观课议课的基本思路与方法
观课议课的基本思路与方法
（一）观课议课的内涵
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具（观察量表、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，相互促进成长的过程。其中隐含着课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价的过程，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
（二）观课议课的基本流程
第一步：课前会议。确定观察对象、观察者、观察内容及目的，据此设定观察点，并对观察者进行分工。
第二步：观察对象备课，形成教案；观察者个人或教研组根据所分担的观察点，制作科学易行的观察量表。
第三步：课中观察。执教者实施课堂教学；观察者根据观察量表走进课堂，进行现场观察记录。
第四步：观察者对记录的课堂量表中的信息进行汇总、整理、诊断、分析，在此基础上，形成评课稿。
第五步：课后评议。执教者进行反思性说课；观察者根据课堂教学情况，从每一个观察角度出发，进行说明，作出分析评价，并提出整改建议。
第六步：总结。活动总结，形成书面材料
（三）观课议课的六大关键环节与实施策略
1、选择合适的观察视角；
2、制作科学的观察量表；
3、记录详实的课堂现象；
4、整理丰富的课堂信息；
5、进行正确的课堂推论；
6、作出客观的课堂评价。
环节一：选择合适的观察视角
课堂观察要素应包括教师、学生两个大方面，其中，教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；学生方面应包括学习方式（自主、合作、
探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。
实施技巧
教师可以根据教研组成员或自己的知识经验、爱好特长、理论水平等选择最熟悉的要素，确定观察视角。如教师的提问与学生的回答；学生的课堂表现；教材的运用等等。
环节二：制作科学的观察量表
操作要求
（1）根据确定的观察点进行维度分析。如观察提问，可以分别从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。
（2）根据观察需要设计观察量表。
第一，定量和定性相结合。以观察提问为例，如果观察“提问的数量”，应采用定量的观察方法；观察“问题的认知层次”，应该采用定性和定量相结合的方法；观察“情境创设的效度”，应采用定性的观察方法；观察“学生活动创设与开展的有效性”，应定量与定性相结合。
第二，量表的设计要遵循两个标准。即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。
实施技巧
（1）要围绕学校或教研组制定的课堂教学改革的主题，确立观察重点（如构建和谐课堂——师与生、生与生、教学与教材的关系；创建高效课堂——45分钟的效率、时间分配、教师讲解策略、学生学习方法、学习效率等；打造精品课堂——精品设计、精心导入、精讲精学、精当训练；基于课程标准下的教学设计——课程标准要求、教学设计等）。
（2）要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。
环节三：记录详实的课堂现象
（1）选择观察位置
一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应该选择离他们较近的位置；如果观察教师教学情境创设的有效性，就应该选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。
定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察量表中的行为进行记录，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。
定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：①描述。
②叙述。③图式记录。④技术记录。
（2）进行现场记录
无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录尽可能地简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后，观察者可以形成适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。
环节四：整理丰富的课堂信息。
（1）数据整理
对于采用定量观察收集的信息，观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，也可以利用Excel等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。
对记录到的数据进行统计，如总次数或总数量、所占比重或百分比等等。
（2）定性观察整理信息
对于定性观察到课堂现象，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。
梳理与观察主题相关联的问题或观点，把具体的事实归纳到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。
