对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新--以人教版(版)七年级语文为例22

对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新

-以人教版（2016版）七年级语文为例

摘要：本文通过对“部编本”初中语文教材简介，阅读教学在语文整体教学的重要性，自读精读与课外阅读的关系等方面的叙述，提出自读课文在初中语文教学中的问题和对“部编本”初中语文自读课文教学的思考，为提高学生综合素养打好基础。

一、关于“部编本”初中语文教材

“部编本”即由教育部直接组织编写的教材，自2016年秋季入学的初中一年学生开始使用，主要应用在文科领域有语文、德育和历史。由于目前的语文教材版本很多并且这些教材编制水平和内容参差不齐，为使语文教材达到示范教学作用，特编写“部编本”教材取代之前使用的人教版，其他版本现也根据“部编本”做出调整修订后与“部编本”一同投入使用。由于语文学科的综合性和语言素养性，公众对语文教材的选取喧嚣尘上，不可置否一本好的教材对学生的语言能力和文学修养的发展是十分有利的，而“部编本”七年级语文课本与之前人教版本相比，从整体讲更加注重对学生人文素养的培养，从教材本身来看，“部编本”的确有其特点和优秀的部分，“部编本”教材更好地体现出接地气和时代性等特点。首先，阅读和写作相互融合，更加注重学生的综合学习性，让学生学了就能用，读了就能写。其次，经典文章回归教材，优秀文章经过岁月的细磨过历史沉淀的在当代更有魅力其中学校应当多组织学习座谈会，将“部编本”的要求和教学细节教学方法进行传达和教育，使老师们精准把握全面学习。再次，更加注重提高学生知识的实践性，不仅让学生在试卷中流畅表达更能在生活中灵活运用语文知识。这需要教师更加注重课堂阅读的剖析和讲授与学生课下自由阅读的支持与引导。最后，教材更加精简，教学中更注重阅读的感受，更能领会经典文章的魅力

二、阅读教学在语文教学中的重要性

语文科目是大课，占有分值高，是初中生最为重要的学科之一，而阅读考验的是整体语文思维和语文水平，是语文教学中的中点和难点之一。阅读题型丰富，包含内容很多：现代文阅读、古诗词阅读等等, 而且阅读题在语文考试中所占分值也比较多,这也是学生最难把握的部分。因此,我们教师必须培养学生的文学素质,使学生能够有效地进行阅读,理解文章的主题，得到分数。阅读不仅可以拓展知识面，丰沛思想，增进思辨能力，还可以促进学生自我成长，提升思想境界。阅读思想是贯穿整个语文的中心思想，阅读教学便更是整个语文教学中的核心教学，学生的阅读水平是学生语文综合能力的体现。近些年教育部门更是明确提出增加对语文阅读教学的重视程度，将考察学生阅读能力列为重要内容。

三、自读与精读、课外阅读的关系

“精读”主要指课内阅读，即由老师带领精准分析教学。“自读”主要指课文中化星号允许学生自行学习的阅读，即教师带领导读甚至直接忽略教学。课外阅读指学生在课本以外教学材料的阅读，主要分为教师安排的阅读作业和自由阅读。

初中语文阅读是课内“精读”、自读、课外阅读三个环节相辅相成的，自读、精读、课外读循环交替，才能做好语文阅读训练。著名教育家叶圣陶先生曾经对语文阅读有这样的言

论：就阅读教学而言，精读是主体，自读与课外读是补充；但是就阅读效果而言，精读是准备，自读与课外读是应用，学生在校学习时，须在课本或选文以外阅读别的书籍……但如果只注重精读，而忽略了自读与课外读，功夫便只做了一半。因此如果只重课内阅读教学，只把课本阅读即精读作为阅读教学的重点，教学任务只完成了一部分，另一部分便是自读与课外读。魏书生、徐振维等教育行家的教改实践即课外阅读与课堂教学并重，取得良好效果。

四、自读课文在初中语文教学中的现状

1、目前我国初中语文自读课的教学中存在一个极端现象，即讲读与自读，泾渭分明而非水乳交融。有些教师将这些自读课文完全忽略不讲，有些教师把它们当作精读课仔细剖析，对于哪些课文是讲读篇目，哪些是自读篇目不加以区分。笔者认为主要原因是这些教师并没有充分认识到自读在语文教学中的关键作用，没有认清两种课型的不同分工，没有明确自读课的主要目标在于培养学生的独立阅读能力。

2、课改虽不断进行但是教师教学水平跟不上，一些教师依然存在教育理念比较落后，教育内容缺乏研究的问题。一些教师存在工作不积极的现象，教学水平不高理念落后，只重视教书本内容，没有对其进行继续学习和研究没有与时俱进。教师对学生的自读课文阅读不够重视并且没有必要的规划和指导。这些问题也制约了初中语文教学得整体水平，特别是语文阅读教学的发展，对教学水平和学生能力都造成不良影响。

3、只注重对课文的讲授，忽视了语文整体训练体系。很多教师兢兢业业扎进课文中去，但没有能跳出课本提炼出系统的体系，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。我们能接触到的文章浩如烟海，而我们初中重点学习的课文只是沧海一粟，单纯记住几个知识点死记硬背一些知识没有什么益处，更重要的还是掌握一些阅读的技能，为以后学生自身的读书能力做铺垫。

4、偏重了结果，而非过程与方法。一篇课文学完了，书上没有任何笔记和思考痕迹，只把课后习题的标准答案抄在书上记住就好，这样的现象在我们的课堂里屡见不鲜。我们的自学课文教学更注重结果，轻视过程，没有考虑学生个体差异性，把丰富多彩的教学过程庸俗化到简单的背记，这也是对学生部分责任的表现。

五、如何做好自读课文的教学

笔者认为在初中语文阅读教学中一定要仔细区分自读课文教学与精读课文教学的差别，从而应当采用不同的方法进行教学。笔者结合人教版（2016版）七年级语文课本内容进行总结。

1、加强引导学生对自读文章的兴趣，尽量不要给学生带来自读课文不重要，可以不学习的印象。教师可以掌握课前时间，对自读文章进行兴趣导学，对学生加以引导。比如对于课文《带上她的眼睛》，可以从作家刘慈欣著名小说《三体》开始导学，这样既能增加学生对科幻文的认识，又能激发学生对自读文章的学习热情。

2、运用对照思维。一般教师的教学安排会将自读课文安排在讲读课文之后，因此教师可以在讲述精读文中穿插对自读文的对比，从而引发学生对照思维，增加学习能力。两者可以在主题思想、叙述方式和感悟体会等等方面进行比较阅读。例如初中一年级课文中《春》、

