。即人体形态结 构、生理功能和心理因 素的综合的、相对稳定的 特征。是人的一切生命活 动和劳动工作能力的物质 基础。 6.基本动作：基本动作 又可称为一般身体动作。 活中身体活动的基本模 式，也是体育运动项目中 身体活动的基本模式。 7.幼儿体育活动结构： 幼儿园体育活动结构，即 组成幼儿体育活动的各要 素相互联系和相互影响的 总和，包括过程结构和内 容结构。 8.徒手操：听教师口令 或广播空手进行的体操练 习。不需要任何器械，不 受场地设备限制且具有全 面锻炼身体的价值。 9.幼儿园体育教学：幼 儿园体育教学是在幼儿园 教师与幼儿之间进行的有 组织有计划的体育活动。 10.户外体育活动：户外 体育活动是除晨间锻炼、

学前儿童体育教育》复程这些动作是人们日常生有关器官系统功能的过

第六章学前儿童的语言发展

第六章学前儿童的语言发展――学习辅导 母亲：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个,一点都不大方。 三岁：我不会抢。我大方,哥哥小方。 五岁：只能说大方，没有人说小方。 三岁：我大方。我的方好大好大。 五岁：我的方比你的大。 三岁:我的方更大。 五岁：我的方最大。 三岁:我的方最最大。 以上我们可以看出，3岁的幼儿已经有了惊人的语言知识和能力。在语音方面,3岁的弟弟有了汉语语音的知识;他能熟练地把一连串的杂音，分析为有意义的信息。而且,当他听到一个新词——“大方”，马上会重复为汉语语音的“大方”，这一点是外国的成人在短期之内很难学到的。 在语意方面,3岁的弟弟有断词的能力：他知道“大方一点”应断为“大方”，而不会是“方一”,又能够从上下文领悟到一个极抽象的概念“大方”是一种美德，还会使用“大”和“小”相反的含意,创作一个新词——“小方”。三岁的幼儿经常会用这种方式在语言中操弄这类抽象的概念。 在语法方面，３岁的弟弟还掌握了句型变化的知识：他知道如何表达“大、更大、最大、最最大”的层次。当5岁的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中时,3岁的弟弟能进一步用“更”来回答,表示他了解前一句是比较的句子。 在语用方面，3岁的弟弟似乎了解妈妈的第一句话只是形式上的问句，不必回答，第二句才是反驳的重点。 幼儿早期语言的发展是神速的。６个月的婴儿只会咿呀学语,1２个月时就会使用10到20个词。到了2岁,他的词汇是1岁时的10倍。3岁的幼儿,平均可能会用90０个不同的语词，流利的与人交谈，甚至辩论了。幼儿语言的发展就表现在幼儿语音、语义、语法、语用技能的发展几个方面。

第一节语音的发展 本节主要内容 语音是一种发育模式，它具有特别的结构,不同的语种的语音有很大的差异，例如，汉语用声调辨别意义，而英语语言不用,因此，学汉语的幼儿,必须辨别和发出不同声调,而学英语的幼儿,却必须把不同声调的语音归为一类。尽管语言间的差异很大,但世界各地儿童语音的发展基本上是相似的。 一、前语言阶段的语音 婴儿最初发出的声音,还不能算是语言，但它为婴儿语音的发展奠定了基础——婴儿的发音越来越分化、越来越接近母语,发音也越来越有意识、有目的性,因此该阶段被称为“前语言阶段”。该阶段婴儿经历了几个相当明显而顺序固定的分阶段。 第一分阶段,反射性发音阶段(出生-2个月)，该阶段的特征是反射性发音,如哭声、烦躁时的发音以及诸如咳嗽、打嗝和打喷嚏等声音。另外也可能出现一些类似于元音的声音。该阶段的发音部分地取决于婴儿声道的生理结构。 第二分阶段，出现叽叽咕咕的声音和笑声（2-4个月),婴儿开始在比较舒适的状态下发出一些愉快的声音。这些声音似乎是从口的底部发出的，出现了软腭音和后元音,并且出现了持久的笑声和咯咯笑声。 第三分阶段，发音游戏阶段(4-６个月),婴儿似乎在检测他们的发音器官,以确定他们所能产生的发音范围。该阶段的特征在于出现了很响和很轻的声音(喊叫和轻语)，以及很高和很低的声音（如尖叫和低吼）。一些婴儿产生了长久的双唇颤音和持久的元音，有时也发出一些初始的辅音和元音音节。 第四分阶段，典型的牙牙语阶段（6个月以上)，该阶段的主要特征是出现了系列的辅音－元音音节,并且在时间的控制上类似于成人。婴儿的声音第一次听起来像单词。在此基础上，婴儿的发音逐渐复杂和精细,出现了重复牙牙语(如ｂａbａba)和变化牙牙语(如bagｉdabu)。起初重复牙牙语占优势，在12个月左右变化牙牙语出现更多。 第五阶段,含混语阶段(１0个月以上）,该阶段在牙牙语的最后阶段出现，通常与有意义的言语阶段早期相重叠，其特征是所发出的声音和音节串有丰富的重复变化和音调模式。这种牙牙语也被称为会话牙牙语或协调牙牙语。 二、音调和最初语音的发展 音调是婴儿发音中较早出现的语音。经过一年的发展,婴儿发出的声音中出现了音调(或称声调)。学习汉语的幼儿最先学会的是一声和四声，随后他们又学会区别二、三声，在两岁半左右,四声基本掌握。二声的发展比三声早,但是当幼儿开始使用三声的时候，会混淆二、三声，这可能是发音规则的变化而带来的干扰。

