_大学英语教学指南_要点解读_王守仁

外语界2016年第3期（总第174期）

《大学英语教学指南》要点解读

王守仁

提要：受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会研究制定了《大学英语教学指南》。本文在阐述《大学英语教学指南》研制过程和基本原则的基础上，对大学英语课程价值、教学目标、课程体系、教学评价、教学方法与手段、教师发展等相关问题进行说明和解读，以期推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。

关键词：《大学英语教学指南》；大学英语；教学质量

Abstract：The National Foreign Languages Teaching Advisory Board has been commissioned by the Ministry of Edu-cation to draw up the Guidelines on College English Teaching．This paper first reports the making of the document and its working principles，and then elucidates such issues as the value of college English，teaching objectives，course system，assessment，teaching methods and means，and faculty development，with a view to facilitating reform in col-lege English teaching and improving college English teaching quality．

Key words：Guidelines on College English Teaching；college English；teaching quality

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1004－5112（2016）03－0002－09

2013年教育部提出研制高等学校本科人才培养质量国家标准来规范学校教学和人才培养，指示高等学校各专业教学指导委员会牵头制定本科教学质量国家标准。教育部副部长杜玉波在“2013—2017年教育部高等学校教学指导委员会成立视频会议”上的讲话中指出，教学指导委员会的主要任务之一是研究制定本科人才培养质量标准。包括《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》）在内的国家教育质量标准作为“人才培养的基本依据”，在引导高校推进改革、提高教学质量方面起着重要作用，关系到高等教育的改革全局和长远发展。按照教育部的要求，新一届高等学校大学外语教学指导委员会（以下简称“教指委”）在成立之后立即启动《教学指南》研制。在近两年时间内，《教学指南》项目组在对我国高校大学英语教学广泛调研和科学论证的基础上，紧张有序地开展《教学指南》研制工作，数易其稿，不断完善。本文将在阐述《教学指南》研制过程和基本原则的基础上，对大学英语课程价值、教学目标、课程体系、教学评价、教学方法与手段、教师发展等主要内容进行说明和解读。

一、研制过程

2013年8月4日，教指委主任委员、副主任委员（英语）、秘书长在浙江大学召开《教学指南》研制工作启动会，讨论项目组的组建方式和项目工作方案。项目组由王守仁教授总负责，下设教学目标和教学要求、课程设置、教学评价、教学方法和手段、教学管理和教师发展5个任务小组。英语组委员通过自愿报名、提名推荐、民主集中的方式，参加各任务小组工作。项目工作方案包括研制《教学指南》的指导思想和原则、框架内容、任务分工、进度安排等。杭州会议对《教学指南》进行了顶层设计、科学规划，项目组对许多问题达成了高度共识，确保研制工作开好局、起好步。

杭州会议之后，各小组开展必要的调研，采集数据，摸清、摸准情况。教学目标和教学要求组对58所不同类型高校的4908名一年级新生进行英语水平测试，课程设置组收集了201所·

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高校的开课计划，教学评价组对571名教师和1266名学生进行调研收集基本数据，教学方法和手段组在全国每省选3所学校发放问卷展开调查，教学管理和教师发展组对87所高校进行调研。各小组认真分析调研结果，充分考虑各部分内容，提出主要观点。

2014年2月28日，项目组在北京召开组长会议，各任务小组组长分别汇报交流了研制工作的进展情况，并就一些原则问题达成共识，认为前期调研结果具有代表性和可靠性，为确定《教学指南》的相关内容提供了依据。会议还讨论了《教学指南》的体例、行文格式、研制时间节点等具体问题。

4月18日项目组在北京召开全体会议，就《教学指南》的部分初稿进行研讨，调整思路、概念、结构和表述，并部署下一阶段的工作任务。4月19—20日，《教学指南》部分撰稿人在“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”上报告了研制工作的阶段性成果，与参加研讨会的一线教师进行交流，广泛听取意见，共同探讨解决问题的方案。

7月29—30日教指委英语组全体委员在张家口召开会议，讨论《教学指南》全文初稿。与会人员充分发表意见，深入交流看法，对文件的内容反复推敲，并就一些重大问题统一了认识，明确了按照“科学、合理、创新、规范”的要求对《教学指南》进行修改。

张家口会议后，各小组以不同方式征求对《教学指南》的意见和建议，继续对相关内容进行论证、调整，打磨文字，形成征求意见稿后呈报教育部。

2015年3月28日教指委英语组在武汉召开“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”，项目组向900多名与会代表征求意见和建议，会后根据反馈意见继续修改完善《教学指南》。5月，项目组根据教育部关于融入创新创业教育内容的指示，进一步补充修订《教学指南》。

二、基本原则

1．科学性原则

《教学指南》必须全面贯彻党的教育方针，遵循语言教育教学规律，科学客观地对教学标准制定进行总体设计。研制工作要以调查为基础，以研究为支撑。大学英语课程必须准确定位教学目标，明确内涵，合理构建课程体系，体现高等教育特点，加强与中学英语教学的衔接，增进与各学科专业教学的结合。同时，要处理好与《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）继承和创新的关系，注重在保留相对稳定的传统内容的基础上突破和超越。

2．多样性原则

我国幅员辽阔，区域发展不平衡，各高校的教学资源、学生入学水平以及人才培养规格和目标等差异较大。因此，不应只用一把尺子来衡量全国的大学英语教学，要避免“千校一面”的同质化发展。《教学指南》应倡导多样性、差异性和灵活性，提供多种选择，鼓励各校办出特色，进一步落实和扩大高校办学自主权。

3．针对性原则

《教学指南》研制要从中国国情出发，充分考虑学生的实际英语水平和需求、教学管理体制的特点、教学条件的现状，对大学英语教学存在的问题能有回应，并提出有效的解决方案。《教学指南》要整体优化教学过程，体现教学目标和教学要求的适切性、教学内容的导向性和教学方法的有效性，突显中国特色。

4．时代性原则

在立足现实的基础上，《教学指南》研制要借鉴过去的成功经验与做法，广泛征求意见，关

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注英语教育改革理论与实践的最新发展，提出与时代发展相称的目标和要求，并且要有广阔的视野，及时吸纳新思想、新知识、新方法和新成果，与时俱进，适应高等教育新形势的需要。三、内容要点

