语言规划与语言政策讲课讲稿

语言规划与语言政策

语言规划与语言政策

一、引言

语言规划与语言政策是社会语言学中的一个重要分支。语言规划与语言政策的兴起和发展与社会及世界新形式的发展是分不开的。社会语言学认为，语言的发展与灭亡不仅是一个自然过程，而且与社会的发展和社会结构的变革紧密相连。无论是口头语言还是书面文字都是为了满足人类社会的交际需要而产生。从社会历史发展变化的角度我们可以看出，语言从最初满足人类的基本交际需求发展到社会化也就是政府通过隐性行为来对本国语言进行管理和规划。本文将从语言规划和语言政策理论的角度来分析探讨英语全球化背景下英语规划的目的和意义。

二、语言规划和语言政策

语言规划是对社会上所存在的语言问题提供管理对策或是对语言问题所做出的有组织的、主动的反应和调节。通常来讲都是政府行为。语言规划是政府或社会团体，权威机构对社会上的语言生活进行干预和调节以及管理的行为，这种干预和调节通常涉及政治，经济，文化，教育，宗教等各种人为和非人为因素的影响。语言规划是社会活动对语言的干预。对语言规划的定义还有一定的争论。Rubin和Jemudd (1971)将语言规划定义为“一种有意识的语言改变，这种改变出现在语言系统本身，或语言活动方面，或两者兼有之。这些改变通常是有专门的规划机构制定出来的，也可以是由类似的授权机构制定出来的”。(徐大明，1980)而定义比较宽泛的是weinstein(1980)所指出的“语言规划是基于交际问题而在政府授权下所进行的长期不断地、有意识地为改变语言在社会中的功用所做的努力。”(徐大明，1980)虽然语言学家对其定义有不同的理解、概括与界定，但基本观点是一致的，即语言规划是政府或非政府的社会上的权威机构、社会团体对社会上所存在的语言问题如官方语、国语、标准语、通用语的选择及其地位的确定所采取的人为干预语言的管理措施。

语言规划包括地位规划和本体规划。语言的地位规划是指存在多种语言或语言变体的国家或地区，通过法律的形式赋予他们不同的社会职能，即确定哪一种语言或方言为官方语言，确立各民族的语言权利和公民个人的语言权利，确立官方与非官方语言的关系。本体规划是指为了地位规划中确立的语言或语言变体能够达到规划所预期的效果而进行的有组织的规划行为。也就是说，地位规划是政府通过制定语言政策以巩固或提高某种语言的使用地位，如制定语言政策，官方语言的选择以及采取的语言协调措施等，本体规划是针对某种语言的自身结构，通过文字创制和改革，标准化，现代化，为语言或方言的标准化提供基本的手段，使它们能够充分的履行其各种社会职能。因而，语言的地位规划能提升语言的使用地位而语言的本体规划则能够增强语言自身的所指能力。

语言政策是国家关于社会上的语言问题而采取的行政性措施及其相关的法律、法规、语言政策是将语言规划所涉及的内容以法律的形式确定下来成为国家的一种行政命令以期全体公民共同遵守。通过法律、法规的形式使语言规划的实施行政化、制度化、法律化，从而保证其在全国范围内的执行过程有法律依据和权威。

三、英语的国别规划

全球化的当今世界，英语成为广泛的国际通用语。英语成为国际通用语有其历史渊源。英国早期的殖民扩张以其强大的政治、经济、军事力量把英语带到了它所能触及的任何地方。英语成为殖民地人民的第二语言。英国政府为巩固殖民统治，强化语言政策，迫使或通过文化经济渗透使殖民地人民学习和使用英语。十八世纪六十年代的工业革命使英语在经济技术的国际交流中的地位提升，并奠定了英语全球化的基础，美国独立后在经济政治和科技上的霸权地位无疑大大提高了英语的国际地位。因而，英语成为了世界上许多国家语言问题中不可或缺的一部分，自然也就上升到了语言规划领域。如何规划英语在本国中的地位，各国采取了不同的语言政策。

美国：美国奉行的语言政策是维护英语的绝对权威，美国素有‘Melting_pot’的称号，其民族构成十分复杂，包括多民族移民，这也构成了美国语言的多样性。美国政府推行维护英语排斥其他语言的政策，又没有明确规定英语为美国的唯一官方语言。这种显性

语言政策和语言规划的文化背景

语言政策和语言规划的文化背景 1.语言政策和语言规划的文化因素 （1）语言政策 人们有意识地影响语言的功能作用，并在一定程度上影响语言结构发展的一套 措施。国家、阶级、政党或任何社会团体社会派别实施的这些措施是为了实现它们的目的而执行的总政策一部分。 语言政策可能是建设性的：建设性的语言政策以促进国家政治社会的稳定和谐，扩大语言在社会交际中的作用为目标。从现代各国语言政策的决策者的主观愿望来看，应该是愿意取得建设性成果的。 语言政策可能是破坏性的：决策者另有打算，或总政策取向，或决策者们对文化背景的掌握不够全面，制定出破坏性的政策。 依据政策的颁布者可分为: 中央政府的语言政策：规定的各项措施具有法律效力，人人必须遵循。 非中央政府的语言政策：地方政府或个别政党、社会派别实行的语言政策，约束能力有限。依据某事某地语言使用的总格局 单语国家的语言政策：比如日本、挪威。 多语国家的语言政策：比如苏联、印度。 对国外的语言政策以及一些国家联盟间的语言政策：比如欧洲共同体、联合国的工作语言的选用。 （2）语言规划 语言规划比语言政策的含义更宽，包含了对语言的任何有意识有目的的影响。语言政策多是指导性的方针大略，语言规划则是语言政策的具体化。他的一个重要内容是选择语言。 在语言问题上采取协调措施也是一种语言规划。有共同文化背景和政治经济利益的几个国家或国家内不同民族之间，在语言问题上往往采取合作态度以保证各自文化向着目标演进。 二战后民族独立国家放弃将本民族语言定为官方语言，而是将宗主国语言定为官方语言是因为宗主国语言在国际交流中更便利 新中国成立后，帮助少数民族建立、改革民族文字多采用拉丁字母是因为其与汉语拼音相似，便于少数民族人民学习汉语。 2.形成民族共同语的文化背景 民族共同语 民族共同语的形成是一个自然成长的过程，也是一个社会因素、文化因素起很大作用的过程。有些民族的民族共同语的形成并没有经过官方和政府的推动，而是有着很深的政治经济文化背景。 在世界上，资本主义彻底战胜封建制度的时代，总是与民族运动相关的。这种运动的经济基础在于保证商品生产达到完全胜利，便必须是资产阶级夺得国内市场，必须使同一语言的人民所居住的地域用国家的形式团结起来，同时铲除阻碍这种语言发展及在文艺上巩固起来的一切障碍。 民族共同语是随着资本主义经济和文化的形成而形成，是适应资本主义经济文化的需要而发展。