学前儿童体育

学前儿童体育 P98学前儿童体育的内涵： 学前儿童体育是学校体育的组成部分，是遵循零至六岁儿童生长发育的特点和规律，以增强其体质，发展身心素质和初步运动能力，提高他们健康水平为目的所进行的一系列的教育活动。 P99学前儿童体育的手段：（选择题） 1卫生因素 2自然界自然因素 3体育活动（最重要） 4舞蹈、摩抚 5其它各项手段 学前儿童体育在学前教育中的地位： 幼儿教育是学校教育的预备阶段和基础环节。《幼儿园工作规程》（试行）中指出，幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，其性质类似于学校体育。但幼儿体育又具有其独特性，它是融幼儿保育的教育为一体的特殊的教育领域。而且，在对学前儿童实施全面、和谐发展教育时，还需把“体育”放在首位。 注意做到低强度、高密度，急缓结合、动静交替。 P101体质的范畴通常包括四个方面： 体格、体能、人体的适应能力、心理状态 影响幼儿体质强弱的因素很多，有遗传、变异、疾病、营养状况、生活环境与条件等，其中科学的、适合于幼儿的体育活动与身体锻炼是影响学前儿童体质最积极、最有效的因素。 体育活动促进学前儿童身体的发展，运动要经常化，从而使机体在形态、结构和机能上得到一定的完善和提高。 P104幼儿身体素质：（选择题） 1力量素质 2耐力素质 3调整素质 P105基本动作（名词解释）：即人体的基本活动能力，是指人们在日常生活和社会实践活动中所必需的、最基本的身体运动的技能，例如走步、跑步、跳跃、投掷、攀登、钻、爬等动作。 P106学前儿童跳跃练习指导的基本要点： 在指导幼儿进行双脚连续向前跳（学小兔子跳）时，重点应放在轻轻落地的动作教学和要求上；在指导幼儿进行立定跳远时，强调的重点应该放在摆臂与蹬地动作方面，即要求幼儿摆臂要协调而有力，蹬地时要快而有力；在指导幼儿进行侧跳练习时，要点则应放在教会幼儿如何在跳跃的过程中变换身体的方向，以利于下一个动作的需要。 P107学前儿童投掷练习指导的基本要点： 1、在投掷的活动中，应尽可能让幼儿左手和右手都有机会参与练习，这样脑利于促进幼儿身体两侧肌肉的协调发展。 2、在掷准的练习中，幼儿掷准的距离应由近到远，掷准的目标应由大到小、由静到动。 P107钻：用于正面钻的器械的空隙应在幼儿的胸部以上、耳部以下，宽度要大于幼儿的体宽；用而于侧面钻的器械的空隙则应该在幼儿的胸部以下。