1．课程价值

与《课程要求》相比，《教学指南》增加了“前言”，说明大学英语课程的价值，以回应对高校开设大学英语课程的质疑。作为目前全球使用最广泛的语言，英语是英美文化的重要组成部分和载体，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。我国从1978年改革开放初期逐渐向世界开放，到21世纪参与共建世界秩序，从世界边缘走向世界舞台中央。当年学习外语，主要是为了学习国外先进的科学技术。今天学习外语，除了当初的目的，还要使用外语传播中国思想、学术和文化，开拓世界市场。《教学指南》首先从国家战略需求层面强调英语的重要性：通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。

上句中的“直接”具有针对性。有人提出不必要求大学生学习英语，借助翻译即可。早在1978年，许国璋先生（1978：21）就撰文反对我国科技人员通过翻译来了解国外的科技进展：“依靠翻译是要耽误事情的。一是由于我们语系不同，不容易译得确切；二是慢，科技期刊一项即多至四五万种，看都来不及，等到翻译出来，人家又前进一大步了；三是翻译无论多少，总是一部分，不可能统观全面，既不识全面，何以鉴别，何以取舍，何以独立自主、有所创新？”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。熟练掌握英语是国际化人才的基本条件，而国际化人才的英语能力主要通过大学英语课程来培养和提高。由此可见，大学英语课程对中国参与全球治理、成为有担当大国和未来发展具有重要意义。

《教学指南》接着从学生需求出发，阐述高校开设大学英语课程的作用和意义：

提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程一方面满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，并为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。

大学英语课程的价值体现为帮助学生掌握英语这个基本工具，既满足学生现实的需要，也着眼于学生未来的发展，由此决定了大学英语课程以英语的实际使用为导向，其主要任务是培养学生的英语应用能力，而这种能力建立在语域使用基础之上。

2．教学目标

《课程要求》确定的大学英语教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（教育部高等教育司2007：1）。针对当时中国学生听说能力较弱的状况，《课程要求》强调加强听说教学。《教学指南》从实际出发，对教学目标作了一定修改：

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大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

《教学指南》放弃了对听说能力的特别要求，这主要出于两个客观原因：首先，经过多年努力，重视听说教学的理念已被高校师生广泛接受，并转变为自觉的教学行动；其次，基础教育十年课程改革初见成效，学生的听说能力有了提高。在《课程要求》的目标中，学生的现实需要是缺位的，因而《教学指南》删除了“今后”，代之以“学习、生活、社会交往和未来工作”，符合实际情况。更为重要的是，《课程要求》中“适应我国社会发展和国际交流的需要”的提法比较空泛，指向不确定的未来，而《教学指南》则将需求落实到国家、社会、学校和个人发展4个领域。《教学指南》提出，“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点”。学生的英语应用能力是在一定语域中使用语言的能力，基于语域的英语应用能力概念将语言能力和语言应用合二为一，避免了两者的分离。《教学指南》删除了《课程要求》中“应用能力”前面的“综合”两字，这使学生可以根据自身特点和需求发展听说读写译等单项技能，也为语言能力与语言使用领域的结合提供了便利：英语可用于专业学习的学术讨论，也可用于公共场合热点话题的交流交锋。准确把握英语应用能力的内涵有助于解决通用英语与学术英语之间的争议。其实，从语言能力来看，通用英语与专门用途英语并不对立矛盾。根据《欧洲语言共同参考框架》对语言能力量表的描述，B2至C2的语言中高级水平者能够使用该语言进行专业学习和研究，比如B2学习者能够理解“专业领域的技术性讨论课题”，C1学习者“在其社会、职业或学术生活中，能够有效、灵活应用语言”（欧洲理事会文化合作教育委员会2008：25）。《教学指南》把个人、社会语域使用的英语称为通用英语，把学术、职业语域使用的英语称为专门用途英语。项目组认为“这种分类放弃了语言基础与语言应用的二分法”：通用英语重点培养学生实现个人生活需求和进行社会交往的语言能力，专门用途英语重点培养围绕学业、学科研究和创新创业进行交流的语言能力，通用英语和专门用途英语都是为了培养学生的语言应用能力，两者之间的关系不是基础与应用的关系（余渭深2016：29）。

《教学指南》在确定大学英语教学目标时，充分考虑大学新生的实际英语水平和对英语的实际需要。自世纪之交我国高校扩招以来，在校生规模不断扩大，2015年高等教育毛入学率达40%。由于我国地域广阔，东西部发展不平衡，普通高校本科分批次录取学生，新生的入学英语水平参差不齐。《课程要求》只提了一个笼统的教学目标，忽略了全国高校大学生之间的差异。《教学指南》对此作了调整，将大学英语教学目标细分为基础、提高和发展三个等级：在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。

三级目标体系的设立一方面是为了衔接中学英语教学，另一方面是考虑到学生的实际需求。基于三级目标，《教学指南》相应提出大学英语三个级别的教学要求：

基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。提高目标和发展目标的教学要求针对大学入学时英语已达到较高水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。

《课程要求》规定，“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课”（教育部高等教育司2007：1），《教学指南》不再这样硬性规定。基础目标的教学要求设定是考虑到高等教育必须

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为大学生提供优质外语教育，但并不要求所有大学生都要学习大学英语。在目前情况下，大部分学生学习英语课程，部分学生也可以少学甚至不学大学英语，而选择学习日、德、法、俄等其他大学外语课程。项目组原来计划只设二级目标，经过反复讨论，考虑到教育部实施拔尖创新人才培养计划、卓越系列人才培养计划等的需求，各高校也有各种优秀人才培养计划及中外合作办学项目，部分学科专业对学生英语应用能力有较高要求，由此增设发展目标。大学英语设置分级目标有利于实施满足学校、院系和学生不同需求的大学英语教学，符合“服务于学校的办学目标、院系人才培养目标和学生个性化发展需求”的课程定位。

3．课程体系

《教学指南》对课程设置作了清晰界定：“课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容的安排和规定。”课程设置的重要内容是构建课程体系。《课程要求》对课程设置作了原则性规定，要求“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系”（教育部高等教育司2007：5），但并未给出具体建议和内容。经过近几年的探索实践，构建课程体系的理念已被越来越多的教师所认可接受，大学英语的课程框架和内容越来越清晰。《教学指南》既传承《课程要求》，保持校本特色的大方向不变，又对课程体系提出了更加具体、明确的要求：

大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。

各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

对通用英语、专门用途英语、跨文化交际三类课程，《教学指南》以单独小节的形式论述课程内容及其相互关系。以专门用途英语为例，《教学指南》首次对其内涵、特点、级别、教学安排等进行说明：