语言规划与语言政策

语言规划与语言政策 一、引言 语言规划与语言政策是社会语言学中的一个重要分支。语言规划与语言政策的兴起和发展与社会及世界新形式的发展是分不开的。社会语言学认为，语言的发展与灭亡不仅是一个自然过程，而且与社会的发展和社会结构的变革紧密相连。无论是口头语言还是书面文字都是为了满足人类社会的交际需要而产生。从社会历史发展变化的角度我们可以看出，语言从最初满足人类的基本交际需求发展到社会化也就是政府通过隐性行为来对本国语言进行管理和规划。本文将从语言规划和语言政策理论的角度来分析探讨英语全球化背景下英语规划的目的和意义。 二、语言规划和语言政策 语言规划是对社会上所存在的语言问题提供管理对策或是对语言问题所做出的有组织的、主动的反应和调节。通常来讲都是政府行为。语言规划是政府或社会团体，权威机构对社会上的语言生活进行干预和调节以及管理的行为，这种干预和调节通常涉及政治，经济，文化，教育，宗教等各种人为和非人为因素的影响。语言规划是社会活动对语言的干预。对语言规划的定义还有一定的争论。Rubin和Jemudd (1971)将语言规划定义为“一种有意识的语言改变，这种改变出现在语言系统本身，或语言活动方面，或两者兼有之。这些改变通常是有专门的规划机构制定出来的，也可以是由类似的授权机构制定出来的”。(徐大明，1980)而定义比较宽泛的是weinstein(1980)所指出的“语言规划是基于交际问题而在政府授权下所进行的长期不断地、有意识地为改变语言在社会中的功用所做的努力。”(徐大明，1980)虽然语言学家对其定义有不同的理解、概括与界定，但基本观点是一致的，即语言规划是政府或非政府的社会上的权威机构、社会团体对社会上所存在的语言问题如官方语、国语、标准语、通用语的选择及其地位的确定所采取的人为干预语言的管理措施。 语言规划包括地位规划和本体规划。语言的地位规划是指存在多种语言或语言变体的国家或地区，通过法律的形式赋予他们不同的社会职能，即确定哪一种语言或方言为官方语言，确立各民族的语言权利和公民个人的语言权利，确立官方与非官方语言的关系。本体规划是指为了地位规划中确立的语言或语言变体能够达到规划所预期的效果而进行的有组织的规划行为。也就是说，地位规划是政府通过制定语言政策以巩固或提高某种语言的使用地位，如制定语言政策，官方语言的选择以及采取的语言协调措施等，本体规划是针对某种语言的自身结构，通过文字创制和改革，标准化，现代化，为语言或方言的标准化提供基本的手段，使它们能够充分的履行其各种社会职能。因而，语言的地位规划能提升语言的使用地位而语言的本体规划则能够增强语言自身的所指能力。 语言政策是国家关于社会上的语言问题而采取的行政性措施及其相关的法律、法规、语言政策是将语言规划所涉及的内容以法律的形式确定下来成为国家的一种行政命令以期全体公民共同遵守。通过法律、法规的形式使语言规划的实施行政化、制度化、法律化，从而保证其在全国范围内的执行过程有法律依据和权威。 三、英语的国别规划 全球化的当今世界，英语成为广泛的国际通用语。英语成为国际通用语有其历史渊源。英国早期的殖民扩张以其强大的政治、经济、军事力量把英语带到了它所能触及的任何地方。英语成为殖民地人民的第二语言。英国政府为巩固殖民统治，强化语言政策，迫使或通过文化经济渗透使殖民地人民学习和使用英语。十八世纪六十年代的工业革命使英语在经济技术的国际交流中的地位提升，并奠定了英语全球化的基础，美国独立后在经济政治和科技上的霸权地位无疑大大提高了英语的国际地位。因而，英语成为了世界上许多国家语言问题中不可或缺的一部分，自然也就上升到了语言规划领域。如何规划英语在本国中的地位，各国采取了不同的语言政策。 美国：美国奉行的语言政策是维护英语的绝对权威，美国素有‘Melting_pot’的称号，其民族构成十分复杂，包括多民族移民，这也构成了美国语言的多样性。美国政府推行维护英语排斥其他语言的政策，又没有明确规定英语为美国的唯一官方语言。这种显性和隐性相结合的语言政策有效地维护了英语的绝对地位。现在美国的50个州已有27个明确规

