管建刚作文教学
“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话
——管建刚作文讲评课实录一则
一、大面积欣赏
师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。
她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿
师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。
我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾
师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?
生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。
妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵
师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢?
生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。
师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。
他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得
这么乖?这
里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。
师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。
我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳
师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。
我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威
(师逐句出示，众人大笑。)
师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。
我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇
师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。
师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)
我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾
师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。
师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻
师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看：
“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻
生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。
师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥
师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗?生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。
师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了!
二、真切的挑刺
1．“关联”病
他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。
我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处……
师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺?
生：通顺。
师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。
虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。
她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。生：我改第一句，删去“虽然／但”。
师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了?
生：我改第二句，删去“不但／而且”。
师：开心果和可爱，没有递进关系。
妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。
我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。
师：大家读这两句，通顺不?
生：通顺。 (幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)
师：请你再读，通顺不通顺?
生：通顺。
师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。
虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!
有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。
生：第一句，删去“虽然／但是”。
生：第二句，删去“虽然／但”。
师：还要删去一个“我”。
师：请你任选一句，读一读删去后的句子。
师：这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫——
生：“关联”病。
2．“然后”病
陈咏琪看了一下要多少钱，然后对我说：“谭思睿，你是不是要?我让妈妈买了这个拓麻，然后，送给你。”
(她)穿上背心，扛着水枪，然后又拿出玩具小号叫我吹。
(幻灯，“然后”下画红线。)
师：机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。
生：“然。后”要删。
师：删去“然后”，你渎一读。通顺吗?
生：通顺。
师：这就是全国闻名的“然后” 病。念。
生：“然后”病。(笑)
师：记住了吗?(生：记住了)好，请你们帮忙：
只见她把国旗挂在自动晾衣架上，然后大声地说：“升国旗，唱国歌，行注目礼。”
他把我新买的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他书包背后，把他最好吃的一包零食给吃了，他竟然不知道，不过也对，他的零食也太多了。
生：第一句，删去“然后”。
生：第二句，删除“然后”。
师：自己找一两句，读一读没有“然后”的句子。
师：以后，用到“然后”，想想，一定要用吗?会得“然后”病吗?
三、有效的训练
师：挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。
1．欣赏
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
我弟弟走了过来：“对不……起，那些……钱，是……我拿的。”
师：我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴”。你们看——
2．病例
有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。
师：妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!(生笑。)
一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师(来到一生身边)：请你借我一支笔?好不好?
生：不借。
师：为什么?
生：我没有了，生笑)只有这一支。(众生笑)
师(向另一位同学)：借我一支笔吧，我忘了带笔盒。
生：不借，我已经借给别人了。 (众生笑)
师：你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!(生笑)
一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。
师：胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。
3．示例
师：我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看：晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。
师：我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。
生读：让“哑巴”开口说话。
师：他改了三回，改出了近四百字!请看：
放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》。“妈妈，我饿死了，饿死了!有没有吃的东西?”
“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。