专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语（通用学术英语、专门学术英语）和职业英语两类课程。

专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学习学科知识过程中遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点。

专门用途英语课程凸显大学英语的工具性特征。各高校应以需求分析为基础，根据学校人才培养规格和学生需要开设体现学校特色的专门用途英语课程，供学生选择，也可在通用英语课程中融入学术英语和职业英语的内容。

语言的文化属性决定大学英语课程设置不能只注重工具性，还需兼顾人文性。《教学指南》也赋予大学英语课程人文性内涵，对跨文化交际课程给予充分重视。联合国教科文组织这样阐述语言与文化的密切联系：“语言是人类文化最普遍也最多样的表达形式之一，甚至可能是其最本质的表达形式……语言问题对文化至关重要。语言是历史和集体经验的产物，表达特定文化的世界观与价值体系”（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organiza-tion2006：13）。《教学指南》提出，高校开设跨文化交际课程的宗旨在于“进行跨文化教育，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生的社会语言能力和跨文化交际能力”。面对全球化时代的挑战，外语教学要关注培养国·

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际化领导人素质，使我们的学生具有国际视野、跨文化沟通能力，能发挥语言的力量去说服人、引领团队，能讲好中国故事、传播好中国声音。学术英语教学如果定位单一，只学计算机英语、化学英语、工程英语等，就是按“工具人”的培养规格提要求，忽视跨文化领导力的培养，不符合国家发展的战略需求。

体系的特点是各种要素相互协同，原本单一、局部的要素之间建立联系并形成整体。大学英语课程体系要体现整体性和关联性特点，各类课程作为体系中不可或缺的部分相互发生关联。大学英语的分级目标为课程设置的灵活性和开放性提供了空间，避免了大学英语课程体系成为一个固化、封闭的系统。《教学指南》明确指出：“在大学英语课程体系中，除通用英语外，各级别课程还应包括专门用途英语和跨文化交际等教学内容。”不同类别的课程内容在具体教学过程中可以灵活安排，如跨文化交际可以单独设课，也可融入通用英语课程。各高校要根据学校办学定位、人才培养目标和要求设定通用英语、专门用途英语、跨文化交际课程的比例，由此设计丰富多样、各具特色的课程，构建多层次、多类别、个性化的大学英语课程体系。

4．教学评价

《课程要求》针对当时大学英语教学中的应试教学倾向，提出形成性评价和终结性评价相结合的评价模式。为帮助广大教师理解和掌握教学评价的内涵，《课程要求》分别界定说明了形成性评价和终结性评价，倡导建立“全面、客观、科学、准确的评估体系”（教育部高等教育司2007：7），这个体系既包括对学生学习的评价，也包括对教师教学的评价。《教学指南》继承了《课程要求》的评价理念，但内容更为丰富、具体、明确。具体而言，《教学指南》将“评估体系”细化为两个评价体系，即课程评价体系和英语能力测评体系。大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，是“校本评价与其他多样化评价相结合”的综合评价体系，其任务是：依据本指南确定的教学目标和教学要求，对课程体系的各个环节开展全面、客观、公正的评价，及时、有效地为课程和教学提供反馈信息，推动课程的建设与发展。大学英语课程综合评价体系的指标包括课程设计、教学目标、教学方法和手段、教学内容、评价与测试、教学管理、教师发展等。

大学生英语能力测评的主要任务是构建“共同基础测试与其他多样化测试相结合”的综合测试体系：

根据本指南确定的大学英语教学目标和教学要求，采用校本考试、校际或地区联考、全国统考等多种方式，全面检测大学生的英语能力，发挥测试对教学的正面导向作用，使之更好地为教学提供诊断和反馈信息，促进大学生英语能力的全面提高。

评价与测试体系能够帮助教师系统采集课程设计、教学实施、教学效果以及大学生英语能力等相关信息，通过多维度的综合分析，判断大学英语课程和大学生英语能力是否达到规定的目标，并为大学英语教学的实施与管理提供有效反馈，推动大学英语课程不断改革和发展，实现提高大学英语教学质量和大学生英语应用能力的总体目标。

在构建课程评价体系和英语能力测评体系过程中，《教学指南》提出要妥善处理好几对关系：课程评价要综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变；英语能力测评要处理好共同基础测试与校内测试、综合语言应用能力测试与单项语言技能测试、通用英语测试与学术英语测试之间的关系，实现从传统的“对学习的测试”向“促进学习的测试”转变。

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《课程要求》没有具体描述教师关心的全国性统测，只是简略提及“全国统一考试”（教育部高等教育司2007：8）。《教学指南》对共同基础测试进行了较为全面、系统的论述：大学生英语能力共同基础测试由专业考试机构统一设计、开发和实施，对我国大学生的英语应用能力进行科学、准确的测量。共同基础测试考核的能力要求与本指南相应级别的教学目标衔接；考试结果反映的学生英语能力与我国英语能力等级量表对接。学生根据自己的学习进度和需求，自主选择参加相应等级的测试。在测试形式上，应建设大学英语试题库，并推广基于计算机和网络的测试。

项目组基于问卷调查和外语考试现状分析结果，结合正在研制的“中国英语能力等级量表”，提出评价与测试改革思路，对共同基础测试和其他多样化测试的关系提出指导性意见：“大学生英语能力测试应以共同基础测试为主，其他多样化测试为辅，应加强形成性测试，充分发挥测试对学习的促进作用”（金艳，何莲珍2015：12）。

5．教学方法与手段

教学方法对于外语教学具有特殊的意义，是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键因素之一。为凸显教学方法的重要性，《教学指南》首次设立单独小节对教学方法进行界定和说明：

教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标、完成教学任务而采取的方式、办法与途径，包括教师教的方法、学生学的方法以及两者之间的协调与统一。教学方法关注教学方式和教学活动，更关注学习方式和学习活动。

教学方法具有相对性、针对性、综合性和多样性的特点。《教学指南》指出：“大学英语教学应遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法。教学方法的选择使用要体现灵活性与适应性，目的是改进教学效果，提高学习效率。”按照建构主义的基本思想，学生的学习本质上就是基于自身知识经验主动积极建构知识的过程。学生的主动参与、主动建构表征了高质量的课堂学习和教学状态。被誉为“现代课程理论之父”的Tyler（2014：223）强调，要以学生的学习为中心组织有效教学（effective in-struction）。反观我们大学英语教学的实际状况，教师的教与学生的学相分离，课堂教学没有体现出以教师为主导、以学生为主体的思想，缺少互动，没有真正做到有效教学。《教学指南》强调教师改进教学方法，创设主动学习环境与条件，“使教学过程实现由关注‘教的目的’向关注‘学的需要’转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”。

