薛法根：走向有效的作文课堂教学-作文

薛法根：走向有效的作文课堂教学

教师难教、学生怕写的作文教学难题至今难以得到根本的解决。

教和不教没有多大差别：凡写事，无非是讲起因、经过、结果，高潮部分写具体；凡写人，也无非是以事写人，外貌、语言、动作、神态写生动。

三年级教到六年级，核心的作文知识就是那么几点，陈旧而又枯燥，缺乏针对性，翻来覆去地讲了许多正确的废话。

写和不写没有多大差距：多写几篇作文，少写几篇作文，甚至更多一些，学生的作文水平几乎看不出有多大的长进，也几乎没有什么损失。

同一个学生就同一个作文题目，高年级时写的质量未必有中年级时的好。

而从三年级到六年级，却花了多课时，作文课堂教学的收效依然雾里看花，模模糊糊。

有效的作文课堂教学应该教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，必须讲到点子上、练到实在处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。

一、因需而作，贵在立诚作文是为了更好地生活，而不是相反，正如叶圣陶先生说的那样：尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。

教师组织学生春游，要求回来后写一篇有关春游的作文。

有几位学生请假，不为别的，只是怕回来写作文。

春游是学生喜欢的生活，但当春游变成了为作文服务，就不再是学生喜欢的生活，而成了累赘。

为作文而作文，作文就变成了目的，就失去了作文的生活意义和本质价值，也就失去了作文的乐趣和内在的需要，作文就成了一种负担，甚至成了一种痛苦。

假如我们组织学生先讨论到哪儿去春游，推荐最适合春游的地方，学生就会兴致盎然，争先恐后地发言。

此时，你让学生将各自推荐的理由有条理地写下来，比一比谁写的理由最充分、最让大家认可，就采纳谁的提议。

这时候，往往不让他们写都难。

是什么让学生都乐意写作文了？是生活的需要！他们都要表达自己的想法，都想争取自己的提议被采纳，不投入地写怎么行？在这样的情境中，学生几乎感觉不到这是在作文，而是在生活，作文成了他们生活的需要，成了他们生活的手段和工具。

于是，作文就像玩一样好玩起来。

有效的作文教学，应该是让学生感觉不到你是在教他作文，一如好雨知时节，润物细无声。

作文是表情达意的需要，所表达的应该是学生的真情实感，真实乃是作文的生命之基。

叶老认为，写作和说话一样，立诚是最要紧的。

写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事；胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了。

最要问清楚的是，这经验和情思是不是自己胸中的？把它写出来是不是适应生活上的需要？如果是，那就做到了一个‘诚’字了。

简单地说，作文就是我手写我心。

学生的作文应该写自己觉得有意思的，而不一定是有意义的；学生的作文可以用儿童自己的话语系统来表达，而不一定非得用成人的话语方式。

如此，学生在作文的过程中才能真正做到随心所欲、畅所欲言，才会流露真性情，表达真思想，才能真切地体认作文之于生活的意义。

从这个意义上说，有效的作文教学应该使作文与做人统一起来，学作文的过程就是学做人的过程。

二、降低重心，练实片段小学生学习作文，大致要经历说话写话、片段练习、谋篇布局三个阶段，每个阶段都需要进行扎实而有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等根本性的问题。

而其中的片段训练显得尤为关键，用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。

写好段落，着实是打实学生作文基本功的重心所在。

．阅读积累。

作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。

我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。

阅读教学不但要引领学生体会字里行间的含义情感，而且要指点学生领会表情达意的方法结构。

而后者，正是作文教学的重要内容。

因此，我们引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。

俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

经典的片段读得多了、积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。

而学生缺少的，正是这样的段落积累。

．模仿迁移。

读写结合是一个非常有效的作文训练形式。

借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。

如《桂林山水》中写漓江水的一个段落：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，

清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

这个段落语言优美、结构典范。

我在教学课文后，先端出一杯龙井茶，让学生看一看、闻一闻、品一品，学生在饶有情趣的品茗中感受到了龙井茶的绿、香、甜，再让学生模仿着写一个片段，学生自然运用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分结构写出了龙井茶绿、香、甜的特点，赞美之情洋溢其间。

或许，学生模仿的片段大同小异，甚至雷同，但都合乎规范，具体生动。

其实，这样千片一律、千人一面的过程，是学生作文必然要经历的阶段。

正如学生刚开始学习走路，几乎都是一模一样的步子，歪歪扭扭，但都会自己走了，甚至会跑了，那又自然会是千姿百态，各显个性。

．素描练习。

无论是学国画还是学油画，都得有素描的功夫，对物体形状、比例、明暗、透视等的把握能力，都是在素描中练就的。

而作文，也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。

不求完整的篇章，只求具体的片段。

如，学生回家看到爸爸吃完晚饭，就端着茶杯，坐在沙发上，边抽烟边看报纸。

那么，他只要把这个情景用自己的语言如实地描述下来，就是一个极好的片段作文。

为了帮助学生把这样的生活片段写得更生动些，我还常常按照学生的描述，组织学生表演，写的学生作导演。

这样的表演过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会在好玩的表演中发现一些缺失的细节，自然就会自觉地弥补、完善，从而逐渐提高片段作文的水平。

