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微格教学系统的组成与使用

实验三微格教学(Microteaching)系统的组成与使用

一、实验目的

1．掌握微型教学系统的基本结构原理；

2．学会微型教学系统的正确使用方法； 3．

体验微型教学系统在教学技能训练中的作用。

二、实验设备要求 1．微格教室、微型教学系统一套

2．教学技能训练用素材

三、实验原理

1．微型教学系统的组成

微型教学法是美国斯坦福大学(Stanford University)教育系在1963年首创。微型教学法是一种借助现代电教设备----摄像机、录像机，专门训练学生掌握某种技能的小规模教学活动。

(1)微型教学的方法

微型教学方法是在一个装备有电视摄录机设备系统的微型电教室里，以很少的(3—5个)模拟学生为教学对象，实习模拟教师只用很短的(3—5分钟)时间，试练一种教学技能(如组织教学、提问、复习旧课或布置作业等)。实习时，实习教师与模拟学生的活动行为被录相机记录下来，然后指导教师与实习教师、模拟学生一起观看重放的录像，共同分析，评价其教学技能的优缺点，然后再做训练直至掌握正确的教学技能为止。

(2)微型教学过程的模式

在微型教学中整修复杂的教学过程可以分解为四个步骤：

微型教室与控制室组成。

①微型教室

一般的微型教室装有话筒和摄像机，用来拾取模拟教师的声音和传统的教学活动形象。最好再有一台摄像机，用来拾取模拟学生的学习情况。室内还设置一台电视机，用来重放已记录的教学过程录像，供同学们进行评价分析。

②控制室

装有电视特技台(视频切换器)、调音台(混音器)、录像像机、视频分配器、监视器等设备。从每间微型教室送来的模拟教师、模拟学生教学活动的两路视频信号经电视特技台控感受视频媒体在教师技能

训练中的应用

制，一路送到录像机进行录像，另一路则可经视频分配器把教学实况信号直接送到观摩室，供同步评述分析。

③观摩室

是装有电视机的普通电教室。只要把控制室中经视频切换器选择后的视频信号送到电视机上，实时播放教学实习的实况，供指导教师现场评述，能让较多的学生观摩分析。

④示范室

示范室与各间微型教室、控制室组成一个闭路电视双向传输系统。在示范室可以选择收看任一间微型教室的教学训练活动的实况；也可以将在示范室的教学活动情况同步传输到各间微型教室；示范室还可以作为学校闭路电视台的演播室，摄制新闻节目、艺术节目、采访节目、知识竞赛节目等。

2．微型教学系统的特点

(1)训练项目单一

微型教学是将训练内容分解为一项一项的技能，每次课只训练一种教学技能，如导入技能中的设疑导入等。在训练中还把某一技能的细节加以放大，便于观察、讨论、反复练习。这样，集中对某一项教学技能或某一侧面而不是整堂课的教学过程进行训练，就容易达到预期的目的。

(2)训练时间周期短，规模小，效率高

在训练过程中模拟学生不以大班为对象，以小组为单位，每组约几人，每个模拟教师一般训练某项技能几分种，这样就提高了训练效率。

(3)训练手段现代化

首先利用录像机播放优秀教学录像或浏览网上虚拟教学，向受训学生展示正确规范操作。然后，用摄录机记录每个模拟教师的实际操作过程。最后，用录像慢放、定格画面等手段评价训练结果。

(4)训练评价技术科学

传统训练中的评价主要是凭经验和印象，带有很大的主观性，但微型教学的评价，指导教师、模拟教师、模拟学生可以通过重播模拟教师教学过程录像，评价其优缺点，从而减少评价的主观性，增加评价的科学性。

(5)训练心理负担小

因为微型教学训练时间短、教学内容少、参与受训练的人数不多，又因为参与者大多与受训者比较熟悉，所以可以减轻受训者的心理紧张。又由于评价既要指出不足，更要肯定其优点，便会增加受训者的自信心与成功感。

3．微型教学系统的功能

(1)分组训练

指导教师布置好课题，将学生分组，到各自的微型教室，扮演各自的角色：模拟教师和模拟学生。每个模拟教师对规定的内容进行训练，一般为几分钟。

(2)交互学习

通过控制室的有关设备，进行小组之间的实况联播。指导师可以将某一微型教室的训练活动切换到另一间、二间、三间……教室的电视机上，可同时向模拟师生做同步的评析，让各间教室的模拟师生相互学习、讨论。