语言政策及语言规划研究 相关参考文献

国防语言战略与国家安全研究 相关参考文献 王建勤2010 《美国“关键语言”战略与我国国家安全语言战略》，《云南师范大学学报（哲学社会科学版）》第2期。 【Author】WANG Jian-qin(Center for CSL Studies,Beijing Language and Culture University,Beijing100083,China) 【机构】北京语言大学对外汉语研究中心； 【摘要】9.11事件深深刺痛了美国非传统安全这根神经,语言问题被上升为国家安全问题。作为对9.11事件的深刻反省,2006年美国提出了旨在维护国家安全的"关键语言"战略。这实际上是关于美国国家安全的语言战略,由美国教育部、国防部、国务院以及情报主任办公室负责实施。美国的"关键语言"战略有具体的战略目标和具体的实施方案。这一战略实施4年来,美国培训了大量关键语言的外语人才。美国的"关键语言"战略一方面对我国的国家安全带来潜在的威胁和挑战,另一方面,我们可以从中得到一些重要启示,有助于建立我国国家安全语言战略。 【关键词】关键语言；国家安全；语言战略； 【基金】“教育部人文社会科学重点研究基地重大项目”(06JJD740004)的资助;“北京语言大学校级规划项目”(06GH02)的资助 王建勤2011《语言问题安全化与国家安全对策研究》，《语言教学与研究》第6期。 【机构】北京语言大学对外汉语研究中心； 【摘要】本文围绕语言问题安全化主要探讨三个问题:(1)语言问题安全化的背景。美国政府通过宣布美国"国家安全语言计划"这一"言语—行为"启动了语言安全化程序。语言问题被安全化与美国语言战略目标密切相关,其"关键语言"战略的实施是导致语言问题安全化的必然结果;(2)语言问题安全化对我国国家安全带来的潜在威胁。语言问题安全化对我国国家安全的威胁主要来自两个方面:一是美国"关键语言"战略的实施对我国军事、经济和意识形态领域的威胁;二是我国外语能力严重不足所面临的安全挑战;(3)语言问题安全化背景下的国家安全对策。首先,国家要加强外语语种规划,有效维护国家利益和安全;其次,国家应该根据国家战略,制定应对国际事务和突发事件的关键语言政策,全面提升国家的外语能力;第三,加紧制定国家对外语言战略,以应对美国"关键语言"战略的军事和政治渗透。 【关键词】语言安全化；国家安全；语言规划； 【基金】教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“新形势下国家语言文字发展战略研究“(批准号:10JZD0043)的资助 沈骑；夏天2014《论语言战略与国家利益的维护与拓展》，《新疆师范大学学报（哲学社会科学版）》第4期。 【Author】SHEN Qi;XIA Tian;Center of Research in China’s Foreign-Language Strategy, Shanghai University of Foreign Studies;School of Foreign Studies, East China University of Law and Politics; 【机构】上海外国语大学中国外语战略研究中心；华东政法大学外语学院； 【摘要】近年来,语言战略成为国内学界关注的一个重要研究领域,语言战略研究把语言视为国家的重要战略要素,将语言活动看作人类社会活动的重要环节,以战略眼光看待语言的整体、长远和全局性发展等问题,以解决国家和社会面临的现实语言问题、谋划长远发展为基本目标,并运用各方面力量实施的全面行动计划。文本简要回顾语言战略问题研究的兴起与发展的动因,论证语言战略的价值取向即维护和拓展国家利益,并探讨国家利益视野下中国语言战略的核心问题。更多还原 【关键词】应用语言学；语言战略；语言规划；语言政策；国家利益；价值取向；语言生态； 【基金】国家社科基金青年项目“非传统安全领域语言安全问题与语言规划研究”(12CYY016);2012年国家语委科研基地重大项目“国家外语能力调查与公民外语能力提升策略研究”(ZDJ125-2);上海外国语大学“上海高校一流学科建设”资助的阶段性成果 戴曼纯2011《国家语言能力、语言规划与国家安全》，《语言文字应用》第4期。 【机构】北京外国语大学中国外语教育研究中心； 【摘要】国家语言能力缺失是一个威胁国家安全的潜在因素,近年来引起了西方国家的重视。本文从语言规划的安全需求及安全

中班语言活动儿歌《伞》

中班语言活动儿歌《伞》 活动目标： 1．理解儿歌中小动物与伞之间的关系，学习朗诵儿歌。 2．能结合生活经验大胆想象，并尝试用儿歌中的句型仿编句子。 活动准备： 教师材料： 1．儿歌大书一本，句卡。 2．大树、蚂蚁、蘑菇、青蛙、荷叶等小图片 幼儿材料：动物、背景胸卡；绘画纸 活动过程： 一、出示大书导入主题 1．师：哗啦哗啦，下雨啦！怎么办呢？ 下雨啦！我们可以撑起漂亮的小花伞，那小动物会到什么伞下躲雨呢？ 2．认识大书封面及伞字。 师：看！这里有一本大书，封面上有什么？还有一个字呢！谁认识这个字呢？ 这本书里讲的就是关于小动物们找伞躲雨的事情，我们一起来看看吧！ 二、理解画面，模仿创编 1．出示小鸟，引出第一句。 师：看！谁来了？ 它是怎么来的？你能用动作做做看吗？小鸟有伞吗？

师：其实它也有一把大伞，是什么伞呢？（翻到画面第一页，呈现大树图片）什么伞？ 师：我可以说句很好听的话：哗啦哗啦，下雨啦，小鸟飞到大树下，大树伞！（边说边出示句卡，引导幼儿学说第一句） 你会说吗？看着卡片和我一起说说吧！ 2．观察第二页画面，引出第二句。 师：大树真是一把特别的伞！这又是一把什么特别的伞？（翻到画面第二页，呈现蘑菇图） 什么动物会到蘑菇伞下躲雨呢？为什么？ 谁猜对了，到底是谁呢？ 蚂蚁小，它躲在蘑菇伞下真正好！ 蚂蚁怎么来的呀？一起来学学吧！ 我们看着卡片一起说一句好听的话吧：“哗啦哗啦，下雨啦，蚂蚁爬到蘑菇下，蘑菇伞！”（出示句卡，引导幼儿学说。） 3．请个别幼儿上来翻到第三页，观察画面，引出第三句。 师：小蚂蚁找到了适合自己的蘑菇伞，真高兴，谁来接着翻书，看看谁又会在找什么伞呢？（呈现青蛙和荷叶背景图） 青蛙怎样到伞下的呢？（出示句卡，尝试模仿讲述。） 谁能看着卡片把这句好听的话完整的说出来？（模仿讲述：哗啦哗啦，下雨了，青蛙跳到荷叶下，荷叶伞！） 4．请个别幼儿上来翻到第四页，引出第四句。 师：青蛙找到荷叶当伞真聪明，谁再来帮我们翻大书，看看还会发生

《奇妙的伞》中班语言教案

《奇妙的伞》中班语言教案 《奇妙的伞》中班语言教案 活动准备: 1、故事：爱画画的公主。故事中的图片四幅。 2、蚂蚁、小鸟、等动物的图片，小船、鸟窝等图片。 活动目标: 1、根据故事的内容进行推理,想象故事中图片所表示的 意思.，引导幼儿用语言表达自己的想法。 2、引导幼儿想象并用语言表达，认识伞的功用。 活动过程: 一、讲述故事师：小朋友，今天老师给你们讲一个故事〈爱画画的公主〉。---教师讲述故事有一位公主不爱讲话……要仆人去找画上的东西。(出示第一幅图) 我们也来比划一下，猜猜看是什么?要顺着数字来连。 (幼儿回答) (出示第一个仆人的图片) 原来仆人拿的是什么?可是公主看了蘑菇却摇摇头，又画了一幅画。(出示第二幅图) 我们也来用手比划一下，看看公主画的是什么? (幼儿回答) (出示第二个仆人的图片) 仆人拿来了公主