大量的片段作文不但能练就学生的观察能力、描写能力，而且能培植学生的作文意识、作文自觉，有量的积累才有质的飞跃。

三、限时习作，当堂点评我常常在想：为什么学生都喜欢做游戏，却没几个喜欢写作文？游戏里面藏着什么样的秘密呢？游戏往往有非常严格的限定，必须竭尽全力才能赢得游戏，这让游戏者不断挑战自己的极限，会产生无限的高峰体验；游戏的取胜率哪怕只有体育彩票的中奖率那么渺小，可它依然让游戏者觉得有希望，让人愿意因此而再接再厉、跌倒重来；对游戏者来说，及时反馈可以得到及时的矫正，让人对游戏充满信心。

而我们的作文教学，恰恰在这几个方面没有让学生有游戏时的那种感觉，自然也就难以吸引学生。

．限时作文。

课堂时间是个常数，学生当堂作文必定有时间的限定。

而我们在作文教学中，常常允许学生将没有写完的作文带到课后去完成，有的学生甚至在课堂上刚开了个头，几乎整篇作文都是在课后完成的。

且不说课堂作文异化成了课余作文，就学生的作文质量而言，课后作文难以保证每个学生都集中精力认真作文，尤其是作文基础差的学生，因得不到教师的个别指导而放任自流。

因此，我每次作文课都留给学生足够的当堂作文的时间，并且规定学生的作文时间，让学生都能在有限的时间内聚精会神、全力以赴地作文。

事实上，学生往往会惊异地发现自己的作文潜能，看到自己的进步，从而不断增强作文的信心。

对作文困难生，我常常在这有限的时间内进行个别指导，他们也听得格外专注。

．当堂点评。

我们对作文常常精改细批，眉批、总评写了一大堆。

因此，批改的周期很长，一般要三四天的功夫，有时甚至要整整一周时间。

而到进行作文讲评的时候，学生对那次作文早就淡忘了，没有什么兴致。

对于教师辛辛苦苦的批语，也只是快速地浏览一下，关心的只是等第。

这样的讲评，必然事倍功半。

而有效的作文评点必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。

对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他学生偷偷地借用；对于学生作文中的通病，教师在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便暗暗地修改。

这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。

当然，在评点时要坚持先求其通，后求其好。

即先做到文通字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。

而且，每次点评，重点围绕一个作文训练重点，不面面俱到。

这样的点评才能给人深刻的印象，也才能将作文的重点训练落到实处。

关于作文之法，郭沫若曾说：于无法之中求得法，有法之后求其化。

有效的作文课堂教学亦如此！

作文讲评课实录及薛法根点评(20210204071509)

讲得在理？?评得到位 ――作后讲评课教学实录及点评 执教：江苏省苏州市盛泽实验小学??金洁萍 点评：江苏省苏州市盛泽实验小学??薛法根 板块一：欣赏语言的幽默感 1?出示沈青圆同学作文中的句子：同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。” 师：我看到很多学生读着读着都笑了。你觉得哪里好笑？ 生：说我们是常年浸泡在水里的抹布”。 师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。 2?出示沈青圆同学作文中的句子：一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！” 师：（问作者）你真闻到烤鸭的味道了吗？ 生：没有。 师：这样写是为了表达什么？ 生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。 师：那看看老师写的这句话。 出示：一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。” 比较一下：哪句话的效果好？ 生：沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。 师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人 会心一笑，这就是高水平的写作。 【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，通过对比凸显孩子所写语句的情 趣感。“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味一一不自觉地运用了文学性的语言。这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。这样的讲评，讲得在理。】 板块二：感悟结尾的含蓄感 2?出示钱思懿同学作文中的句子：渐渐地，我盯着这袋饮料出神，在一霎那间，我恍然大悟，明白了 白开水中包含着的那份默默的爱............ ” 师：老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到好处时迅速收尾，留给读者自己去想象，自己去感悟。很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。 出示句子，学生齐读：妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。岁月流水也无法冲垮我对妈妈的爱！ 母爱，真是伟大！” 师：你所写的事例已经表明了母爱伟大，你不说，读者也已经读明白了，结尾就不用再多此一举了。还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。 出示句子，学生齐读：通过这次学骑车，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一定会取得 成功。” 师：通过……我明白了……”这个句式近似千篇一律。你不写，大家也都知道这个道理。写的都是老套的话，没有新颖的描写，还不如不写。让我们来看看课文中的例子。