(3)示范教学

在开展微型教学前，指导教师先示范播放分析教学技能训练、模拟教学、优秀教师课堂教学录像，为受训学生提供典型示范，让受训学生对照模仿。

(4)讲评教学

教学训练操作完成，指导教师与学生(模拟师生)一起在示范室内观看教学训练录像，指

导教师对受训学生的教学技能进行分析、评价。此外，还可组织分组或全班进行评议。

四、实验内容

1. 观察微型教学系统的结构及连接。

2．在教师指导下，初步学会使用微型教学系统控制室的各种设备。

3．根据教师提供的教学内容，根据微型教学过程，进行某一教学技能的训练与评价。

教学内容：《WORD中文本框》

知识点：文本框的概念、文本框的编辑与修饰、文本框链接

训练要求：

（1）每小组选择一个知识点备课（教学时间：3—5分钟），采用讲解法，制作好上课课件或范例

（2）训练实践：每小组选1人进行讲解技能训练，并进行录制；

（3）重放记录的实况进行分析与评价

（4）重复进行，使正确的技能得到强化巩固，不正确的技能要求在再次训练中纠正

五、实验作业

1．画出实验中所使用的微型教学系统结构图。

2．叙述微型教学系统在教师技能训练中的作用。

3．撰写实验报告。

微型课与说课的区别

微型课与说课的区别公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

微型课与说课的区别通过去学校参加一些活动，从教师的微型课授课中，感觉到我们部分教师对于微型课和说课在理解上还有一些偏差，有的老师将微型课上成了正常课，有的则上成了说课，各有不同。那么，什么是微型课什么是说课这两者有什么不同谈一下我自己的看法。什么是“微型课” 1.微型课是授课的一种，只是比正常授课时间（一节45分钟）长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课，教师的活动安排是作为假设来进行的，在授课过程中，对于本节课的导入、组织教学（学生活动、老师活动）、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求的情况下要一一呈现，针对教师设计的问题、学习活动等答案、结论，借老师的嘴进行回答，同时对于学生回答的内容只做个别（重点回答）陈述，但不宜过多，虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生，心中有学生”；教学性质上，具有甄别评估功能。 “微课”中心词是“课”，实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与；而“说课”中心词是“说”，以教师的“说”为主，说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是

在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，为什么这么上。 2.为什么会有微课它因为是短小精悍的、在线的、围绕某个知识点的视频资源，可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。它可以说是在教育资源建设和应用上的一种新颖的形式，并在设计开发之始便考虑了应用的问题。因此，具有对于教育信息化发展，尤其是教学资源设计、开发、应用，包括在线应用和面对面教学应用，都具有重要的现实意义和实用价值。 3. “微课”的主要特点 1.主题明确微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计；传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。 2.短小精悍微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。

(完整版)微格教学练习题及答案

微格教学练习题一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C ) A.3-4 B.4-8 C. 5-10 D.6-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C ) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 D.VCD 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教( C ) A.5-10分 B.10-15分 C.5-15分 D.10-20分 4.变化技能的构成要素有（ABC） A．做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.停顿 5.板书的类型有（ABCD） A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是（ A B） A. 角色扮演 B. 事前的学习和研究 C. 板书设计 D. 课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是（ B D） A. 导入技能 B. 观察技能 C. 演示技能 D. 多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括（ A C D） A. 演示法 B. 组织指引法 C. 类比法 D. 媒介法 9.讲解技能的构成要素有（ A D） A. 语言表达 B. 表明态度 C. 巩固练习 D. 形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（ A B）

A. 唤起兴趣，激发动机 B. 启发思维 C. 概括 D. 拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有（AC） A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用（ABCD） A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用 16.微格教学设计包括以下哪几个方面（ABCD） A. 训练重点 B. 学生特点 C. 教学目标 D. 学生任务 17.以下不属于导入技能的是（CD） A. 引起注意 B. 建立联系 C.实践指导 D. 练习矫正 18.讲解技能的类型包括（ABD） A. 说明式 B. 描述试 C. 联系实际式 D. 问题中心式 19.在讲解技能的评价单中正确的是（AB） A. 合理的组织教学内容 B. 突出重点，强调关键 C. 师生交流充分 D. 课堂气氛和谐，活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面（AC）

