学前儿童语言教育案例

如何创设宽松自由的语言交往环境?

案例一:由一只玩具枪引发的争执

事件描述:一天,大班游戏时,明明拿着一只玩具枪在独自玩,玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间,一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时,明明从卫生间里走出来,发现自己的玩具枪被强强拿走了,便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话:

明明:这是我的枪,您还给我!

强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩,我才拿来玩的。

明明:这本来就是我的枪,我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。

强强:你说是你的就是你的呀!就不给!

明明:本来就是我先拿的,你要是不还给我,我就去告老师……

强强:您告诉老师我也不怕,本来这个枪就没有人玩,我拿的就是我的。

……

讨论:相信老师们不止一次的发现过类似的事件,面临这种情况,您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢?

李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。

明明发现很难要回自己的枪了,于是开始妥协,继续和他商量:“这枪就是我放在这里的,要不然你先玩一会,等一会再还给我吧!”

强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!”

明明见强强如此坚决,只得又到活动区里拿别的玩具开始玩,玩了一会出于不甘心,又拿着玩具来找强强。

明明:您都玩了一会了,该让我玩了吧!

见明明没有换枪的意思,又说:“要不然咱俩换着玩,我用这个玩具和换……。”最终,明明两人协商成功,老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。

讨论:您如何看和分析幼儿的行为,幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展?

案例二:小吃店和小商店

游戏情境一:

在幼儿园的一次游戏观摩活动中,宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!”

观摩的李老师被宝宝的热情所感染,走进小吃店坐下来,宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措,不知道应该怎样回应,就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条,你们这里有什么面?”

宝宝又无语了,李老师见此马上说:”我想吃海鲜面,你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师,王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”……

宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条,李老师吃完面条准备离开始时,宝宝热情的说:欢迎下次再来!

游戏情境二:

在活动区游戏时,小商店的售货员阳阳和超超不时的向周围的人打招呼:欢迎光临!欢迎光临!

李老师在孩子们的邀请下走进小商店,并很诚恳说:“我一会要去医院看病人,你们看我应该买点什么呀!”阳阳说;“你应该买点巧克力派。”超超说:“你应该买八宝粥”李老师说:“你们推荐的这两种食品都挺好的,只是我今天钱不够了这两样不能都卖”。两个孩子都希望老师能买自己的推荐的商品,便主动介绍起各自的商品来:一个说“生病的人吃八宝粥最好了,我每次病了,我妈都让我喝粥”另一个说:“巧克力派又甜又软特好吃,生病的人都爱吃!”

李老师说:听完你们的介绍,这两样东西我都想买,可就是钱不够!怎么办?

阳阳说:“那您去银行取点钱吧!”李老师说“一会我还要上班没有时间去取了。”超超说:“没有关系!今天我们商店买一送一”

李老师说“这太好了!”当孩子们将食品打好包递给李老师时,李老师又犯愁了:这两样东西我还真的不好拿,怎么办?

超超说:“哪您就买个书包吧”李老师说:“我不是没有钱了吗?”超超说:“我

们今天商店送货上门”说着就将这两样食品放到旁边小医院的围墙上。

讨论:这两个案例有什么不同?请您分析其中的原因是什么?教师的支持体现在哪里?

案例三:猜谜语

王老师带着幼儿玩猜谜语的游戏。王老师说完谜面后,请小朋友猜一猜这是什么动物?明明说:这是XX.王老师亲切的说:“你坐下再想想。”超超说:“这是XX”王老师笑着说:“好!你先听听别人怎么说”

王老师一个接一个的请小朋友说出自己的猜测。对每个幼儿不正确的答案都请他们再听听、再想想。当红红说出了正确答案后,王老师马上问大家:红红说的对吗?孩子们齐声应答到:“对!”王老师:“哪我们因该怎么办?”孩子们一起拍手说:“棒!棒!你真棒!”王老师说:“看看我们谁能像红红一样会动脑筋!”

讨论:这是活动中经常发生的一幕,对这一情境您有什么想法和自己的分析。

案例四:观雨

问题:下午,老师正准备上课,忽然外面下起了瓢波大雨,老师发现孩子们的目光全被大雨所吸引住了,面对这种情况您认为老师应该怎样做?