雾凇课堂实录薛法根

《雾凇》教学实录 执教：吴江市盛泽实验小学薛法根 一 师：每位同学在上语文课前要准备好一个笔记本，一支钢笔。 生：（纷纷拿出笔记本和笔） 师：（巡视检查）你准备的是“语文”笔记本吗？（一生用的是数学练习本，一生用的是英语练习本，另一生用的是一张白纸。）从现在开始，我们要学会记笔记，所以每堂语文课前都要准备好专用的笔记本，并且是打开的，随时准备记录，明白吗？ 生：（齐）明白！ 师：现在，请你在笔记本上听写词语，听清楚，记住了，再默写：饱和的水汽，雾气，霜花。 生：（一生默写在黑板上，教师巡视检查。） 师：同学们默得很认真，老师决定奖励一下（生期待），再默一个（生大笑）：遇冷凝结。（发现有学生默写不出）实在默不出的可以不默，当然，也允许你偷看一下。只能看自己的课文哦！（众大笑，非常愉快地看书，默写） 师：一起来检查一下这位同学默写的词语。（指着“饱和的水汽”，众笑，因为字越来越小，最后一个小得几乎看不清了。）你看，这水汽就是这样，看不清。（众大笑）“遇”字写对了吗？你仔细看一下课文，自己的错别字自己修改。（生重写，仍然写错）你再看一看，写得最大就不会错了。（生写大字，发现中间部分是“竖提点”）啊，这次写对啦！你看，难写的字、容易写错的字，放大一倍，就看得清楚、写得正确了！ 生：（齐读词语） 师：课文中出现了这几个事物：水汽、雾气、霜花。根据课前的预习，你能说说“雾气”是怎么回事吗？生：雾气是饱和的水汽遇冷凝结后飘浮在空中的小水滴。 师：雾气是飘浮在空中的小小水滴。那么“霜”是怎么回事呢？ 生：霜是在气温降到零度以下时，水汽遇冷凝结的冰晶，这就是霜。 师：霜，霜花是小小的冰晶。那么“雾凇”又是怎么回事呢？ 生：寒冷的水汽在树枝上结成了冰花，就是雾凇。师：雾凇实际上也是一种霜花，但是这种霜花不是结在地上，而是结在哪里？ 生：结在树上。 师：凝结在树上，树枝上就挂满了洁白晶莹的霜花，就形成了“树挂”，那便是—— 生：（齐）雾凇。 师：谁能将“饱和的水汽、雾气、霜花、雾凇”之间的关系用几句话说清楚呢？ 生：空气中饱和的水汽遇冷凝结成小水滴，飘浮在空气中，就成了雾；这些水汽如果遇到很冷的空气，零度以下，就凝结成小冰晶，成了霜花。一般的霜花是结在地上的，而结在树上的霜花就成了雾凇，俗称“树挂”。 生：（复述，略） 师：你这样一说，就把本来模模糊糊的事物说得清清楚楚了，其实，这就是雾凇形成的科学原理。这些都藏在这篇说明性的课文当中。 二 师：这篇课文把雾凇的形成过程写得非常生动、形象、优美。课文的哪一个自然段写了雾凇形成的经过。生：第二自然段。 老师：今天我们就集中学习第二自然段。雾凇形成一般要八到十个小时，但第二自然段用几句话就写清楚了，我们一起来读一读。请前排的同学每个人读一句，一共几句话？ 学生：（8个句子，每人读一个句子，略） 老师：这八句话之间有什么联系？想一想，如果这八句话中只要留下一句最重要、最核心的话，应该是哪一句？如果你读的那一句不是最重要、最核心的，那么请坐下。（几个学生迟疑了一会儿，就纷纷坐下。只有第一个和最后一个学生还站着。）你们两个只能留一个！（众大笑，最后一个学生想了想，坐下了。师问第一个学生）你为什么要站着？ 生：因为我最重要。（众笑） 师：每个人都是重要的！（众大笑） 生：因为我读的句子最重要。 师：说说重要在哪儿？（生无语）想一想，你读的这个句子和下面的句子是什么关系？（生仍不明白）我和你是什么关系？ 生：老师和学生的关系。 师：所以我领着你学习啊！（众笑）你看看你读的这个句子呢？ 生：（恍然大悟）这个句子是领着下面的句子。（师插话：不是学习。）是总的说的。（师插话：下面的句子？）下面的句子是分开来说的。（师引导：所以是？）总分关系。（掌声） 师：这一句是概括说的，那么下面句子就是—— 生：具体说的。 师：第一句是概括写雾凇形成的科学原理，后面的第

如何进行有效的作文教学

如何进行有效的作文教学 乐山镇中心学校李显红作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种作文指导书铺天盖地，应有尽有，尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会认真观察、丰富积累、模仿借鉴和重视作文修改，教师多用鼓励性语言，才能提高学生习作水平。 一、引导学生观察生活，开启写作的源泉 “巧妇难为无米之炊”，若提笔作文总感到腹中空空、力不从心，纵有生花妙笔也难成文章。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材的重要性。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写作就会生动。在学校里，除了学习我们还有很多课余文体活动，如六一儿童节活动、大课间活动、兴趣小组、社团活动等；在家里，有生活、家务等各种形式的活动；在社会上，有琳琅满目的商场，奇异的家乡变化等，这些都是充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光要培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要千方百

计地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。 二、提倡学生积累材料，丰富积累和选择 学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材自然比较少，如果完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此，在作文教学中，应指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。同时，在语文课堂教学中多鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。只有经常创造机会，引导学生把所听、所见、所读、所想、所感有条理地记录下来，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作训练时，要创造机会让学生说，或者强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们可以每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还要让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身