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。微格教学教案设计的具体项目有：教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

微课与微格教学

微课与微格教学作者马得清主体自觉、先学后教的教育思想理念来自中国古代的《礼记》。微课利用信息技术和学生注意力集中规律，从微格教学中吸取技术可控的做法，通过上传与在线预习，实现了教学的翻转。但是，除了信息技术这一工具的引入课堂，教学要素并没有本质变化。一．认识微课目前，在全国中小学，微课培训已经成为最热门的培训。然而，对微课的理解却并不统一。有人认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，目的是用于教学反思、教研活动（如李玉平）；用录像机录制传统课程，然后分成多个小片段，目的是用于教研活动和评比（如中国微课程）；翻转课堂，把老师上课最重要的点录制下来讲解，目的是用于学生的课前预习（如可汗学院）。萨尔曼﹒可汗开创了简单的微课程。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。他所作的微课引起了很多人的重视和研究。这实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。课堂结构改变了，课堂性质也就从教师以讲解为主变为以学生的主动学习为主，加上网络视频技术的系统支持，实际上就自然形成一种基于微课设计制作的课堂学习分析系统。教师借助这种系统就可以观察和了解每一个学生的学习情况和遇到的具体学习困难，使得教师可以了解学生真正的学习需要，并成为没一个学生的学习导师。这种课堂需要教师基于网络视频技术学会微课设计制作、学会学习单的设计制作。这种课堂设计也要遵循循序渐进、因材施教的教学原则，而不能超越学生的理解能力。教师在帮助学生解决学习困难的时候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和讲解有利于学生理解。美国微课开展情况：美国的一些实验学校，学生回家看可汗学院的视频，到校后只做练习，遇到不懂的地方则由教师指导，也可以由已经学会的学生指导。

学校数字化教与学系统

数字化教与学系统参数

一、终端设备 1. 书派（SUPI）M10 学习终端

1.1、产品概述采用最新技术的学习终端设备，包括各种先进技术，及优异的品质确保可靠性。 1.2、主要功能（1）.支持1024压感级别的原笔迹手写笔，带悬浮点，可以做到防误触功能，书写精准，流畅，具有一定纸质书写的手感。（2）.采用intel公司最新的四核处理器，确保使用稳定。（3）.具有Type-c接口，可以进行快速充电。（4）.具有较大的电池容量，确保学生长时间使用。（5）.可以进行TF卡扩展存储容量。（6）.具有轻度防摔功能。（7）.采用Windows10操作系统，完全可以替代PC全部功能。（8）.支持IEEE 802.11ac协议。

2. 书派（SUPI）S10 教学终端

2.1、产品概述采用最新技术的2 IN 1超便携时计算机终端设备，集合了个人计算机及平板电脑的全部优势。

2.2、主要功能（1）.支持1024压感级别的原笔迹手写笔，带悬浮点，可以做到防误触功能，书写精准，流畅，具有一定纸质书写的手感。（2）.采用intel公司最新的四核处理器，确保更加高效及稳定的使用。（3）.具有Type-c接口，可以进行快速充电。（4）.采用高达4GB的DDR内存。（5）.全尺寸的USB接口，可以便于教师使用鼠标及U盘、打印机等设备。（6）.具有Hdmi高清数字接口，可以方便的与各类显示设备进行连接。（7）.配备磁吸式键盘盖，可以随时切换平板电脑模式及笔记本电脑模式。（8）.机身自带支架，方便在各类场所进行放置。（9）.采用8000毫安时以上的电池，确保教师能够长时间使用。（10）.完整的Windows10操作系统，能够使用各类PC软件，方便老师备课等工作。（11）. 支持IEEE 802.11ac协议二、教育资源及数字化教育学系统介绍 1. 数字化教与学系统概述 1.1数字化教与学系统定义及内容简介数字化教与学系统，是结合新课改的教育理念，将信息技术深度融合于教师课前资源准备、教学设计、教学活动实施，师生互动交流、智能考评与数据管理、优质系统完整教学资源与课程共建共享，学生自主协作探究学习，家校互联等内容中，所形成的数字环境下的新型教学系统。该系统能够将各级各类教育主管机构教育资源（教育局、教育厅、教育部资源）、企业资源、互联网资源实施整合成为优质资源共建共享系统，为用户建立起优质资源整合共建共享服务平台---即资源管理服务；该系统又有数字化教与学互动平台，实现无处不在的互动教学；

