浅谈对教师情感的理解(1)
浅谈对教师情感的理解
在教育过程中，教师的情感，会直接影响到教育和教学工作的成败，会潜移默化地影响学生个性特征的形成和发展。教师情感的亲切功能，促进学生身心健康发展；激发功能，影响学生情感个性成长；理解功能，引起学生心灵上的共振；转移功能，增强学生智力活动兴趣；内化功能，树立学生效法模仿样榜。下面谈谈个人的粗浅看法：
第一、教师情感的亲切功能，促进学生身心健康发展
教师对于学生的热爱能在教师和学生之间形成一种依恋性的情感体验，使得学生乐意与教师进行交往，并在教师那里寻找温暖和寻求知识。教师的爱，能使学生把对父母的爱转移到教师身上，从而产生一种对教师的亲切感和依恋性。教师还往往把这种亲切感引上正面教育孩子，使之健康地成长。
第二、教师情感的激发功能，影响学生情感个性成长
教师对学生的爱表现在对学生学习积极性和希望学生成才的期待上，他们通过笑貌、眼神、语调、接触的方式和态度来表现关心学生，使学生更加自尊、自信、自爱、自强。教师对学生真挚的爱和暗含的期待，可以产生巨大的感召力、推动力。它不仅能诱发学生积极向上的激情，而且影响着学生的智力、情感、个性的成长。教师对学生的情感如何，直接激发或刺伤着学生的自尊心和自我意识，直接影响着学生的成长。
第三、教师情感的理解功能，引起学生心理上的共振
教师如能善于体察学生的特点、志向和需求，一旦发现学生有松懈情绪就及时勉励，一旦发现学生有难言之隐就及时加以引导、排除。尤其是对于那些受人歧视，或因偶然失足而遭人非议的学生更要和风细雨，语重心长地给予启发、呵护，寓教育于关怀和体贴之中，绝不要冷若冰霜，动则讽刺挖苦，恶语辱骂。只有这样才能赢得学生对教师的信赖感，进而把自己的教师作为良师益友，相信教师是为了自己好，相信教师说的是真理，从而按教师说的去做。
第四、教师情感的转移功能，增强学生智力活动兴趣
教师对学生挚爱的情感“投身”到学生的心灵上，能唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感、信赖感，进而把对教师的爱转移到教师所教的学科上。
第五、教师情感的内化功能，树立学生效法模仿样板
教师对于学生真挚的爱，会对学生产生一种极大的影响作用，学生往往把爱护他的教师这个外在榜样的各个方面的特点，如性格、脾气、能力、特征，乃至言谈举止都内化为自己的特点。他们往往模仿自己所爱的教师的行为，效法自己爱的教师。由此可见，教师的情感是塑造学生灵魂的强大精神力量。为此，教师应在教育实践中加强自己的情感修养，以便更好地教育培养学生。
所以，教师要有良好的情感素养，既要有爱党爱国的激情，也要有爱岗敬业的热情，还得有理解、关爱学生的真情，而且还要成为养情、驭情、煽情的高手，能把健康的情感恰如其分地运用于教学中，探求一套优质优美的育人方式，营造一种宽松和谐的育人
环境，让学生的情绪保持良好状态，激活学生创造性思维，培养学生热爱生活、珍爱生命，成为富于追求并具有创造能力，而且能赋予生命以意义、以价值的一代新人。
教师情感对学生情感的影响
教师情感在课堂教学中对学生情感的影响 在课堂教学中，教师的情感对学生的情感具有重要的影响。教师在课堂教学中要创造快乐的课堂，就要具有愉快的教学情感，这样才能对学生施加健康的情感教育影响。因此，要注重做到以下几个方面。 一、热爱教育工作，不断深化教学工作热情 教育情感是一种很好的精神调节剂。在课堂教学工作中，教师要热爱本职工作，对教学工作有一种激情，在课堂教学工作中不断地调动教育情感，对同事、对学生、对教学工作都要有一种教育的亲情、热情、真情，这对保持教育意识的情感状态具有重要的意义。 二、保持好心境，使自身有一种良好的教育心态 在课堂教学中，教师的教学心态对课堂气氛和学生的学习态度都具有重要的影响。