作文讲评课实录及薛法根点评精编版

……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………评得到位讲得在理——作后讲评课教学实录及点评金洁萍执教：江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根点评：江苏省苏州市盛泽实验小学 板块一：欣赏语言的幽默感同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，出示沈青圆同学作文中的句子：“1.”全身湿露露的。师：我看到很多学生读着读着都笑了。你觉得哪里好笑？。“常年浸泡在水里的抹布”生：说我们是师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。”出示沈青圆同学作文中的句子：“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！2.你真闻到烤鸭的味道了吗？问作者)师：(生：没有。师：这样写是为了表达什么？生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。师：那看看老师写的这句话。一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。”出示：“比较一下：哪句话的效果好？生：沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。写作不只是把意 思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。通过对比凸显孩子所写这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，【“闻到烤鸭的味道”写的是口“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，语句的情趣感。干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。这样的讲评，】讲得在理。 板块二：感悟结尾的含蓄感渐渐地，我盯着这袋饮料出神，在一霎那间，我恍然大出示钱思懿同学作文中的句子：“2.悟，明白了白开水中包含着的那份默默的爱······”留给读者自己去想在恰到好处时迅速收尾，老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，师：象，自己去感悟。很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。岁月流水也无法冲垮我对“出示句子，学生齐读：妈妈的爱！母爱，真是伟大！”读者也已经读明白了，结尾就不用再多此师：你所写的事例已经表明了母爱伟大，你不说，一举了。还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。通过这次学骑车，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一出示句子，学生齐读：“”定会取得成功。 1 ……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………这个句式近似千篇一律。你不写，大家也都知道这个道理。写……”……我明白了师：“通过的都是老套的话，没有新颖的描写，还不如不写。让我们来看看课文中的例子。”“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！出示《爱如茉莉》的结尾：互相体谅中我懂得了父母之间就是在平淡中见从父母互相体贴、师：作者有没有直白地写：真情，这样的真爱真是可贵，真是伟大啊！生：没有！师：学过《水》，我们读了课文都能感受到作者的家乡水是极其珍贵的，课文结尾怎么写的呢？这是我至今为止你们真的饿坏了。'出示《水》的结尾：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：‘的话。”‘饿''唯一听到的将‘渴说成是（边介绍边现场操作）这是一杯水，这里有一袋盐。我把盐放入到水杯里，搅拌。现在师：你们看见盐了吗？生：盐越来越少了，过会就没有了。师：那盐到哪里去了？生：盐溶解在水里。师：对！我们写作文，就是要把道理、启示、感悟像盐融化在水里一样，一眼看

小学五年级语文 薛法根教学实录——《珍珠鸟》

薛法根教学实录——《珍珠鸟》 五年级语文教案 师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。 生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。 师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。 生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥…… 师：我们知道了，它好肥。（众大笑） 生：好象一个蓬松的球儿。 师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！ 生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。 师：淘气、调皮，这是小鸟、天性！就像你们一样！ 生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。 师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！ 生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。 师：鸟也有人一样的感情。

生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。 师：这是所有的鸟儿都向往的生活。 生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。 师：（惊喜地）你是怎么发现的？ 生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。 师：你真会读书、真会思考！ 生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。 师：这是一个有趣的话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。 生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。 生：…… 师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？ 生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。

怎样才是有效的作文教学

怎样才是有效的作文教学 一、有效指导，有的放矢 1. 记实作文和日记必须记录真实内容，反对虚构。记实作文如允许虚构，其结果必 然使他们不去观察、思考，只会闭门造车，凭空捏造。 2. 提倡学生使用儿童语言。儿童语言最能生动地表现儿童的生活世界。如果使用得好，能增强作文语言的趣味性、真实性和感染力。儿童语言来源于儿童真实的生活。除了 课堂上必要的语言训练之外，我们还应该引导学生从生活中学习、积累、提炼语言。经过 引导训练，可爱的孩子们定会以优美真实的语言回报教师的一番苦心。 3. 多读精背。让学生广泛阅读一些适合于他们的课外读物，有计划地增加背诵内容。 这也是积累语言的有效形式。多读，我们的学生个个乐意，而且速度也很快。一本书到手，三五天便完，然后追着你要：“老师，再借给我们一本吧!”实践证明，大量的阅读的确 可以扩大学生的知识领域，丰富学生的语言，精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是 课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆。这样，既积累了语言，又使他们从小受 到典范文章的熏陶，为他们准确、熟练地使用祖国语言文字打下良好的基础。 4. 结合实例具体指导。许多小学生写出的作文往往是空洞无物。如何让他们的习作内 容丰富我通常结合实例教给学生准确易学的写作方法。有一次我让学生写记事的文章，一 位同学写了捉蛐蛐，这件事很有童趣，写好了会很吸引人，但这个同学只写了70多个字，简单无内容：“暑假里的一天，我和哥哥去我家附近的草地里捉蛐蛐，我第一次没捂着， 第二次我猛的一捂，捂着了，我高兴极了，回家后，我把它装在瓶子里，我看它很可怜， 我就把它放了。”为了指导这个学生，我和他进行了一次亲切的交谈： 师：我看了你写的《捉蛐蛐》，我想，捉蛐蛐一定很有意思，第一次你是怎样捉的 生：我看到了蛐蛐，就连忙跑过去用手抓，结果没抓着。 师：这时你怎样想 生：我想，原来蛐蛐也挺机灵，我这次没抓住，可能是我的动作太大，被蛐蛐发现了，我一定要捉一只，观察一下。 师：第二次你是怎么捉到的 生：我先瞅准蛐蛐的洞口，再轻轻走过去，快要走近时，猛地一捂，就捂住了。 师：真好，你是怎么想到这种做法的