我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘!”我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”
正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。”我正看电视，我不去!”没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样
“你晚上要不要吃饭?”
“我就看电……”“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把电视打开!”
“你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我——
“我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来……
师生配合朗读上文。
师：从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。
4．练习
师：下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。
一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱”。
生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。
师：我想找黄金浩，他是病文的作者。
生：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说：“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师：怎样能让他的话更多多—些?
生：里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。
师：黄金浩，明白吗?
5．延伸
师：请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。
生：“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。
师：这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子：
我弟弟走了过来：“对不起，那些……钱，是……我拿的。”
师：这是谁说的话吗?
生：知道，是“我弟弟”。
师：上面没有说“我弟弟说”怎么知道?
生：“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”。
师：哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
师：这话是谁说的?
生：是“我”。
师：上面没有写“我说”呀?
生：“我转过头一看”，就表示是“我说的”。
师：对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。
师：今天回去，好好地看“马小跳”。不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。(生笑)去看看，看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。
师：看板书，读——
生：“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。
师：不看板书，能读吗?
生：能。(再读)
师：今天就上到这里，下课。
会诊“心想”病、“关联”病、“说”病
（一）点评好句子
师：这次作文，同学们写出不少精彩的句子，我们一起欣赏。
●一听到这些，我的头就变大了，批评的话，责备的话不断地在耳边响起。
●我气不打一处来，眼睛里充满了火星！
师：曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。再读：
●我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声，飘进了我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊！
师：诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。再看杨宇慧的，读：
●哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完……师：大家的笑，是对杨宇慧改写诗词的最好认可。再读：
●日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了？
师：“何时能了”，用词老练。朱清怡，你不妨看看吕湫宁的烦恼：
●我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书；去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了……师：为什么猜到八岁就不再猜了？
生：理发师认为他不可能超过八岁。
师：你说的意思，吕湫宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽。
……
●肥胖总是困扰着我：147CM，43KG，腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘，从我身边娉娉婷婷地走过，我只能眼巴巴地看着，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪猪猪，你怎么这么胖！……
师：一个“扭”字，一声“埋怨”，汪佳琪，你写活了。男生，大声读作者名字。
师：不过，有比王佳琪更狠的，请看华赟的：
●我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉！
师：大家都笑了，能够使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找，我有好句吗？没有，改出几句来。
（二）“心想”病
师：叶李希有一句话，和黄玥的话，异曲同工：
▲我听了，气得都快把肺给炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自动调整的，是天生的。
师：叶李希的话略输一筹，输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个？（停顿一会儿）一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯一个病。
▲我心头一紧，心想：什么？今天居然要考跑步。
▲我很不爽，心想：要是我走回家的话，现在就是在家里看书吃零食了。生：删去“心想”。
师：对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通？顺不顺？我还摘录以下句子：
▲我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。
▲我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体型又不是我能决定的。
▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。
师：左边两组，读原句；右边两组，读删去“心想”的句子。（师板书：“心想”病。生读）写作文，经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前，你会写
“动作”怎样怎样？写表情前，你会写“表情”怎样怎样？大家的笑声告诉我，不会。为什么写心理前，要“心想”怎样怎样呢？记住，这是“‘心想’病。
师：“‘心想’病”会变身，看你认不认得出。
▲没办法，我只好瞪了他们一眼，心里酸酸地想，我从生下来的第一天起，看电视就从来没超过一个小时，上电脑也只是为了查资料，近视的原因，真的不是因为这些呀！
师：看出来了吗？
生：删去“心理酸酸地想”。
生：只要删去“想”字。
师：你的治疗高明，小手术能治好的病，千万别动大手术。
（三）“关联”病
师：这两句话里，要删去一些词，是什么？
▼不是因为太小，穿不下，就是太胖，穿着不好看。
▼我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。稍后，幻灯再出示：
▼我使劲甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。
▼虽然有许多人羡慕我这身材，既小又瘦，但我却十分讨厌。
生：第一句和第二句，都删去“因为”。
生：第三句，要删去“但”，第四句删去“却”。
生：第四句，我认为删去“虽然、但”。
师：第四句，我同意后一位同学的说法。同学们，“因为”、“但”、“虽然……但……”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看：
▼此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。
▼我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。
师：发现没有？这两句，分别删去什么？
生：第一句，删去“可是”，第二句删去“虽”“却”。
师：我们读第二句，请右边两组读原句，左边两组读删去“关联词”的句子。
师：删去之后，语言更干净，更简洁，更连贯。可有可无的，要删去。再看两句（内容略，编者注）。