21世纪第一个十年的大学英语教学改革以推进教育信息化进程为特征，十分重视计算机网络技术在教学中的应用。《课程要求》提出建立基于计算机和课堂的英语教学模式，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”（教育部高等教育司2007：6）。将现代信息技术与大学英语课程相融合是正确的、具有前瞻性的教学理念，依此理念采取的举措成效显著。《教学指南》充分肯定十年教改的成绩，坚持改革的理念和方向：“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”在信息技术与互联网发展日新月异的今天，“互联网+”深刻影响着我们的生活习惯、思维方式、经济模式等，促使知识学习、获得、产生的方式发生变化，给高等教育带来冲击、挑战和机遇。《教学指南》要求大学英语教师与时俱进，不断提高使用信息技术的意识和能力，在课堂教学设计与实施过程中融入并合理使用信息技术元素：“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教·

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学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”当然，促进大学英语教学手段现代化，应把提高教与学的效果放在首位。因此，《教学指南》特别提出：“教师在科学合理利用现代化教学手段的同时，还要处理好传统教学手段和现代化教学手段的关系。”

6．教师发展

教师发展（faculty development）包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展。作为高校公共基础课教师，大学英语教师承担繁重的教学任务，科研成果相对较少。教指委在2010年的大学英语教学情况调查中发现，我国高校“大学英语师资队伍的性别、职称、学历结构不平衡”（王守仁，王海啸2011：10），教师发展不理想，在现行考评机制下被边缘化。教育大计，教师为本。教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素。《教学指南》增设“教师发展”部分，强调教师发展需要学校和院系的支持与政策保障：

学校和院系是教师发展的主要平台，要加强教师职业生涯的规划与指导，采取各种形式保障教师的专业发展和教学发展。各高校要重视大学英语教师队伍建设，提高教师师德水准和教学技能，优化教师队伍年龄、性别、职称与学历结构，从整体上增强大学英语教师队伍的实力和竞争力。

针对教师队伍的“结构不平衡”现象，《教学指南》提出按照《规划纲要》中“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、高素质专业化”的标准建设大学英语教师队伍。鉴于学校和院系是教师发展的主要平台，各高校要完善教师分类管理和分类评价办法，充分考虑大学英语教师的职业特点，建立科学合理的教师考核、晋升与奖励制度，向从事公共基础课程教学的教师实行必要的政策倾斜，激发大学英语教师的教学活力和热情。

教师发展的成效也取决于教师自身的追求和努力。《教学指南》对大学英语教师提出了“三个主动适应”的要求，即“主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要”。一方面，教师要提高教学能力，具体涵盖学科专业理论和知识、课程建设的意识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力、以学生为学习主体的意识、教学改革的意识、现代教育技术运用能力等要素。另一方面，教师要转变观念，增强学术研究能力，积极开展教学研究，把不断学习和主动参与教学研究和改革作为自身发展的主要途径，做到教学相长、教研相长，在学校和同事的支持与激励下实现团队的共同发展和个人的自我价值。

四、结语

《教学指南》依据《规划纲要》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上研制而成，对大学英语教学提出了指导性意见。《教学指南》具有以下特点：

（1）主动适应高等教育发展趋势，立足国情，体现多样化、个性化，充分考虑层次、区域不平衡，提供多种选择；（2）充分体现高等教育特点，强调培养英语应用能力，工具性和人文性相结合；（3）重视体系建设，提出构建大学英语课程体系和大学英语课程综合评价体系、英语能力测评体系的思路；（4）推进现代信息技术与英语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学；（5）对大学英语教学管理和教师队伍建设提出了较为具体、可操作的要求，方便各高校参照执行。

《教学指南》是指导我国当前和今后一段时期大学英语教学的重要文件，对推进教育创新、推动大学英语教学改革、提高教学质量将产生重要影响。教育部高教司和文科处领导十分

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重视和关心《教学指南》的研制，给予了许多具体指导。《教学指南》研制工作历经由上到下、由下到上的多个回合，项目组全体成员以高度的使命感和严谨的态度投入研制工作，每一个观点、每一项要求、每一处修改都经过认真思考、反复斟酌，力求使《教学指南》体现方向性、前瞻性、科学性和实践性。《教学指南》是新时期普通高等学校制定大学英语教学大纲、建设大学英语课程、实施大学英语评价的依据。通过贯彻落实《教学指南》，我国大学英语教学有望进入稳步发展的新阶段。

参考文献

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［6］王守仁，王海啸．我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］．中国外语，2011，（5）：4－11，17．

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［8］余渭深．教学大纲的发展对大学英语应用能力培养目标的再认识［J］．大学外语教学研究，2016，（1）：23－35．

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作者单位：南京大学外国语学院，江苏南京

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英语泛读教程2(王守仁)问题详解

Keys to Reading Course 2 Unit 1 Reading Section A Word Pretest 1.B 2.A 3.B 4.A 5.B 6.C 7.B 8.C Reading Comprehension 1.B 2.A 3.B 4.B 5.C 6.C Vocabulary Building Word Search 1. assignment 2. irony 3. reverse 4. accomplish 5. assemble 6. squeeze 7. sensual 8. fragment 9. narcotic 10. adolescence Use of English 1Bob agreed to take on the leadership of the expedition. 2The world was taken in by his fantastic story of having got to the Pole alone. 3He took up his story after a pause for questions and refreshments. 4That takes me back to the time I climbed to the top of Mount Fuji. 5The members of the party took it in turns to steer the boat. 6They took it for granted that someone would pick up their signals and come to their aid. Stems 7proclaim: to announce officially and publicly; to declare 8percentage: a proportion or share in relation to a whole; a part 9confirm: to support or establish the certainty or validity of; to verify 10affirm: to declare positively or firmly; to maintain to be true 11centigram: a metric unit of mass equal to one hundredth of a gram 12exclaim: to express or utter(something) suddenly or vehemently Synonyms 1. adaptability 2. purpose 3.strained 4.hold 5.defeat Cloze important second France student bilingual monolingual serious means use difficult Section B 1.F 2.T 3.T 4.C 5.A 6.B 7.B 8.B 9.B 10.T 11.T 12.F 13.F 14.T 15.T Section C 1.F 2.T 3.T 4.F 5.T 6.F 7.F 8.F 9.F 10.F Unit 2 Music Section A Word Pretest 1. B 2. C 3. B 4. C 5. B 6. B Reading comprehension