第六章学前儿童的言语和思维复习题

一、名词解释 言语：是个体借助语言传递信息、进行交际地过程. 思维：是人脑对客观事物进行地间接地、概括地反映. 直觉行动思维：是依靠感知在实际操作过程中进行地思维. 形象思维：是运用已有地直观形象（表象）解决问题地思维. 抽象思维：也称逻辑思维.是指运用语言符号形成地概念来进行判断、推理，已解决问题得思维过程. 比较：是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间异同地过程. 抽象：是在头脑中抽出一些事物地共同地本质属性，舍弃其非本质属性地过程. 概括：是在头脑中把从同类事物中抽取出来地共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物地思维过程. 具体化：是把抽象和概括出来地一半认识应用到具体地、特殊地事物上去地过程. 概念：是人脑反映事物本质属性地思维方式. 判断：是肯定和否定某种东西地存在或指明某种事物是否具有性质地思维形式. 推理：是从已知地判断（前提）推测判断（结论）地思维形式. 创造性思维：是重新组织已有地知识经验，提出新地方案或程序，并创造出新地思维成果地思维活动. 二、填空 １、言语地作用有言语地符号固着功能、言语地概括功能和言语地交流功能. ２、掌握言语之后，儿童地心理机能发生了重大变化,形成了新质地意识系统，具体体现为：高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造，意识和自我意识产生，个性开始萌芽.文档来自于网络搜索 、言语分为外部言语和内部言语.外部言语又分为口头言语和书面言语两种. 、思维地特性包括：间接性、概括性和社会性. ５、根据思维探索答案地方向，可将思维分为聚合思维和发散思维. ６、思维地基本过程是分析和综合. ７、思维地基本形式有：概念、判断和推理. ８、创造性思维过程包括准备、酝酿、阐明和证实四个阶段. ９、判断儿童思维发生地指标有概括性、间接性和解决问题. １０、一岁半到两岁是儿童思维地发生期.思维地发生，意味着儿童地认识过程完全形成了，但儿童最早地思维却不是依靠于语言，而是依靠动作来进行地.文档来自于网络搜索 １１、一般都认为，学前儿童概括能力地发展可分为三种水平：动作水平地概括、形象水平地概括和抽象水平地概括，它们分别与三种思维方式相对应.文档来自于网络搜索 三、选择 、人们在学习、工作和生活中，当碰到一时不能解决地问题时，会说“让我想一想”，这种“想”就是指：（Ｄ）文档来自于网络搜索 想象活动、知觉活动、记忆活动思维活动 ２、思维反映地是（Ｃ） Ａ、事物地个别属性及事物与事物之间地相互联系 Ｂ、事物地一般特性及事物与事物间地外部联系 Ｃ、事物地一般特性及事物与事物间地规律性联系 Ｄ、具有一定需要地主体地人和客观事物之间地联系 ３、“乌云遮月，有雨不到半夜”这一论断反映了思维地（Ａ） Ａ、间接性Ｂ、概括性Ｃ、灵活性Ｄ、独立性

2015年自考《学前儿童体育教育》复习题及参考答案

《学前儿童体育教育》复习题及参考答案 《学前儿童体育教育》复习题及参考答案一 一、名词解释（每题5分，共20分） 1. 模仿操 参考答案：日常生活中所见到的各种活动、成人劳动、军事训练中的动作或动物动作挑选出来编成的体操。模仿操，动作形象，容易理解，精确性不高，但能有目的有针对性地发展幼儿的某些大肌肉群，促进动作的协调，激发幼儿体育活动的积极性。 2. 身体素质 参考答案：身体素质是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合反映。包括力量、耐力、速度、柔韧性、灵敏性等五个方面，提高身体素质实质上是增强身体有关器官系统功能的过程。 3. 队列队形 参考答案：队列队形是三人以上的幼儿集体按照一定的规范进行练习，听从统一的信号，进行协调一致动作的练习。 4. 幼儿体育游戏 参考答案：幼儿体育游戏主要由各种基本动作组成，有一定规则和玩法，并要取得一定结果的游戏，是一种融和运动、游戏和教育指导的身体练习活动。 二、简答题（每题10分，共50分） 1. 简述幼儿园体育活动的基本内容。 参考答案： 基本动作 基本体操 身体素质练习 器械练习 创造性身体活动 体育游戏 2. 简述幼儿队列队形练习的意义。 参考答案： 提高辨别方向的能力，在集体中很快找到自己的位置；培养协调一致活动的习惯，加强组织性和纪律性；学会听信号做出各种动作，保证活动的顺利进行。 3. 简述幼儿园体育的主要组织形式。 参考答案： 晨间锻炼和早操活动 幼儿园户外体育活动 幼儿园室内体育活动 午后锻炼活动 其他形式的体育活动：幼儿园运动会、等“三浴”锻炼 4. 幼儿园体育的意义。