《秋天》、《济南的冬天》都是描写季节的散文，因此可以在四季的不同、作者的不同感悟和独特视角等等方面进行对比教学，使学生在比较中学会对照思维，从而提升阅读能力，增强对照思维能力。

3、进行速读教学，培养阅读速读能力。一般教学安排的自读课文的课时较少，因此要想在短时间使学生掌握必要内容，就应当培养学生的速读能力进行学习。速读顾名思义即要求学生提升阅读速度，在阅读中只需要抓住能揭示主题的词语、段落的关键，从而快速了解文章主要内容。阅读关键可以包括人物、地点、时间、观点等词句，学生抓住这些关键快准稳地完成学习任务。好的学习方式是成功的一半，教师应当有计划地指导学生按照科学训练的方式来培养学生速读能力。

4、注重练习。由于自读课文与精读在教学目标上的根本区别，因此对于每一篇自读课文，教师都可以都会精心设计一些类似阅读题的问答，主要可以围绕文章的中心设计一些问答题，按照阅读题的考试要求对学生进行训练。学生不仅可以通过做题迅速把握文章内容，达到以练代讲而且在课堂上强化训练学生的答题思维和能力。教师也可以在课后可以掌握时间对自读课文设置简单提问或者布置简单作业，引起学生发散性思考。

参考文献

[1]张磊,刘芳. 探求初中语文阅读教学有效性的策略[J]. 现代教育科学,2011,(12):120-121

[2]贾珍. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养[D].中央民族大学,2013

[3]鲁娅. 初中语文高效课堂阅读教学策略研究[D].四川师范大学,2014

[4]范艳娟. 基于问题的初中语文阅读教学研究[D].云南师范大学,2015

部编本初中语文教材自读课文旁批使用研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c914459223.html, 部编本初中语文教材自读课文旁批使用研究作者：彭月 来源：《学习与科普》2019年第26期 摘要：自读课文长年以来不列入考试范围，教师和学生忽视了自读文章的存在意义。但 自读课文是服务于语文教育教学的重要组成部分，旁批的有效运用可以帮助自读课文实现价值，重塑地位。紧抓旁批，用好旁批，深化旁批，在自主学习和创新理解中提高学习效率和质量，让自读课文焕发光彩。 关键词：旁批;初一语文;自读课文;有效运用 中学语文阅读课一般分为课内讲读课、课内自读课、课外自读课三种类型。自读课文已成为初中语文教材中一个重要的组成部分。旁批在自读课文中的有效运用对发掘自读课文服务于语文教育教学尤为关键。 学生紧抓旁批评点和问题，明确学习目标，提高自读水平;巧用旁批评点和问题，归纳感悟深入思考，整合信息自主学习;深化旁批评点和问题，衍生课文内容，创新自我理解，提高学习效率和质量。旁批的有效运用将更好地克服自读课文被忽视和用错的客观现象。 一、紧抓旁批评点和问题，明确学习目标，提高自读水平部编版初一语文教材共有六个单元，每个单元设计了一篇自读课文，包括《雨的四季》《散文诗两首》《再塑生命的人》《走一步，再走一步》《动物笑谈》《女蜗造人》和课外四篇古诗词。旁批就是在文章的旁边作的批语[1]。它属于一种读书方法，可以是读书心得、评语，也可以是文章内容的问题思考。评 点和问题有机组合，评点对文章段落作用、重点词句赏析、文章语言特点归纳等方面进行点拨和评价;问题是对学生在阅读过程中可能遇到的疑惑的提示和疏导。一篇文章中出现的评点和问题正是学生自主阅读学习的突破口，评点的地方需要学生反复阅读，读出味道。有问题的地方需要学生边读边思，结合上下文去解决问题。例如，在《走一步，再走一步》一课中，共有九处旁批，包括三处评点和六处问题。学生看到第一处评点是“交代自己身体状况不佳，埋下伏笔”，文章一开始就让学生对故事背景产生認识，知道自己通过阅读本课要学到什么内容，大大激发了自读兴趣。沈从文认为，所有的作品都还只能说是一个开端，远远没有达到自我的目标[2]。那么本课第一处评点就是学生学习这篇文章的开端，它诱发学生向故事的深处前 进。而兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。针对这篇自读课文，学生的首要工作便是阅读，兴趣的推动和目标的追求恰好是学生自读水平提高的动力。 二、巧用旁批评点和问题，形成深入思考，实现自主学习部编版初一语文教材的自读课文结合具体文章内容提出了有效思考问题，一步步启发学生阅读相应段落和整篇文章，包括阅读方法的推荐、阅读重点的提示、还有阅读资料的补充等。例如，在《女娲造人》一文中，第二处旁批问题“‘说也奇怪’是神话、童话等作品中常用的话，作者为什么要这么说？这个问题是在