（师板书：“关联”病。生读。）
师：这两个病，不难治，你写好作文后，要读，读的时候，想，我有这病吗？一读，一想，一改，病好了。
（四）“说”病，说话句训练
1．认识“说病”。
师：看这些说话句，你发现问题没有？
◆叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你几斤啊？”
◆一旁的裴菲见了，说：“怎么了？”
◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时，他说：“你技术不错，但你长得太矮，球容易被盖掉。”
◆“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处……”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。
生：都用了“说”字。
师：你的眼睛真厉害。写作文，需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”，改什么？
生：改为“问”（师板书“问”）。
师：第三句呢？
生：可以改为“回答”（师板书“回答”）。
师：第四句，有点难度，改成什么？
生：“唠叨”。
师：说说你的理由。
生：这些话，妈妈经常说，说了很多遍，所以用“唠叨”。
师：你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。
师：班上，也有不少同学，很注意用表示“说”的词，请看苗彦豪的：◆叔叔走到爸爸妈妈身边，责备他们：“你们给孩子吃什么呀？怎么这么瘦？你们是不是不给他多吃肉啊？”
师：（幻灯里，红线划出“责备”）：再看朱清怡的：
◆我气得肚子都快炸了，对她吼道：“我已经上五年级了，不要拉倒，我还懒得教你呢！”
师：（幻灯里，红线划出“吼道”；学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词）：同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么？
（学生罗列了很多，写在黑板上，齐读。）
师：写作文，经常要写故事。故事，少不了人物，你要让作文里的“人”开口说话；要写好人物的说话，就要注意“提示语”；写提示语，要注意，不要犯“‘说’病”。
（师板书：“说”病。生读。）
2．不用“说”字，写提示语。
师：请看同学写的精彩的说话句：
◆谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”
◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你太胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”
◆还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好了，有的是时间玩！我先给你打预防针，没进入好中学之前，不许出去玩。毕业班了，要多看些书，做完奥数卷，再做语文练习，还要做……”
师：发现没有，龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语，没有表示“说”的词，对“声音”、“话”的描述，作提示语，有意思。再看：
◆我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来：“什么？绝对不行！你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”
师：这个“跳”，真的“跳”吗？
生：指着急、愤怒。
师：人物的心情写提示语，陶乐青，写得好。
◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
师：林荟君用人物的动作、目光写提示语，传神啊。
3．改写提示语。
幻灯出示：
◆“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师问我。
请华赟上台，和老师一起表演。老师眼睛盯着华赟的肚子，指着华赟的肚子，问：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”
师：谁来说这个说话句，注意提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师盯着我的肚子，看了半天。
师：这是用“目光”写提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师一脸疑惑。
师：这是用“表情”写提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师指着我的肚子，问。师：这是用动作写提示语。
4．情境练提示语。
教师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请坐端正。”学生写话，教师选两位同学读话。
生：老师将食指放在嘴唇上，说：“嘘，请坐端正。”
生：“嘘，请坐端正”。老师环视了整个教室，说道。
5．提示语的位置。
幻灯出示，学生齐读：
◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
◆“等等，好像不太对……”爸爸似乎发现了什么，叫我把手拿下来。师：林荟君的句子，提示语在前；傅睿婧的句子，提示语在后。刚才，两位朗读的同学，也是。提示语还有一种位置是在——（生接“中间”）。对，请看朱亦奇和沈宇顺的句子：
◆“那不是外婆？你……”妈妈若有所思了片刻，“瞧，那车牌号是多少？”
◆“不行！”妈妈停下手中的活儿，“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷，全部做完……”
师：一个人说的话里，有两个意思，一般提示语放中间。请你将刚才写的话，改为提示语在中间。
生：“嘘，”老师将食指放在嘴唇上，扫视了整个班级，说道，“请坐端正。”
师：“嘘”，声音提示，后面是“说”的内容，中间提示语隔开，比较恰当。注意，提示语在中间，“说道”后的标点是逗号。
师：提示语有三个位置，前、后或中间。究竟什么时候在“前”，什么时候在“后”，什么时候在“中间”，很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨？
看课外书，注意说话句，注意提示语，琢磨为什么在“前”或“后”？这样读，你的写作进步会很快。
作文评讲课：“班本化”教学的典范
作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。我崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。
我常讲，学生作文并不像你说的，两点一线，生活枯燥，没东西写。一个人只要活着，就有生活；只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱
去体验半年，回来能写一本书，书名叫《监狱揭秘》。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作；只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。这就是为什么“文革
”时，那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生辅差轮不上，培优挨不上，他们有大把的光阴过自己的童年，有生活。后进学生，
该做作业的时候，不做，玩；该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上；他们的故事多着呢。
问题在于，学生不知道这些可以写成作文，老师也从来没有告诉学生，这就是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说
自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。让学生用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，五彩缤纷。
读书笔记：我的作文教学主张
读书笔记：《我的作文教学主张》 读书笔记：《我的作文教学主张》 主张四：“讲评”重于“指导” “作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。二，“指导”学生“怎样写”。学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。我不上作前指导，我只上作后讲评。 “讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。 一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！ 语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。 阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。 上好“作后讲评”课的三件事： 第一，欣赏。写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。 第二，挑剔。讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。 第三，训练。要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。 主张五：“多改”重于“多写” 一、写作数量制约写作质量 学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯一途径。 不要再拿“多写”来折磨学生。一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。作文教学，要从“写多”转向“写精”。 二、仅仅教给学生方法是不够的