(完整版)集合练习题及答案-经典

集合期末复习题12.26 姓名班级________________ 一、选择题（每题4分，共40分） 1、下列四组对象，能构成集合的是（） A 某班所有高个子的学生 B 著名的艺术家 C 一切很大的书 D 倒数等于它自身的实数 2、集合{a ，b ，c }的真子集共有个（） A 7 B 8 C 9 D 10 3、若{1，2}?A ?{1，2，3，4，5}则满足条件的集合A 的个数是（） A. 6 B. 7 C. 8 D. 9 4、若U={1，2，3，4}，M={1，2}，N={2，3}，则C U （M ∪N ）= （） A . {1，2，3} B. {2} C. {1，3，4} D. {4} 5、方程组 1 1x y x y +=-=-的解集是 ( ) A .{x=0,y=1} B. {0,1} C. {(0,1)} D. {(x,y)|x=0或y=1} 6、以下六个关系式：{}00∈，{}0??，Q ?3.0, N ∈0, {}{},,a b b a ? ， {}2 |20,x x x Z -=∈是空集中，错误的个数是（） A 4 B 3 C 2 D 1 7、点的集合M ＝｛(x,y)｜xy≥0｝是指 ( ) A.第一象限内的点集 B.第三象限内的点集 C. 第一、第三象限内的点集 D. 不在第二、第四象限内的点集 8、设集合A=}{ 12x x <<，B=}{ x x a <，若A ?B ，则a 的取值范围是（） A }{ 2a a ≥ B }{1a a ≤ C }{1a a ≥ D }{ 2a a ≤ 9、满足条件M U }{1=}{1,2,3的集合M 的个数是（） A 1 B 2 C 3 D 4 10、集合{}|2,P x x k k Z ==∈，{}|21,Q x x k k Z ==+∈， {}|41,R x x k k Z ==+∈，且,a P b Q ∈∈，则有（） A a b P +∈ B a b Q +∈ C a b R +∈ D a b +不属于P 、Q 、R 中的任意一个二、填空题 11、若}4,3,2,2{-=A ，},|{2A t t x x B ∈==，用列举法表示B 12、集合A={x| x 2+x-6=0}, B={x| ax+1=0}, 若B ?A ，则a=__________ 13、设全集U={} 22,3,23a a +-，A={}2,b ，C U A={}5，则a = ，b = 。 14、集合{}33|>-<=x x x A 或，{}41|><=x x x B 或，A B ?=____________. 15、已知集合A={x|20x x m ++=}, 若A ∩R=?，则实数m 的取值范围是 16、50名学生做的物理、化学两种实验，已知物理实验做得正确得有40人，化学实验做得正确得有31人，两种实验都做错得有4人，则这两种实验都做对的有人.

微格教学小结

微格教学小结微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练等。微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。第三节微格教学的程序微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤：一、试教前的学习和研究微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。因此，在进行微格教学的试教前进行教育理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。二、确定训练技能和编写教案微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只集中培训两三个技能，以便容易掌握。如英国的特洛特（A·J·Trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当培训技能确定后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。三、提供示范

在正式训练前，为了使被培训者明确训练的目标和要求，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，两种示范可以对照使用。四、微格教学实践微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤：（1）组成微型课堂。微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者的同学或指导教师）等组成。（2）角色扮演。在微型课堂上被培训者试讲一节课的一部分，练习两三种技能，所用时间为15——20分钟。（3）准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。五、反馈评价反馈评价分三步进行：（1）重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像。有关人员一起观看,进一步观察被培训者达到培训目标的程度。（2）自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查试教过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。（3）讨论评价。作为学生角色、评价人员要从各自的立场来评价试教过程，讨论所存在的问题，指出努力的方向。评价的方法主要有三种：一种是漫谈讨论评价；一种是制作评价表量化评价；另一种是把角色行为范畴化，然后输入计算机进行评价。六、修改教案

微格教学练习题及答案

微格教学练习题及答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

微格教学练习题一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C ) -8 C. 5-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C ) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教( C ) 分分分分 4.变化技能的构成要素有（ABC） A．做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.停顿 5.板书的类型有（ABCD） A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是（ A B） A. 角色扮演 B. 事前的学习和研究 C. 板书设计 D. 课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是（ B D） A. 导入技能 B. 观察技能 C. 演示技能 D. 多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括（ A C D） A. 演示法 B. 组织指引法 C. 类比法 D. 媒介法 9.讲解技能的构成要素有（ A D）