初中语文创新教学浅析

初中语文创新教学浅析 发表时间：2018-03-30T16:06:01.180Z 来源：《语言文字学》2018年第1期作者：张弘发 [导读] 以创新教学保障初中语文高效课堂教学模式的建设。本文紧密围绕初中语文创新教学这一主题，阐述和探讨相应的优化改进措施，以和学界交流。 张弘发福建省长泰县第二中学 摘要：随着新一轮以学科核心素养培养为目标的教育教学改革在全国范围内全面铺开，意味着我国基础教育教学阶段的教学改革进入到了一个新的发展时期。在这样的时代背景下，作为初中阶段的语文课堂教学而言要以国家教学改革为重要契机，积极学习和领会教学改革的基本精神，不断增强教师教育教学改革的责任感和使命感，在实际教学工作中积极创新教学方式，以创新教学保障初中语文高效课堂教学模式的建设。本文紧密围绕初中语文创新教学这一主题，阐述和探讨相应的优化改进措施，以和学界交流。 关键词：初中语文创新教学优化措施 教育是国之百年大计，关系到国家和民族的长远发展，和其他国家一样，我国历来高度重视教育教学事业，为了更科学、更高效、更人性化的教育教学模式，我国一直处于探索改革的过程之中，应该说已经取得了一定的显著成绩。从上世纪末开始兴起的以新课程改革为特征的基础教育教学改革经过多年的探索和推进，极大程度上改变了我国基础教育教学的整体面貌，我国基础教育在教育教学基本价值追求、课堂教学方式和各个教学主体在教学活动中的地位等诸多方面实现了突破，这是新时期我国基础教育取得的成绩，而当下即将推广的以学生学科核心素养培养为目标的新一轮教育教学改革是以往新课程改革的继续和不断深化的结果，在基本精神上与以往的教学改革一脉相承。 在基础教育教学改革不断深入推进的时代背景下，初中语文学科教学的优化改革要及时跟进。众所周知，语文教学在学生个性化成长过程中扮演着非常重要的角色，是培养和锻炼学生语言表达能力、审美意识和审美能力的重要途径，同时从国家民族文化传承的角度上讲也意义重大，语文教学是传承民族语言文化、增强民族认同的关键阵地。从这个意义上理解初中语文教学，作为一线初中语文教师，就要积极作为，积极学习和领会国家课程改革的基本理论精髓，以教学改革为参照反观自己的教学，不断创新教育教学方式，打造初中语文高效课堂。当然，我们认为初中语文创新教学的方式和途径有很多，广大一线教师可以充分发挥主观能动性，这里介绍和阐述本文的几个或许可资采用的具体创新教学方式： 1、初中语文创新教学要充分保障和发挥学生的主体性作用，调动学生的学习参与积极性，学生的积极广泛参与是基础。 众所周知，我们过去的传统教育注重教师教的过程，因此课堂教学很大程度上是教师一人的“满堂灌”，学生是知识被动的接受者，课堂教学中学生没有过多的参与，同时在教学评价体系中注重对于学生考试能力的评价，不注重其他学生成长过程中所需要的核心素养和能力的培养和考察，这是传统教学的显著弊端，也是我们积极推动以新课程改革为重要特征的素质教育的原因。而当下新课程改革又即将进入到新的阶段，以培养和锻炼学生学科核心素养为目标的新一轮基础教育教学改革即将全面拉开帷幕，基于这样的时代背景，当下初中语文创新教学的改革其基础就是要充分调动学生的积极性，充分尊重和保障学生在教学活动中的主体性地位，引导学生积极参与到初中语文课堂教学的环境中来。 在具体的一线语文课堂教学中，教师要及时、积极地学习和领会教学改革的基本精神，整个一系列教学活动从教学设计、教学组织到教学反思都要考虑到学生的主体性地位，如何通过学生群体自己的合作探究和努力最终实现语文知识的感知和学习是我们需要考虑的重要命题。初中语文课堂中学生在教师的引导下通过问题探究、辩论、朗读、演讲等形式感受语文文本资料的语言魅力，感受蕴含在诗歌中的意境美、古典美，感受小说中的人性美与整体结构的宏大完整，感受议论文的逻辑美与充斥在字里行间的客观冷静，而这些都需要每一个学生积极的参与，只有亲自切身地参与了，感受到文本中的美是一个情不自禁地、潜移默化的过程。 2、初中语文创新教学中要注重挖掘和保护学生作为个体的独特情绪情感表达，加强课堂教学内容与学生实际生活经验之间的联系，让学生在语文课堂中有所感想、有所收获并有所表达。 众所周知，根据著名的学说建构主义心理学的基本观点，每一个社会个体都是一个独特的存在，都是在各自即有经验的基础上建构对于未知世界的认识，因此也就意味着个体差异性是明显的，这种差异性的存在是必然而合理的，初中语文课堂教学活动应该注意和尊重这种个体的差异性，这也是每一个学生积极参与教学活动的基础，同时是学生作为社会个体实现自我成长的重要保障。 语文学科很重要的功能就是让学生的心智得到发展，让学生的情绪情感体验得到丰富，因此要求在具体的语文教学中教师要充分发掘和保护学生个体的独特情感体验和表达，这是语文课堂丰富性的重要保障，如面对同一文本资料中的同一人物形象，教师不能过多地去限制学生进一步阐释的空间，学生的即有生活经验不一、理解问题的角度不同，对于人物形象的理解就不同，教师在课堂教学中可以引导学生阐释自己对于人物形象的理解，在学生之间、师生之间实现交流互动；如最常见的作文题目《我的妈妈》一文，教师一定要引导学生从自身实际生活入手，回忆具体生活中妈妈的点点滴滴，最终摘取生活片段提炼提纲以最终成文，而一定要防止学生脱离自身生活，写一些假大空的文章。注重学生具有差异性的思考和表达，增强教学内容与学生实际生活之间的联系，这是创新语文教学的关键。 3、初中语文创新教学需要教师不断提高自身的教学能力，增加平时的阅读量，使自己成为一名学生眼里思想丰富有趣、表达具有启发性的语文教师。 在新一轮基础教育以学科核心素养培育为目标的教学改革中，我们可以看到教学活动对于教师的基本素养提出了很高的要求，因此作为一名初中语文教师，持续不断地优化自己的知识结构、提高自己的教育教学能力是教师适应新课程改革的客观需要。如下面余映潮老师的《假如生活欺骗了你》这段教学过程： 学生：生活欺骗了你，是给了你一个痛苦的回忆，我觉得人不应该永远沉浸在这里头，有了痛苦的回忆，才有充实的人生。然后我们应该大步向前，向前走，不要永远沉浸在这里头。 师：对，经历了山重水复的痛苦，就会有柳暗花明的快乐，诗人海涅有这么一首诗：我的心你不要忧郁，冬天从你这里夺去的，春天将会还给你。谢谢。 简单的一个片段对话，体现的是教师非常专业化的课堂素质，这给了广大一线初中语文教师提了一个醒：平时要积极通过多种方式和