管建刚作文教学实录
管建刚:《我的同桌》作文教学讲评实录 赏析：这样的句子叫美 师：平时看看课外书的，请举手。（生纷纷举手）看课外书，看到好句子，愿意画一画的同学举手。（举手者寥寥无几）如果是自己的书，一定要画。看课外书是什么感觉？两个字。 生：享受。 师：不，是“寻找”！（生齐说：寻找）阅读是一种寻找。一本书，不是所有的东西你都感兴趣，不是所有的句子都能打动你。你要找到那一页，那几行，它们像说到自己心底里了，你要把它画出来。 师：我看大家的作文，也在寻找。寻找到值得我画下的句子，我就很兴奋，很享受。这些同学的作文，让我在阅读中兴奋，享受。 1. “勇”感 （幻灯片出示学生作文的精彩语段，下同。） 她先分给她的“兄弟”，才分给我们。我们总觉得：身为一个女生，怎么还把好吃的分给男生。还有没有女生的尊严？--谭茵岚 （生齐读） 师：我现在才知道，为什么到了五六年级，很多男生和女生“老死不相往来”，这是尊严问题。真好，把自己心底的话掏出来了。 我快生日了，爸爸带了许多零食和一箱汉堡给我的同学，一起庆祝。这“魔鬼”再一次锁定了我的东西，整天对我十分得好！东西吃完了，他又像没吃过这些零食一样，整天对我不理不睬！——梁梓豪 师：梁梓豪，这话在你心里憋了很久了吧？下面还有，你念。 他总是记得自己什么时候给我们吃过东西，下次别人有，就要别人还。也没见他记住梆人给他东西吃，他要报答。
师：我喜欢这段话，他把内心的话、心底的话写出来了。如果知道今天老师要让所有的同学看到这话，梁梓豪，你还敢写吗？ 生：不敢。 师：我真希望你说：“即使今天所有的人都看到这句话，我还是要写下来。”因为，写作文，首先是勇敢。当年的鲁迅，人家要暗杀他，他照样写。梁梓豪，要勇敢地写作！在座的各位都要记住，写作首先是勇敢。不勇敢，你就写不出这样精彩的话。 2. 节奏感 幼稚到令人可笑的样子，灵活到令人惊叹的脑子，我永远都喜欢他--霍建华。——黄艺林 （三四组齐读。一二大组再读画横线部分。） 师：“样子”“脑子”，很有节奏，一起念。（生读）这句话读起来很有节奏感。汉语富有节奏感，比如说： 疯马一样，酷毙上篮；飞龙一般，夺命三分。——罗距俊 师：有节奏吧？再看—— 猫头鹰一样，勾手穿针。 师：有一个词要改，发现没有？ 生：猫头鹰。 生：一样。 师：哪个“一样”？ 生：“飞龙一般”后面的“一般”改成“一样”。 师：（指“猫头鹰一样，勾手穿针”）没有这句，只有“疯马一样，酷毙上篮，飞龙一般，夺命三分”，要不要改？ 生：不要。 师：对。“一样”“一般”，一个意思，避免重复。由于有第三句，两个“一样”，把“一般”换成“一样”，更有节奏感。改成： 疯马一样，酷毙上篮；飞龙一样，夺命三分；猫头鹰一样，勾手穿针。
《我的作文教学主张》读后感
《我的作文教学主张》读后感 作文教学历来是老师们最头疼的方面之一，如何确定写作的教学内容？如何组织写作教学的策略？这让老师们慢慢摸索而少有前进。《我的作文教学主张》这本书恰是很好的解决策略的问题，让我有眼前一亮的感觉，也让我对作文教学有了抓手。在这本书里，管老师指出要淡化作前指导，强化作后讲评，这才是作文教学的重要出路。他认为学生的作文就如盆景制作，盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以指导为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以讲评为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。 看完这本书，我的心头不禁一寒。按照管老师的理论，如果我的课前指导越成功不就是对学生作文更大的禁锢吗？那这不就是一个错误吗？还是直接做习作中和习作后的指导就可以了呢？我陷入了沉思。管老师眼中的学生的作文水平和我们的学生是不一样的，基于农村学生作文水平低下的实际情况，我们的课前指导是非常有必要的。我们的很多学生如果不对他进行课前的作文指导，他就无法下笔了。傻傻地坐着或者是乱写一气，所以，课前指导还是应该进行。但是我们也不能走极端，就拿一篇范文来指导，那样的话，所谓的盆景就真的会是千篇一律的，没有欣赏的价值。这就提醒我们课题组在实施课前指导的过程中多选一些不同的案例，并鼓励学生根据启发写出属于自己的、独特的作文。 虽然这本书中提出的观点与我们的课题研究有着很大的不同，但是管老师强化作文讲评的观点也是值得我们借鉴的，他说： 学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；指出哪里有问题，什么问题，以后要注意。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，导出一个贴近学生的最近发展区域的作文训练点，两者合起来，就是指导。讲评，就是最好的指导。它是有了学生作文这个文本之后，实打实的指导。 讲评课，就是先号脉，再下药，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是先学后教，以学定教，先写后教，以写定教。这就是闻名
管建刚精选作文.doc
xx精选作文 管建刚精选作文“关联”并“然后”并让“哑巴”开口说话——管建刚精选作文讲评课实录一则 一、大面积欣赏 师：我看了同学们的精选作文，精选作文中的句子，给我带来了语言的享受。 她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿 师：看了这个句子，我发愣了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一 想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很饱满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。 我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气 味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾 师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗 ?邹蕾，你说呢 ? 生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。 妈妈正仔认真细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平常最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵 师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗 ?李海灵，你说呢 ?生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。 师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。 他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧 ! ”我没出声，他怎么会变得这么乖?这 里面一定会有乖僻。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢?——黄天朗
师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗 ?告诉你一个秘 诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。 师：写作要有一种追求，别人写的，我不写;我写的，别人想不到。 不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。 我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。 ——xx 师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要 有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。 我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。仿佛是 以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得 不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几 个，失败，真是失败碍——丘皓威 (师逐句出示，众人大笑。) 师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排 到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不 一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种生疏感。生疏的，就是有创意的。写 作，要追求生疏感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你 写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游 走世界。 我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，心爱极了。像一块面包那 样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇师 (先出示前面一句 )：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。 (生笑 )但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。 师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有须要。要写最富有特点的，哪怕是难看 的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。