案例过程描述:

下雨了,天公好像有意在施展自己的本领,一会儿瓢泼大雨,一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染,不由的想:既然孩子们喜欢看雨,我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是,我和孩子们一起走到窗前,同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化,孩子们学会了分辨什么是暴雨,什么是倾盆大雨,什么是毛毛细雨。随后,我又提出了这样的问题:“雨滴是从哪里来的?”回答是肯定的:“它们是从天上掉下来的,是从黑黑的云中来的。”当我又问:“雨为什么会落下来?”孩子们都茫然了……带着孩子们的疑问,我讲了《小雨点》的故事,使他们明白了小雨滴的家在海洋里,在草地上,了解小雨点是如何在空中旅行的。

雨渐渐地小了,我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现:“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡!”朱建更富有想象力:“它像小鱼吐出的泡泡。”于是,我请孩子们面对不停的雨滴想一想,说一说。

张鹏:“下雨了,下雨了,雨点落到地上,像给地面镶了一面镜子。”

卢哲:“下雨了,下雨了,小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。”

那佳:“下雨了,下雨了,小雨点排着整齐的队伍,从天上落下来变成了一个个小泡泡。”

李力:“下雨了,下雨了,小水珠像一排排的箭从天上射下来。”

赵柯:“下雨了,下雨了,天上落下来的小水珠,像一朵朵水晶花。”

王志爽:“下雨了,下雨了,小水珠落在水里,变成了一个个小套圈套在地面上。”付成:“下雨了,下雨了,小雨点像一串串项链从天上落下来。”

王影:“下雨了,下雨了,雨点落在操场上,操场变成了一条小河。”

牛超:“下雨了,下雨了,小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。”

潘磊又有新的发现,他说:“小雨点落在地上又被溅起来,像一顶顶美丽的皇冠。”孩子们的想象真让我感动,让我惊叹。带着这些遐想,我第一次感到了雨的魅力。小雨在不停地下,小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它,仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话,一个新奇的幻想。随着小雨滴,孩子们的目光从天空落到了地上。

放学时,家长专栏中有了一首由全班小朋友共同参与创编并献给爸爸、妈妈的诗歌《下雨了》。

案例五:美美的香梦(张咏提供)

琳琳是中班的小朋友,一天她自己画了一幅长长的画(出示画面)。画面中有太阳,有白云,有车,有红绿灯,有楼房,还有两个小朋友,一个骑着羊,一个坐着在喝水。画完之后,她很得意,绘声绘色的讲给老师听。

她的讲述是这样的:早上太阳升起来,爸爸开车上班,路上非常堵,有很多红灯。下班后,爸爸把车停到了小区的院里,挡住了别人的车,要下楼挪车。哥哥和妹妹独自在家,他们俩没意思,就下楼了。哥哥又跑到楼上接了两杯水。他们来到了一个阴森的森林,他们迷路了,遇到了坏灰狼和狐狸,他们很害怕,这时候妈妈来了,把他们救了出来,他们感到非常高兴。(大体的意思是这样)她讲的非常生动。

老师说:“哎呀,你讲的太棒了,简直像在讲一本图画书。图画书都有名字,你给这个故事起个名字吧。”

琳琳想想说:“就叫:哎呀哎呀,好害怕”。

老师:我喜欢你这个名字,还挺上口,可是图画书都有封面,要不你给她画个封面怎样?

琳琳很快在纸的反面又花了一幅画,并拿给老师看。

琳琳给老师解释:这是一个国王和一个王后。

老师:喔,这是国王和王后啊!

琳琳:你写上美美的香梦。

老师按照她的意思写上了这个名字

老师:你这个名字是刚才讲的故事的名字吗?

琳琳点点头。

老师:那你这个名字和刚才讲的故事好像没关系啊,里面也没有国王和王后啊?

琳琳一听,璞A},一乐,就把这副画扔到一边了。老师替她把这副画放在美工区。过了两天,琳琳又看到了这副画,她又跟老师讲起来。故事的大概意思跟原来是一样的,

不过这次老师发现不知道什么时候这副画上多了一个月亮。讲到结尾,妈妈把他们救出来后,

她又接着讲,天黑了,月亮出来了,哥哥和妹妹都睡着了。他们都做了一个梦,哥哥梦见自己变成了国王,妹妹梦见自己变成了一个王后,真是一个美美的香梦啊!”

讨论:结合案例说一说教师如何为幼儿提供宽松自主的语言环境。

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