我对初中语文教学的几点思考

我对初中语文教学的几点思考 发表时间：2014-10-29T15:28:02.183Z 来源：《素质教育》2014年8月总第158期供稿作者：孙正伟[导读] 综上所述，我们可以看出，初中阶段的语文课程教学，有着非常重要的意义与作用。 孙正伟四川省阆中市五马镇中心校637400 初中教学阶段对于学生来说，是一个非常重要的关键时期，在这一时期，学生们承上启下，是连接小学教育与高中教育的一座桥梁。众所周知，小学教育是一种启蒙式教育，其教学内容多是一些基础知识与贴近生活的现象观察等，而高中教学则是学生们进行职业化专业选择前的最后一个基础学习阶段，其关键性与内容深度都不言而喻。因此，作为两个学习阶段之间的部分，初中阶段的教学工作意义重大，责任亦重大。而语文课是一门语言类课程，语言类课程本身就具有长期积累，厚积而薄发的特征，对其的学习是一种逐步积累、日渐领悟的过程。 综上所述，我们可以看出，初中阶段的语文课程教学，有着非常重要的意义与作用，对于一名学生而言，这一阶段语文课程掌握程度的高低，将直接影响到日后对文字工具的运用技巧和文字表达能力的高低。 在此，笔者作为一名长期奋战在教育战线上的初中语文教师，略谈一谈自己在工作期间产生的几点思考。 一、许多语文教师在教学期间未能成功地将多数学生的学习兴趣激发出来，从而影响了学生的学习积极性，进而影响了学习成绩究其原因，是在于教师没有把自己放在学生的思维当中，在教学过程中，许多的教学内容，如语法教学、古文教学和诗歌教学，这些都是学生在日常的生活中较少接触到的，因此，学生对于这些部分的学习和理解，总是需要花费更多的时间，而一些语文教师在这时，往往没有很好地站在学生的角度来思考这一问题，仅仅是进行了简单的讲述后就把教学进度向前推进。为何会出现这种情况呢？其实原因就在于教师对于教学内容已非常理解，由此一来，学生如果没有养成积极提问的习惯，或是教学没有形成有效的互动氛围，就很容易被教师忽略这一学习困难，造成学习短板。 二、作文也是语言教学中的一项重点工作 学生的作文水平是语文教学成果的综合反映。作文，是表现出一个人对于文字的组合运用能力的综合测试，更是体现一个人对于所见所思的内容用文字刻画把握的功力所在，可以这么说，作文就是语文教学的核心内容之一。然而，在现实的工作中，却有不少学生对于作文写作的学习掌握不够，让人堪忧。 那么形成这种局面的原因何在呢？笔者曾与多位同行就此问题进行交流，在得出的结论中，固然有着：文字功底是一项重在积累的事情；学生们对于种种修辞手法掌握不够灵活准确；文章的整体结构把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等。但笔者对于这个问题却有着自己的看法，诚然，上述的问题在学生中或多或少的都存在着，但笔者认为造成这一问题的最根本原因是没能成功地激发学生对于生活中的美好事物的描述热情。须知，人一旦内心有了热情与动力，做起事情来往往就能事半功倍，作文写作亦然。当一个人内心有着将所见所思用文字记述出来的冲动时，文字的排列方法往往就成为一种技巧问题，一种次要的问题，一种不成问题的问题了。 三、课堂教学氛围不深厚 这里笔者所说的课堂氛围包含甚广，其中既包含着学生的求知欲望，也含有教师与学生的沟通意愿，可以这么说，课堂教学的成效好坏，关键在于氛围，因为在热烈的氛围中，最消极的人也会被感染，被激发学习的热情，可是反之，如果氛围冷淡，那么连最积极的学生也将受到影响，慢慢退缩到自己的内心世界当中去。可见，课堂的氛围成功与否，对于一个班集体的学习效率有着很大的影响，然而，有些语文教师，特别是年青教师缺乏教学经验，面对学生不知道如何在能在调动学生的学习积极性，同时保证正常的课堂教学进度，试着活跃课堂氛围却使得课堂变成了市场，最后不得不一味地赶进度按自己的速度讲解，氛围调动工作归于失败。那么，如何才能够在调动课堂氛围的同时，保证教学进度呢？笔者认为，其关键点在于两个字：互动。教师通过互动提问的方式，一方面将学生的思维引导活跃起来，另一方面，又将学生的思维活跃范围通过提问的方式加以限定，从而使得氛围活跃，话题不跑题，教学进度得到保证，学生的积极性得到提高，从而使得学习效率大为提高。 以上数点，皆是笔者在教学工作中形成的一些想法，在此愿抛砖引玉，还请广大同行不吝指点。

初中语文阅读教学反思

初中语文阅读教学反思 为使学生在考试中取得好成绩，在培养学生阅读理解能力的基础上，还应指导学生掌握阅读理解题的解答方法。 1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容？再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要控制好时间。总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。 答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。 3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。 语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在：（1）用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。（2）语言过与繁琐，讲了许多无关的话。有的过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。（3）语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。（4）答题无条理，胡敛乱凑。（5）书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。 总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必须培养学生的阅读理解能力、准确答题的能力。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就一定能取得好成绩。

新课改初中语文自读课文的教学

新课改初中语文自读课文的教学 【摘要】初中语文自读课文是学生巩固语文知识和迁移能力的主要阵地，也是我们教学的重要资源。引导学生将讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从“学会”到“会学”，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。 【关键词】初中语文自读课教学尝试 初中语文教材分讲读和自读两大类。如果说讲读课文在语言教学过程中起到“举一”的作用，那么自读课文则起到“反三”的作用。 一、要善于引导，突出教师的“主导”作用，充当导演的角色 1.布置预习时，笔者首先提出讲课时注意的步骤和重点：如《真正的英雄》一课，我要求讲课时从以下几个方面入手：课题特点（短语结构）、自读提示（解决生字词）、作者简况、熟悉课文、分析课文结构、总结课文主题、注意写作方法和解决课后习题。这些步骤是教讲读课文的基本要求，但为了达到学生自己吃透课文的目的，所以一一列出供学生参考。 2.新编教材所编选的自读课文，有的晦涩难懂，激不起学生的兴趣。对于这一类文章，老师就要给学生一些精当的讲解，巧妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围。精讲巧导，其旨在“精巧”，不可面面俱到。或讲解背景，给学生提供理解、学习的环境，或提要钩玄，给学生提供学习的方法，或概述特色，揭示作者高超的写作技艺，其结果都是要“引思入文”，达到自读的目的。 3.边读边思：在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。实践证明，只有根据自读课文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读课文教学的理想效果。 二、读写结合，激发学生阅读的兴趣 阅读既是重要语文教学的环节，也是写作的基础，读和写具有本质的联系，主要表现在文章内容是客观事物的反映，我们对文章加以分析，就是要分析文章所反映的客观事物以及作者怎样反映客观事物，如果学生形成了阅读能力，也就形成了分析客观事物和反映客观事物的能力，从这个意义上说，阅读为写作提供了方法和手段，是提高学生自读能力的重要步骤。我主要做以下几方面工作： 1.编写提纲。要编好提纲学生必须先开动脑筋，集中阅读课文、分析课文的思路，理清内容的层次。我要求学生在精读的基础上认真梳理课文内容，然后分小组讨论、编写提纲，然后由各组代表发言，教师集中讲解。