A. 语言表达 B. 表明态度 C. 巩固练习 D. 形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（ A B） A. 唤起兴趣，激发动机 B. 启发思维 C. 概括 D. 拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有（AC） A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用（ABCD） A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用 16.微格教学设计包括以下哪几个方面（ABCD） A. 训练重点 B. 学生特点 C. 教学目标 D. 学生任务 17.以下不属于导入技能的是（CD） A. 引起注意 B. 建立联系 C.实践指导 D. 练习矫正

微课与微格教学

“微课”与微格教学马得清主体自觉、先学后教的教育思想理念来自中国古代的《礼记》。微课利用信息技术和学生注意力集中规律，从微格教学中吸取技术可控的做法，通过上传与在线预习，实现了教学的翻转。但是，除了信息技术这一工具的引入课堂，教学要素并没有本质变化。一．认识微课目前，在全国中小学，微课培训已经成为最热门的培训。然而，对微课的理解却并不统一。有人认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，目的是用于教学反思、教研活动（如李玉平）；用录像机录制传统课程，然后分成多个小片段，目的是用于教研活动和评比（如中国微课程）；翻转课堂，把老师上课最重要的点录制下来讲解，目的是用于学生的课前预习（如可汗学院）。萨尔曼﹒可汗开创了简单的微课程。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。他所作的微课引起了很多人的重视和研究。这实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。课堂结构改变了，课堂性质也就从教师以讲解为主变为以学生的主动学习为主，加上网络视频技术的系统支持，实际上就自然形成一种基于微课设计制作的课堂学习分析系统。教师借助这种系统就可以观察和了解每一个学生的学习情况和遇到的具体学习困难，使得教师可以了解学生真正的学习需要，并成为没一个学生的学习导师。这种课堂需要教师基于网络视频技术学会微课设计制作、学会学习单的设计制作。这种课堂设计也要遵循循序渐进、因材施教的教学原则，而不能超越学生的理解能力。教师在帮助学生解决学习困难的时候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和讲解有利于学生理解。美国微课开展情况：美国的一些实验学校，学生回家看可汗学院的视频，到校后只做练习，遇到不懂的地方则由教师指导，也可以由已经学会的学生指导。可汗学院的微课具有这样的特点：时间在10分钟以内，内容短小，每次只集中一个问题。这中微小课程和传统课程相同的是教学目标也必须明确。可汗学院微课遵循心理学中学生注意力集中的连续时间段为10分钟，即从开始学习到注意分散，学生的注意力集中时间为10分钟。这叫注意力10分钟法则。由此可见，可汗学院的微课之所以设计为10分钟，是遵循学习者的注意力

数字化教学解决方案

第一部分项目总体规划人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。 1. 项目建设背景我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。 2. 项目建设目标充分利用现代信息技术，以“课程教学”为核心，针对课程教学过程的需求构建基于校园网或城域网上的“数字化教学系统”，满足随时、随地、个性化教与学的需求。“数字化教学系统”建设内容包括一个教学服务支撑平台（即学校或区域教育云）、两个基于教育云的教学应用客户端（即教师工作台和学生电子书包）和每个教室的无线网覆盖。 2.1 构建学校或区域教育云教育云是基于网络和云计算技术构建的网络教学应用服务平台，为实施数字化教学、网络协同教研和课程同步辅导的需要提供包括资源和应用在内的一体化教学支撑系统。教育云建设内容包括服务器平台、网络平台、教学资源平台和数字化网络教学服务平台等软硬件系统的建设。教育云必须支持面向教师的教学、学生的学习辅导以及支持师生互动和生生互动。 2.2 配置教师工作台包括教师笔记本和教学应用软件系统，将课程资源与教师的教学要求紧密结合，支持教师对资源、资源管理、教学备课和互动授课等应用的需求满足。 2.3 配置学生电子书包包括学生学习终端及支持学生进行课程学习需求的学习应用软件系统。 3. 项目应用目标 3.1 推进信息技术与学科教学的融合应用智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。 3.2 培养学生信息化环境下的学习能力适应信息化和国际化的要求，完善信息技术教育，开展多种方式的信息技术应用活动，创设绿色、安全、文明的应用环境。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；