环节五：进行正确的课堂推论
推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。
（1）推论必须是基于证据的。
（2）推论要紧扣事先确定的观察点。
（3）推论要基于情境。
①在推论的过程中应避免出现以偏概全、过度推论等问题，观察者要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。②课堂观察不仅仅是方法和技术的问题，它需要教育理论的支持，需要教学经验的积淀。在课堂观察的过程中遇到这样或那样的问题与困惑都是正常的，只要行动了，只要反思了，就说明已经在前进了。
环节六：作出客观的课堂评价
（1）突出新课程理念，能让你的评课提升层次。
观课要突出“看学生学得怎样”，议课要“促教师教学反思”。关注课堂关键是看学生学得怎样，学习能力、学习方法、学习效果诸方面是否进步、是否有更大的成效，要发现学生在学习中存在的问题，观察教师上课学生是否吃力、学习效果是否满意等等。议课要直面现实问题，坦诚批语，商议办法，谋求创新，实现共同成长。另外，评课报告要紧扣科学课程标准及渗透的学科理念。
（2）定量定性结合，能让你的评课有板有眼。用数字的方法作出定量结论，用定性的方法作出价值判断，把评价的定性描述建立在科学数据的可靠基础上，能让评课有根有据，大大提高可信度高。
（3）关注细节，能让你的评课生辉添彩。特级教师华应龙说：一个细节，见理念，见价值，见功底，见境界，见文化，见魅力。关注细节，珍视细节。
（4）虚心公心，能让你的评课客观真实。观察者首先应以学习者的身份评课，做到诚心、虚心、专心、细心、公心，应尽可能地减少自己的主观偏见，客观真实地呈现课堂的本来面貌。
（5）以果溯因，能让你的评课扎实高效。揭示规律，可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质，抓住主要的实质问题，概括出被观察者突出的教学特点和主要问题。这样的评课对这个教研团队都是大有益处的。
（6）体现反思，能让你的评课展现魅力。在观察别人课堂的同时，要不断反思自己的课堂及行为，真正实现：①走进别人的课堂，观议别人的课堂；②观议别人的课堂，反思自己的课堂；③反思自己的课堂，改进自己的课堂；④改进自己的课堂，提升大家的课堂。
有效观课议课
有效观课议课 篇一：浅谈如何进行有效观课议课 浅谈如何进行有效观课议课 近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。 说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面： （1）盲目性。听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。” （2）任务性。把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。 （3）漫谈式。评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。 （4）标准化。把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。 （5）范式型。为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略 观课议课是指教师在教学过程中接受同事或专家的观摩与评议，以提高教学质量和教学能力的一种专业成长策略。以下是一些有效的观课议课策略： 1. 建立合作共享的观课议课文化：教师之间要互相尊重、信任，并愿意分享自己的教学经验与心得。只有创造了一个积极宽松的学习氛围，才能更好地推动教师专业成长。 2. 定期组织观课活动：学校可以制定观课学习计划，定期组织各科教师进行相互观课，互相交流教学经验。观课的内容可以涵盖不同层次和不同类型的课堂，从而使教师获得更广泛的观察和学习机会。 3. 专业观课指导：请专家或经验丰富的老师对教师进行专业指导，提供针对性的教学建议和改进建议。这种指导不仅能帮助教师发现自身在教学中的不足之处，还能提供有效的解决方案，促进其专业成长。 4. 设计观课指标和评价体系：学校可以制定观课指标和评价标准，以评估教师的教学水平。观课评价可以包括教学设计、教学实施、学生反馈等方面的内容，从多个角度全面评估教师的教学质量。 5. 观课后的反思与讨论：教师在观完课后可以进行反思和讨论，分析观课中发现的问题和值得借鉴的经验，并制定改进措施。教师可以结合自己的教学实践，分享自己在实际教学中的心得和感悟。 6. 建立个人学习档案：教师可以建立个人学习档案，记录自己的教学思考、教学实践和教学反思等。这样不仅能帮助教师总结和提炼教学经验，还可以帮助教师在今后的教学中不断改进和提升。 7. 提供专业发展机会：学校和教育部门可以提供各种专业发展机会，如举办教学研讨会、培训班等。这些机会不仅能够提供新的教学方法和理念，还能帮助教师建立专业网络，与其他教师进行交流与合作。 观课议课是教师专业成长的有效策略之一。通过观课、反思和讨论，教师可以深入研究自己的教学方式和方法，发现自身的不足之处，并不断改进和提升。只有不断学习和进步，教师才能更好地发挥教育引导的作用，提高学生的学习效果和综合素质。
观课议课的四个维度：20个观察视角-68个观察点