初中语文教学的思考与困惑

初中语文教学的思考与困惑 龙坪中心学校毛青龙 一、教师的主导与学生的主体哪个更重要？ 有经验的语文教师都有这样的体验：课堂上，有时学生会把老师的预设内容引走，这时教师该如何处理呢？如果以教师的设计为主，那就违背了学生为主体的思想；如果放开的让学生活动、讨论，那么教师的教学设计究竟有多大的意义？教学任务又如何完成呢？ 二、学内容与教学时间如何安排？ 语文教师都知道：一课书一般一课时是完成不了的，而我们的很多课需要趁热打铁，但我们语文课时有限，一周五节课（九年级）一天一节课，今天上个半头，拖到明天再上个半头，这样做效果很不理想，如何处理教学中的这个矛盾呢？ 三、课改下学生的语文素质是提高了，还是下降了？ 目前，全社会都有这样的共识：当前的中小学生的书写能力普遍下降：提笔忘字，字写得难看，错别字严重……不错，新课改下学生的主动意识确实增强了，课堂上学生的学习兴趣提高了，但一个不争的事实是：学生的基本功也下降了。作为语文教师，我们不能不为此而忧虑，我们该如何教，教什么？ 四、如何评价一节好课？ 很多公开课主讲教师可能都有这样一个潜意识，这个意识就是，这堂课如何让听课教师都感觉良好，如何让评委满意。为了做到这一

点，我们要进行精心的准备，如：如何运用多媒体；如何体现学生的主体地位；如何体现自主、合作、探究的学习方式。因为只有这样才能体现新课程理念，才是一节好课。其实，我们都忽略了很重要的一点，即：教学的目标是学生，一节课的好坏与否，学生最有发言权，怎样让学生满意，这才是回归教育的本来面貌，那么我们的课堂教学评价是不是应以学生为主，让学生参与到课堂教学评价中来呢？ 五、“抓纲务本”在新课改下是否不合适宜了？（“纲”在新课改下已改为“课标”了） 目前困惑初中语文教师的一个问题就是：考试又不考课本上的课文（课内现代文不考，古诗文还考），教材教不教，教的好与不好，这都显得无足轻重了，甚至认为，教课内的还不如教课外的。 诚然，教材只是个范例，但我们在松懈丢开“范例”的同时，我们连同基础知识的教学也一同松懈丢失掉了——这恐怕也是造成我们中小学生语文素质下降的一个重要原因吧。造成这促松懈的根源是考试这个导向问题：“考什么我们教什么。”不要责怪语文教师有这样的想法，这也是我们作教师的无奈与悲哀，我们觉得好的东西却不能把它教给学生，只是因为考试不考。没有什么比这还让我们感到痛苦的了。 如何解决困挠我们的这个问题，如何才能两全其美，是一个值得我们深思的问题。 “教是为了不教”。我想：教是前提，不教是结果。“教”这一环节我们是否做扎实了？考试是导向，只有它明确告诉教师：要务本。

初三语文教学反思总结

初三语文教学反思总结 闫晓梅 初三语文教学反思总结——初三学生在初中学习的最后阶段，如何提高他们的语文学习成绩，激发他们的学习热情，提高学习兴趣...关于初三语文教学反思总结以供各位语文老师在教学的时候反思和借鉴，关于初三语文教学反思总结我们一起来学习和分享吧! 本学期，我担任初三语文的教学工作，在工作中，我感觉到，兴趣和智力是嫡亲姐妹，苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话。因而培养兴趣是培养智力和能力的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。兴趣的培养对于初中学生和语文教学更具有特殊的意义。 初中学生的身心发展正处于一个由幼稚到成熟的过渡时期，单纯热情但自制能力、意志能力较差，他们做事大多凭兴趣去做，对那些自己不感兴趣而又必须要学习的功课缺乏高中学生那样清醒的认识、理智的把握和持久的精神， 一、以感情激发学生的学习兴趣。 情感具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是学生智力的催化剂。语文教材大多数都充满了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教师如果能够饱含激情进行课堂教学，那么，教材的情感、教师的情感都可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在积极健康的情感驱使下真正进入课文的意境，品尝学习语文的乐趣。 情感教育首先要引发情感。精心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺术手段。好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，可以说是教学成功的基石。语文教学中，有许多情景交融的佳作，它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如《沁园春·雪》，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的积极性，以带动学生对诗歌的理解。最后教师进行范读，使学生情趣激昂，体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感兴趣，喜欢上了语文。