最爱吃的棒棒糖，公主看了棒棒糖，叹了口气，咬了咬笔杆又画了一幅画。 (出示第三幅画) 我们再来用手比划一下，猜猜看公主 画的是什么? (幼儿回答) (出示第三个仆人的图片) 这次胖仆人拿来的'是一棵松树。公主看见仆人扛了一棵树 来，气得脸都红了。她掏出一支笔，仔仔细细的又画了一幅画。 (出示第四幅画) 我们再来比划一下，猜猜公主画了什么? (幼儿回答) (出示第四个仆人的图片) 这次， 瘦仆人买来的是一把伞。公主站在伞下觉得凉快多了。公主笑了，仆人也笑了。 提问：梳着两根辫子的仆人为什么会拿蘑菇呢?蘑菇什么 地方像伞? 穿红裙子的仆人为什么会拿棒棒糖呢?棒棒糖什么地方像伞? 胖仆人为什么会砍小松树呢?小松树什么地方也像伞呢? 二、讲述伞的用途师：(出示准备好的伞)问：“公主用伞来干什么?”(教师撑开一把伞)---(把伞 倒挂在手上) 师：伞除了可以撑外，还可以做什么? (幼儿回答问题) 师：原来伞有这么多用途，它可真奇妙啊! 活动反思：有的提问幼儿可以很快作出回答并能引起幼儿联想，而有的问题设计得偏深，幼儿回答有一定的难度。在以后的活动设计中注意这一问题。

幼儿园中班语言教案《伞》

教学资料参考范本幼儿园中班语言教案《伞》 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________

活动目标： 1．理解儿歌中小动物与伞之间的关系，学习朗诵儿歌。 2．能结合生活经验大胆想象，并尝试用儿歌中的句型仿编句子。 活动准备： 教师材料： 1．儿歌大书一本，句卡。 2．大树、蚂蚁、蘑菇、青蛙、荷叶等小图片幼儿材料：动物、背景胸卡；绘画纸活动过程： 一、出示大书导入主题1．师：哗啦哗啦，下雨啦！怎么办呢？ 下雨啦！我们可以撑起漂亮的小花伞，那小动物会到什么伞下躲雨呢？ 2．认识大书封面及伞字。 师：看！这里有一本大书，封面上有什么？还有一个字呢！谁认识这个字呢？ 这本书里讲的就是关于小动物们找伞躲雨的事情，我们一起来看看吧！

二、理解画面，模仿创编1．出示小鸟，引出第一句。3．请个别 幼儿上来翻到第三页，观察画面，引出第三句。 师：小蚂蚁找到了适合自己的蘑菇伞，真高兴，谁来接着翻书， 看看谁又会在找什么伞呢？（呈现青蛙和荷叶背景图）青蛙怎样到伞 下的呢？（出示句卡，尝试模仿讲述。）谁能看着卡片把这句好听的 话完整的说出来？（模仿讲述：哗啦哗啦，下雨了，青蛙跳到荷叶下，荷叶伞！）4．请个别幼儿上来翻到第四页，引出第四句。 师：青蛙找到荷叶当伞真聪明，谁再来帮我们翻大书，看看还会 发生什么有趣的事情？ 你能看着卡片用好听的话完整的说一说吗？（看句卡尝试讲述： 哗啦哗啦，下雨啦，瓢虫飞到花瓣下，花瓣伞！）5．出示小鸡，引出 第五句。 师：叽叽叽，谁还在雨里找伞呢？ 小鸡找不到躲雨的地方，被大雨都淋湿了，多可怜呀，其实它有 一把温暖的大伞，是什么伞呢？ 看到这样的画面，你心里感到怎么样？真是一把让人感动的、温 暖的大伞呀！妈妈的翅膀就像一把大伞，那为这把伞取个好听的名字吧！

最新 论语言文字的地位规划和本体规划-精品

论语言文字的地位规划和本体规划 一语言规划 长期以来，在讨论语言规划（languageplanning）这个问题的时候，我们在理论上对于语言规划的内容和性质的理解往往见仁见智，造成学术交流的混乱和困难。本文试图针对这个问题，结合国内外语言规划工作的实践，进行初步的理论探讨。 从本质上说，语言学是一门描写性的科学，而不是一门限定性的学科。在语言学的研究史上，从限定主义（prescriptivism）到描写主义（descriptivism）是一个根本性的进步。公元前5世纪的古希腊语言学，其基本特征就是限定主义。语言规划的基本特征也是限定主义，不过，这种限定主义是对现代语言学描写主义的一个必要的补充，它不是简单地重复古希腊的限定主义，而是要在对语言现象描写的基础之上来制定语言限定的规范，因此，语言规划不是单纯的限定，而是在描写的基础上的限定，语言规划的限定往往具有前瞻性和预见性。因此，语言规划的限定主义绝对不同于古希腊的限定主义，而是对古希腊限定主义的否定之否定。 语言规划就是政府或社会团体为了解决在语言交际中出现的问题有计划有组织地对语言文字进行的各种工作和活动的统称。它是语言政策的具体体现。 根据对语言规划的这种界说，我们认为，语言规划具有如下的性质： 第一，社会性语言规划首先应该是政府或社会团体的行为，一般不能是个人的行为。尽管有时私人的或半私人的组织、著名人士、作家、出版商对语言规划也能起某些作用，不一定非得要有政府的参与，但政府或社会团体的权力的作用比个人的作用大得多。因此，语言规划又叫语言计划，通常由政府或其中某一个部门来制定，通过这样的计划，官方的语言政策可以得到确立或执行。语言政策体现了政府或社会团体对语言的根本态度。这个性质就是语言规划的社会性。 第二，权威性语言规划的社会性同时也体现了它的权威性。国内外在语言规划中的许多重大决策，往往都有国家领导人亲自参与，具有很高的权威性。当然，具有权威性的政府和社会集团不应当滥用权威，不应当用权术来控制学术或者压制学术，否则可能会适得其反。语言规划一旦失去了权威性，就会引起社会上应用语言文字的极大混乱。因此，具有权威性的政府和社会集团对于语言规划的问题绝对不能掉以轻心，一定要慎之又慎，在语言政策的制定方面要保持一定的稳定。这就是语言规划的权威性。 第三，交际目的性语言规划的目的是为了解决在语言交际中出现的问题，促进语言的社会功能的发挥。语言规划的目的是由语言的社会交际功能决定的。离开了交际功能的语言规划只不过是纸上谈兵；交际功能之外，无所谓语言规

幼儿园中班语言教案： -伞(儿歌)