部编版小学语文《我的作文教学主张》读后感公开课教案精选
《我的作文教学主张》读后感 如果一本教育方面的书能对一线教师的教学有深刻的实际的影响，那么这样的书一定是一本好书。我认为《我的作文教学主张》就是这样的一本好书。在本书中，作者以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张，它们是：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。 可以说，他提出的每一个主张都让我深有触动。现摘录 触动之一：“讲评”重于“指导”。管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。他说：在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。读的时候我就在想：这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？指导况且写出歪瓜裂枣的文章，不指导的文章长什么样，我都不敢想。再往下读：写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。写作，要那多的“裹脚布”干什么！是啊，想想我们自己写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生的每日故事是我最想看的，因为这是他们真实的生活，读着他们的故事我也好像走进了他们丰富的童年世界，喜怒衰乐，这样的文章有人指导吗？再想想每个单元的单元作文，读起来千篇一律，原来是我指导造的孽啊。学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚
假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真态度。作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医的逻辑。丢了“作前指导”，写作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。偏偏，嘿，偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这在50多人的大班可是一个不太实际的问题。也许读书读出来了问题才会进一步思考。且往下看：小学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写：那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。“指”出哪里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起来帮助解决。潜存这些问题的同学，由此也获得了潜在的教益。那就是实实在在的“指导”。老师认认真真研读学生的作文，由学生的作文现头，引出贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，这就是实实在在原“指导”。 学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。学生摔了个跟头，老师后面喊，停，有人受伤，原地休息，包扎一下，调整一下。后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。收获：本学期作文在还没学之前就让学生把单元作文写好，教师系统看完，从中找出精彩之处，叫学生看，学生之间互改，不足之处让大家帮忙改正。作前不指导，作后重点讲评。这一章节写得最好，把操作讲评课的方法写得很明白，
管建刚作文教学书籍
管建刚作文教学书籍 导语：生活是残酷而美好的。人生之所以短暂，是因为它从不给你彩排的时间，每一天都是现场直播。以下小编为大家介绍管建刚作文教学书籍文章，欢迎大家阅读参考! 管建刚作文教学书籍1 一，点评精彩词句 1，可以使用一些流行元素，带有时代气息的语言。如“欧耶”、“女汉子”、“淡定”、“神马都是浮云”等等。 2，四字词语连用，像“乱七八糟，一片狼藉”，还有“稳扎稳打，步步为营”。 3，注意语句的前后对称性和阅读时的节奏感。以“捂住头，闭上了眼睛”为例，这句话即不对称，也谈不上节奏感，但如果换成“捂住头，闭上眼”或者“捂住了脑袋，闭上了眼睛”就大不一样，不仅没有改变句子的原意，还大大增强了语句前后的对称性和其阅读的节奏感加强。 二，写作文，开个好头很重要。尽量使用简单明了，接近生活的句子，使读者一看就有亲近感，更好的激发阅读兴趣。以“记一件成功的事”来说，很多学生总喜欢这样开头：“成功是……，成功是……我一定要做个成功的人。”大道理讲了半天，却还没说到底记得是什么成功的事，口气大的不了，读者读了半天，也没了读下去的兴趣。 三，写记叙文中间的写作过程，要注意有抓住读者眼球，
要有吸引读者的转折点。主要可分两方面来抓事情的转折点。一是事情本身发展过程中的起伏点：二是以事件中人物心理上的情感变化为转折点。总之，有了转折点，读者才会想读了这段还想读下一段的兴趣，从而一直读下去。 四，一篇好文章有一个漂亮的结尾。此处最忌讳“长尾巴病”，就是拖拖拉拉说一大推没用的话，画蛇添足，多此一举的事，要少做，不要仅仅为了凑字数，徒增了文章的繁琐感，让人一读觉得啰嗦，最好就是让感人的地方暗含在故事中，让人有一种意犹未尽的感觉，也给人留下遐想的空间即可。 最后，借用管老师的一句话’与大家共勉：写作不在于有没有可写的东西，而在于让不让写自己的生活。 运动会精神 运动健将们，用你的实力，用你的精神，去开拓出，一片属于你的长跑天地！ 超越对手，超越自我，是我们的目标，是我们的信念。在转凉的初冬，在喧嚣的田径场上。你们点燃了如火的热情。运动员们，无论成败，我们都为你们感到自豪，你们永远是我们的骄傲！ 有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。总在鼓舞自己，要成功就得努力。热血在赛场沸腾，巨人在赛场升起。相信自己，你将赢得胜利，创
向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感
向名师学方法管建刚老师习作讲评课观 后感 向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感 这学期我们观摩了管建刚老师的网络视频《记一件成功的事》的作后讲评，感到受益匪浅。管老师在习作讲评教学中，引导学生学会习作，课堂分三大板块：一是欣赏，二是纠错，三是指导。 一、欣赏，树立学生写作的信心。习作要树立学生习作的信心，激发学生习作的兴趣。怎样树立学生信心，激发学生兴趣呢？管老师运用的就是“欣赏法”。把学生创作的好词佳句美文展示出来，让全班同学欣赏。这一举动极富教学艺术，一箭数雕，一举多得。 1.给学生提供了一个导向，让大家认识到美的语言是这样的：是充满现代元素的，是恰当运用了语气词捕捉到了内心真实的心理活动，是充满趣味性的“童话”，是富有节奏的诗一般的语言。 2.管老师不仅使学生欣赏到了鲜活的语言，也使优美的语言得到了发酵和传递。管老师说过，作文讲评的教学是双文本教学，他让学生的语言“从学生中来，回学生中去。”在这个过程中语言得到了发酵，传递。榜样的力量是无穷的，学生会在以后的创作中模仿，在模仿中创新，这样就会涌现
大量鲜活的语言。 3.树立了学生的写作信心。让创作的学生自己美美地朗读，孩子的那份自豪感就甭提了，树立信心最好的办法就是让孩子感受成功！自己写出来的好词佳句美文在班级上得到了展示，自己的劳动得到了认可，使学生的创作信心空前膨胀，同时激发了更大的写作热情。没有得到展示的学生也会跃跃欲试，希望得到展示。老师提供一个平台，尽可能让每一个学生都能得到展示自我的机会，是树立学生写作信息，激发写作动力的一条好途径。 4.使全体学生在欣赏中获得了创作的方法。学生找到了身边学习的榜样，知道了美的语言是怎么来的，从生活中来的，从阅读中来的，从幽默中来的，更是捕捉了内心一刹那的心灵活动中来的。管老师在讲评中积极引导学生积累、运用、发展学生语言。 二、诊断，引导学生避开创作的误区。《语文课程标准》提出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”那么什么才是假话、空话、套话呢？我的认识一直比较模糊，没有一个完整的清晰地认识，而管老师的课却给了我很大的启发。能应用于很多篇作文的开头的“万金油”式程式化语言，就是套话。一片大道理，实际上根本做不到的话，就是大话。其实以前我还曾经为这样的开头和结尾叫好，管老师的作文教学革命，让我感觉似乎认识了一个未知
管建刚作文教学六大主张