参考答案： 1）促进幼儿生长发育 2）发展体能，提高对环境的适应能力 3）培养良好的心理品质、促进社会化进程 4）支持智力发展 5. 简述幼儿园体育目标制定的主要依据。 参考答案： 1）教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2）健身为主，全面育人为辅的幼儿园体育价值观 3）幼儿身心发展规律、年龄特点和现有水平 4）我国当前幼儿师资状况、幼儿园物质环境与体育活动时间等客观条件 三、案例分析题（共10分） 张老师是个很有亲和力的教师，为了能让每个孩子都能在体育活动中得到充分的运动，她在组织大班体育游戏《拯救小海龟》时，使用了“梅花桩——山洞——独木桥”等三大类器材，目的是锻炼孩子们的平衡和钻爬能力。孩子们一个一个地通过，每通过一种器材，老师都把孩子们集中起来小结一下，然后再进入下一个器材的练习，看到孩子们玩得很高兴，老师先后重复了3次，最后因为时间到了不得不撤掉原先准备的放在活动最后的竞赛游戏！ 请结合上述案例作出分析和建议。 参考答案： 本题可参考大班平衡活动和钻爬活动的指导要点进行分析。 平衡活动指导要点： 平衡活动运动以心理负荷为主，宜安排在情绪稳定，体力充沛之时。避免疲劳时进行。 平衡活动生理运动量不大，一般要结合跑跳活动。 注意平衡器材及活动设计的新颖性。 平衡活动中的安全教育和意志品质训练。 钻爬与攀登活动指导要点： 此类活动四肢和躯干肌肉负荷较大，重在力量和灵活性的锻炼，宜与跑跳活动结合，避免疲劳。 注意场所和器材的安全性，重在指导幼儿观察周围情况和自我控制。 安全教育和品质训练。 做好个别指导工作。 四、实践设计题（共20分） 请以“跳跃”为主要内容，为中班幼儿设计一次户外游戏活动。 参考答案： 中班跳跃活动可以包括以下内容：原地纵跳触物（距指尖15～25厘米）；立定跳跃（大于30厘米）；双脚向前行进跳；双脚在直线两侧行进跳；离地25～30厘米向下跳；夹沙包跳；单脚直线连续跳；助跑跳过大于40厘米的平行线。 可以从以上内容选择一二设计一次户外游戏活动，在教学中应注意以下几点： 1．重点教孩子掌握起跳和落地两个环节。起跳以腿部蹬伸和摆腿、摆臂协调为重点；注意正确的落

学前儿童的言语..

第八章学前儿童的言语 教学目标： 1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2、把握学前儿童言语发展的基本特点； 3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评 价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。 教学重点：幼儿言语发展的特点 教学难点：幼儿言语能力的培养 教学准备： 1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现 2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时： 9 课时 第一节言语概述 一、概念 （一）语言 语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。 现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。 语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。 （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 二、言语的种类 言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类： （一）口头言语 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。 分为对话言语和独白言语。 【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？ （二）书面言语 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？ 书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。 书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。古书、邮件等。 【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？ 1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；