《大学英语课程教学要求》(试行)

《大学英语课程教学要求》（试行） 为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革。提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高校的教学资源、学生入学水年以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 一、大学英语教学的性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能。学习策略和跨文化交际为主要内容；以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行。头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 二、教学要求 考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的英语水平标准，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。较高要求和更高要求是对那些学有余力，英语基础较好，达到《高中英语课程标准》八、九级的大学新生而设置的。这三个要求包括了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，并以定性和定量的描述体现了大学英语教学的指导思想，即强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能；贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。 一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。 一般要求的英语能力要求如下： 1．听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。 2．口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3．阅读理解能力：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4．书面表达能力：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观

《大学英语四》教学大纲

《大学英语四》教学大纲 课程名称：大学英语四 英文名称：College English Four 课程编号：20110010 学时数：68学时 学分数：4学分 适用专业：本课程适应于非英语、非音体美专业的其他各本科专业 本教学大纲根据教育部《大学英语教学指南》（试行）制定，为通用英语课程，用于指导本校的大学英语教学，课程教学包括听、说、读、写、译五个部分。 一、课程的性质、目的和任务 大学英语课程是高等教育非英语专业的一门公共必修课程，是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。 大学英语教学的目的与要求：培养学生的英语综合应用能力，关注学生的听说能力，尤其重视培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往、和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会学校和个人发展的需要。 二、课程教学的基本要求 1.听力理解能力 能听懂一般日常英语谈话和公告；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长、语速中等（语速为每分钟130词左右）的英语广播、电视节目和其他音频视频材料，掌握中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂用英语讲授的专业课程或未来工作岗位、工作任务、产品等相关的口头介绍。能较好地运用听力技巧。 2.口头表达能力 能用英语就一般性话题进行比较流利的会话；能较好地表达个人意见、情感、观点等；能陈述事实、概念、理论等教学阐述、解释、比较、总结等。语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。能较好地运用口头表达与交流技巧。 3.阅读理解能力 能基本读懂公开发表的英语刊物上一般性题材的文章；能阅读与所学专业相关的综述性

英语泛读教程王守仁答案

K e y s t o R e a d i n g C o u r s e2 Unit 1 Reading Section A Word Pretest Reading Comprehension Vocabulary Building Word Search 1. assignment 2. irony 3. reverse 4. accomplish 5. assemble 6. squeeze 7. sensual 8. fragment 9. narcotic 10. adolescence Use of English 1Bob agreed to take on the leadership of the expedition. 2The world was taken in by his fantastic story of having got to the Pole alone. 3He took up his story after a pause for questions and refreshments. 4That takes me back to the time I climbed to the top of Mount Fuji. 5The members of the party took it in turns to steer the boat. 6They took it for granted that someone would pick up their signals and come to their aid. Stems 7proclaim: to announce officially and publicly; to declare 8percentage: a proportion or share in relation to a whole; a part 9confirm: to support or establish the certainty or validity of; to verify 10affirm: to declare positively or firmly; to maintain to be true 11centigram: a metric unit of mass equal to one hundredth of a gram 12exclaim: to express or utter(something) suddenly or vehemently Synonyms 1. adaptability 2. purpose Cloze important second France student bilingual monolingual serious means use difficult Section B Section C Unit 2 Music Section A Word Pretest 1. B 2. C 3. B 4. C 5. B 6. B Reading comprehension

大学英语课堂教学调查问卷

大学英语课堂教学调查问卷(学生部分) 1.你认为课堂师生关系应该是: A.教师是课堂的中心，教师讲解，学生听讲，做笔记。 B.学生是课堂的中心，学生积极参与，教师根据学生的反映随时 调整教学。 C.教学活动就是教师教，学生学。 2.你在英语课堂上: A.希望教师经常提问，认为参与有助于学好英语。 B.不希望教师提问，因为不知如何回答。 C.不希望教师提问，因为没听懂。 D.希望教师提问你会的问题。 3.课堂上，你最喜欢的教学组织形式是: A.教师讲授，全班同学聆听。 B.教师讲授的同时学生随时可以参与其中。 C.某个同学发言，其他人聆听。 D.教师组织同学就某个问题进行讨论。 4.以上教学组织形式，你希望: A.项占教学时间50%。 B.项占教学时间20%0 C.项占教学时间25%。 D.项占教学时间5%0 5.你在英语课堂上: A.希望有机会说英语。 B.说不说都行。 C.只喜欢说不喜欢听。 D.只想听。 6.英语课堂上，你希望教师的提问方式是: A.提出问题后，马上请你回答。 B.提出问题后，给你一定的时间考虑再请你回答 C.回答不出时，希望教师给你暗示。 D.提出问题，全班一起回答。 7.英语课堂上，如果你没听懂时: A.设法暗示教师，你没听懂。 B.马上问邻近同学。 C.记下来，课后问教师。 D.不懂装懂。 8.你喜欢以小组形式讨论问题吗? A.喜欢B不喜欢。 C.一般。D无所谓。 9.你心目中理想的教师是: A.教授者:传授知识的人。 B.促进者:设计活动使学习变得容易的人。 C.顾问;随时能提供建议，帮助解决问题的人。 D.课堂气氛创造者:创造课堂气氛，把握学生情绪。 10.你目前的教师是: A.教授者。 C.顾问。 B促进者。

《大学英语视听说》(2017级教学大纲)

《大学英语视听说》教学大纲 （独立设课实验课程） 一、课程基本信息 二、课程教学目标 目标1：听力理解能力能听懂一般日常英语谈话和公告；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长、语速中等的英语广播、电视节目和其他音视频材料，掌握中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂与未来工作岗位、工作任务、产品等相关的英语口头介绍。能较好地运用听力技巧。 目标2：口语表达能力能用英语就一般性话题进行比较流利的会话；能较好地表达个人意见、情感、观点等；能陈述事实、理由和描述事件或物品等；能就熟悉的观点、概念、理论等进行阐述、解释、比较、总结等。语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。能较好