幼儿园中班语言教案： -伞（儿歌） 活动目标： 1.理解并学说儿歌，知道为小动物们匹配最合适的伞。 2.想一想、说一说，尝试仿编儿歌，发展口语表达能力。 3.愿意扮演角色，表演儿歌，体验互动游戏的快乐。 活动准备： 大树、蘑菇、荷叶背景图，与儿歌内容有关的小动物标记图，与儿歌内容相匹配的白板课件。 活动过程： 1. 出示草地背景图，引出三只小动物。 “今天天气真好，小动物们出来玩了，瞧！谁来了？”（拖出小鸟）“来，小鸟出来飞一飞吧。” “咦，这又是谁来了？”（点出蚂蚁）“小蚂蚁来爬一爬吧，再爬回小椅子。”（幼儿学小蚂蚁爬） “听！是谁在叫？”（播放青蛙叫声）“小青蛙跳一跳。”（点出青蛙）“瞧！调皮的小青蛙跳出来了，它们三个在草地上玩得可开心了。 2. 为小动物找合适的伞挡雨，初步学习儿歌前半部分。

（播放下雨的声音，点击画面出现雨点）“哎呀，怎么了？”“雨越下越大，小动物该怎么办呢”（幼儿为小动物想办法） “在图上找找看，有什么可以给小动物们挡雨做伞呢？”（幼儿自由说，引出大树是伞，蘑菇是伞，荷叶是伞） “你们发现了这么多，那这些伞最合适哪个小动物呢？为什么？” “好，那现在谁来送小动物们去躲雨呢？”（请三个幼儿在白板上操作将小动物送到合适的伞下躲雨，并问你想送哪个小动物去躲雨，你把它送到了什么伞下。） “你们给小动物们找到了合适的伞，老师还把它编成一首儿歌呢！一起来听一听吧。”（教师朗诵儿歌前面三句） “刚才你听到了什么？儿歌里的雨声是怎么说的？”（幼儿模仿下雨声）“老师今天还带来了大树伞、蘑菇伞、荷叶伞，你想表演哪个小动物，就躲到哪把伞下，老师来扮演哗啦啦的雨，雨落到哪把伞上，躲在下面的小动物就一起来说说儿歌，好了，去吧。” 第二遍换角色表演，“还想玩一遍是吧？那你重新扮演另外一个小动物，并躲到合适的伞下面。” 3.猜一猜、想一想，利用连线游戏继续学习儿歌后半部分。 （换花园背景图）“刚才我们扮演的小鸟、小蚂蚁、青蛙在草地上，还有些小动物在花园里，找一找花园里都有哪些小动物？”（用放大镜找出小瓢虫、小鸡、乌龟、松鼠）“花园里也下着雨呢，那它们用什么做伞躲雨呢？请你想一想。”

中班语言伞活动设计及反思

中班语言伞活动设计及反思 中班语言伞活动设计及反思 设计意图： 《伞》是一首非常优美而且充满童趣的诗歌，作者以清新的语言，形象生动的比拟，描述了小动物们为了躲太阳想尽办法找伞的故事，恰如一群天真可爱的孩子，充满了快乐和生机，同时也展现了大自 然与动物之间和谐美妙的联系，唤起了幼儿对大自然的热爱和保护 动物的情感，孩子们特别感兴趣。本次活动就是从孩子的兴趣点出 发而设计的。 活动目标： 1、在看看、想想、说说的过程中，理解诗歌的内容，感受诗歌 的优美意境。 2、能结合生活经验大胆想像，培养幼儿的想像力及口语表达能力。 3、体验帮助别人的快乐。 活动准备： 1、字卡：伞、捉迷藏、乘风凉、荷叶、蘑菇。 2、背景图一张，大树、蚂蚁、蘑菇、松鼠、荷叶、小鱼等图片。 3、音乐 4、幼儿材料：各种动物图 重、难点：理解诗歌内容、感受诗歌优美意境。 活动过程：

一、游戏：小花伞变变变 幼儿轻轻地、自由地站立在老师周围。老师挥动小“魔棒”，依次念咒语：“每人变成一把小花伞”、“两人变成一把小花伞”、“三人变成一把大花伞”、“大家变成一把超级大花伞”。幼儿根 据老师的要求，在音乐声中合作游戏。 二、在看看、想想、说说的过程中，理解诗歌的内容 1、看图：请幼儿说说这是什么地方？有谁？在干什么？（学习词：捉迷藏、乘风凉） 2、幼儿为图中的小动物找伞，教师出示相应的图片。 （1）为松鼠找伞 学习句子：大树像把伞，松鼠伞下捉迷藏。 （2）为小蚂蚁找伞 学习句子：蘑菇像把伞，蚂蚁伞下乘风凉。（出示字卡：蘑菇） （3）为鱼儿找伞 学习句子：荷叶像把伞，鱼儿伞下游戏忙。（出示字卡：荷叶） 3、引导幼儿想一想：这几个小动物的雨伞相互交换一下行不行？为什么？（引导幼儿相互讨论，发现动物各自的特点和本领） 三、学习朗读诗歌 1、教师范读诗歌 师：小动物为了感谢你们编了一首好听的儿歌，名字就叫伞，一起来完整地欣赏一下吧！（出示字卡：伞） 2、幼儿有感情地朗诵儿歌。师：会朗诵这首儿歌吗？试一试吧！幼儿整体朗诵，提出要求：声音自然、好听，有感情。 3、利用多种方式练习朗读诗歌。

幼儿园中班语言《伞》教案

幼儿园中班语言《伞》教案 设计意图： 伞是人们日常生活中不可缺少的工具之一，下雨了，人们可以在伞下躲雨，日晒了，人们可以在伞下遮阳。那么，小动物呢，他们怎么办呢？这也是幼儿很感兴趣的一个问题。因此，我为幼儿选择了一首有关《伞》的诗歌。这首诗歌意境优美而且充满童趣，描述了小动物们用什么来遮雨，唤起了幼儿对大自然的热爱和保护小动物的情感。同时，给幼儿创设更多的语言发展环境，我们可以在区角中为幼儿提供更多的日常生活中比较容易接触的小动物及背景图片，给幼儿提供更多的仿编诗歌的机会，丰富幼儿的词汇和语言，培养幼儿的语言表达能力。 活动目标： 1、感受诗歌的优美意境和句式结构，理解诗歌内容。 2、发挥幼儿的想象力，按照句式仿编儿歌。 活动准备： 挂图一张，光盘，背景图一张，小动物图片若干（小蚂蚁，小青蛙，小喜鹊，蜻蜓，蝴蝶，瓢虫，蜗牛小兔等）。 活动过程： 一、猜谜语引发幼儿的兴趣教师：小朋友们，今天老师给你们出一个谜语，看看谁最先猜出来。 一根柱子许多梁，没有门窗没有墙，好像一座小亭子，用它遮雨又遮阳。 小朋友们：伞。 老师：小朋友们真棒。 二、复习伞的结构和用途教师；那你们知道伞是什么样子的吗？教师拿出准备好的伞，介绍伞的结构和用途。 伞是由伞面、伞柄和伞骨组成。伞骨把伞面撑起，所以才能遮雨遮阳。那么，我们来看看小动物们用什么遮雨呢？ 三、看图讲述1、教师出示挂图，引导幼儿观察思考。 提问：图上都有哪些小动物？幼：小喜鹊、小青蛙、小蚂蚁。那么，天气怎么了？