走向有效的作文课堂教学

走向有效的作文课堂教学 教师难教、学生怕写的作文教学难题至今难以得到根本的解决。三年级教到六年级，核心的作文知识就是那么几点，陈旧而又枯燥，缺乏针对性，翻来覆去地讲了许多正确的废话。写和不写没有多大差距：多写几篇作文，少写几篇作文，甚至更多一些，学生的作文水平几乎看不出有多大的长进，也几乎没有什么损失。同一个学生就同一个作文题目，高年级时写的质量未必有中年级时的好。而从三年级到六年级，作文课堂教学的收效依然雾里看花，模模糊糊。有效的作文课堂教学应该教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，必须讲到点子上、练到实在处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。 一、因需而作，贵在“立诚” 作文是为了更好地生活，而不是相反，正如叶圣陶先生说的那样：“尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”为作文而作文，作文就变成了目的，就失去了作文的生活意义和本质价值，也就失去了作文的乐趣和内在的需要，作文就成了一种负担，甚至成了一种痛苦。是什么让学生都乐意写作文了？是生活的需要！他们都要表达自己的想法，都想争取自己的提议被采纳，不投入地写怎么行？在这样的情境中，学生几乎感觉不到这是在作文，而是在生活，作文成了他们生活的需要，成了他们生活的手段和工具。于是，作文就像“玩”一样“好玩”起来。有效的作文教学，应该是让学生感觉不到你是在教他作文，一如“好雨知时节”，“润物细无声”。 作文是表情达意的需要，所表达的应该是学生的真情实感，“真实”乃是作文的生命之基。叶老认为，写作和说话一样，“立诚”是最要紧的。“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事；胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，

初中作文教学的有效途径

初中作文教学的有效途径 【中图分类号】G236 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）12-0035-01 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造 性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，目前农村初中学生中成绩优秀家庭经济状况较好的都选择到县城中学去就读了，另有一小部分“留守学生”由于 父母长期外出务工，托付给别人监护，使得他们有空子可钻，养成了游手好闲，打架斗殴， 打游戏机上网成瘾等恶习。为了适应农村初级中学这一复杂的教育现状，顺利贯彻落实“新课标”的精神，我曾在语文教育教学这一块作过一些摸索，其中特别针对“如何提高初中学生作 文水平”方面作了一系列的尝试，现简单阐述如下： 一、激发创作情感 文章不是无情物。作者作文时如果能处在一种强烈的亢奋的情感状态中，则文如泉涌， 一气呵成；相反，则思路阻塞，语言枯燥。学生写好作文，固然主要还在于平素多积累、多 练笔，但如果教师在作文指导时能够通过某些有效途径激发学生情感，掀起感情波澜，激发 起学生作文激情，使他们产生了强烈的“我要写”的表达欲望，那么对于学生更快更顺利地完 1、以情激发。教师在作文指导时用浓烈的感情感染学生，调动他们的情绪，使学生在 强烈的感情支配下激发起写作热情。可选用如下方法：①选用具有强烈抒情意味的范文。作文前教师诵读几篇题材类似的范文，便于激起学生感情。这一点可与课文紧密结合。比如讲 读朱自清《背影》后，学生被文中父子亲情深深打动，这时可抓住时机布置一篇写亲情的习作。②利用生活中发生的激动人心的真人真事。我校初一韩亚航同学不幸被柴油烧伤，伤势很重。师生们听到消息后心情很沉重，有的学生当时就哭了。听说治病需要一笔可观的医药费，大家纷纷捐款，场面十分感人。事后我趁热打铁，立即布置学生根据这一场面，自拟题目，写一篇作文，效果非常好。 2、以趣激发。兴趣是最好的老师，有了兴趣作文便成功了一半。教师在作文指导时应 尽力激起学生的习作兴趣。这样学生容易激起写作热情。这些不但激发了学生的创作情感， 更培养了他们敏锐的观察力，陶冶了他们美的情操，增强了他们的思辩能力，对提高学生的 写作水平起到了事半功倍的效果。 二、积累作文素材 每每问及作文之事，同学们总会诉苦：没啥可写！这说的也是实话——他们年龄小、阅 历尚浅、生活面窄、感悟能力欠缺；加之阅读资料缺乏。农村中学即使有阅览室，大多数都 是上世纪九十年代初期为了应付某些验收而建，之后便成为摆设，几乎不向学生开放。农村 家庭也谈不上藏书，更重要的是一部分同学不善于积累作文素材。所以写作时像挤牙膏似的，即使勉强成文，也是缺血少肉，干巴巴的几句话。解决这一难题的关建是修筑作文素材的仓库，然后去充实它、丰富它。那么如何去积累作文素材呢？ 1、加强阅读，注重积累。农村中学生缺乏阅读资料，但我们可以充分利用手中的语文 课本来积累文质兼美的句子或段落。那些绘声绘色的景物描写、惟妙惟肖的人物形象、那些 闪耀着哲理光辉的名言警句，都可以作为语言材料积累起来。积累多了，写作时信手拈来， 既可以为文章增色，又能准确地表达思想。在阅读过程中可以作如下积累： ①积累美段。 小说中细腻写人的段落，如《在烈日和暴雨下》写祥子拉车感受的段落；散文中展示多 种感受的文字，如《听潮》的第三段；戏剧中的精妙台词；还有典型的议论文段、说明文段，