地运用口头表达与交流技巧。 目标3：学习能力与跨文化交际能力具备一定的自主学习能力，初步形成较系统的学习策略，发展一定的跨文化交际能力，有一定的文化底蕴和人文素养。 三、实验内容及学时分配 （一）实验内容及要求 实验项目1：New Friends, New Faces（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Meeting new people and describing people 对学生的要求：交际训练 实验项目2：V acation（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing weather, vacation habits and preferences 对学生的要求：交际训练 实验项目3：All about you（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Talking about your favorite pastimes, teams and clubs 对学生的要求：交际训练 实验项目4：Change（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Making changes in your life according to your plans and dreams 对学生的要求：交际训练 实验项目5：Around the World（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Asking for and giving directions in the neighborhoods and cities 对学生的要求：交际训练 实验项目6：Home Sweet Home（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing different kind of houses, apartments and rooms Learning how to rent houses, apartments and rooms 对学生的要求：交际训练 实验项目7：Your Health（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Learning English expressions of parts of body Describing men’s appearance and how to keep healthy 对学生的要求：交际训练 实验项目8：Jobs and Ambitions（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing various abilities, personality and jobs 对学生的要求：交际训练 （二）课程学时及分配

大学英语1-4基本要求

一、教学性质和目的 《大学英语(1)》是大学生的一门必修的基础课程和学位课，主要是为修完中学英语进入大学阶段学习的学生开设的。它是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 本课程的教学目的就是通过学习，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、课程的教学要求 1、词汇：掌握的词汇量应达到2400个单词和400个词组（含中学应掌握的词汇），其中1 400个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面（见附3:《大学英语课程教学要求（试行）》参考词汇表）。 2、语法：掌握动词的时态、语态、动词非谓语形式的基本用法，形容词和副词的级以及简 单句和复合句的结构等。 3、听力理解能力：能听懂英语讲课及简短会话和谈话,抓住中心大意和要点。对题材熟悉、 句子结构简单、基本上没生词、语速每分钟为120词的听力材料，2遍可以听懂，理解准确率达70%为合格。 4、口语表达能力：学会基本的课堂用语和日常用语，能用英语提问并回答教师就课文提出 的问题；能就教材内容及熟悉的话题进行小组讨论，并作简短的发言。 5、阅读理解能力：掌握基本的阅读技能。能读懂语言难度一般的普通题材的文章，运用学到的词汇和语法结构正确理解与课文难度相仿的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，一般阅读速度达到每分钟60词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3％的材料时，能掌握中心大意。抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟80词。 6、书面表达能力：能根据所学课文做笔记、回答问题、完成提纲和填写表格，能就所学内容在半小时内写出100词左右的短文。内容比较连贯，语法基本正确。 7、翻译能力：能翻译难度低于课文的英语文章，理解正确，译文基本达意，译速每小时25 0英语词。能译出句子结构比较简单的汉语，译文达意，基本无重大语言错误，译速每小时200汉字。

大学英语课堂教学有效性

收稿日期：２０１２－１０－２９ 作者简介：曲歌（１９８７－），女，黑龙江哈尔滨人，助教，从事学术英语研究。大学英语课堂教学有效性研究 曲歌 （黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０） 大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量：教学目标确定是否合理，教学活动的设置是否符合目标的需要，教师是否有足够的教学能力，教学组织与管理是否恰当有序，是否能及时有效地进行反馈反思。一、教学目标确定是否合理要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。（一）如何合理设计教学目标课堂教学目标是整个课堂教学的关键，设立合理的教学目标是课堂教学的前提，课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果，结果之间应该相互关联，反应一致的价值取向，符合授课对象现有水平，并且描述准确具体［１］。在实践过程中，教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性［２］。教学目标应该随着教学实践不断地更新，避免一些经常在课堂教学中发生的问题，如只注重教授的知识内容，没有将内容与学生实际应用相联系，造成学生学习盲目，没有目的，这就是重教轻学的表现；教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况，观察学生心理状态，及时对课堂教学目标进行调整。具体研究方法可采用：文献研究法，访谈法及课堂观察法。（二）如何建设课堂教学目标实践环境大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面：物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用，因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标，教学环境建设的关键。其中物理环境包括教学设施，教学手段，学生及教师行为等；心理环境包括课堂气氛，教学过程中体现的情感态度等。需要补充的是环境条件不仅指外在力量，还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标，学生表现，及教学内容进行随时的调整与更新。创建以学生为主导、形式多样的课堂实践活动。按照教学大纲安排的教学进度，为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容，将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来，全面调动学生的学习 积极性，为以后更为成熟的教学模式作铺垫。以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则，下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。 （一）课堂教学活动中对于听力能力的培养 培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习，去做任务型试题，对他们的帮助并不大，根据我个人的教学经历，很多同学在完成课本听力内容以外，几乎不注重其他形式的听力材料。对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听，没有足够的时间去精听，这种状态下，我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现，学生并不能达到大纲中要求的听力能力。因此在课堂活动中，不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准，还要开发和调动学生自主学习的能力。在新课程目标建设下，黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法，使得学生有资料可用，那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。现在大多数课堂，都配有多媒体教 学工具，在此基础上，我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合，找一些与课本听力音频内容相关的视频内容，调动学生感官。看到视频中的对话人物及场景，会使学生感到听力内容的真实性有所提高，从而提高其学习兴趣。还可以通过角色扮演的形式，让学生听完以后进行模仿，采用与视频人物模拟对话的形式，可以增加学生的学习兴趣。要想在大学英语课堂教学中，看到学生听力能力提高的明显效果，就必须传授并且模拟整个听力练习的过程，对听力技巧的应用等。听力要进行泛听和精听两种，泛 听内容一般重点突出，但是词汇量较大、较广泛；精听内容一般要有逻辑顺序，生词较少，适合模仿等特点。课堂中应摘要：随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂规模的扩大，为不断提高大学英语综合水平，有效管理 课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。要提高大学英语课堂教学有效 性，教师要根据各方面能力的培养特点，有针对性地设置教学目标，安排课堂教学活动，不断提高个人教学能 力，并对教学策略进行改进，同时形成完善的评估体系。 关键词：教学目标；教学活动；教学能力；教学策略 中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２７７－０２ J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆ ２７７

英语泛读教程2-王守仁-答案

英语泛读教程2-王守仁-答案

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4That takes me back to the time I climbed to the top of Mount Fuji. 5The members of the party took it in turns to steer the boat. 6They took it for granted that someone would pick up their signals and come to their aid. Stems 7proclaim: to announce officially and publicly; to declare 8percentage: a proportion or share in relation to a whole; a part 9confirm: to support or establish the certainty or validity of; to verify 10affirm: to declare positively or firmly; to maintain to be true 11centigram: a metric unit of mass equal to one hundredth of a gram 12exclaim: to express or utter(something) suddenly or vehemently Synonyms