幼儿：下雨了。 师：下雨了，小动物要到哪去躲雨呢？为什么呢？（启发幼儿说出谁是谁的伞）幼儿：小喜鹊躲到大树上了，大树就是小喜鹊的伞。 师：哪里的大树呢？引导幼儿说出公路边的大树。 如：大杨树是小喜鹊的伞。哪里的大杨树呢？引导幼儿说出公路边的大杨树是小喜鹊的伞。 师：谁又是小蚂蚁的伞呢。 幼：大蘑菇石小蚂蚁的伞。 师：哪里的大蘑菇？幼：山坡上、草地上。 师：请幼儿完整的说出一句诗歌，山坡上的大蘑菇是小蚂蚁的伞。 师：谁又是小青蛙的伞呢？ 幼：大荷叶是小青蛙的伞。 师：哪里的大荷叶呢？幼：小河，池塘。 师幼共同完整的说出儿歌。 2、朗读诗歌，体会诗歌的优美意境。 3、启发幼儿给诗歌起一个好听的名字。 师：小朋友们，这么好听的儿歌，没有名字，我们给它起一个好听的名字好吗？ 幼：好。 幼：《伞》、《小动物的伞》、《好玩的伞》。 师：小朋友们都很棒，这几个名字都非常好听。那我们就选一个吧，儿歌的名字就叫做《伞》。 四、幼儿大胆想象，仿编儿歌师：小朋友们想一想，下雨了，还有很多的小动物，它们的伞在哪里呢？谁又是它们的伞呢？教师出示背景图，各种小动物的图片，（蝴蝶，蜻蜓。蜗牛。燕子等），请幼儿为小动物找出它的伞，并把小动物放在背景图相应的地方，然后完整的说出一句诗歌，谁是谁的伞。引导幼儿仿

《伞》幼儿园中班语言教案

《伞》幼儿园中班语言教案 活动目标： 1、学会用艺术的眼光观察周围事物。 2、能够发挥想象力按照句型进行诗歌仿编。 3、能够理解诗歌内容，并主动大胆地进行朗诵和表演。 4、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。 5、通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的能力。 活动重难点： 重点：理解儿歌的内容，学习动词并能够有感情的朗诵儿歌。 难点：尝试替换语词仿编儿歌。 活动准备： 小花伞一把，相关图片若干 活动过程： （一）猜谜语引发幼儿的兴趣。教师：小朋友们，快竖起小耳朵听，老师给你们出一个小谜语，看谁的小脑筋转得最快？“一根柱子许多梁，没有门窗没有墙，好像一座小亭子，用它挡雨遮太阳。”（雨伞）你们真棒一猜就猜出来了。 （二）出示小花伞，引导幼儿回忆自己的伞。教师：看看老师的伞，那你的伞是什么样子的呢？你在什么时间用它？（知道小孩用小伞，大人用大伞）。 （三）结合图片欣赏诗歌，感受诗歌意境的美妙和奇特的想象，进一步领会和熟悉诗歌内容。

1、教师出示教学插图，引导幼儿观察、思考。提问：“小朋友你们看图片上的天气怎么啦？”“上面都有哪些小动物呢？”幼：小喜鹊、小青蛙、小蚂蚁、小蜜蜂。师：小动物有自己的伞吗？ （1）出示图片一：小喜鹊和小杨树。小喜鹊有自己的伞，是什么伞呢？公路边的大杨树，是小喜鹊的伞。 （2）是什么地方的大杨树？ （3）大杨树这把伞能帮小喜鹊什么呢？（热了乘凉，下雨了避雨） 2、学习仿编 （1）出示图片二（池塘里的荷叶和小青蛙）这幅图画的是什么地方？有什么？小青蛙有伞吗？想想看，小青蛙会用什么当伞呢？ （2）引导幼儿看图仿编一句儿歌。什么地方的大荷叶？荷叶是谁的伞？ （3）出示图三、图四、图五，同同样的方式激发幼儿仿编。图三：（草地上的蘑菇、小蚂蚁）启发幼儿想一想是什么地方，有什么，然后编一句儿歌：草地上的蘑菇，是小蚂蚁的伞。图四：（鸡妈妈张开翅膀，小鸡躲在下面）鼓励幼儿根据图意编儿歌。图五：（花园里的花儿下面有只小蜜蜂） 3、教师帮助幼儿把自己编的儿歌串起来朗读一遍。 《伞》公路边的大杨树，是小喜鹊的伞；池塘里的大荷叶，是小青蛙的伞；草地上的大蘑菇，是小蚂蚁的伞鸡妈妈的翅膀，是小鸡的伞花园的花儿，是小蜜蜂的伞下雨了，大家都有一把伞。

中班语言伞教案

中班语言《伞》 活动目标： 1．理解儿歌中小动物与伞之间的关系，学习朗诵儿歌。 2．能结合生活经验大胆想象，并尝试用儿歌中的句型仿编句子。 活动准备： 教师材料： 1．幼儿课件 2．大树、蚂蚁、蘑菇、青蛙、荷叶等小图片 幼儿材料：动物头饰 活动过程： 一、播放歌曲《大雨小雨》引出课题。 1. 幼儿跟老师一起律动。 2. 师：哗啦哗啦，下雨啦！怎么办呢 下雨啦！我们可以撑起漂亮的小花伞，引出课题。那小动物会到什么伞下躲雨呢 二、观看课件，理解画面，模仿创编。 1．引出第一句。 师：看！天气怎么样看到了谁小鸟有伞吗师：其实它也有一把大伞，是什么伞呢（大树伞） 它是怎么来的你能用动作做做看吗 师：我可以说句很好听的话：哗啦哗啦，下雨啦，小鸟飞到大树下，大树伞！（边说边出示图片.句卡，引导幼儿学说第一句）你会说吗看着卡片和我一起说说吧！ 2．引出第二句。 师：大树真是一把特别的伞！这又是一把什么特别的伞 什么动物会到蘑菇伞下躲雨呢为什么 谁猜对了，到底是谁呢 蚂蚁小，它躲在蘑菇伞下真正好！ 蚂蚁怎么来的呀一起来学学吧！ 我们看着卡片一起说一句好听的话吧：“哗啦哗啦，下雨啦，蚂蚁爬到蘑菇下，蘑菇伞！”（出示句卡，引导幼儿学说。） 3．引出第三句。 师：小蚂蚁找到了适合自己的蘑菇伞，真高兴，看看谁又会在找什么伞呢（呈现青蛙和荷叶背景）

