论教师在学校全员育人制度建设中的责任与作为

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论教师在学校全员育人制度建设中的责任与作为

作者：郑婉秋

来源：《中国德育》2018年第03期

作为育人共同体的一员，每位成员都应发现并发挥自身的育人作用，与其他成员分工合作、相互补充、相互配合，这才是创建全员育人制度的意义所在。

教育部在2017年印发的《中小学德育工作指南》中，将“管理育人”作为实施中小学德育工作的重要途径之一，并要求各中小学校“建立实现全员育人的具体制度，明确学校各个岗位教职员工的育人责任，规范教职工言行，提高全员育人的自觉性”。这一表述明确了建立中小学全员育人制度的必然性及其对学校教职员工的三个核心要求，分别是：明确育人责任、规范言行和提高育人自觉性。就目前的趋势而言，中小学教师只有不断强化三个意识，即育人共同体意识、全程全方位育人意识和教育影响意识，才能真正参与到全员育人制度的建立、健全和落实中来，发挥管理育人功效，承担育人责任，从而真正贯彻落实立德树人根本任务。

一、强化育人共同体意识，明确育人责任

在一些词典和相关的学术研究中，有各种关于“共同体”的解释，简单地说，共同体是指人们在共同条件下结成的集体。共同体内部成员之间通常拥有某种共同的目标或利益，采取多方协作、利益共享的方式存在。育人共同体，则是人们根据全员育人制度建设的需要而结成的一种集体。中小学教师强化育人共同体意识的重要目的之一，是为了更加明确育人责任。

如今，中小学教师的“育人责任”变得越来越重大。在现代学校倡导德育为先、德育为首时，师德师风、学科课程、实践活动等都被赋予了德育意味，这使得教师的学科标签淡化，开始扮演一种“全能者”的角色，教师的育人职责范围被无限扩大，许多一线中小学教师，尤其是班主任，常常笑称自己既是保姆又是警察，既是演员又是消防员。这使我们不得不重新审视，教师的本职工作究竟是什么？教师育人责任的边界究竟在哪里？

全员育人制度的出现，彰显了这样一个基本事实：人人都有育人责任。这就意味着，育人共同体关系不是仅仅存在于每位教师之间的，而是存在于学校全体教职员工之间的。“在其位，谋其职”，做好本职工作，是学校每位员工承担起各自育人责任的基础，也是全员育人制度得以真正建立和落实的保障。同样，中小学教师只有具有并强化育人共同体意识，才能充分认识到岗位角色与育人责任的相关性，认识到能力与责任的对应性，找到自己应该承担并承担得起的那份育人责任，才有可能做好那些自己该做并能做到的事，与此同时，把自己责任和能力范围之外的事交给这个育人共同体中更适合的人去做。也就是说，教师的育人共同体意识越强，越能够明确并深刻理解属于自己的那份育人责任，从而更可能肩负起这份责任。作为育人