浅析初中语文教学创新

浅析初中语文教学创新 发表时间：2017-11-27T17:00:29.313Z 来源：《教育学文摘》2017年11月总第247期作者：李光明[导读] 中学语文教学实践中将课内外有机结合，有助于为学生构建立体化的学习氛围。 山东省青岛市黄岛区大场镇中心中学266414 一、当前初中语文教学中存在的问题 1.师生课堂交流的单向性。很多老师都会将需要传授给学生的知识点按照固有的模式形成自己的教案，在实际教学活动中按照自己教案的内容填鸭式地灌输给学生。这种方式从根本上忽略了学生才是课堂中接受的主体，教学效果的好坏关键在于学生的接受程度。单向式的灌输严重忽略了学生学习兴趣以及他们在学习中接受程度的不同，势必会导致学生学习兴趣不高，学生只是处于被动的收听状态，没有质疑，也就缺乏必要的思考，所接受的知识点无法形成必要的能力，这种方式最终会造成教学质量不高。 2.写作训练的模板化。写作是中国语文教学中重要的一项技能，写作能力的培养也是中国语文教学中最重要的能力目标之一。据目前我国权威机构调查显示，我国相当一部分接受过中学语文教育的人写作能力很差，这从一个侧面也体现了我国语文教学中写作训练的不足。在调查结果中的一个重要方面就是在写作当中思维固化，缺乏一种自由、充满想象的表达方式和语言。我想这跟现实语文教学中那种模板化的教学方式有关。 在很多语文课堂的写作训练中，老师总是给学生提供一些题目的范文，规定题目，定好思想，结果就是学生写作题目没有创意，写作格式套用范文，写作主旨上跟风，造成好的作文都是一样的好，都是接近范文的文章，那些标新立异、那些有着不同思想或者表达方式的文章统统成了无法被认可的“不合规范”的文章。这就造成了中国学生写文章时不能够自由构思、自由表达、自由探究一个问题的现象，写出来的文章完全没有新意。 3.阅读思考的局限性。中国古代将学习统统称作读书，可见阅读对于学习的重要性。而我国语文的学习，历来都十分注重阅读的重要性，认为阅读是学习之始。然而，在我国一些中学的语文教学当中，却出现了关于阅读的不良导向。按理说，学生在语文学习过程中通过对文章的阅读，加上自己独立的思考和判断，可以对文章的大意和作者的思想有一个客观的认识，有助于学生对文章的领悟和启发。然而不少老师在学生阅读之前先入为主地给学生定下一个文章的主旨思想和领悟范围，甚至将自己分析的或者其他途径取得的思想生硬地灌输给学生，然后学生在阅读中只能按照老师的思路来理解和领悟。这种方式就限制了学生独立自主的思考和判断，缺乏自己真正的感悟和理解，无法真正地对文章有所探究。这种阅读方式着实无法打开学生思维、进行深入学习，学生在学习过程中根本无法拥有自己的话语权，顶多也只能算是鹦鹉学舌，不可能有自己的理解和判断，更无法让学生学会真正的读书。 二、中学语文教学的创新之路 1.实现中学语文教学目的创新。要实现中学语文教学的创新，首先就要从教学目的上进行创新，要对语文教学目的有新的科学的认识。正确认识语文教学的目的，有助于语文教学中师生对学习方式的转变，有助于改变教师在授课过程中填鸭式的灌输方式，也有助于学生改变缺乏思考一味机械地接受的方式，可以为语文教学构建一个包含师生在内的开放的学习环境，并适时地将语文教学的内容应用于实践。这种开放的学习模式有助于学生更加积极主动地思考和学习，并在学习中培养一定的创新精神和实践能力。同时，有了科学的教学目的，在语文教学活动中就会更加注重学生在学习和阅读过程中自我意识的发挥，这种语文教学会利用学生的好奇心和求知欲，为学生在学习过程中提供一个亲近自然、融入社会并且具有完整自我意识的学习方式，让学生更加关注自己以及自己周围社会的态度，更加让自己学到的知识贯通于自己所生活的社会当中，而不再是知识束之高阁无用于当前社会。并且科学明确的语文学习目的能使学生在探究问题的过程中获得积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力，培养学生团队精神与合作意识，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力。要加强学生语文学习活动的社会实践性，从而体现语文课程工具性与人文性的统一，也能充分体现人的全面发展、生成的教育真谛。 2.语文教学中老师角色创新。中学生多是心智尚未完全成熟的青少年，在语文教学中需要有教师对他们的学习和思考进行科学的引导，才能真正发挥他们好奇心强、求知欲重的优势，将他们的聪明才智真正发挥在学习中。因此，语文教师在这个过程中起着非常关键的作用。当然，不同于以往教学中老师是语文教学中控制者的角色，在新的教学实践中，语文教师要更多地起到一个参与者和引导者的作用。语文教师不能像以往那样决定教学活动中的一切，而是要充分尊重每一个学生的需要和想法，在学习任务的提出、学习计划和学习方式的选择、学习结果的构想等方面给予学生一定的自由度和参与决策权，让学生感觉老师也是整个学习活动过程中的一员，大家是需要共同努力来完成一项学习计划和任务的。在这个学习过程中老师和学生只是分工不同、任务不同，大家只有多交流、多合作才能完成这项任务。 3.语文教学手段的创新。在语文课上，老师要注意到学生的学习需求需要在更为广阔的空间进行释放与发挥，应当注重对教学空间进行拓展，整合有效的教学资源，发挥好各种教学活动载体的作用，为学生语文素养的提升提供有效帮助。在具体的教学实践中，一方面，利用好兴趣小组的载体进行活动，与教学进度安排相一致，以文学兴趣小组、朗读兴趣小组等载体，满足学生的学习探究欲望和兴趣爱好，巩固课堂教学成效;另一方面，通过组织社会实践活动来丰富学生的生活积累，提高写作素材的生动性，促进学生写作能力的提高。中学语文教学实践中将课内外有机结合，有助于为学生构建立体化的学习氛围，对于学生语文能力的发展与个性特长的发挥具有积极的促进作用。

对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新--以人教版(2016版)七年级语文为例22

对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新 -以人教版（2016版）七年级语文为例 摘要：本文通过对“部编本”初中语文教材简介，阅读教学在语文整体教学的重要性，自读精读与课外阅读的关系等方面的叙述，提出自读课文在初中语文教学中的问题和对“部编本”初中语文自读课文教学的思考，为提高学生综合素养打好基础。 一、关于“部编本”初中语文教材 “部编本”即由教育部直接组织编写的教材，自2016年秋季入学的初中一年学生开始使用，主要应用在文科领域有语文、德育和历史。由于目前的语文教材版本很多并且这些教材编制水平和内容参差不齐，为使语文教材达到示范教学作用，特编写“部编本”教材取代之前使用的人教版，其他版本现也根据“部编本”做出调整修订后与“部编本”一同投入使用。由于语文学科的综合性和语言素养性，公众对语文教材的选取喧嚣尘上，不可置否一本好的教材对学生的语言能力和文学修养的发展是十分有利的，而“部编本”七年级语文课本与之前人教版本相比，从整体讲更加注重对学生人文素养的培养，从教材本身来看，“部编本”的确有其特点和优秀的部分，“部编本”教材更好地体现出接地气和时代性等特点。首先，阅读和写作相互融合，更加注重学生的综合学习性，让学生学了就能用，读了就能写。其次，经典文章回归教材，优秀文章经过岁月的细磨过历史沉淀的在当代更有魅力其中学校应当多组织学习座谈会，将“部编本”的要求和教学细节教学方法进行传达和教育，使老师们精准把握全面学习。再次，更加注重提高学生知识的实践性，不仅让学生在试卷中流畅表达更能在生活中灵活运用语文知识。这需要教师更加注重课堂阅读的剖析和讲授与学生课下自由阅读的支持与引导。最后，教材更加精简，教学中更注重阅读的感受，更能领会经典文章的魅力 二、阅读教学在语文教学中的重要性 语文科目是大课，占有分值高，是初中生最为重要的学科之一，而阅读考验的是整体语文思维和语文水平，是语文教学中的中点和难点之一。阅读题型丰富，包含内容很多：现代文阅读、古诗词阅读等等, 而且阅读题在语文考试中所占分值也比较多,这也是学生最难把握的部分。因此,我们教师必须培养学生的文学素质,使学生能够有效地进行阅读,理解文章的主题，得到分数。阅读不仅可以拓展知识面，丰沛思想，增进思辨能力，还可以促进学生自我成长，提升思想境界。阅读思想是贯穿整个语文的中心思想，阅读教学便更是整个语文教学中的核心教学，学生的阅读水平是学生语文综合能力的体现。近些年教育部门更是明确提出增加对语文阅读教学的重视程度，将考察学生阅读能力列为重要内容。 三、自读与精读、课外阅读的关系 “精读”主要指课内阅读，即由老师带领精准分析教学。“自读”主要指课文中化星号允许学生自行学习的阅读，即教师带领导读甚至直接忽略教学。课外阅读指学生在课本以外教学材料的阅读，主要分为教师安排的阅读作业和自由阅读。 初中语文阅读是课内“精读”、自读、课外阅读三个环节相辅相成的，自读、精读、课外读循环交替，才能做好语文阅读训练。著名教育家叶圣陶先生曾经对语文阅读有这样的言论：就阅读教学而言，精读是主体，自读与课外读是补充；但是就阅读效果而言，精读是准备，自读与课外读是应用，学生在校学习时，须在课本或选文以外阅读别的书籍……但如果只注重精读，而忽略了自读与课外读，功夫便只做了一半。因此如果只重课内阅读教学，只