-薛法根作文教学实录.doc

薛法根《人物素描》教学实录 师：同学们，认识我吗？ 生：不认识。 师：那用你的眼睛看看今天来的老师有什么不同？要善于观察，发现不同了吗？发现三个不同说明你有一双睿智的眼睛。比如：长相，言谈举止，不管是美的还是丑的，看到什么就说什么，用自己的眼睛看，实话实说。 生：老师的牙齿有点奇怪，是兔板牙。 师：嗯，有缺点的人才可爱。（生笑） 生：我从看到你，你就一直在笑。 师：你有什么感觉？ 生：很可爱。 生：老师人比较高。 师：你猜猜我有多高？ 生：１．７５米。 师：差不多，我 1.77 米。稍稍有点驼，看上去矮了一点。（生笑） 生：老师的手动作很多。 师：能说具体点吗？ 生：手一直动来动去。 师：这就是特点，说明还活着。（生大笑） 生：老师脸上有酒窝。 生：老师很幽默，每说一句话都让我们笑。 师：老师还有一个显著的特点。（师做抬眼镜的动作） 生：老师心地非常善良。 师：你怎么看出来？ 生：我感觉出来的。 师：对，要有独特的感受、感觉。现在还能发现特点的同学是了不起的。 生：像猴子。（生大笑） 师：我哪里像猴子？（生大笑） 生：尖嘴猴腮。（生大笑） 师：我听出来了，说我的脑袋小。我脑袋小，但是智慧多。（生笑）你说的很准，我属猴，有点像不奇怪。（生大笑）

生：你像湖南的大兵。（生笑） ：来，握握手，好多人么。大兵像我。（生大笑）位同学很会想。 生：老很会反，牙是牙是可，袋小就是智慧多。 ：明老怎么？ 生：自信。 ：，是性格特点。有什么特点？ 生：老戴眼。 ：看出来呀？（生笑） 生：老很有分析力。 ：个例子。 生：老穿西装，戴，有士度。 ：来，握握手，第一次有人么。 生：老握着拳。 ：你察得很仔，人都有一个性的作。在从到脚再看看老，老有什么整体印 象？有什么想？用几个概括一下。生：身材修，有学，文彬彬。 ：我姓薛，名字叫法根，（板：薛法根）是不是不像老，像出家人的名字啊？（全班 同学大笑） ：在看看你能不能有一双会描述的手。用三、五句把老的印象写出来，老只 有一个要求“真” 。（板：真）大家写五分。生：开始写作。（五分） ：（巡点）老的也可以写去，句要，注意句的内在系，写完了可以自己改 一改。 ：同学能不能用三、五句真地写出老的第一印象呢？愿意第一 个来交流？其他同学要善于听，他是怎么写的？有哪些美的句？你可以“ ”地用在你的作文里。 生：（作）薛老得又高又瘦，就是背有点儿，1 米77 的个子看上去多只有1 米75。他居然自己是“ 峰”，真有点阿 Q 精神。（生大笑）他上有一副眼?? ：（插）他很地概括了老身材的特点，里可以改一个字，什么叫“

薛法根教学实录——《军神》_教案教学设计

薛法根教学实录——《军神》师：神仙是什么呀？ 生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武 师：用这个高大威武的形象很长， 生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上 师：女神仙有胡子吗？ 生：我这是男的 师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子 生：我想，神仙应该是在天上飞的 师：能腾云驾雾，本领高强 生：我觉得神仙有很多特异功能 师：举个例子说说看 生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮 师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢 生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的 师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学 生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情 师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学 生：我认为神仙他长生不老 师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一

个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神） 生：军神 师：一起念一遍 生：（齐声）军神 师：大声地，齐声念 生：（一齐高声地）军神 师：课文中这个军神，叫什么名字 生：课文中的军神叫刘伯承 师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深 生：军神是刘伯承 师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字 生：（齐高声）刘伯承 师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始 生：（自由读） 师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？ 生：读完了 师：好的，请把手举好。课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。看一看，这几个词语哪个小