《复旦大学大学英语教学大纲》

《复旦大学大学英语教学大纲》 （试行稿） 随着我国加入WTO、国际交往日益频繁，国家和社会对大学毕业生，尤其是国家重点大学的毕业生的英语的综合应用能力，提出了更迫切的要求。另一方面，近几年来复旦大学学生入校时的英语水平逐年提高，他们对英语教学也提出了更高的要求。根据教育部最近颁布的《大学英语课程教学要求》和我校的实际情况，特制定《复旦大学大学英语教学大纲》，用于指导我校本科大学英语教学，同时作为学校对大学英语教学评估的依据。 教学目标 大学英语教学是我校大学生的一门必修基础课程。复旦大学大学英语教学目标是：全面培养学生的英语应用能力和综合文化素养，使他们在毕业时具有和世界一流大学相适应的外语水平，能够把英语作为工具进行口头和书面的信息交流。 教学理念 大学英语课程要适应社会和学生的各种层次的要求。因此，课程必须多样化，除向学生提供大学英语基础课程外，还要提供各种应用性课程和文化交际性课程，提供学生自我发展的机会。 大学英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展，以形成有效的学习策略。要采用课堂教学和自主学习相结合的方式，营造个性化学习的环境，提供自主学习的资源和场所。 大学英语课程要充分运用先进的多媒体网络等现代化教育技术，采用全方位、立体化的多媒体教学手段，提高教学效率和教学质量。 大学英语课程在帮助学生继续打好语言基础的同时，要特别重视培养学生的应用交际能力，尤其要加大对听、说和写的产出技能的训练。 教学要求 复旦大学的学生入校水平词汇量要求在3000左右。经过大学阶段学习，毕业时要达到教育部制定的《大学英语课程教学要求》中的最高要求的水平，并鼓励优秀学生通过《复旦大学大学英语水平考试》。复旦大学的学生英语要求为：1. 词汇：大学英语学习阶段结束时掌握总词汇量为7000个单词和1700个词组。其中3500个单词为积极词汇。 2. 阅读：能借助词典读懂英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。能比较顺利地阅读与自己专业有关的文献。速度达到130wpm，准确率为75%。 3. 听力：能听懂内容稍长的对话、短文等。能基本听懂英语的广播电视节目。能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点和有关重要细节。4．口头表达：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能在国际会议和专业交流中比较自如地即席表达自己的观点和看法，并参加讨论。表达清楚，语言规范，语体得当。 5. 书面表达：能熟练写出所学专业文章的摘要。能写技术报告和论文。能在

如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来

《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，并且强调英语的实际运用能力．然而，当前大学英语课程安排的课时比较少，学生锻炼提升的机会不多，并且大多数高校的师生都面临着英语过级率的压力，因此教师还是采用传统的“教师教———学生学”的模式，几乎是满堂灌，把大量的英语信息在较短的时间内传授给学生，这成为提高成绩的重要策略手段．在这种情况下，师生之间的互动性交流非常少，而一些活动似乎也流于形式化，导致学生养成闷头听课而不是主动思考、主动学习的习惯．如何改变这种状况，成为老师们必须要认真思考的问题． 实际上在教学活动中，虽然学生是处于信息接受的终端，他们才是实际意义上的教学实践主体，教师只是扮演引导和释疑的角色．英语是一门实践应用课，学生需要通过个人的实践才能真正地把这种技能转化为自己的才能，因此课堂教学要始终坚持以学生为中心，从大学英语课堂教学环节上进行精心设计，让学生积极参与到课堂教学中来，形成师生互动的良好局面．只有学生真正成为课堂的主人，学生的学习兴趣才会大大增强，而不是英语课上的死气沉沉．让学生从学习的消极被动转化为积极主动，才有希望实现语言综合应用能力的提高，实现英语教学的最优化效果．那么，到底如何让学生积极参与到大学英语的课堂中去呢？笔者根据自己的大学英语教学经验和体会，提出了几点参考性 的建议．1 课堂教学前的“任务指定” 世界著名语言学家及教学法专家认为，“任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、 主动的学习心理状态，任务的参与者的交际过程也是一种互动的过程；为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源，进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的［１］．学生在接受到一定的任务指示之后，会充分调动各种积极性去实现任务的达成，渴望在任务检验中获得一定的成就感和满足感．在这个过程中，教师仅仅好似一个指令或任务的传达者，以及任务的检验者，学生达成任务的过程显得充分有意义，突出了学生的主体参与性． 大学英语的课文长度、内容难度及其句子的长度相对于高中英语都有了相当程度的增加，这种情况下，尤其需要学生进行课前的预习，提前熟知课文的基本内容．如果老师只是单纯的要求学生去进行课文预习，而缺乏相关的任务指定，就很难达到预期的效果．任务型指定不单单指老师下达相关的任务命令，而是指与指定任务相关的一系列因素，包括任务指定的主题与范围、任务的指定模式、任务的实施检验等．现在以需要注意的是，教师要根绝授课的具体内容和学生的情况指定相应的适量任务，保证每个学生都能够有效的完成．以新视野大学英语读写教程（第二版）第一册ｕｎｉｔ１的《Ｌｅａｒｎ－ｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ》为例，这篇课文的词汇数 Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９ Ｓｅｐ．２０１２ 赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下） ２０１２年９月如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来 韦志欣 （赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰 ０２４０００） 摘要：大学英语的传统课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分的发挥，老师的教学思想必须要转变，要积极探讨多种方式，让学生参与到大学英语课堂教学中来．在本文中，笔者认为老师应从课前的“任务制定”、“情景设计”切入课文、“互动式”深入教学、课后总结与延展几方面来进行课堂设计，发挥学生的参与性、 主动性．关键词：大学英语；学生参与；课堂教学中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０２２４－０３ ２２４－－