观课议课的四个维度：20个观察视角-68 个观察点 本文介绍了观课议课的四个维度及其下的20个观察视角 和68个观察点。第一维度是学生研究，包括准备、倾听、互动、自主和达成。在准备方面，观察点包括学生课前准备的内容、准备的质量、学优生和学困生的准备惯等。在倾听方面，观察点包括学生倾听老师和同学的发言的能力和时间、倾听时的辅助行为等。在互动方面，观察点包括参与提问/回答、小 组讨论和课堂活动的人数、时间、对象、过程和质量，以及学生的互动惯和情感行为等。在自主方面，观察点包括学生可以自主研究的时间和参与人数、自主研究形式和质量，以及学生是否有自主探究活动等。在达成方面，观察点包括学生是否清楚研究目标、预设目标的达成情况和课堂生成的目标及效果等。 第二维度是教师教学，包括环节、呈示、对话、指导和机智。在环节方面，观察点包括教学环节的构成、是否围绕教学目标展开和面向全体学生等。在呈示方面，观察点包括讲解的清晰度、结构、契合主题、简洁度、语速、音量和节奏等，以及板书、体和动作的呈现是否适当和有效。在对话方面，观察
点包括提问的对象、次数、类型、结构、认知难度和候答时间，教师的理答方式和内容，以及话题与研究目标的关系等。在指导方面，观察点包括教师如何指导学生自主研究（阅读/作业）以及指导的有效性等。 第三维度是课程性质，包括目标、内容、实施、评价和资源。在目标方面，观察点包括研究目标是否明确和清晰。在内容方面，观察点包括内容的质量和适宜程度。在实施方面，观察点包括教学实施的方法和策略。在评价方面，观察点包括评价方式和评价标准。在资源方面，观察点包括教学资源的丰富程度和有效性。 第四维度是课堂文化，包括思考、民主、创新、关爱和特质。在思考方面，观察点包括学生思考的深度和广度。在民主方面，观察点包括学生是否有表达自己的机会和权利。在创新方面，观察点包括学生是否有创造性的表现和思维方式。在关爱方面，观察点包括教师是否有关注和照顾学生的行为和言语。在特质方面，观察点包括学生是否具有良好的品德和行为特质。 30、如何有效地指导学生进行合作研究（包括讨论、活动和作业）？需要注意哪些问题？
《观课议课与教师成长》第八章阅读分享——怎样有质量的议课
《观课议课与教师成长》第八章阅读分享——怎样有质 量的议课 我来分享一下《观课议课与教师成长》第八章《怎样有质量的议课》 自己阅读后的收获。 有质量的议课需要以学论教，需要关注教学实践的真理具有静脉特征，需要关注不同对象的不同需求，需要以对话的方式展开，需要发挥教育想 象力。 我准备从四个方面来谈一下自己的收获：一，明确议课的目的；二， 议课的有效态度；三，议课的语言方法；四，议课的创造延伸。 一，明确议课的目的 1观课议课采取聚焦的方式进行研究。观课议课不太主张采用一个大 而全的框架和指标体系进行观察和研究，它主张在40分钟的教研活动内 聚焦一两个值得研究的、有价值的课堂教学问题，充分展开对话，以研究 的态度和方式实现对教育现象和问题的深刻剖析。 所以观课时，教师可以基于对自己负责，对同事负责的态度，充分自 由的观察和思考，尽可能的多收集相关信息，尽可能充分的发现和研究。 但观课结束后，教师就要马上思考课堂上有什么现象最具讨论价值，讨论 这个现象对改善教学、促进教师专业发展可能有什么帮助，也就是要有聚 焦意识，要在有限的时间里找到最有讨论价值的现象，筛选出最有讨论的 课堂现象后，紧接着还要做好参与议课的准备，进一步思考授课教师为什 么要这样做，如果我遇到这种情况会怎样处理，我怎样提出问题，用什么 样的步骤展开对话交流等问题。观课者在与授课教师交流时，首先要描述 准备讨论的课堂现象是参与者都知道要讨论的问题是什么，描述时一定要
注意用白描的方式，而不要轻易做出评判。描述完现象后，尽量用问句询问，以了解当时教师的出发点和学生状况，便于共同讨论解决问题。 因为观课议课虽然主张聚焦的方式进行研究，但并不主张只聚焦其中一个要素，而是主张将各个要素综合起来进行“切片研究”。教学技能和方法一旦脱离其所处的情境与关系，我们便很难评判其好坏。观课议课主张进行“切片研究”，即基于师生互动的情境、互动的关系选取有意义的教育故事、教育情境，在故事和情境中研究师生互相影响的关系，获得对师生互相影响关系的认识，改善师生之间的影响关系，让教育的情境更温暖，教育的影响更有效。 2要专注于教师的专业发展，明确议课的焦点不在于这一节课上，而在于通过这一节课研究如何促进和实现教师的专业发展。课例研究聚焦的是主要是教学内容，讨论的问题是“这个知识点该如何教”，“这个内容该如何教”。观课议课主要指向教师的专业发展，讨论的问题是“以此为例，我们应该如何理解教学内容”，“以此为例，我们应该如何改善教学设计”观课议课追求从“得鱼”走向“得渔”。课例研究主要就其中一个教学内容，多人参与，多轮研究，以求得一个理想的教学方案，具有“多中求一”的磨课特点；观课议课强调通过对一个好的教师专业发展的问题讨论，引发对教师专业发展问题的思考，促进教师的改变和发展。观课议课是借助一个案例，一个现象讨论教学的多种可能性，“一中求多”，确定教师自主创造的基础。 教师通过专业发展，有了研究和解决课堂教学问题的能力，他们就会想办法解决今后在课堂上遇到的各种问题，提高课堂教学质量。 二，议课的有效态度 1建立平等民主的对话关系。
观课议课活动的具体策略