教态在很大意义上决定着学生的学习状态。教师在课堂教学工作中心平气和，要具有一种文气，这是一种文静之气，能够给人一种温文而雅的感觉。教师在课堂教学中要有谦和的态度，达到上善若水、止于至善的人生境界，对课堂教学工作、对学生要坚持严肃认真、求真务实的教育态度。 三、加强人文修养，不断汲取文化能量 文化是人类文明进化的产物，又是人类精神修养中的重要资源。教师应当注重学习文化知识，尤其是要学习优秀的传统文化和当代先进文化。在中国传统文化中，佛教文化中的善，道教文化中的真，
儒家文化的和，艺术文化中的美，当代文化中的科学精神和创新精神等都是重要的文化精神资源。教师在精神修养中要认真学习文化知识，注重文化知识的不断积累，不断地从文化中汲取精神营养，不断地凝聚精神能量。在课堂教学中，教师的人文精神对学生具有重要的影响，教师的教学情感实质上是教师人文精神的体现。因此，在课堂教学中，尤其是在语文教学中，教师要注意把教材中的人文精神转化为教师精神，进而通过课堂教学对学生的情感施加人文精神的影响。 四、加强心理素质修养，不断提高心理素质 心理世界实质上就是精神世界。在教育工作中，教师在精神上要不断地加强教育人格、教育意识、教育情感、教育智慧、教育心态、教育创新能力的修养。在教师精神修养过程中，教师应当不断地强化教育与自我教育意识，能够在教育工作实践中不断地提高自我认识、自我监控、自我调节能力，养成良好的教育工作习惯，保持良好的教育心态，不断地反思自身教育方面的问题，不断地调整自己的教育心态，使自身的教育心理状态始终保持在一种心理健康的水平。 在语文教学中，教师要能够始终保持一种良好的心理状态，对学生能够施加积极的健康的心理影响，创造良好的心理教育环境，把语文教学同心理教育紧密地结合起来，实现语文教学与心理健康教育的双丰收。
谈谈个人对教师职业的认识
谈谈个人对教师职业的认识 教师这个职业，对教师的要求高：教师不仅是要有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。教师只有不断的提高自身素质，不断的完善自我，才能肩负起培养下一代的重任。 随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战。教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。 一名优秀的教师不仅要有很高的素养，扎实的专业知识，强烈的责任心，还要有爱心。教师的工作对象是学生，情感教育在教师的教育教学中站有相当重要的地位。尊师爱生的和谐气氛一旦形成，内化的结果便形成良性的情感循环，进而优化育人的心理环境。教师对学生宽严相济，不仅靠原则、宗旨、理想，而且靠情感来维系师生关系，理解、尊重、信任学生，创造出一种轻松愉快的气氛让学生受到教育。老师们力求同步感受学生的心灵诉说，化解、分担学生内心的忧郁；用自身的仪表、服饰影响学生的审美情趣；用平等沟通师生的心灵，架起理解的心桥；用思维多元化的启发来代替单一的现成答案；用生动活泼的、发挥学生主体作用的课内外活动代替老师一言堂状况。老师站在学生面前，不是迂夫子、书呆子，而是充满活力、富有创新精神，知识渊博而不矜夸，强调纪律却又充分调动学生的主观能动性。这样的校园心理环境导致学生产生积极的心理效应，激发起学生好学上进的内驱力，学生由“尊其师”而“信其道”，产生良好的德育效益。 一百多年来，许多先进的中国人、优秀的教育家为培养富民强国的人才，献出了自己毕生的精力。