如何有效的开展作文教学

如何有效的开展作文教学 如何实现作文教学的高效课堂 写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下 __,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。关键词:作文教学高效课堂深入生活练笔 走出作文课“应试教育”的泥沼。先让我们走进校园,深入课堂,看看“应试教育”在作文课教学中的种种表现吧:①只盯“指挥棒”不练基本功的教学目的。②本末倒置以考代练的训练模式。③猜题押宝投机取巧的教学心理。④“惰性”当头的教风学风。⑤以迎合阅卷人好恶为宗旨的歪道文风。 作文课应试教学的弊端还可以历数许多许多。走出这一泥沼,已经是 __了。 一、请“导演”务必把“演员”推上台 在作文课的教与学中,说到底,教师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。写作本领的获得,

尤其不同于其他知识的掌握。其他知识具有固定性或唯一性。一个字,一个词,音、形、义掌握了,就是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,弄懂了,就是弄懂了。而写作就有所不同,它主要表现在能力上。 写作,不仅存在一个技巧问题,尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。因此,教写作,就不像教其他知识那样:懂了么?懂了。会了么?会了。那好,写去吧!如此教学,还是写不出。写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推 下 __,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。 二、如何实现中学作文课高效教学 1.教师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭”。教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。这就像游 泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳??你当教练的必须样样拿得起、 放得下。这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。榜样的力量 是无穷的,长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然,当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反,教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”,从而在具体地感受写作的甘苦中,把握寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。

小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究课题开题报告

《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》 ——课题开题报告 长春市九台区苇子沟中心小学 宋春光 《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》 ——课题开题报告 一、课题提出的背景及意义? 21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。??? 《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。??? 二、我校作文教学现状及存在的问题分析? 最近，我们对我校学生的作文情况作了深入地调查、了解。其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。

而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。造成这些写作现状的主要因素有以下几个： 1.我校学生视野狭窄，见闻不广。? 虽然他们有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物”，我校学生都源自农村，许多学生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造，所以写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。? 2.阅读面狭窄，积累不足。? 家长往往视子女读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。由于学生未能大量阅读课外书籍，阅读面窄，积累不足，缺乏必要的语言文字功底，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。??? 3.教师急功近利。? 由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续

桂花雨课堂教学实录薛法根完整版

桂花雨课堂教学实录薛 法根 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

《桂花雨》课堂教学实录（薛法根） 师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]（学生陆续写好并举手） 师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。

（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。 师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？ 生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？ 生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]（批到错词“挑捡”） 众生：错了！ 师：错了？ 众生：对了！（众笑） 师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。]

如何进行有效作文教学

如何进行有效作文教学 作文难，写作文难，教作文更难。每次教作文我都精心准备，可是一堂课下来，学生觉得在听天书，我也讲得口干马舌燥，效果还是不能令人满意。我下定决心查找问题的根由，我发现原来学生往往面对一个题目不知从何下手。即使写了出来也是东拼西凑，词不达意。为了解决这个问题，我想了很多办法，行之有效的办法有:1、增加学生的词语积累，有了一定的词语积累就不怕写的句子不具体生动了。 2、让学生用眼去观察，平时我会让学生多观察生活，观察身边发生的每一件事。例如：春天来了，观察那一天柳树发芽了，什么样子？你今天的心情如何？今天你听到一件什么事等等。将这些是记录下来，写成日记。 3、模仿积累。当我讲过一篇好的课文时，我会从中选出一个片段，让学生进行模仿，例如：我讲过《国旗与太阳一同升起》一课后，我让学生模仿课文写一写我校的升国旗仪式。学生有了范本，又有亲身参与的经历，写起来就不会那么费力。通过以上锻炼，学生有了一定的写作基础，再写作文也就不觉得那么难了。 还有，利用一切机会让学生写作，而不是拘泥于作文课或者课本上要求写的作文。例如:去年下大雪，几十年难得一遇，我们大人也感到稀奇。更不要说学生了，他们在操场上堆雪人、打雪仗，完全忘记了寒冷。就连上课了也还是兴致不减。若在平时，我早就批评起他们了。可是转念一想，我不也是这样吗？于是，我就和学生聊起了雪。学生每一个人都是兴致勃勃。从谁堆的雪人更像、更大，到打雪仗谁挨得子弹最多。有的学生说树被雪压折了，有的学生说他家的门被雪堵住了，清早出不了门。也不知是谁说了一句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。一石激起千层浪，学生纷纷朗诵起有关雪的古诗来。夜深知雪重，时闻折竹声。柴门闻犬吠，风雪夜归人。……最后，我让学生将他们所作所说的写成作文，学生写出的文章非常生动，许多词句是我都想不到的。 所以，只要老师细心引导，多多练习。充分激发学生的兴趣，变别动写作文为主动写作。学生的作文水平一定可以提高。

高中作文教学的有效策略研究规划方案.docx

...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需 要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结 性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法