《大学英语(学术英语)》课程教学大纲

《大学英语（学术英语）》课程教学大纲 ACADEMICENGLISH 执笔者：吴勇 审核人：易强 编写日期：2017年10月 《大学英语（学术英语）》课程是我校非英语专业本科基础阶段的公共基础课，属必修课程。该课程安排在第四学期，总计48学时，3学分。本课程根据教育部《大学英语教学指南》（2014）及我校人才培养定位实际要求来确定其教学内容和制订其教学大纲。 三、课程的性质、目的和任务 教育部《大学英语教学指南》（2014）指出，大学英语课程具有工具性，体现在英语听说读写译技能、专门用途英语两方面。在专门用途英语上，学生通过学术英语、职业英语等来获得学术领域或职业领域进行交流的能力，提升学生学术和职业素养，且该能力培养要进一步增强。 我校是以工科为主的地方本科院校，工科专业多，学生将来面临的学业深造、就业渠道也必然以工科方向为主，开设学术英语课程也是大势所趋。 学术英语能力主要包括：听专业课程和专业讲座的能力；搜索、阅读和评价专业文献的能力；撰写文献摘要、述评和专业小论文的能力；口头陈述和演示科研成果的能力；参加学术讨论的能力。 四、课程教学环节的基本要求 （一）大学英语课程教学总体要求 依照教育部《大学英语教学指南》（2014），大学英语课程教学要求分为三个层次，即基础目标、提高目标和发展目标。基础目标针对英语高考成绩合格的学生，是本科毕业时应达到的基本要求；提高目标和发展目标针对大学入学时英语已达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。 三个级别教学要求的总体能力描述如下：

展目标为教学目标，而英语基础较差的普通本科、艺术班、专升本等专业原则上以基础目标为起点进行教学。 （二）《大学英语（学术英语）》课程教学要求 学术英语以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的。 学术英语课程凸显大学英语工具性特征，将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点，也分为三个级别。 三个级别教学要求的总体能力描述如下： 由于学术英语的难度和要求都比较高，针对我校实际情况，该课程安排在第四学期开设，一本招生及二本招生中英语水平较好的专业原则上以提高目标和发展目标为教学目标，而英语基础较差的普通本科、艺术班、专升本等专业原则上以基础目标为起点进行教学，且课内外学习时数的比例应不低于1：3。教学环节包括讲授、讨论、习题、课外教学、考试等环节，听、说、读、写、译技能培养并重。 五、教学手段与方法 本课程教学以学生为中心，培养学生的自主学习和终身学习能力为目标，综合运用各种教学方法（如交际教学法、情景教学法、任务教学法、问题解决法、翻转课堂模式、线上线下互动等），提高课堂教学效果和质量。 与此同时，充分利用现代多媒体、网络技术辅助力量，建立《大学英语（学术英语）》课程网络教学平台（如QQ、微信、朋友圈、O2O平台等），学生进行线上线下互动交流和个性化学习。 教学环节依据实际情况，可采取讲授、讨论、习题、课外教学、考试及其它灵活形式（如

大学泛读教程1练习答案王守仁高虹编

《英语阅读》（1）练习答案1-10 Unit 1 University Student Life Section A Word Pretest DBBC DDAB Readi ng Comprehe nsion FTFT FFTF Vocabulary Buildi ng Word Match rati on ally in a way based on reas on rather tha n emoti on established accepted; recog ni zed various differe nt pan ic sudde n fear con solidate stre ngthe n assig nment homework biological of liv ing thi ngs flexible not fixed stre nu ous stressful; requiri ng effort and en ergy master overall recreati on way of spe nding free time estimate calculate roughly rout ine regular; usual priority first concern relaxati on rest flexible established panic stre nu ous

Rati on ally recreati ons priority rout ine Suffix familiarize visualize merely idealiz e fin alize n ecessarily physically highly Cloze favorable their respected professors authority role expect n eed several changes Section B DCCB CBDD Section C DABD CBCA Unit 2 Culture Shock Section A Word Pretest CADC CBAD Readi ng Comprehe nsion CDD DDC Vocabulary Buildi ng Word Match exaggerate say more tha n the truth about somethi ng sla ng non sta ndard vocabulary adapt make or become suitable in secure weak; un certa in; un protected

大学英语课程教学要求(常用口语表达用语)

大学英语课程教学要求 附录六：常用口语表达用语 1.Greetings 1.How are you? 2.How do you do? 3.How are you doing? 4.How’s everything? 5.How’s it going? 6.I’ve been looking forward to meeting you. 7.I have heard so much/a lot about you. 8.Glad/Nice to meet/see you! 9.Fancy meeting you here! 10.Long time no see. 11.Y ou look great today. 12.Give me a hug. 2. Introduction 13.I would like to introduce myself. I’m… 14.Mary, let me introduce… 15.Allow me to introduce… 16.May I have your name? 17.John, may I introduce Mary to you? 18.I’d like you to meet Mary. 19.This is my friend John. 20.Can I have your business card? 21.Here is my business card. 22.Melinda, this is Roger. Roger, this is Melinda. 23.Sorry I didn’t catch your name. 3. Farewells 24.See you (later). 25.See you soon. 26.See you tomorrow/next year! 27.So long. 28.Hope to see you again. 29.I am afraid that I must be leaving. 30.I am sorry but I have to go now. 31.I’ve got to go now. 32.Have a pleasant journey. 33.Have a good journey, and all the best. 34.Take care of yourself and don’t forget to keep in touch. 35.I am looking forward to seeing you again. 36.Remember the good times we shared! 4. Thanks 37.Many thanks. 38.I’m much obliged to you. 39.Thanks a lot. 40.Thanks ever so much. 41.I can never thank you enough. 42.Thank you for all you’ve done for me. 43.Thanks for the trouble you have taken for me. 44.I appreciate your help. 45.I’m truly grateful for your help. 46.I couldn’t have done it without you. 47.Y ou saved my life. 48.Y ou’re one in a million. 5. Apologies 49.I’m really sorry. 50.I apologize for… 51.Please accept my heartfelt apology. 52.I beg your forgiveness. 53.I feel really bad/sorry about… 54.I’m really sorry for not keeping my promise. 55.I’m not sure how to put it, but I’m sorry that I have done something wrong to you . 56.It must have been very embarrassing to… 57.I’ll never forgive myself. 58.Will you ever forgive me? 59.How could I be so thoughtless? 60.It’s all my fault. 61.I didn’t mean it. 6. Invitation 62.Would you like to join…? 63.I was wondering if you’d like to go to the… 64.I’ll be happy if you can come to the… 65.I’d like to have dinner with you next Tuesday. 66.I wonder if you two would like to come to…? 67.Let’s go and have something. 68.We should be delighted if you could… 69.Would you be free to a concert on Sunday?