现代伟大的人民教育家陶行知先生从教几十年，始终安于"粉笔生涯"，以"捧着一颗心来，不带一颗草去"的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁；教师几十年如一日，应当为人民的教育事业作出自己应有的贡献，成为后来者的楷模。教师的劳动是一种功在他人，利在社会的劳动，这种劳动，需要付出全部的聪明才智和大量的时间精力，是十分繁重和辛苦的。这种劳动成果又往往隐没在学生的成功中，自己则可能一生默默无闻，这要求广大教师应该对自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值有深刻的理解，由此而产生对本职工作的热爱、自豪感和勇于献身的精神，把培养下一代作为自己义不容辞的天职。 今天我选择了教师这一职业我感到无比的光荣。我将在自己的家乡开创自己的事业，为黄冈的教育奉献自己全部的力量。
浅谈情感教学方法
浅谈情感教学方法 (223652) 江苏省沐阳县扎下乡中心小学荣峨 情感教学，是指教师在指导学生阅读分析课文时，让学生在感受、领悟课文中所蕴含的感情因素的基础上产生情感共鸣与情感反馈，从而形成个性品质，具有革命情操，提高道德素质，提高听说读写能力，促进智力的发展。情感教学在小学语文教学中是十分必要的，然而，不少教师把它忽视了，遗忘了。为此，在目前，有必要强调情感教学。在教学实践中，我总结出以下六种情感教学的方法： 一、以情动情法。 进行情感教学，教师自己首先进入“角色”，把作者在课文中寄托的情感化为自己的真情实感，然后把握住课文中表达思想感情的词句或段落，通过富有感情的讲析，在学生面前展开一幅幅充满感情色彩的绚丽画面，去激发学生感情上的共鸣，以情动情，爱同爱，恨同恨，喜同喜，悲同悲，忧同忧，怒同怒，从而把作者、教师与学生的感情融成一片，达到预期的情感教学的目的。例如：有人教学《狼牙山五壮士》，教者首先领悟课文中的思想感情，然后用富有感情的绘声绘色的语言去讲析五壮士的壮行、壮举、壮言、壮心等思想内容，以情动情，让学生产生感情共鸣，热爱五壮士，痛恨敌人，既为五壮士的跳崖牺牲而悲痛，又为五壮士的英勇顽强、视死如归的精神而自豪，课堂上，出现了师生同时流泪的场面，由此可见以教师的感情去激发学生感情的效果。 二、创造气氛法。 在课堂上，教师与学生一起根据课文中蕴含的情感，创造一种十分浓厚的群体情感气氛，如欢乐、兴奋、哀怨、忧愁、抑郁、恼怒、气愤等等，让学生受到强烈感染，这样容易激起学生的感情共鸣，让学生产生强烈的感情体验，产生不同于一般的情感反馈，让一股股感情的潮流去冲击学生的心灵，从而取得较好的情感教学的效果。创造情感气氛，可采用多种教学手段与方法，如富有感情地朗读课文，讲与课文内容有关的故事，观看与课文内容有关的实物、图片或录像，等等。例如：有位教师教学《十里长街送总理》，首先向学生讲述了周总理的生平事迹，让学生观看十里长街送总理的电视纪录片，然后富有感情地朗读课文，让学坐深深感受人民群众对周总理的无限热爱、无比崇敬的思想感情，深深体味到人民群众为失去周总理而无比悲痛的心情，并紧扣课文的语言文字，抓住关键词句讲析，让学生“心临其境”，激发学生对周总理的热爱、悼念之情，这样创设一种强烈的群体情感气氛，有利于达到情感教学的目的。 三、对比类比法。 对比或类比，是许多课文常用的写作方法，作者通过对比或类比，抒发强烈的感情。教师可以引导学生深入理解课文中固有的对比或类比内容，领悟课文中蕴含的感情因素，产生强烈的感情共鸣。教师还可以引导学生把同一单元的几篇课文作对比或类比，或把同一作者写的不同题材的课文作对比或类比，让学生加深理解和领悟课文中蕴含的感情因素，并产生强烈的共鸣。例如：有位教师教学《粜米》，引导学生把戴旧毡帽的农民与万盛米行的先生作对比，把农民去万盛米行前后的情景作对比，从而让学生加深了解旧社会农民的苦难生活，产生憎恨旧社会的感情。这样运用对比类比法进行感情教学，可以增强学生的感情体验，取得良好的情感反馈。 四、想象联想法。 想象和联想是丰富情感的重要手段。借助想象和联想，可以再现和充实课文中的情境，可以扩展课文中情感的广阔天地，从而让学生具有身临其境的情感体验，掀起情感波澜。例如：有位教师教学《凡卡》，在讲析课文内容时，引导学生展开想象，再现凡卡三个月的痛