学前儿童体育教育复习题及参考答案

《学前儿童体育教育》复习题及参考答案 一、名词解释 1. 模仿操：日常生活中所见到的各种活动、成人劳动、军事训练中的动作或动物动作挑选出来编成的体操。模仿操，动作形象，容易理解，精确性不高，但能有目的有针对性地发展幼儿的某些大肌肉群，促进动作的协调，激发幼儿体育活动的积极性。 2. 身体素质：身体素质是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合反映。包括力量、耐力、速度、柔韧性、灵敏性等五个方面，提高身体素质实质上是增强身体有关器官系统功能的过程。 3. 队列队形：队列队形是三人以上的幼儿集体按照一定的规范进行练习，听从统一的信 号，进行协调一致动作的练 习。 4. 幼儿体育游戏：幼儿体育游 戏主要由各种基本动作组成， 有一定规则和玩法，并要取得 一定结果的游戏，是一种融和 运动、游戏和教育指导的身体 练习活动。 5. 体质：体质是指人体的质 量。即人体形态结构、生理功 能和心理因素的综合的、相对 稳定的特征。是人的一切生命 活动和劳动工作能力的物质基 础。 6. 基本动作：基本动作又可称 为一般身体动作。这些动作 是人们日常生活中身体活动的 基本模式，也是体育运动项目 中身体活动的基本模式。 7. 幼儿体育活动结构：幼儿园 体育活动结构，即组成幼儿体 育活动的各要素相互联系和相 互影响的总和，包括过程结构 和内容结构。 8. 徒手操：听教师口令或广播 空手进行的体操练习。不需要 任何器械，不受场地设备限制 且具有全面锻炼身体的价值。 9. 幼儿园体育教学：幼儿园体 育教学是在幼儿园教师与幼儿 之间进行的有组织有计划的体 育活动。 10. 户外体育活动：户外体育 活动是除晨间锻炼、早操和体 育课以外，幼儿园在一日活动 中为幼儿提供的其他的户外体 育锻炼机会。 11. 幼儿园体操练习：幼儿园 体操练习是有组织有结构的成 套身体动作练习，一般有儿 歌、音乐或节奏伴随。它是一 种全身性的系统的身体锻炼活

第六章学前儿童的言语和思维.

课题：第二节学前儿童的言语 教学目标： 1、掌握学前儿童口头言语发展的特点 2、了解学前儿童内部言语、书面言语的发展 3、理解并掌握学前儿童言语发展的培养方法 教学重点： 学前儿童口头言语发展的特点 教学难点： 在理解学前儿童言语发展的特点基础上掌握学前儿童言语发展的培养方法 教学方法： 讲述法、归纳总结法 教学课时：3、4课时 教学过程： 回归学前儿童口头言语发展的语音及词汇特点，导入新课 （三）基本语法结构的掌握 1、语句的发展 儿童掌握句型的顺序是： 单词句（一到一岁半）一词一句“拿”“走” 双词句（两岁左右）主＋谓“妈妈抱”；动宾“吃饭饭” 简单完整句（两岁开始）主谓“宝宝睡觉”；谓宾“是宝宝”；主谓宾“妈妈拿帽帽”

复合句（两岁半开始）“糖掉地上，脏脏”；“不跟小明玩，他打人1岁以前：不能说出，但能听懂简单句，并用动作反应，之后加强。 2、句子的理解 2—3岁：开始与成人交谈，喜欢听成人讲故 事，读儿歌，学习生动歌谣。 4—5岁：已能和成人自由交谈，提问题并渴望解答，但对被 动时态，双重否定还不能正确理解。 强调： （1）学前儿童在理解自己尚未掌握的新句型是，常常根据 自己从经验中总结出来的一些“规则”去解释它们。 （2）儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的 关系，理解句子。名词—动词—名词（动作者—动作—承受 者） 例：“××被××碰了一下”“小班儿童上车之前大班儿童先上 车” （3）幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使 用一些非语言（与语言本身无关的）策略 （四）学前儿童口语表达能力的发展 整个学前儿童期就是从情境性言语过渡到连贯性言语，从对话言语逐渐过渡到独白言语的时期。 三岁 前 对话情境性言语 幼儿期 独自 讲述但句 6—7岁能连贯进行叙述但水平不高，连贯性言语发展比较稳定在此基础上发展

(完整版)学前儿童语言教育

一、填空题 1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。 2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。 3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。 4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些简单的学习之中。 5、在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段。 6、学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。 7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统 8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。 10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。 11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。 12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。 14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程 15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。 17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 18、语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 19.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。 20.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。 21.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：产生交际倾向、学习交际规则、扩展交际功能。 22.一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及词义理解的确切和加深等方面。