初中语文教学中的困惑和思考

初中语文教学中的困惑和思考 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。走到初中语文教学岗位上已有六个年头，经历了六年的风风雨雨，有收获，也有困惑，虽教学以来学生的客观成绩不错，但实质上存在有难以添补的大漏洞，阅读教学水平一直以来成为困惑我们的大问题，好比寻病医治无除病根。 一直以来，农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大，要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围，传授阅读方法，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。 新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下： 一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑 （一）学生的困惑：1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。 （二）教师的困惑：1、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。2、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。3、忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂。4、阅读教学缺乏计划性，毫无体系。5、教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略（一）扩大阅读范围拓展学生视野冰冻三尺，非一日之寒，同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。如：1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、海明威《老人与海》等。5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。 （二）传授阅读方法学会举一反三方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，我认为，

初中语文课阅读教学反思与建议

初中语文课阅读教学反思与建议 摘要：在新课改背景下的语文教学中，突破传统的阅读模式与思维，提高学生的阅读能力尤为重要。分析语文阅读课教学的现状，提出建议，以改变阅读教学的现状。 关键词：语文阅读教学现状建议 阅读教学是教师通过教学活动和学生的思维活动,促进学生走进文本,与文本产生碰撞、整合、内化,然后走出文本的过程。因此，阅读教学绝不是学生的被动接受，而是根据自己的情感、思想、、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程。是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。所以，在阅读教学时，要让学生做阅读的主人，通过自主入境，与文本进行直接的交流。 1.注重知识的传授，而忽视能力的培养。 2.忽视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导。 3.对阅读基础知识进行“阅读题海”训练，完全剥夺学生阅读的趣味与快乐。 4.阅读时间不断减少。

5.教师单向的讲解介绍，忽略了学生自读过程。 由此，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生的良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力——故 ___提出以下建议进行有效的阅读教学。 要发挥目标的导向和激励功能，促使学生产生积极情感，有效提高学生的阅读兴趣。阅读教学前，先要指导学生制定明确的阅读目标。目标可分远期、近期两种，远期目标以每学年作为一个阶段，应与大纲的相吻合，让学生明白主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些知识，阅读哪些；近期目标可以一个月或一周甚至一篇作为基本单元。 孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”。于漪老师也强调：“关键在培养学生求知的浓厚兴趣与内在动力，激发他们酷爱读书，指导他们学会读书。教师要唤起学生对于知识的兴趣和热情，使学生沉浸在阅读的乐趣中”。 学生阅读习惯的养成，需要教师的指导，要求学生的阅读不能仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延伸到课外的阅读上。通过学

浅析初中语文自读课文教学

浅析初中语文自读课文教学 发表时间：2011-05-23T10:33:14.170Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第4期供稿作者：郝君[导读] 精心设计自学提纲。提纲要根据同类体裁课文的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。郝君（武安市北安庄乡中学河北武安 056300） 1.初中语文自读课文的意义 中学语文新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。新大纲鲜明地体现了“轻语文知识，重语文能力”；将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系。教材安排上除讲读课文以外，还设计了自读和课外自读两部分课文。讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。讲读是传授知识的过程，是“知”。自读则是学后应用的过程，即“行”。自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语文单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。因此，自读课文的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。 2.初中语文自读课文的现状 由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻，因而导致了一些教师创新理念不够，教材改革及培养目标不明，以致因循守旧，不分讲读课或自读课，只要时间允许就一概采用传统的教学模式，讲读课满堂灌，自读课亦满堂灌。这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。另外一些老师对自读课就干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。 3.改进初中语文自读课文的现状 我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。教师要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。语文单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。自读课更能体现学生的主体地位。忽视自读课教学，或者用讲读课代自读课，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用的发挥。 自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的阅读习惯。常规要求包括:①预习课文，熟练地使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。②标出课文节次，划分段落层次，简要概括段落大意。③分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。④画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。 ⑤列出不理解的疑难问题。常规要求每节课都要强调，并注意按照层次序列加以落实。自学习惯的培养有一个渐进的过程，教师应加强指导检查，刚开始不宜粗放，宁慢勿快，以后逐步加快节奏。 精心设计自学提纲。提纲要根据同类体裁课文的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。既要突出单篇课文的重点，又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系，便于学生思考，鼓励学生自我质疑。自读提纲力求有梯度，兼顾知识和能力两方面因素。答案尽可能具体单一，便于消化理解。考虑到学生的知识水平和自学能力存在一定差异，初学列自读提纲或处理较难的自读课文，教师应做好示范。示范要定准基点，面向多数中等学生，程度较好的学生可以拓宽加深内容，基础差的学生要进行个别辅导。 及时解决学生在自读中的疑难问题。自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的。①启发式，在对课文进行讲解时，可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。②诱导式，如一个词语的解释，一段文句的理解，不要仅仅告诉学生一个答案，最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。③点拨式，比如学生在自读时，对文章的写作手法的运用，教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习。教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上，对程度好的学生轻拨，对基础差的学生重敲。 做好自读课的总结工作，对检查自学效果，培养良好的学习习惯大有益处。总结可以从两方面进行:①检查效果。但要注意防止走过场，流于形式。检查的方式可以是提问质疑，也可以是书面练习，还可以是收阅笔记。②交流自学体会。可分组座谈，也可以选择不同类型的几位学生全班交流。通过谈体会，互相启发，取长补短，特别是那些在自学中尝到甜头，收益较大的同学的切身感受，对其他同学将产生激励作用。教师应在学生交流的基础上作评价性的小结肯定成绩，指出不足，多加鼓励。 当然，“教无定式，学无定法。”自读课的教学，可谓“仁者见仁智者见智”，但我想，所有的认识和策略都会有共通之处，那就是，在遵照教学规律和原则的前提下，进行大胆探索和试验，在实践中不断总结完善，使自读课教学更科学，更有利于培养学生的阅读和写作能力，促进单元教学水平的提高。