观课议课活动的具体策略 1.首先是以学论教”。 就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态 讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。 以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态， 从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提 倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学 中的种种生成，关注教师的实践性智慧。 要做到以学论教，需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置， 也就是要坐在学生之间。观课议课不同于听课评课，评课是为了获得更客观的评课信息，主 张不干扰学生学习。而议课是为了实现以学论教，需要获得学生学习的充分信息，它要求深 入学习活动，探询学生学习的感受和体验。也只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能使观课议课活动真正实现改进教学、促进 学生发展的根本目的。 2.其次是直面问题 人是不完美的，但与其他物种比较，人知道自己不完美，承认不完美，努力追求完美，人的 不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。迈克.富兰说：向 题是我们的朋友。……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题 并取得成效。”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。 直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心 的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己 教学不满意”并立志改进。另外，不能把教师在观课议课中的献课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。 第三是充分尊重教师的参与需要，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间和心理空间。我的体会，最好的交流 环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。 第四是建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时针对现象，与人为善，赤 诚待人。 3.平等对话
小学语文观课议课方法
小学语文观课议课方法 近年来，随着小学教育的逐步深化和发展，小学语文教育也更加注重启发学生的思维能力和语言艺术素养的培养。教师在教学过程中重视研究和应用不同的观课议课方法，从而提高教学质量和效果。本文旨在探讨小学语文观课议课方法及其实施策略，以期为语文教学工作提供有价值的参考和借鉴。 一、小学语文观课议课的意义 小学语文观课议课是指教师们在课堂上相互观摩，共同探讨语文教学中出现的问题。它的主要作用如下： 1.提高教师的素质。多角度观察其他任课教师的教学过程，能够更好地了解教学现状，促进自身教学素质的提高。 2.促进经验的交流。多次参加观课议课活动，教师们能够 更好地学习到其他教师的好的教学经验，相互借鉴、学习，形成经验共享和资源共享的效应。 3.解决教学问题。在观课议课过程中，教师们可以针对教 学中出现的问题进行详细的探讨，提出解决问题的措施和方法，实现对教学问题的快速解决。 二、小学语文观课议课方法 1. 定期组织研讨活动。学校可以定期进行小学语文教学 观摩，如教学案例分享、教学研究讲座、研究性的教改课程等，通过学科组、年级组进行教学研究和经验交流。
2.家校合作。通过每个学期家长会的形式邀请家长作为观察者参与学生的课堂教学，家长可以了解学生在学校里的学习情况，分享学习经验，有助于教师和家长之间的沟通与合作。 3.多元素结合。教师在观课时需要注重多元素的结合，如文字、图片、音频、视频等，以呈现一个真实、全面、立体化的教学情景。 4.专家指导。学校可以邀请相关领域的专家参与小学语文教学观摩，通过专家的角度和方法，为教师提供更加科学、系统、全面的教育开放的进行引导与支持。 5.报告探究。对于观摩教育教学活动特别是小学语文方面的教育活动，延伸出了一种新的探究方法，就是通过针对观摩到的教育教学活动，制作出一个详细的教育教学活动报告，分析教育教学活动的整体思路，教育教学活动的目标、任务和内容，教育教学活动的实施过程和方法，教育教学活动所达到的效果等因素的问题，并提供建议。 三、小学语文观课议课实施的策略 1.形成规范。教师需要按照规范和流程组织和开展观课教学活动。这能够帮助教师理性参与，准确标定宏观创新，并取得教育教学活动的既定目标。 2.隐藏录音。使用隐藏录音工具，能够准确地获取教学的情况。教师可以通过隐藏录音来记录教学过程和自己的思路，以便于观后感的收集和教学经验的总结。 3.人员参与。教师需要肯定观察和参与小学语文观课活动的积极意义。通过广大教育工作者的共同努力，可以揭示和披
观课议课的视角和方法