学前儿童体育教育知识重点

1、现代体育：竞技 体育、大众体 育、学校体育2、体质，人体的质 量。具体说，指 人体形态结构、 生理功能、心理 因素的综合的、 相对稳定的特 征。 3、体质的范畴：体 格、体能、人体 的适应能力、心 理状态 4、学前儿童骨骼 特点：骨骼的坚 固性差，可塑性 较大，较容易发 生弯曲和变形。 5、生理弯曲：颈 曲、胸曲、腰曲、 骶曲6、第二心脏：当人 体处于运动状 态时，毛细血管 就会在肌肉有 节奏的收缩和 放松的这种动 力作用下全部 呈扩张状态，致 使血流量大大 增加，使物质交 换增快，新城代 谢增强，也加快 了血液循环的 速度，因此肌肉 在运动的过程 中是心脏的最 好助手。 7、学前儿童关节 的特点：关节的 臼窝较浅，关节 的肌肉较柔嫩、 韧带较松，使得 幼儿关节的牢 固性较差、 8、呼吸系统由呼 吸道（鼻、咽、 喉、气管、支气 管）和肺组成 9、A、力量：反映 了肌肉活动时 收缩能力的大 小，主要取决于 肌肉组织本身 的机能状态 B、耐力：肌肉 活动持续的长 短，依赖心肺系 统的持久功能 C、速度：肌肉 收缩与放松交 替的快慢程度， 主要与神经系 统的灵活性有 关 D、柔韧性：跨 关节的肌肉、韧 带、肌腱的伸展 性，这一定程度 上受神经系统 的调节功能所 支配 E、灵敏性：神 经系统的灵活 性和调节功能 10、幼儿身体素质 培养的基本原则： 必须与增强幼儿体 质、增进幼儿健康 紧密相联系，避免 进行对幼儿身体有 任何伤害的身体运 动；必须考虑到幼 儿身体素质的特 点，避免运动员化、 成人化、小学化 11、力量素质：力

量，人体运动的基础。肌肉收缩时所表现出来的一种能力，也可以理解为克服阻力的一种能力 12、耐力分为有氧耐力和无氧耐力。 有氧耐力：有氧气供给的肌肉活动中，呼吸循环机能的持久能力 无氧耐力：缺乏氧气供给的状态下，肌肉收缩的持久机能 13、动作练习，是实现学前儿童体育活动任务的基本手段。 适合学前儿童动作练习主要包括：学前儿童基本动作的 练习、体操练习、 体育游戏活动、运 动器械活动。 14、婴儿体操的锻 炼应从小开始，坚 持不断，有简单到 复杂，活动量由小 到大，循序渐进 15、幼儿体操动作 的类型：徒手体操， 机械体操 16、徒手体操：徒 手操、模仿操、拍 手操、韵律操、武 术操 17、排队和变换队 形练习中的口令， 一般由预令和动令 所组成 18、组织学前儿童 体育活动的基本原 则：日常性、适量 性、多样性、身体 全面协调发展 19、生理指标测定 法：心率、血压、 尿蛋白、血红蛋白、 心电图 21、幼儿体育课的 基本结构：开始部 分（10%）、基本部 分（70%—— 80%）、结束部分 （10%） 22、身高体重指数= 体重\身高*100 身高胸围指数 =胸围\身高*100 上身长下身长 比值=上身长\下身 长=坐高\身高-坐高 头围胸围比值 =头围\胸围 简答题 23、为什么说幼儿 越小，心率就越 快？幼儿心肌的收 缩力较弱，心脏容 量较小，每搏输出 量也较少，心脏的 发育不够完善，而 幼儿的新陈代谢又 十分旺盛，因此， 只有靠加快心脏搏 动的频率才能增大 心输出量以适应机 体的需要 24、幼儿的运动卫 生：运动要适量、 要循序渐进；避免 让幼儿参加憋气的 静力性力量活动； 激烈的运动后不要 立即静止不动；避 免在尘土飞扬、空

学前儿童的言语

------------------- 布磊5『彳------ ---- --- --- 第八章学前儿童的言语 教学目标： 1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2、把握学前儿童言语发展的基本特点； 3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评 价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。 教学重点：幼儿言语发展的特点 教学难点：幼儿言语能力的培养 教学准备： 1 ?学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现 2.教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时：9课时 第一节言语概述 一、概念 （一）语言 语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。 现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。 语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。 （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 二、言语的种类 言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类： （一）口头言语 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。 分为对话言语和独白言语。 【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？ （二）书面言语 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。 书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。古书、邮件等。