初中语文教学的探索与思考

初中语文教学的探索与思考 发表时间：2013-07-16T14:18:07.450Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月下供稿作者：姜庆翠[导读] 是的，好的语文课堂教学，必须以培养学生的创造能力为中心出发点，且善于发挥 “教”的主导作用。 姜庆翠 〔摘要〕初中语文教学在素质教学大背景下,应不断探索与改革,以适应初中的需要,社会的需要。好的语文课堂教学,必须以培养学生的创造能力为中心出发点, 且善于发挥“教”的主导作用。让学生在规范的自由中不断发展,开展多向型求异思维,准确拨动课堂旋律进行随机教学。 〔关键词〕初中语文探索模式作文能力 新时期的教学之中，初中语文一定要适应社会对人才。在实践中不断探索初中语文教改之路。 1 努力建立随机性、非平衡性的语文课堂结构模式 长期以来，传统的封闭式语文教学总是把平衡有序的课堂结构当成理想化的教学模式。譬如，在人物描写的教学上，起初是肖像、语言、行动等分项描写的阅读和理解，接着是综合，最后追寻人物描写与人物性格，文章的中心的关系等。当然，这种循序渐进方式的本身是值得肯定的，但是如果把它当作一种教学模式，就未免把丰富的课堂教学死板僵化了，把学生的头脑也变得机械化了。如今，越来越多的教师已经或正在意识到课堂上的所谓风平浪静、异口同声的非科学性，阻碍学生智力发展的严重性。因为每个学生的心理素质、爱好、学习习惯不尽相同，各人在不同情况中学习兴趣的高低也有不同，这就决不可能有千人一念、万口一声的效果。尤其在初中的作文教学中，对这种 “不平衡性”要求显得更加透彻。所谓“不平衡”，是指学生在课堂上主动而活泼，学生的答问与提问并非局限在参考书的范围内，学生的神态表情也不会一致地“聚精会神”，各种偶然的情况随时会不断发生。当然，这种不平衡性的课堂教学必须以课堂教学的“主旋律”不变为前提。在课堂教学中，不同层次的学生往往会提出各种奇怪的问题。用传统的教学眼光看这些问题，往往是影响课堂效果的不同因素，然而用开放的教育观来衡量，这些正是极有意义的革命性因素。想象、讨论、提问、发问等活动过程，都是课堂内师生之间进行信息交换和推动教学有序发展必需的。语文教学效率的高低，接受语文知识的多少以及向能力方面转化的程度，掌握语文学习方法和善于思维，等等，决不能取决于教师单方面传授的多寡和课堂纪律的 “安静”程度。在语文教学中，有不少教师深切感受到非平衡性的课堂结构对开拓学生思路和启迪思维所起的重要作用。他们以创造性教育思想为指导，提倡学生在课堂上积极提问，允许学生发表反面意见，允许他们有“异端” 思想，因而学习语文的思维特别活跃，提出了很多富有创造性的问题。当然，要开展这样一种与传统教学模式格格不入的新型教学活动，必须有一个首要的前提，那就是语文教师应该、必须具备的随机教学的能力。也就是说，这种非平衡性的语文随机教学的成功与否，主要取决于教师在课堂上随机应变的能力。教师只有具备了这种能力，才能激励学生主动进取，减少师生之间的惰性与满足感，保持“教”与“学”的灵活性。这就要求我们不断打破学生的心态平衡，不断破坏学生的被动状态，建设他们的主动趋势，把驾驭教育效果的主动权紧紧把握在自己手里。 2 语文课堂训练重在创造能力的培养与写作灵感的启迪语文教学是思维训练中特别重要的一环。将封闭型教学改为开放型教学，目的是要培养学生的创造能力。在整个教学过程中，教师应把培养创造能力看成中轴线的路标。无论在课前指导或课后课改中都应体现这样的目标和意图。为避免学生写作的盲目性，课前指导是必要的，但这种指导应采用师生配合的办法。作文题或写作材料公布之后，应给学生以适当时间进行目的思考和认识，同时，也可以请几个学生依次发表各自的看法，以加深他们对审题重要性的认识。这种认识和思维是非常关键的。一篇文章水平如何，基本上是由动笔之前的构思所决定的。在这期间，应抓住适当时机，注重对学生灵感的启迪，写作是一个非常复杂的过程，一篇文章的完成，需要生活方面的积累和艺术手法的组合，才能使学生的各种生活素材实现思维的开合，在这里，灵感是非常重要的。著名科学家钱学森曾说:“得到灵感的人，总是经过一段其他两种思维(抽象思维和形象思维)的苦苦思索来作准备的。”教师通过对学生灵感的诱发，将学生引入美妙无穷的天地，让他们的思维在想象的空间无拘无束地飞翔，这才有可能谈得上创造。说实在的，在这种想象空间里，作文的各种开头、结尾、层次有组织等，在每个人的头脑里像海鸥群在浩渺的海洋里追逐海岸线外的船影，直到船桅毕现为止。当一种强烈的笔欲激励学生想立刻动笔，各种形象的构思随之而来，思维，变得特别活跃之时，就是灵感的火花闪现之刻。这时，你会惊喜地发现，意想不到的动人之笔蹦跳了出来，任你驾驭使用，让你称心如意。这里还值得特别指出:一个脱离火热生活的人是不可能得到什么灵感的，显然，“两种思维的苦苦思索”是以实际生活为前提的，离开这个前提和基础，“苦苦思索”就犹如水中捞月、缘木求鱼，将成为一句空话。而灵感又从何而来呢? 是的，好的语文课堂教学，必须以培养学生的创造能力为中心出发点，且善于发挥 “教”的主导作用。让学生在规范的自由中不断发展，开展多向型求异思维，准确拨动课堂旋律进行随机教学。思维积极活泼，心态不断由平衡向不平衡转化，课堂情绪不断起伏涨落，生气勃勃地向前发展。笔者认为，只有这样，才算是抓住了思维训练教学中关键的问题。语文教学要结合初中学生实际，在素质教育的大背景下，不断改革创新，在实践中不断提高初中语文教学质量。作者单位：山东省日照国际海洋城涛雒镇中心初中__