浅谈对教师情感的理解
浅谈对教师情感的理解 在教育过程中，教师的情感，会直接影响到教育和教学工作的成败，会潜移默化地影响学生个性特征的形成和发展。教师情感的亲切功能，促进学生身心健康发展；激发功能，影响学生情感个性成长；理解功能，引起学生心灵上的共振；转移功能，增强学生智力活动兴趣；内化功能，树立学生效法模仿样榜。 下面从五个方面谈谈个人的粗浅看法： 第一、教师情感的亲切功能，促进学生身心健康发展 教师对于学生的热爱能在教师和学生之间形成一种依恋性的情感体验，使得学生乐意与教师进行交往，并在教师那里寻找温暖和寻求知识。生活中有许多事例证明：一般动物都有温存抚慰的需求，都有趋爱性。难道作为万物之灵的人类又何偿不是如此呢?教师的爱，能使学生把对父母的爱转移到教师身上，从而产生一种对教师的亲切感和依恋性。教师还往往把这种亲切感引上正面教育孩子，使之健康地成长。 第二、教师情感的激发功能，影响学生情感个性成长 教师对学生的爱表现在对学生学习积极性和希望学生成才的期待上，他们通过笑貌、眼神、语调、接触的方式和态度来表现关心学生，使学生更加自尊、自信、自爱、自强。教师对学生真挚的爱和暗含的期待，可以产生巨大的感召力、推动力。它不仅能诱发学生积极向上的激情，而且影响着学生的智力、情感、个性的成长，这种功能称之为“皮格马利翁效应”。只要稍加留心，就可以发现，在日常教育中，经常出现这样一种现象，教师喜爱某些学生，希望他们进步，一段时间以后，这些学生常常如老师希望的那样进步了；反之，教师厌恶某些学生，对他们另眼相看，不抱希望，致使这些学生破罐子破摔，成绩每况愈下，品行变劣。因为随着学生的年龄增长，他们日益意识到教师对自己的感情是一种社会的评价。当他们感受到爱的温暖时，会得到一种心理上的满足，从而唤起他们的自我意识，自我价值感，激发出他们奋发上进的力量和信心。这与皮格马利翁将自己的感情灌注在象牙少女身上有异曲同工之效。相反，学生在遭到教师冷漠厌弃时，往往产生一种被遗弃感和自卑感，甚至产生妒嫉怒恨的心情，这使得他们更加抑郁孤僻或凶狠暴燥，对社会和老师往往产生报复心态和情感。可见，教师对学生的情感如何，直接激发或刺伤着学生的自尊心和自我意识，直接影响着学生的成长。 第三、教师情感的理解功能，引起学生心理上的共振 教师如能善于体察学生的特点、志向和需求，一旦发现学生有松懈情绪就及时勉励，一旦发现学生有难言之隐就及时加以引导、排除。尤其是对于那些受人歧视，或因偶然失足而遭人非议的学生更要和风细雨，语重心长地给予启发、呵护，寓教育于关怀和体贴之中，绝不要冷若冰霜，动则讽刺挖苦，恶语辱骂。只有这样才能赢得学生对教师的信赖感，进而把自己的教师作为良师益友，相信教师是为了自己好，相信教师说的是真理，从而按教师说的去做。所谓“亲其师，信其道”，就是这个道理。笔者担任班主任教育后进生的“秘诀”就是：动之以情，深于父母；晓之以理，细如雨丝；导之以行，以身作则；持之以恒，诲人不倦。在这方面取得了很大的成功，这正是发挥了教师感情的理解功能。 第四、教师情感的转移功能，增强学生智力活动兴趣 教师对学生挚爱的情感“投身”到学生的心灵上，能唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感、信赖感，进而把对教师的爱转移到教师所教的学科上。