观课议课的视角和方法 1.引言 1.1 概述 概述 观课议课是一种教学活动，通过观察和讨论他人的课堂教学，以提高自身的教学水平和专业能力。它是教师专业发展的一种重要方式，也是教育教学改革的有效途径。 在教学过程中，教师需要面对各种不同的教学问题和挑战。然而，很多时候，教师自己很难全面客观地评估自己的教学水平和专业素养，也缺乏与其他教师交流的机会。而观课议课这种方法，可以让教师们共同观摩、交流和探讨课堂教学，从而促进教师之间的相互学习和成长。 观课议课不仅能够提供丰富的教学案例，还可以促进教师的思维和教学模式的更新，进而提高课堂教学的质量和效果。教师通过观察其他教师的教学方式、评价学生的表现以及引导学生的互动，可以获得更多不同的教学思路和方法，进而丰富自己的教学经验和教学策略。 此外，观课议课还有助于教师的专业发展和提升。通过与其他教师的互动交流，教师们可以借鉴并吸收他人的精华，进一步提升自身的教学水平和专业素养。同时，观课议课也为教师提供了一个反思和改进教学的机
会，从而不断提高自身的教学质量和水平。 综上所述，观课议课是一种重要的教师专业发展方式，通过观摩和探讨他人的课堂教学，促进教师之间的交流与学习，提升自身的教学水平和专业素养。它不仅可以提供丰富的教学案例和思路，还可以促进教师的思维和教学模式的更新，推动教育教学改革的进程。因此，学校和教育部门应该积极支持和推广观课议课，为教师提供更多的观察和交流的机会，共同进步，提高教育教学的质量。 1.2文章结构 文章结构部分的内容可能如下所示： 1.2 文章结构： 在本文章中，我们将按照以下结构来讨论观课议课的视角和方法。首先，我们将在引言部分概述本文的主要内容和目的，以便读者获得整体的了解。接下来的正文部分，我们将从两个方面来探讨观课议课的视角和方法。首先，我们将从观课的视角出发，分别介绍观课的重要性和观课的目的和意义。然后，我们将转向观课议课的方法，探讨观课前的准备工作和观课时的观察和记录方法。最后，在结论部分，我们将总结观课议课的价值和作用，并展望其在未来的应用前景。通过以上的结构安排，我们希望能够全面地介绍观课议课的视角和方法，并为读者提供有关这一主题的深入了解和思考的机会。 1.3 目的
怎样进行有效的观课议课
怎样进行有效的观课议 课 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
怎样观课议课才有效 昭阳区第三中学耿强 一、什么是观课议课 观课议课活动是一种基于教师合作与促进提高的更高层次的听评课的形式，它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改进课堂开展的强调开放、促进互助的发展性评价案例教学活动。观课是选择教学案例的过程，议课是案例讨论的过程。建设合作、民主的教学研究文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。 观课议课活动作为一种科学的教育研究方法，与日常听评课相比，具有如下一些特点：第一是目的性。观课议课的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在观课议课活动中，研究者通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。第二是系统性。观课议课有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择观课议课的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。第三是理论性。科学的观课议课离不开理论的指导，首先，观课议课方法本身就必须有一定的方法论作依据，其次，观课议课需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。第四是选择性。有意识有目的的观察就意味着有选择，首先，研究者在进行观课议课时必须对这些问题进行选择，其次，观课议课尽管较日常听评课更为细致且系统，但由于选择性
因素的存在，它所描述的“事实”也很难做到全面而真实。第五是情境性。观课议课是在现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发生的同时就予以记录，不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观课者记录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。观察与观察的情境在空间和时间上都不可分割。 二、观课议课与听课评课的比较： 1、观课与听课 听主要用耳朵，主要指向声音，听课者往往坐在学生后面。观既要用耳朵，更强调运用眼等多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂，观课者往往坐在师生之间。 2、评课与议课 评课是侧重对课的好坏下结论、做判断。上课者将“表现、展示”作为主要献课取向。议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。上课者将“改进、发展”作为主要献课取向。议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把执教教师看成等待帮助的客体的话，议课则把所有参与教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。评课是句号，议课是不断的问号和逗号。