]管建刚作文教学六大主张 管建刚作文教学主张之一 比“兴趣”更重要的 一 参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：一线教师希望，作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为“练”而练，闯下的祸害将无法收拾。 一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。这个错误观点，要怎样才能消除？作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例子。然而，学生的作文能力得到发展了吗？多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。 二 一线教师有这样的想法和要求，可以理解。绝大多数一线教师不知道，作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则是第二重要的能力。 写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。你所做的任何事情，都会与作文发生联系。 “兴趣是最好的老师”。语文老师对“作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位的“写作技能”上。没有动力、兴趣，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，也就越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一消除，从此与作文“拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。 三 总有一部分人对语文、对作文没兴趣。没有写作兴趣，是不是就不能写好作文呢？ 苏珊出身于中国台北的音乐世家，从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。阴差阳错，她考进了大学的工商管理系。尽管不喜欢这一专业，一向认真的她，每学期各科成绩依然优异。毕业后，保送美国麻省理工学院，攻读当时许多学生可望而不可即的MBA，成绩突出的她，又拿到了经济管理专业的博士学位。如今已是美国证券业界风云人物的她，心存遗憾地说，如果能让我重新选择，我会毫不犹豫地选择音乐。有人问她：“你不喜欢你的专业，为何学得那么棒？不喜欢眼下的工作，为何又做得那么优秀？”
习作教学的八大教学策略
习作教学的八大教学策略 西安李志远（网名：三百卷生） 本文发表在《小学语文教学会刊》2012年第4期 多年来学习和执行《语文课程标准》，我深深体会到小学习作教学一定要“想着法子让每位学生乐写、能写”。有那些法子？这里说说习作教学的八大教学策略。 第一个教学策略是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求。 百年来中国现代语文教育对小学作文教学的定位和要求一直都偏高。解放后的各部《小学语文教学大纲》的定位都是“作文”而不是“习作”。1978年和1986年两部大纲都要求“会写简短的记叙文和常用的应用文”。1986年大纲要求小学生作文“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺”。尽管1992年义务教育大纲的要求有所降低，但是定位仍为“作文”，还要求“会写简单的记叙文”,“做到有中心、有条理”。这些都脱离了小学生心智发展水平，大大加重了小学作文教学的难度。过高的作文要求使小学生对写作文失去了自信，几乎所有学生都害怕作文，他们视作文为虎狼。 2001年实验稿和2011年版《语文课程标准》都大大降低了小学生作文的难度。小学低年级的定位是“写话”，中高年级是“习作”，是学习写作、练习写作。“课标”还有意淡化文体要求，不再提小学生写记叙文。小学低年级只是“写自己想说的话，写自己想象中的事物”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，不要求“内容具体”。高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，是“能写”而不是“学会”或“会写”；要求只是“内容具体，感情真实。能根据习作内容的需要，分段表述”。这些比过去都低得多了。 过去大纲要求的是偏高目标，现今“课标”规定的却是普适的保底目标。实施素质教育，必须面向全体学生，决不能用过去大纲的要求作为保底的目标。 习惯的定势思维是可怕的，应试教育更是推波助澜。几十年过高的作文要求一直十分顽固地影响着老师和家长，至今不少地方和学校仍然用过去的作文要求作为评价标准，学生害怕作文的状况基本上没有得到改变。 所以，小学作文教学改革的当务之急是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求，解放我们的全体学生。这是“让每位学生乐写、能写”的根本法子。 第二个教学策略是要让每位学生都有内容可写。小学生作文本来就应该是“我手写我口，我手写我想”。我们应该鼓励学生写自己想说的话，多多写日记。中低年级更应该这样做。 鼓励学生写写自己熟悉的内容：今天我看到（听到或想到）了……、读了书（课文）我知道（想到）了……、我学会了……、我会做……、说说我的心里话……、我想告诉你……、给你说句悄悄话……、这里真好（真不好）、今天的天气……、妈妈（或者别的什么人）说……，等等，等等。
《我的作文教学革命》读后感
让作文成为心灵的镜子，用镜子照见生活 ——读《我的作文教学革命》有感 王丽管建刚老师的《我的作文教学革命》，细细读来，感受颇多。此书不同于其它教育类书籍，书中没有太多的深奥的教育教学理论，阐述的都是实实在在的可操作性的教学手段。 面对作文，学生常常感到无内容可写。虽然现在生活水平高了，电视电脑，书刊报纸，有很多接触信息的机会和方式，但实际上孩子们的生活体验负于表面，生活经历也比较单调。家校两点一线，即便休息日，家长带着孩子外出游览，但由于孩子们还不太会观察，不太会思考，所以并不能把所看的东西，转化为深刻、细腻的精神体验，从而为写作提供生活的源泉。而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情，他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着，被新鲜的玩意儿吸引着，很少去观察、思考、体验。面对作文无话可说，无事可写。 管建刚老师的作文教学革命和以往的一些僵化的作文教学理论指导丛书不同，是有生命力的，是可以繁衍的。不但较好的解决了作文教学的“动力学”问题，而且使作文教学有了与其相匹配的操作方式，使一线教师有章可循，有法可依，有计可施，同时还能够激发老师们的创造意识，求新、求变。 为了解决“作文无米”的问题，管老师教给学生两个“绝招”： 一曰“推想法”：闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想：今天我哭过了吗？今天我笑了吗？今天我后悔了吗？今天做错作业了吗？今天我争论过吗？今天我学到新东西了吗？今天我见到陌生人了吗？今天我遇到老朋友了吗？今天我的同桌有什么故事？今天我看见谁被表扬了吗？今天我看见谁被欺负了吗？今天班上有谁过生日吗？今天又人生病吗？今天我想到什么离奇的事吗?今天我做梦了吗？今天爸爸、妈妈、老师笑了吗？今天妈妈身上有什么让我记住的事？今天街上有引起我注意的事吗？今天我看了什么书吗？今天我的心怦然一动了吗？——凡是能捕捉到的任何一个问号，就是值得记录下来的事情。 二曰“静默法”：闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越是蜂拥而至。这
最新[作文教学的有效策略]《我的作文教学主张》读书笔记范文.doc
【个人简历范文】 近日继续读管建刚老师的《我的作文主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。管老师是真的在进行一场革命，他的许多观念于我来说，都是颠覆性的。果然是越学习，越觉出自己的无知。 一直觉得学生怕作文最直接的原因是不知道“怎么写”，却原来，先解决“写什么”才是根本。 管老师说作文也得先温饱再审美。一个绅士带着一个饿得半死的流浪汉去豪华剧院欣赏意大利歌剧，显然是不够绅士的。作文的“温饱”指的是“写什么”，只有学生发现到处都是写的内容，再也不用为写什么发愁了，老师再组织引导，学生自然会把写作的重心转移到“怎么写”上来。怎么写更好，更有意思，表现力更强，更能抓住读者的心，属于审美范畴。审美要建立在温饱的基础上。 写什么？我们在课堂上精心筹划给孩子“生成”写作内容，不就解决这个问题了吗？管老师说，错！如此教出来的学生，将永远是作文上的“高度迟钝者”。“生成”写作内容的作文教学，是对学生写作的一种“溺爱”，生成的写作内容是一种变相的施舍，作文教学，要让所有学生拥有自食其力找饭吃得本领。 读到这里，我又大大的一愣了——难道我们的活动化作文教学是对孩子写作的一种溺爱？我们在培养作文上的“高度迟钝者”？细思量，又释然了——活动化作文是在解决“怎么写”的问题呢，若解决了温饱，难道不需要审美么？在快乐的活动中了无痕迹地习得“怎么写”的方法，孩子们何其幸运。但是，作为老师一定不能忽视引导学生解决“写什么”的问题。 如何解决作文的“写什么”？走进生活，贴近生活吗？管老师说，错！写作，要的是“留心生活”。而且“留心生活”这四个字中，重点不是“生活”，而是“留心”。对写作而言，观察只是发现的一个外在部分，而且是一个不成正比的条件。又是一个让人一愣的观点呢。读书笔记。就是说，并不是你观察的越仔细，就能发现越多。“重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入你大脑的那个东西，在你心灵的湖泊上激起的浪花”。解决温饱，第一重要的。不是外在的观察，而是内在的发现。 决定写作高度的正是内在的眼光而不是外在的眼睛。一个人，把主要精力放在外部的观察上，忽视了内在的心灵的看、回味，他的写作之路是走不远的。只有当眼中事物成为心中事物，才会有写作意义上的发现。 由此，我想到“活动化作文”教学中的一个环节——闭眼默想，此时，孩子们所有的外在感官都关闭了，内在的心灵当是汹涌澎湃的吧……这也是写作意义上的一种发现吧？ 外在感官一减弱，内在的心灵随即活跃起来。其实内在的心灵每一刻都是活跃的，只是外在感官活跃时，你忘了体会，忘了审视，忘了捕捉。我想，这也是为什么安静的阅读比看热闹缤纷的影像更让人获益的原因之一吧。