1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力； ------------------- 布需-------------- ----- ---- --- 2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。 （三）内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。 内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。 具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。 内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。 三、语言和言语的关系 【辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？ （一）区别 1?语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2?语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。 （二）联系 1.言语活动依靠语言来进行。 2 ?语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 四、言语在幼儿心理发展中的作用 （一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程 语言因交流的需要而产生，交流即是社会化的体现。语言成为幼儿社会化的工具和主要方式之一。 （二）言语使得幼儿的认识过程发生质变 由于语言的作用，幼儿可以借助词把事物及其属性标示出来，以便在此基础上通过语词 理解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等等。 （三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用 言语在幼儿的心理发展中，具有使幼儿能够自我调节功能和接受他人调节与支配的功能。 第二节学前儿童言语的发生和发展 言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达 思想的言语信息。一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。 一、学前儿童言语的发生 人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。 （一）学前儿童言语的准备（0?1岁） 【影像观察】观察婴儿言语发生过程的记录片 言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。

学前儿童体育教育考试整理

幼儿园体育活动的现状与思考 1、体育活动的有效性问题 2、幼儿园体育活动的规划 3、体育活动组织中全体与个体的关系问题 1、体育活动的有效性问题 △怎样才有效？ △评价的核心： 看活动是否达到了体育活动的目标？ 幼儿体育活动的目标？ 主要依据： 《幼儿园教育指导纲要》（试行）： 第二部分教育内容与要求 一、健康 （一）目标 4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 幼儿体育活动的目标： （1）激发和培养幼儿参与体育活动的兴趣与习惯 （2）促进幼儿基本动作和体能的发展，增强幼儿体质 （3）以体育活动为手段或途径，促使幼儿情绪、认知、社会性、个性等方面的健康发展 现状与问题之一： 过多强调娱乐性，而忽视身体锻炼的价值 怎么办？ ①加强身体锻炼的全面性 ②加强教师的指导作用 如：动作的指导、体能上的培养 现状与问题之二： 体育活动的随意性较大，忽视体育教学活动（体育课） 怎么办？ ①保留并加强幼儿体育教学活动 ②加强体育活动的计划性、目的性 2、幼儿园体育活动的规划 现状与问题：对某一或某些方面的考虑过多，而忽视幼儿园体育活动的整体考虑 ①全面认识幼儿基本动作和体能的内涵 基本动作：是指人体在日常生活和社会实践中所必需的、最基本的身体运动的技能，如走、跑、跳跃、投掷、攀登、钻、爬、翻滚、悬垂、推、拉、搬运等动作。 体能：是指人体在进行身体运动时所表现出来的机能能力。幼儿的体能主要包括：平衡能力（平衡性）、协调能力（协调性）、灵敏性、力量、耐力等。 基本观念：◆抓住基础内容◆全面、协调地促进，避免单项化训练◆两者有机结合

②整体规划、合理安排 活动内容→多样、丰富、适宜 实施： ·运动器材→多样、丰富、适宜(尤其: 摆动类、旋转类、滚筒、滑板、平衡类等) ·动作内容→多样、丰富、适宜(如: 走、跳跃、攀登) 活动形式→多样、互补、适宜 实施： ·目标性活动与自由活动→有机结合 ·组织形式→多样、互补 组织形式 基本的: --- 早操活动 --- 体育教学活动(体育课) --- 自由自选的体育活动 其它: --- 远足 --- 区域性体育活动--- 幼儿运动会--- 三浴锻炼等 长期规划与短期规划→有机联系、合理安排 实施： ·学年、学期计划→相互衔接、合理分配 ·月计划→锻炼的全面性 ·周计划和日计划→合理搭配、相互补充 体育教学总体要求 1、活动目标→明确、具体、恰当 2、动作内容→丰富、多样、适宜 3、运动器材→充分、实用、有效 4、组织形式→灵活、多样、互补 3、体育活动组织中全体与个体关系问题 现状与问题：较多地考虑了幼儿全体的发展，而忽视幼儿个体的差异与个体发展的需要 怎么办？ ①考虑器材提供上的不同层次与不同水平 ②要求上的不断提高 ③组织上的可选择性 年龄阶段目标 小班: 喜欢并愿意参加体育活动，体验身体活动的愉悦； 能姿势正确、自然地走、跑、跳、爬、投掷，能听懂基本的口令和信号并做出相应的动作；学会玩滑梯、攀登架、转椅等大型体育活动器械； 初步掌握有关体育活动的粗浅知识，能遵守体育活动时的规则和要求，注意安全；