具体表观为：学生喜欢听自己所敬慕的教师的课，积极回答教师所提出的问题，努力完成教师所布置的作业，这用现代认知派心理学的观点来说，是一种交往性学习动机，学生愿意为自己所喜欢的，教师而努力学习。反之，教师对学生没有真挚的爱，学生也很难喜欢这种教师，进而不喜欢这种教师所任教的学科。曾经有这样一位教师，他学识水平高，有扎实的教学基本功，才华超群。每堂课均能做到教学目标明确，内容正确，重点突出，结构严谨，板书设计科学得当，教学方法灵活多样，口头表达能力和应变能力极强，问题分析条理清楚、层次分明、深入浅出、通俗易懂，。假如平时能注重对学生情感的培养，那么他的教学效果将是许多教师难以比及，然而他所教的学生，成绩却并不理想。究其失败原因，就是该教师平时只注重教书，却不注重同学生进行情感的交流与沟通，同时还有不良习惯，教育学生脾气暴燥，恨铁不成钢，经常岐视、挖苦和辱骂学生，极大地伤害了学生的自尊心，使学生心有怨恨，从而产生抵触情绪，对其所教的学科有厌恶感，并难以接受，学习成
浅谈中学生的情感教育
浅谈中学生的情感教育 一个人的积极情感是构成稳定人格和独特的心理素质的重要方面。青少年的情感正处于迅速发展时期，其情感世界丰富复杂，情感体验迅速强烈，情绪状态情境性较大，一旦激发，容易引起共鸣。如果受挫，马上消沉低落，悲观失望。所以，健康的情感教育对青少年学生的健康成长是极为重要的。 一、情感教育的意义 长期以来，在我们教育的实际工作中，十分重视知识的传授，而对学生有意识的情感教育，对情感教育的作用和意义也缺乏充足的理解。一般的，积极稳定的情感，能提升人的身心活动能量，从而提升学习和工作效率；而消极否定的情感则会抑制人身心活动能量的发挥，从而降低工作和学习的效率。如果我们教学工作者注意对学生实行健康情感的教育与培养，教育教学的质量就会成倍的提升。前苏联教育学家赞可夫就认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，那么，这种情感就能强化他们的学习活动，促动知识技能的掌握和智力的发展。”可见，情感教育不但能够促动学生身心健康成长，还可促动其智力发展，提升学习效率。同时，情感教育能够使学生以积极的心态去从事良好的社会交往，建立和谐的人际关系，培养友善合作、宽容等心理品质。所以要想全面落实素质教育，必须重视学生健康情感的培养。 1、端正理解，以理育情
情感是在理解的基础上产生和发展起来的，因为理解不同，对同一事物会有不同的态度，就会产生不同的情感。准确理解会产生准确的态度和积极的情感，错误理解就会产生错误的态度和消极的情感。正如洗星海所说：“每个人都会经历过不幸和痛苦，有些人在痛苦中只会想到自己，他就悲观、消极；有些人在苦难中还想到别人，想到集体，想到祖国和全人类，他就感到乐观自信。”如果理解了上述真理就能自觉的抑制消极的情感，培养积极的情感。所以，教师要引导学生树立科学的人生观、世界观、价值观。 2、提升水平，以能育情 巴尔扎克说：“苦难对于天才是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对弱者却是万丈深渊。”对待苦难，适合水平强的人能以乐观态度坦然处之，理智对待，因而能使自己有坚定的信心和充沛的精力战而胜之。相反，适合水平差的人，不是怨天尤人，就是心灰意冷，一蹶不振。所以，教学应注重对学生水平的培养，使学生真正适合社会发展的需要。 3、锻炼意志，以意育情 意志和情感是相互制约的，意志是在情感的激励下产生的，反过来又调节和控制情感。一般的，意志越坚强，就越能使积极情感持续下去，越能克服消极情感，所以，要重视锻炼意志，要有吃苦、受挫的心理准备。在生活中，困难不会自动消失，只有靠自己坚强的意志和不懈的努力，才能克服困难，达到人生美好的境界。正如马卡连柯