青蛙怎样到伞下的呢（出示句卡，尝试模仿讲述。） 谁能看着卡片把这句好听的话完整的说出来（模仿讲述：哗啦哗啦，下雨了，青蛙跳到荷叶下，荷叶伞！） 4．引出第四句。 师：青蛙找到荷叶当伞真聪明，看看还会发生什么有趣的事情你能看着卡片用好听的话完整的说一说吗（看句卡尝试讲述：哗啦哗啦，下雨啦，瓢虫飞到花瓣下，花瓣伞！） 5．出示小鸡，引出第五句。 师：叽叽叽，谁还在雨里找伞呢 小鸡找不到躲雨的地方，被大雨都淋湿了，多可怜呀，其实它有一把温暖的大伞，是什么伞呢 看到这样的画面，你心里感到怎么样真是一把让人感动的、温暖的大伞呀！妈妈的翅膀就像一把大伞，那为这把伞取个好听的名字吧！ 小鸡怎样到妈妈的翅膀下大家一起把这句好听的话说出来吧！ （看句卡，创编讲述：哗啦哗啦，下雨啦，小鸡跑到妈妈的翅膀下，翅膀伞！） 6．观察画面，引出第六句。 师：小鸡在温暖的妈妈伞下幸福地躲雨啦，可是这两个小家伙正发愁着呢！（出示句卡，引导幼儿讲述：哗啦哗啦，下雨啦，松鼠和乌龟的伞呢） 其实，它们的身上就藏着一把伞，找一找吧！什么是它们的伞呢7．引出第七句 师：你说对了吗嘿！大尾巴、小甲壳，不就是最好的伞吗！（出示句卡，尝试看句卡讲述。） 三、问题讨论 1．师：小动物们都找到自己喜欢又有趣的伞躲雨，真高兴呀！想一想，小鸟为什么喜欢找大树伞呢 2．师：蚂蚁为什么找蘑菇当伞（依次类推） 四、完整欣赏 1．看句卡完整朗诵儿歌。 师：其实我们已经把它们找伞的故事编成了一首好听的儿歌，名字就叫伞，一起来完整地欣赏一下吧！

语言规划与语言政策讲课讲稿

语言规划与语言政策

语言规划与语言政策 一、引言 语言规划与语言政策是社会语言学中的一个重要分支。语言规划与语言政策的兴起和发展与社会及世界新形式的发展是分不开的。社会语言学认为，语言的发展与灭亡不仅是一个自然过程，而且与社会的发展和社会结构的变革紧密相连。无论是口头语言还是书面文字都是为了满足人类社会的交际需要而产生。从社会历史发展变化的角度我们可以看出，语言从最初满足人类的基本交际需求发展到社会化也就是政府通过隐性行为来对本国语言进行管理和规划。本文将从语言规划和语言政策理论的角度来分析探讨英语全球化背景下英语规划的目的和意义。 二、语言规划和语言政策 语言规划是对社会上所存在的语言问题提供管理对策或是对语言问题所做出的有组织的、主动的反应和调节。通常来讲都是政府行为。语言规划是政府或社会团体，权威机构对社会上的语言生活进行干预和调节以及管理的行为，这种干预和调节通常涉及政治，经济，文化，教育，宗教等各种人为和非人为因素的影响。语言规划是社会活动对语言的干预。对语言规划的定义还有一定的争论。Rubin和Jemudd (1971)将语言规划定义为“一种有意识的语言改变，这种改变出现在语言系统本身，或语言活动方面，或两者兼有之。这些改变通常是有专门的规划机构制定出来的，也可以是由类似的授权机构制定出来的”。(徐大明，1980)而定义比较宽泛的是weinstein(1980)所指出的“语言规划是基于交际问题而在政府授权下所进行的长期不断地、有意识地为改变语言在社会中的功用所做的努力。”(徐大明，1980)虽然语言学家对其定义有不同的理解、概括与界定，但基本观点是一致的，即语言规划是政府或非政府的社会上的权威机构、社会团体对社会上所存在的语言问题如官方语、国语、标准语、通用语的选择及其地位的确定所采取的人为干预语言的管理措施。 语言规划包括地位规划和本体规划。语言的地位规划是指存在多种语言或语言变体的国家或地区，通过法律的形式赋予他们不同的社会职能，即确定哪一种语言或方言为官方语言，确立各民族的语言权利和公民个人的语言权利，确立官方与非官方语言的关系。本体规划是指为了地位规划中确立的语言或语言变体能够达到规划所预期的效果而进行的有组织的规划行为。也就是说，地位规划是政府通过制定语言政策以巩固或提高某种语言的使用地位，如制定语言政策，官方语言的选择以及采取的语言协调措施等，本体规划是针对某种语言的自身结构，通过文字创制和改革，标准化，现代化，为语言或方言的标准化提供基本的手段，使它们能够充分的履行其各种社会职能。因而，语言的地位规划能提升语言的使用地位而语言的本体规划则能够增强语言自身的所指能力。 语言政策是国家关于社会上的语言问题而采取的行政性措施及其相关的法律、法规、语言政策是将语言规划所涉及的内容以法律的形式确定下来成为国家的一种行政命令以期全体公民共同遵守。通过法律、法规的形式使语言规划的实施行政化、制度化、法律化，从而保证其在全国范围内的执行过程有法律依据和权威。 三、英语的国别规划 全球化的当今世界，英语成为广泛的国际通用语。英语成为国际通用语有其历史渊源。英国早期的殖民扩张以其强大的政治、经济、军事力量把英语带到了它所能触及的任何地方。英语成为殖民地人民的第二语言。英国政府为巩固殖民统治，强化语言政策，迫使或通过文化经济渗透使殖民地人民学习和使用英语。十八世纪六十年代的工业革命使英语在经济技术的国际交流中的地位提升，并奠定了英语全球化的基础，美国独立后在经济政治和科技上的霸权地位无疑大大提高了英语的国际地位。因而，英语成为了世界上许多国家语言问题中不可或缺的一部分，自然也就上升到了语言规划领域。如何规划英语在本国中的地位，各国采取了不同的语言政策。 美国：美国奉行的语言政策是维护英语的绝对权威，美国素有‘Melting_pot’的称号，其民族构成十分复杂，包括多民族移民，这也构成了美国语言的多样性。美国政府推行维护英语排斥其他语言的政策，又没有明确规定英语为美国的唯一官方语言。这种显性