微格教学设施

微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。 1．主控室主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网网络或光盘进行点播、测评与观摩。微格教学的实施理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。（1）学习相关知识

微格教学实施计划方案

- - . 广东技术师范学院微格教学实施方案学院数学与系统科学学院班级2013级专业数学与应用（师范）时间2015- 2016学年二学期

一、微格教学简介 1、课程性质：微格教学（Microteaching）作为一个有控制的教育教学系统，是对教师进行职前培养和在职培训课堂教学技能的有效方法，是培养和提高师范生教学实践能力和基本教学技能水平的重要途径，也是师范生在校期间必须接受和努力完成的一项基本训练。必修考查课程 2、开课学期：第七学期 3、适用专业：数学与应用数学 4、实施条件：先修《中学数学教材教法》二、教学目的要求： 1、明确微格教学的意义，学习和掌握微格教学的基本教学过程。 2、通过理论学习和示范观摩，理解和掌握微格教学理论和教师课堂教学技能要求。 3、学习和掌握微格教学的微型教案的设计及说课。 4、通过微格教学技能训练，加强学生对科学课程教学步骤的理解和掌握，提高学生课堂教学能力。三、教学内容及要求： 1第一教学板块：试教说课技能（1）根据自己说课课题内容按进行“说课”训练。（2）时间：10-15分钟/每人。 2、第二教学板块：试教基础技能（1）每个学生根据自己讲授内容按进行“讲解技能/演示技能/提问技能”训练。（2）时间：7-8分钟/每人。 3、第三教学板块：试教综合技能（1）每个学生自我介绍，根据自己讲授内容按进行“导入技能/变化技能/结束技能/组织技能”训练。（2）时间：7-8分钟/每人。 4、第四教学板块：试教综合实训语言、导入、讲解、提问、板书、演示、结束、组织、互动技能训练。（1）要求针对教学内容和学生的特点导入课题，导入目的明确，通过不同的导入类型引起学生兴趣，进入课题自然合理。

微型课与说课的区别精编版

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2.为什么会有微课它因为是短小精悍的、在线的、围绕某个知识点的视频资源，可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。它可以说是在教育资源建设和应用上的一种新颖的形式，并在设计开发之始便考虑了应用的问题。因此，具有对于教育信息化发展，尤其是教学资源设计、开发、应用，包括在线应用和面对面教学应用，都具有重要的现实意义和实用价值。 3. “微课”的主要特点 1.主题明确微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计；传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。 2.短小精悍微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。 3.占用资源容量小

微格教学与课堂教学

微格教学的评价与反思微格教学以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。但是微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是如今随着时代的发展，对教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求！这对于提高教学水平是非常有帮助的！根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。”微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。它具有以下的教学特征。理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。在这一次微格教学中，我所讲的课题是维护消费者的合法权益。在日常生活中我们每个人都是消费者，但是作为消费者到底有哪些合法权益，当消费者的合法权益受到侵犯后，我们到底该怎么维权和为什么要维权的问题。

数字化网络平台

一、信息化建设的意义信息化建设是学校建设重要组成部分，是一项基础性、长期性和经常性的重要工作，其建设水平是学校整体办学水平、学校形象和地位的重要标志。而数字化校园建设更是提升办学实力，加强内涵建设的重要内容，也是实现优质教育资源共享、共用，促进职业教育共同发展的有力举措。为了加速学校信息化进程，进一步提升我校信息化教学水平，为此我校决定制定用“数字化校园”提升学校信息化教学水平项目建设计划。数字化校园建设的需求论证职教新干线是由国家教育部、科技部共同组建的共享型网络学习平台，是创新教育、改革学习方法、提高教学质量的重要平台。职教新干线作为职教资源的“航母”，已于2009年在湖南省全面启动，湖南省教育厅还于2010年4月23日下发了《以职教新干线为引领，打造网上湖南职业教育》的通知。湖南省的职教新干线是由省教育厅主管、省教科院职成所承办的湖南职业教育网站，是以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台。由省教科院职成所为全省国家级重点中等职业学校、省级示范性中职学校及县级职教中心牵头学校统一注册机构空间（示范性中职学校同时又是示范性县级职教中心牵头学校的只注册一个空