教师情感论述
教师情感 【摘要】老师情感是指老师用本身的一腔真情、一份爱心去感染感动本身的 学生，促使学生在这种充满师生之爱的空气中主动地进修与生活。也可以是老师经历本身的言谈举止和教育去影响本身的学生，使他们对进修、对常识、对人生、对金钱、对社会等能有一个切确的认识，从而确立切确的人生观、价值观和世界观。不丢脸出，教育进程中身负教育任务的老师的情感，对学生杰出的情感显示、主动的情感品德的启发具有示范，促进作用。 本文概述了教师情感的概念，教师情感的特征和老师情感对教育教学的作用，教师情感的自我调适，并对教师情感培养提出了建议。 【关键词】老师情感、教育 引言 长期以来, 教师总是以牧羊人自居，凌驾于学生之上。这种教师观在人们心中已根深蒂固,严重地扭曲了师生关系。常听有人说：“我是教师啊！”言外之意,你是学生,你必须规规矩矩、服服帖帖听老师的。在这种教育思想的支配下，学生成了老师的驯服对象，课堂上以教师为中心，以传授知识为重点，把学生当作被动接受知识的“容器”，使我们的学生没有学习的积极性和主动性，失去对学习的兴趣。大部分学生从来没有体验过成功的快乐，导致学生厌学、辍学。培养出的学生大多言听计从、缺乏创新能力。造成这种状况的原因是什么？与教师本身有没有关系？值得我们每一个教育工作者深思。 正文 一，教师情感的特征 常言道：“人非草木，孰能无情”，情感是人类心理活动的重要组成部分，每个人都是有情有感的。教师也是人，也有一般人的情感。但教师的情感又是丰富的，尤其是教师的职业情感更有特色，具有区别于常人的一般情感特征。 1.自信性 教师是社会对后辈教育培养的代表，担负着传播文化知识的重任。教师要让学生学习知识，要教给学生学习的方法，在这个过程中，教师要领会编者的意图。大纲修订版指出：“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。这一系列的过程不是现成的，都需要教育者本人做出选择。这种选择是教师创造性劳动的表现。如果教师没有职业的自信是不可能的。教师的自信感表现在对传授知识的自信上，表现在对教给学生学习方法的自信上，还表现在教师对生活的自信上。 2.期待性
浅谈教师对学生的关爱
浅谈教师对学生的关爱 回顾我在教育战线上耕耘了12个春秋，我深深地感受到教师的神圣职责不仅是教书育人，传播科学文化知识，为社会造就各类人才，还培育新世纪的接班人。教师用自己的品格育人，以自己的良好德行和习惯去影响，塑造学生。但一个好的教师除了应该有内心不可夺取的高山雪冠般高贵的人格尊严，还必须挚爱学生胜于父母之爱子女、农夫之爱土地。会感到和学生交往是一种乐趣，相信每个学生都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心他们的快乐与悲伤，了解他们的内心世界。注意和关怀每个学生，并以关切而深思熟虑的谨慎态度对待每个学生的优缺点。 一、教育先要关爱学生 世界上没有无缘无故的爱。一个教师只有尊重、信任、了解自己的学生，才会被学生所尊重与信任。我们时刻都不忘记自己也曾是个孩子，因为只有这样才能很好地了解学生。如果我们当教师都能把自己摆在学生的位置，体验学生的心理，想想自己过去当学生时也做过错事，也曾十分幼稚，想想受到老师批评最希望老师怎样对待自己，我们就可能冷静控制自己的情绪，以学生能够理解和接受的方式对待学生，使学生能很好地接受教育，记得苏霍姆林斯基说过，他一生中最主要的东西就是热爱学生。的确是啊！友爱、善良、公正、尊重、信任……种种人世间美好的情感都因为老师的一句赞扬，在困难时刻的一次搀扶而永远铸刻在学生的心灵之中。