谈教材的结构分析_以人教版_普通高中课程标准实验教科书地理_为例

２００６年第１期

教材新析

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谈教材的结构分析

———以人教版《普通高中课程标准实验教科书地理Ⅰ》为例

●仇海庚／江苏省常州市第二中学

（２１３００３）教

材结构分析主要是指对教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面进行分析。结构分析有助于教师进一步深入理解教材，为下一步对教材的重新组织、深度加工和

具体展开奠定基础。本文对人教版（普通高中课程标准实验教科书地理Ⅰ》进行结构分析，仅供同行参考。

一、整体结构分析

教材结构的整体分析就是从宏观的角度了解教材各组成部分之间的关系，以认识局部在总体中所处的地位与功能。教材整体结构分析的步骤是：①划分教材的组成部分；

②分析各部分之间的关系与逻辑顺序；③确定它们的排列

组合方式。

就地理教材的体系结构而言，《普通高中课程标准实验教科书地理Ⅰ》（以下简称地理Ⅰ）可分章、节、框题、叙述式课文、活动式课文，共５个部分。其中，章、

节、框题和课文是逐级的从属关系，课文又包括了叙述式课文和活动式课文。与以往教材相比，实验教材在体系结构的设计中加大了“活动”的力度，使得“活动”成为教学内容的重要组成部分，其功能已不仅仅是复习巩固课堂知识，而是上升到承担一部分新知识的教学。通过“活动”形式，使学生参与到教学活动中，增强了教材的探究性和实践性，也体现了地理课程标准“改变地理学习方式”的重要理念。其体系结构如图１：

就教材的内容结构而言，地理Ⅰ教材由行星地球、地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造、自然地理环境的整体性与差异性五个部分组成。结构如图２。

二、具体结构分析

教材结构的具体分析就是从微观的角度分析教材某一局部的结构组成。具体分析为教师和学生使用教材提供具体的行为指导，有较强的可操作性。分析的步骤首先是把教材的某一章或某一节划分为若干个教学知识点，然后分析各知识点之间的联系方式。联系方式大体上分为并列联系、主从联系、因果联系、递进联系等，在此基础上确定本章或本节的知识结构。

以地理教材Ⅰ为例。就“地球运动”一节，可划分出三个教学知识点：①地球运动的一般特点；②地球自转与时差；③地球公转与季节。通过对这三个知识点的分析可得出：②和③是并列关系，它们和①既是主从关系，又是因果关系。所以，这一节

的结构如图３。

三、内容结构分析

内容结构分析是教材分析的核心所在。教材内容的实质是知识及其相关因素，相关因素主要包括能力和情感态度与价值观等方面。

１．知识因素分析

分析地理教材内容的知识因子，应完成以下三“点”：（１）知识点。即需要清理一节或一单元中基本教学内容包含哪些知识点，地理教材Ⅰ“营造地表形态的力量”一节，通过内容要素分析，可理出以下知识点：①内力作用的能量来源、表

现形式及对地表形态的影响；②地壳运动的分类、对岩层及地表形态的影响、相互关系；③外力作用能量来源、表现形式及对地表形态的影响；④内外力之间的关系；⑤岩石圈的物质循环。

（２）重点。教材内容中的知识点不是对等平行关系，而是具有内在联系和主次轻重之分，内容结构分析的目的之一就是找出重点。所谓重点是指教材内容中最基本、最核心的概念性知识。这些知识往往带有共性、概括性、理论性等特征，是其他知识产生的基础，地理教材Ⅰ中具有共性的知识、方法、技能很多。如基本原理包括太阳辐射对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层结构、地表形态变化的原因、大气受热过程、天气系统的特点、全球气候变化等；基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律、洋流的分布规律、地理环境地域分异规律；基本过程包括地球内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。

（３）难点。所谓难点是学生学习过程中可能遇到学习障碍

图１

图２

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图３

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的知识点。教材难点带有一定的主观性和相对性。同一个知识点对于不同的学生可能是难点，也可能不存在难度。这就需要教师结合学生的实际知识基础和认知水平进行预测和分析，从而判断相对于多数学生而言的难点。地理教材Ⅰ中难点主要体现在以下三个方面：

（１）离现实生活较远的抽象内容。如

“地球运动”一节中，“黄赤交角及其引起的太阳直射点移动，正午太阳高度、昼夜长短变化”这些内容是空间概念，看不见也摸不着，比较抽象，学生如果没有感性认识，理解起来有一定困难。所以对于大多数高一学生来说，是个难点。

（２）需要一定的背景知识做基础的内容。如

“气压带和风带”一节，这部分内容是建立在大气受热过程、热力环流、大气的水平运动等背景知识基础上的，如果学生对这些知识掌握得不扎实，那么理解起来就会有难度。

（３）学生容易混淆是非，误解相似或相近的内容。如“低压（气旋）、高压（反气旋）”这部分内容。在北半球，气旋与低气压相对应，反气旋与高气压相对应，由于这种对应关系的原因，在中学阶段并不要求深入学习，只要求学生建立起感性的认识。因而，学生很容易混淆这两对对应关系，把气旋误与高气压相联系。所以，该部分是教学中难以处理的难点。

２．能力组成分析

能力分析就是在分析教材知识的基础上挖掘教材的能力组成，为形成具体的教学目标和进行具体的教学设计做准备的过程。地理教材Ⅰ的内容设计重视培养学生的地理学习能力。主要体现在以下几个方面：

第一，运用地图（或图表、资料）的能力，共有９点体现了此能力培养：①运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星；②运用示意图说明地壳内部物质循环过程；③运用图表说明大气受热过程……

第二，举例（或结合实例）说明的能力，共有６点体现了此能力的培养（略）。

第三，分析各要素之间相互关系的能力。

３．情感态度与价值观因素分析

情感态度与价值观教育是公民素质教育的最高层次，从地理学科角度出发，培养学生正确的情感态度与价值观的重

要途径是使学生树立正确的地理观念。地理教材Ⅰ主要围绕一些基本的地理观念培养来设计内容。这些基本的地理观念包括：自然环境是人类赖以生存和发展的基础；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异性是地理环境的显著特征；在人地关系中，人是具有主观能动性的因素；因地制宜、因时制宜，人类应合理利用自然资源；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害。因此，这就要求教师必须亲自分析教材、设计教学，在教学过程中，依据课标具体问题进行具体分析，让学生掌握的知识与技能、经历的过程、形成的方法，最终都升华为情感态度与价值观，升华为意识、观念、责任、习惯，这对于学生的终身发展是受益无穷的。▲

杭州西湖全景

摘自《风景名胜》２００５．０３