《我的作文教学革命》读后感(精选多篇)
《我的作文教学革命》读后感(精选多篇) 第一篇：《我的作教学革命》读后感 《我的作教学革命》！收到这本书的时候我有些吃惊因为这本书就像及时雨降临到了我这片干渴的土地。我捧着书如饥似渴地读起来中的每一个字都是那样的打动我似乎它是专门为我准备的一样。书中的每一个字都滋润着我干渴的心田也让我陷入了沉思》...... 面对作学生常常感到作无话可。虽然现在生活水平高了电视电脑书刊报纸似乎有很多接触信息的机会和方式但实际上孩子们的生活体验负于表面生活经历也比较单调。家和学校两点一线即便休息日家长带着孩子外出游览但由于孩子们还不太会观察不太会思考所以并不能把所看的东西转化为深刻、细腻的精神体验从而为写作提供生活的源泉。而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着被新鲜的玩意儿吸引着很少去观察、思考、体验。面对作无话可说无事可写管老师的“内视”法值得我们借鉴。那就是让作为成为心灵的镜子用镜子照见生活在镜子里仔细看生活。 管老师的”;绝招”一是“推想法”：闭上眼睛从早晨开始往后回忆或者从此刻推移到早晨一节课一节课的想：今天我哭过了吗？今天我笑过了吗？今天我后悔了吗？今天我做错作业了吗？今天我争论过了吗？今天我学到新的东西了吗？今天我的同桌有
什么故事？......凡是能捕捉到的那一个问号就是值得记录下来的事情。 二是”;静默法”：闭上眼睛安静的坐着只注意呼吸不管其他人。人以安静思想就活跃起来你越是想静下心来一天的事情就越蜂拥而至。这些跳出来的事往往就是心灵深处牵挂的事有想法的事值得记录的事。 这就是“内视”是一个写作学、作教育学的重要概念。管老师这样阐述”;内视”的意义：它依傍的不是眼睛更是心灵；他关注的不只是外在的事物更有丰富的内心。事情有没有意思值不值得会为与记录说到底起决定因素的不是事件本身而是心灵感受。 这就说到了教育的本质（作的本质）：教育从根本上就是对人心灵的开发人的灵魂的培育。就作而言经历的同样的事为什么有的同学滔滔不绝有许多话要说、要写二有的学生却觉得无话可说、可写关键在于能不能、会不会将外在的客观事物转化为内心的主观感受有了内视的习惯就像给生活安装了一面明晃晃的镜子镜子里毫末可见镜子里的自己格外清晰喜怒哀乐都可以回味都可以表现。学会了内视就会觉得写作天地无穷宽旷就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用字不竭的源泉就回去关注自己的丰富的内心世界把心灵的世界捕捉下来呈现出来就会觉得写作是与自己的精神世界相呼唤的作源于生活直达心灵。
管建刚 作文讲评课
重要得就是思考 ——《一次特殊得听写》作后讲评设计 ■管建刚 【课前设计及反思】 挑８个学生得名字,听写,互批,请三五学生说默错了什么,怎么错得。学生作文。 １、淡化“作前指导”。一就是时间上“淡化”,作前得默写、批改,不过７、8分钟;二就是“指导”上“淡化”，不进行所谓得技能得辅导,不进行所谓得内涵得点拨，让学生写出属于自己得、原汁原味得作文。2、强化“作后讲评”。一就是时间上“强化”,用整整一节课，讲评学生得作文;二就是速度上“强化”，尽快研读学生作文,发现学生个体得优点、亮点,以及作文得共性问题,及时讲评;三就是行动上“强化”。讲评后,学生改自己得作文,有大问题得,则要“二次作文”。 【教学过程及意图】 环节一: 欣赏:让作文快乐起来 摘录一:默写前得内心 ★“下面进行听写……”什么什么？不会吧,就用这一张纸?平常不就是都用练功本得吗?难道这次例外？还就是管老师忘带练功本了？不至于吧，管老师还没那么健忘。况且,管老师也不就是那么随便得人,怎么会让我们用这么张零零落落得纸呢？平时，《每日简评》写完了,贴一张纸上去,都要不大不小，正正好好,现在,怎么会？ ——俞希平 ★“下面，听写。”原来要听写啊。听写什么,第七单元?第七单元早默过了,难道默写一到七单元?这样得话,这张纸未免也太小了点,估计两个单元都默不过来。排除一切可能后,没可能了，到底默什么? ——王元正 ★“拿好纸,听写。”什么?听写,真就是得,不通知一声啊，毫无准备,默得一塌糊涂怎么办啊。管大，您就是世界上最坏得人,快奔四了，还喜欢整人。快，快说就是骗我们得。不然,嘿嘿……我,我就求求您老人家了,我给您一元越南币好不好? ——陆梓晗
《我的作文教学主张》读书体会
《我的作文教学主张》读书体会 《我的作文教学主张》读书体会 今天开始读管建刚的《我的作文教学主张》。浏览一遍后，我对管老师提出的这两个观点很感兴趣，一是“语文书”不等于“语文课程”，一是“课堂主阵地”不等于“课本主阵地。有一种说法，三分课内，七分课外，到底“三分”和“七分”，哪个重要？ 管老师认为，没有课外的七分，是永远学不好语文的。一个只知道读课文的人，语文学习上永远不会有出息。一个把语文书放一边，把小说藏在桌肚里读得忘乎所以的人，或许能成为作家、文豪。一本语文书不过三万字，教得再透，读得再熟，煮得再烂，不过三万字，
不会变成30万字。 我们的语文教学，一天到晚抱着薄薄的语文书，视语文书为宝典，红宝书，一篇通俗易懂、明白如话的白话文，折腾了两三节课，还不够，还有一页又一页的关于课文的练习题、“课课通”。把“三分”折腾得死去活来，把“七分”忘得所剩无几；把学生折腾得死去活来，把活泼泼的自主阅读、写作忘得所剩无几。 绝大多数的语文老师，错把“语文书”当成“语文课程”，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。把语文书等同于语文课程的悲剧，正在认真而严肃地上演。我们的教育经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。我们的老师经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。[纯教育系统范文大全-http:///] 将“语文书”的教学等于“语文”的教学，直接孪生了一个可怕的现象：“课堂主阵地”等于“课本主阵地”。语文学习重在课外的“七分”。一本薄薄的语文书对
于语文课程来说，杯水车薪，缺得太多了。一个语文教师认识不到这一点，把课堂教学窄化为“课本教学”。拿着薄薄的语文书折腾来折腾去，折腾了一个学期又一个学期，也折磨了学生一个学期又一个学期，折腾到最后，老师筋疲力尽，学生枯燥无味。 一个语文老师，应该用百分之七十的精力处理“七分”的“课外”，即开发语文课程和使用开发出来的语文课程。
管建刚作文讲评课
“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话 ——管建刚作文讲评课实录一则 一、大面积欣赏 师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。 她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿 师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。 我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾 师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢? 生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。 妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵 师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢? 生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。 师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。 他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖? 这
里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗 师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。 师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。 我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳 师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。 我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威 (师逐句出示，众人大笑。) 师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。
管建刚我的作文教学革命读后感