间），并在职教新干线网站首页建立一个提供在线咨询服务的工作空间。要求各单位组织专门力量，按照申请注册机构空间——制定栏目方案——开展网页主体设计的顺序，仿照职教新干线模式进行建设，并明确一名负责人，负责本单位空间建设工作。我校是首批重点国家级中等职业学校、省级示范性中职学校，早在2000年就着手校园网的建设，并于2010年进行全面升级改造，建成千兆主干、百兆桌面的数字化校园，配备了较为完善的校园信息管理系统。目前，以职教新干线为引领，通过应用带动，建设覆盖全校的网络学习交流互动平台已有基础。为加强我校职业教育信息化建设，实现优质职教资源共享、共用，我们将充分利用职教新干线，加速学校信息化进程，进一步提升我校信息化教学水平。为此特制定利用“职教新干线”提升学校信息化教学水平项目建设计划。 (一)、必要性 1、数字化校园是指挖掘先进的管理理念，以数字化信息和网络为基础，应用先进的信息化手段将信息技术融于教育的各个环节，通过全校所有部门的信息编码统一，使学校的所有信息能够实时自动的互连互通，资源得到充分的共享和利用，将学校内部相对独立分散的网络应用系统，进行了

微格教学练习题及答案

精心整理微格教学练习题一、选择题： C)( 、微格课堂一般有几人组成1C)( -8 C下列那一项不属于微格教学录象设备A.小型摄象机B.录象机C.电视机 C)( 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教分分分分 ABC）变化技能的构成要素有（ 4.A．做好铺垫B.变化方式C.师生交流D.停顿ABCD） 5.板书的类型有（A.网络式B.关系式C.表格式D.计算式 A 6微格教学的六个步骤其中正确的是（A.角色扮B事前的学习和研 C.板书设D课堂教学设 B关于微格教学八大技能中错误的是 7.A.导入技B观察技 C.演示技D多媒体教学技 AC 8导入技能的类型包括（A.演示法B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 AD）讲解技能的构成要素有（ 9.A.语言表达B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 AB）下面不属于结束活动程序的是（ 10.A.唤起兴趣，激发动机B.启发思维拓展延伸D.概括C. 精心整理 ABCD） 11.课堂提问的原则（A.目的性原则B.科学性原则C.针对性原则D.系统性原则 ABC） 12.变化技能的构成要素有（A.做好铺垫B.变化方式 C.师生交流D.使用教具 BCD） 13.导入技能的类型有（A.暗示法B.直接法C.类比法D.激励法 AC）讲解技能构成的要素有（ 14.A.形成讲解的框架B.探察指引

C.语言表达 D.反应评价 ABCD）课堂提问的作用（ 15.A.导入的作用B.提醒的作用C.激发的作用D.调控的作用 ABCD） 16.微格教学设计包括以下哪几个方面（A.训练重B学生特 C.教学目D学生任 17以下不属于导入技能的是C A.引起注B建立联 C.实践指D练习矫 AB讲解技能的类型包括 18.A.说明式B描述 C联系实际D问题中心 AB） 19.在讲解技能的评价单中正确的是（A.合理的组织教学内容B.突出重点，强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐，活跃 AC）反馈技能的类型包括以下哪几个方面（ 20.A.课堂观察B.语言强化 C.课堂考察 D.语言清晰 BC）强化技能的应用要点包括（21. 把握时机D.明确目的C.态度真诚B.语言清晰A. 精心整理 ABCD） 22.结束活动的程序包括（A.回忆B.概括C.巩固D.拓展延伸ABCD） 23.结束技能的构成要素（A.提供心理准备B.概括要点C.回顾思路和方法D.组织练习 ABC） 24.一节课结束的原则有那些（A.精辟B.精练C.精华D.精彩 BCD）结束技能的类型包括（ 25.A.描述B.概括总结C.实验D.课外延伸CD）演示技能的类型有（ 26.A.指引观察B.说明和启迪 C.操作和示范 D.实物标本的展示 ABCD） 27.演示技能是教师运用以下那些教学手段（A.实验B模 C.图片D多媒 A 28以下不属于演示技能的构成要素的是（A演示的引B描 C.操作控D实验 AB演示技能的应用要点 29.A.目的明B操作正

微格教学系统的组成与使用

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微格教学设计及教案设计等

微课与微格教学

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