作文教学的有效途径

作文教学的有效途径 兴趣是学生学习的强大动力，是智能发展的基础。它是作文的先导，同时也是学生养成表达习惯的动力。作文教学中，重视激发学生作文兴趣，作文教学质量才能提高。所谓情感，是人们对客观事物产生的感觉和体验，也是人们在对事物的认知过程中产生的一种感触。总而言之，情感需要是作文教学活动的驱力，是学生感知能力、联想能力和思维能力赖以发展的动力。 标签：作文教学;兴趣激发;情感培养 兴趣是推动人探究某种事物或从事某种活动的巨大动力。学生如果对写作有了兴趣，就会喜欢写作，乐于写作，对写作充满信心;相反，就会对写作敷衍了事[1]。如何激发学生的写作兴趣呢？ （1）培养学生观察与想象能力，即兴观察、即兴表演、现炒现卖，这不但能培养学生的观察能力和想象能力，也培养了学生作文的兴趣。平时，我主要是从学生的日常生活现象、事件入手来打开学生的写作思路，引导他们发现适合自己的写作源泉。以学生自己的感知和体验为基础，结合讨论、合作的相关资料，在情景中自然引入写作话题，学生有话可写，有情可抒，联想不断延伸，激活了写作的思维，触发了灵感。上学期，我们班一个学生和隔壁班的一位男生发生了一场“恶战”。原因竟然是因为看不惯人家的一个眼神，看不惯人家不爽的打扮。结果一个拳头将人家打得鼻青脸肿。经过我的调解，他们俩做出了深刻的反思，并一起保证，要友谊第一，和好如初。就这现象，我让全班学生进行讨论：我们如何把握好手中的拳头？讨论之后我又问学生们：由拳头我们联想到什么？我们生活中又有哪些有关拳头的故事？这下班上可热闹了：有的说想到了正义之拳、义和拳、友谊之拳;有的说想到了疯狂的拳头、愤怒的拳头、悔恨的拳头;有的说想到了拳頭的感情、拳头的故事;有的说想到了拳头伴我成长、拳头的威力、拳头的滋味、爸爸的拳头等。接着我让大家以拳头为话题写一篇不少于600字的作文，没想到，这次作文出现了20篇优秀作文，优秀作文的数量是以往课堂作文的3倍。所以说我们教师在作文教学中要改变传统作文教学的思维模式，以学生的体验为基础，以主题活动或生活中的现象或学生感性的生活内容、事件等为导向，引导学生发现适合自己的写作资源并进行有效的整合[2]。 在课堂上，我们时不时会碰到偶发事件，这往往会吸引学生的兴趣，这时作为教师的我们就要见机行事，在这自然形成的情境中即兴作文[3]。例如，有一天我正在上课时，一位学生突然呕吐，吐出的东西气味冲天，教室里顿时乱了套。一位平时大家认为调皮的学生自动去铲沙子把脏物盖了，然后扫干净。学生见了都很惊讶，我抓住了这个练笔的好机会，让学生即席作文——《发生在教室里的一件事》。结果这篇作文学生们写得非常生动。由于我们学校就坐落在岑溪市的东山公园脚下，我经常带领学生们到公园里去。寻找贴近学生生活的突破口，让他们在情景中自然地走进自己感兴趣的有意思的生活，让思维的火花闪现灵光，让写作的激情完善手中的妙笔，在厚积的底蕴中熠熠生辉。我常常让学生对某一景、某一物、某一人等作几分钟的观察后，用几句话表达出来，师生当场检

薛法根作文课堂实录王玲湘课堂教学实录

薛法根作文课堂实录王玲湘课堂教学实录 同学们都知道语文的学习除了拼音识字，造句，阅读还有很重要的一部分作文，想要提高孩子的写作水平，教师该怎么做?下面是由WTT整理的薛法根作文课堂实录，一起来看看吧。 薛法根作文课堂实录第一课时 师：今天我们在这样一个特殊的场地里学习，面对着摄像机和这样一个环境，你的心里在想些什么?谁来谈一谈? 生1：比较紧张。 师提示：我想...... 生1：我想，这里是拍摄的地方，会出现在电视里，非常紧张。 师：比较紧张!不过千万不要紧张!好吗? 生2：比较兴奋。 师：你的心里此刻在想什么?用我想来说话。 生2：我想，上课的时候会很开心。 师：那你们猜一猜邱老师此刻在想什么?用“邱老师想”来说一说。 生3：邱老师应该在想...... 师：邱老师想生3：邱老师想也是很开心罗，很兴奋。 师提示：那你觉得邱老师今天在这里最大的想法就是把课上得

生3：上得好! 师：上得很精彩，是吗? 生3：对! 生4：我希望邱老师这堂课能比平时上得更好一些，邱老师也是这样想的。 师：恩，邱老师也是这样想的。 【评】开课前的聊天简洁有效，不仅仅化解了学生的紧张情绪，而且为开课作好了有效的准备，可谓“直奔中心”。教师切入巧妙，其时学生并没有感觉到这已经是今天教学的话题，所以他们显得轻松愉快。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在任何一种教育现象中，孩子在其中越少感觉到教育的意图，教育效果就愈大。” 这是教师“无痕教育”思想的体现。 开始上课 师：(走回讲台)下面我们开始上课，上课! 生齐：老师，您好! 师：请坐下!刚才在上课以前，同学们用“我想”、“邱老师想”说话时所表达的其实就是人的心理活动。把心理活动继续下来的写作手法就叫做心理描写(板书：心理描写、齐读)心理描写能展示人物不为人知的内心世界，突出人物的性格特点，从而使笔下的人物形神兼备、栩栩如生。心理描写很重要，但在写作文