管建刚我的作文教学革命读后感 潘美香 我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》，对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座，更是感触颇深，对于管老师指导学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作文教学革命》一书。急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感，全书没有什么理论说教之的枯涩呆板，有的是作文教学中实实在在的操作实践感。管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅。他的作文教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业的作文观，创建了“写作——发表——对话”的新作文教学模式，并建立了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。我不仅惊叹于管老师这套作文教学模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和实效性，实在非常有教学实践借鉴作用。 一、作文是表达的需要 管老师认为，写作本质上是一种公众的言说，是为了自我表达和与人交流。文章中这一段话意味深刻“语文教学实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥着名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，唤醒他们的语言表现欲和对言语表现的热爱，让煤炭驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。”为此，管老师创办了《评价周报》，从确定出版日期，到录稿规则、排版细节，从三大动力系统，
管建刚老师的作文教学法
管建刚老师的作文教学法 作文教学首要做的，不是作文训练，不是作文指导，甚至不是作后讲评，而是要有足够的敏感，帮儿童找到属于他的“自己的话”。下面分享管建刚老师的作文教法，欢迎阅读。 摩活动在一片热烈的掌声中宣告结束，活动虽然已经结束，但是在我的心中，它就像西子湖畔的美景，让我美美地陶醉在其中，久久挥之不去。曾经听过这样一句赞美“百家讲坛”的话——百家讲坛，坛坛都是好酒；而我则要借助它的气势来赞美一下此次观摩活动，那就是——千课万人，堂堂都是好课！在“堂堂都是好课”的前提中，我最想与大家分享的是管建刚老师教作文，因为管建刚老师教作文，就是把学生带入真实的生活场景中，学生写作有积分、有稿费、有消费，让学生永远乐学其中。如果把学生比作是孙悟空的话，那么在我看来，管老师就是如来佛，孙悟空是永远都逃不出如来佛的掌心的。现在，我就简单地讲讲管建刚老师的作文教法，希望能给大家带来一点帮助。 1.发表。 管老师认为：发表，是言语学习“成功”教育，它给人以“高峰体验”，它会影响人的一生。学生通过
文章的发表，会源源不断地获得写作的动力和能源。因此，他建议老师们，在作文指导上，不要把力量都放在“指导”学生如何写作文上，而至少应分出一半力量来发表学生的作文。至于发表的平台，有黑板报、学习园地、作文墙、手抄报等，当然，如果能在报刊杂志上发表就更好了。 2.写真话。 朱光潜老先生说“很多人不会写作，是因为一开始就走上了说谎的路。”因此，在作文教学中，教师们一定要引导学生写真话。而在写真话的过程中，教师不必计较学生作文的长短，只要学生能写出真话，能表达出自己的意思就好，因为“写作是为了自我表达和与人交流”。 3.多修改。 好作文是改出来的，“多改”强于“多写”。所以在平时的教学中，我们要多提供给学生“修改作文”的机会，可以是互改，也可以是自改，借此来提高全体学生的审美能力、修改能力和作文能力。 4.兴趣。 兴趣是最好的老师。如何培养学生的作文兴趣呢？管建刚老师真有一套！他从引领学生进行作文积分入手（比如学生写了200字的作文就有200积分）
我的习作教学要“开放”——读我的作文教学课例有感
我的习作教学要“开放”——读《我的作文教学课例》有感 今年暑假，我认真阅读了管建刚教授的《我的作文教学课例》一书，再次感受管教授的教学主张引领下的作文教学革命。他的主导思想就是让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。 一篇篇地阅读着，一个个案例印在我心中，我的眼前仿佛出现了那一节节生动有趣的课堂；再一次仔细地品味，管教授那平凡的话语，欣赏着无数的优秀学生作品，我更由衷地赞同管建刚教授的“讲评重于指导”的思想。 管教授提醒我们“谨慎作前的写作技巧指导”。是呀，在我以前的习作指导课中，从如何审题到如何选材，从如何构思到范文引导，一张张精美的幻灯片更是浸透了我的汗水，但是收效呢？学生一味地模仿，再也找不到我那些可爱的学生，最后是孩子们的习作一交上来，假大空现象严重，雷同现象频出，学生也没有了习作的兴趣和创作的热情。而且学生再遇到习作题目，就坐等老师穿针引线、水
到渠成，自己一点主动性也没有。老师呢，读着重复的、乏味的习作，也失去了评改的快乐，老师被感染了，简单的雷同评语跃然学生的习作本上。因此，习作教学就陷入了僵局。结合我的习作教学经验来看，作前的习作技巧指导真的要慎重。 我乐于向大家推荐管建刚教授的“作后讲评：‘先写后教’，‘以写定教’”。细细品读管教授的每一篇课例，我发现管教授身体力行地寻找到适合习作教学的策略和途径，让我清楚地认识到什么样的习作讲评是最有效的。 一、学会赏识。 管教授不仅在好的习作中随意拾取，也能在低分作文中找到亮点加以放大，让每一位学生的习作都有机会被全班欣赏。学生们最快乐的是习作讲评课上，老师津津有味地品读自己的作品，其他学生一边乐在其在，一边用羡慕的眼光看着自己，为此，每一位学生都会精心准备着，时刻积攒着力量，为的是在习作课上大展宏图，老师摸透了学生的这种心理，在习作课上让每一位学生的作品都有被欣赏的机会，学生感到自己被老师赏识，被同伴赏识，有了成就感和信心，习作水平自然是蒸蒸日上。
《我的作文教学革命》读后感(精选多篇文章)
《我的作文教学革命》读后感(精选多篇)第一篇《我的作文教学革命》读后感 《我的作文教学革命》收到这本书的时候我有些吃惊因为这本书就像及时雨降临到了 我这片干渴的土地。我捧着书如饥似渴地读起来文中的每一个文字都是那样的打动我 似乎它是专门为我准备的一样。书中的每一个文字都滋润着我干渴的心田也让我陷入了 沉思》…… 面对作文学生常常感到作文无话可。虽然现在生活水平高了电视电脑书刊报纸似 乎有很多接触信息的机会和方式但实际上孩子们的生活体验负于表面生活经历也比较 单调。家和学校两点一线即便休息日家长带着孩子外出游览但由于孩子们还不太会 观察不太会思考所以并不能把所看的东西转化为深刻、细腻的精神体验从而为写 作提供生活的源泉。而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情他们的注意力多半被繁重 的作业所压抑着被新鲜的玩意儿吸引着很少去观察、思考、体验。面对作文无话可说 无事可写管老师的“内视”法值得我们借鉴。那就是让作为成为心灵的镜子用镜子 照见生活在镜子里仔细看生活。 管老师的“绝招”一是“推想法”闭上眼睛从早晨开始往后回忆或者从此刻推移到 早晨一节课一节课的想今天我哭过了吗今天我笑过了吗今天我后悔了吗今天我 做错作业了吗今天我争论过了吗今天我学到新的东西了吗今天我的同桌有什么故事……凡是能捕捉到的那一个问号就是值得记录下来的事情。 二是“静默法”闭上眼睛安静的坐着只注意呼吸不管其他人。人以安静思想就 活跃起来你越是想静下心来一天的事情就越蜂拥而至。这些跳出来的事往往就是心 灵深处牵挂的事有想法的事值得记录的事。 这就是“内视”是一个写作学、作文教育学的重要概念。管老师这样阐述“内视”的意 义它依傍的不是眼睛更是心灵他关注的不只是外在的事物更有丰富的内心。事情 有没有意思值不值得会为与记录说到底起决定因素的不是事件本身而是心灵感受。 这就说到了教育的本质作文的本质教育从根本上就是对人心灵的开发人的灵魂的 培育。就作文而言经历的同样的事为什么有的同学滔滔不绝有许多话要说、要写 二有的学生却觉得无话可说、可写关键在于能不能、会不会将外在的客观事物转化为内 心的主观感受有了内视的习惯就像给生活安装了一面明晃晃的镜子镜子里毫末可见 镜子里的自己格外清晰喜怒哀乐都可以回味都可以表现。学会了内视就会觉得写作 天地无穷宽旷就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用字不竭的源泉就回去关注 自己的丰富的内心世界把心灵的世界捕捉下来呈现出来就会觉得写作是与自己的精 神世界相呼唤的作文源于生活直达心灵。从《我的作文教学革命》中我看到了一个善于思考、勇于探索的管老师更看到了一个 乐观、勤奋、上进、探索会培育生命的智者。 第二篇管建刚我的作文教学革命读后感 管建刚我的作文教学革命读后感 潘美香 我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座更是感触颇深对于管老师指导 学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。开学后学校领导为我们购买了管老师的《我 的作文教学革命》一书。急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。管老 师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论 系统。这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感全书没有什么理论说教之的枯涩 呆板有的是作文教学中实实在在的操作实践感。管老师是一个能把一件普通的事做大、 做久、做深入的人在教学中处处留心教学中处处都很细各种制度制定的有条理落 到实处使他所教的孩子受益匪浅。他的作文教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业的作文观创建了“写作——发表——对话”的新作文教学模式并建立