语言政策与语言规划语言政策与语言规划：一个经济学与语言学比较

语言政策与语言规划语言政策与语言规划：：一个经济学与语言学比较的视角* Language Policy and Language Planning: A Comparative Perspective of Economics and Linguistics 张卫国张卫国 刘国辉刘国辉 山东大学经济研究院语言经济学研究所 Weiguo ZHANG & Guohui LIU Center for Economic Research, Shandong University 通信地址: 济南市山大南路27号山东大学经济研究院（中心） 250100 Email: sduzwg@https://www.wendangku.net/doc/c89956989.html, *本文是在第一作者博士学位论文《语言的经济学分析：一个初步框架》（山东大学，2008年）第4章的基础上删减并改写而成。作者感谢导师黄少安教授的精心指导。当然，文责自负。

Abstract Language planning refers to a kind of humanly-conscious intervention within certain limits in the process of language selection. It has not only something to do with the language itself, but is far more involved in such issues as the adjustments of the relations among people or between people and society through language problems. The traditional analysis on language planning is mainly based on sociolinguistic theories, which tends to emphasize the basic concepts and categories in this area so that, at the macro level of public policy, neither practical nor reasonable measures have been able to brought up. The economic rational-choice theory and the cost-benefit analytical method, however, can effectively compensate for the weaknesses of the traditional studies of language planning, and greatly enrich the development of language planning. This paper reviews the connotation and denotation of language policies and language planning in details, discusses the significance and feasibility of conducting economic analysis and research on these two issues, and makes a comparison between the traditional sociolinguistic analysis and the new-rising economic analysis on language planning. Keywords: language policy, language planning, economics of language, comparison

中班语言教案有趣的伞

中班语言教案有趣的伞 活动目标： 1．理解儿歌中小动物与伞之间的关系，学习朗诵儿歌。 2．能结合生活经验大胆想象，并尝试用儿歌中的句型仿编句子。活动准备： 教师材料： 1．幼儿课件 2．大树、蚂蚁、蘑菇、青蛙、荷叶等小图片 幼儿材料：动物头饰 活动过程： 一、播放歌曲《大雨小雨》引出课题。 1. 幼儿跟老师一起律动。 2. 师：哗啦哗啦，下雨啦！怎么办呢？ 下雨啦！我们可以撑起漂亮的小花伞，引出课题。那小动物会到什么伞下躲雨呢？ 二、观看课件，理解画面，模仿创编。 1．引出第一句。 师：看！天气怎么样？看到了谁？小鸟有伞吗？师：其实它也有一把大伞，是什么伞呢？ 它是怎么来的？你能用动作做做看吗？ 师：我可以说句很好听的话：哗啦哗啦，下雨啦，小鸟飞到大树下，大树伞！你会说吗？看着卡片和我一起说

说吧！ 2．引出第二句。 师：大树真是一把特别的伞！这又是一把什么特别的伞？什么动物会到蘑菇伞下躲雨呢？为什么？ 谁猜对了，到底是谁呢？ 蚂蚁小，它躲在蘑菇伞下真正好！ 蚂蚁怎么来的呀？一起来学学吧！ 我们看着卡片一起说一句好听的话吧：“哗啦哗啦，下雨啦，蚂蚁爬到蘑菇下，蘑菇伞！” 3．引出第三句。 师：小蚂蚁找到了适合自己的蘑菇伞，真高兴，看看谁又会在找什么伞呢？ 青蛙怎样到伞下的呢？ 谁能看着卡片把这句好听的话完整的说出来？ 4．引出第四句。 师：青蛙找到荷叶当伞真聪明，看看还会发生什么有趣的事情？你能看着卡片用好听的话完整的说一说吗？ 5．出示小鸡，引出第五句。 师：叽叽叽，谁还在雨里找伞呢？ 小鸡找不到躲雨的地方，被大雨都淋湿了，多可怜呀，其实它有一把温暖的大伞，是什么伞呢？ 看到这样的画面，你心里感到怎么样？真是一把让人

中班语言教案《伞》

中班语言教案《伞》 儿歌：伞 学习目标： 1、初步学习和理解诗歌，感知伞的含义并在此基础上仿编诗歌。 2、激发同情心，培养助人为乐的情感。 3、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。 4、了解儿歌的含义 幼儿园 活动过程： 1、引入主题观察图片后启发提问 森林的天气怎么样？下雨了爸爸妈妈来接你的时候会带上什么？可小动物们没带伞该怎么办？幼儿我们可以给他们送伞。小动物可以躲在大树下面 谁能用树叶当伞？ 蚂蚁，因为蚂蚁很小，可以用树叶当伞。 教师把幼儿说的编成一首诗歌。 2、感受理解。 1）欣赏诗歌，教师提问：谁撑开了美丽的伞？他们用什么做自己的伞？美丽的花朵是谁的伞？是什么颜色的花？还有谁撑起了怎

么样的伞？ 2）理解重点。教师再次朗诵诗歌，喜欢的幼儿可以跟念。为什么蝴蝶用花来带伞？落叶能做蚂蚁的伞吗？为什么？漂亮的小兔找了什么做伞？为什么？小动物们都找到了自己的伞. 3、仿编诗歌。 1）出示小熊玩具。是谁来了？小熊也没有带伞，他会淋湿的，请你们帮它找把伞。 怎样的大树是小熊的伞？还有什么可以做小熊的伞？ 快下雨了，还有很多小动物没有伞，快为它们想想办法吧。 2）提供各种动物图片以及纸张画笔等，请幼儿为小动物贴或画伞，然后进行创编。 3）设问：你愿意为谁找把伞？想为它找把什么样的伞呢？ 4）请幼儿说说自己创编的诗歌，并对幼儿大胆想象合理编排给予鼓励。 附：儿歌 伞 下雨了，下雨了 快快撑开美丽的伞 红红的花朵时蜜蜂的伞 黄黄的树叶时蚂蚁的伞 绿绿的荷叶时青蛙的伞 白色的蘑菇是小白兔的伞

下雨了下雨了 大家都有一把伞 教学总结： 有效教学是一门艺术，是一门读懂幼儿心灵、创造教学奇迹、共享教育幸福的艺术。让我们在工作中，更多一些有效钻研，为平淡增添光彩，将了无生趣引导得生机盎然，让师生都能在有效的课堂教学活动中彼此受益!