并且成为他们爱集体、爱师长、爱父母、爱人民、爱祖国的坚实基础。只有关爱学生，才可滋养学生高尚与进取之心，才可以创设愉快的学习环境，从而获得教学的真正成功。 二、教师把爱的种子撒向每个学生 有的教师对于班上的“后进生”根本不重视，就认为他是天生的差。其实“后进生”根本不是天生的差，多数是环境不良和教育不当造成的，如果改变条件，情况是可以变的，例我班这期刚转来一个学生，他的书写非常工整，也很爱劳动，就是学习差。但来到我班上一个多月后，这个学生发生了很大的变化。原因是我在班上经常表扬书写好的同学中有他，热爱劳动的同学中有他，学习有进步的同学中也有他。所以他对学习也有了兴趣，不懂就问同学或老师，这样他的学习就有了很大的进步，致使班上的同学们都有着你追我赶的精神，所以教师不仅要关爱学生，而且要关爱全体学生。学生成绩有优劣，家境有贫富，性格也各异。理
浅谈教学中的情感教育
浅谈教学中的情感教育 西安市第八十九中学 电影的精彩绝伦、惊心动魄，文章的哀感顽艳、荡气回肠，音乐的如痴如醉、如梦如幻，绘画的传神达意、气势恢弘，给人以难以磨灭的印象，虽时过境迁，但其景其情其声仍历历在目、言犹在耳，让人记忆犹新，甚至刻骨铭心。为何它们如此引人入胜、扣人心弦?究其原委，其中，始终倾注和贯穿着的是永恒的主题：情。产生吸引，引起共鸣，深刻的感悟，强烈的震撼，无不拔动着心灵的心弦，无不由情而入，无不由情而引，无不为情所动，无不为之动情，无不由情生情。由此可见，情最能感动人，情最能激发人，情最能鼓舞人，情最能激励人。如此而言，我们的教学也应如电影如文章如音乐如绘画。 教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。如果在此过程中，建立平等、和谐、民主的师生关系，必定会产生融洽、默契、互敬、互爱的良好的师生之情。这样的师生关系、师生之情势必为学生健康的成长、知识的获取、能力的培养、情感态度的塑造和价值观的形成创造出了各种积极的因素和有利的环境氛围，这会促使师生双方在教学过程中走终南捷径，取得事半而功倍的效果，达到教学相长的目的。我们应该在教学中千方百计融入更多、更广泛、更深刻的情。 一、爱是教育的基点，教育的本质是爱 爱是情的最高境界和表达形式。由爱生情，情真意切，教师用殷殷之情去点燃、去激发、去感染同学们充满热情和希望的心灵。 (一)热爱学生 马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。厌恶学生见到的全是不顺眼、不如意，讨厌学生只能看见他的缺点和污点，爱学生就能发现他的优点和闪光点。教师应 有博大和包容的胸怀去热爱所有的学生。爱他们的活泼和顽皮，爱他们的天真和烂漫，爱他们的聪慧和伶俐，爱他们的诚实和灵动，爱他们的优点，同样爱他们的缺点，爱好学生是自然的，爱差学生是可贵的。在爱的环境和氛围中，同学们会倍感温暖和关爱、快乐和舒适，充满自信，追求上进，学习兴趣浓，集体观念强，并从中体验着人生的乐趣和存在的价值·教师之爱点燃了同学们热爱生活、热爱学习、热爱人生的激情。投之以桃，报之以李，同学们也将会热爱之情回馈亲爱的老师，师生间互敬互爱，水乳交融。爱屋及乌，学生不仅喜爱老师，也喜爱其所授之课，喜爱之情已经内化为学习的不竭动力。同学间互助友爱，团结一致，有浓浓的爱意，充满了仁爱之心。 (二)尊重学生 不讽刺挖苦，尊重学生的人格：不打击信心，尊重学生的个性；不伤自尊，尊重学生的思想；不泼冷水，尊重学生的劳动成果；不轻视，尊重学生的观点。尤其要尊重学生的别具一格和独具匠心。大力支持和发展他们的特长，认真培养他们的兴趣和爱好，重视他们对问
浅谈教师职业幸福感的获得
寻找教学过程中的幸福感 —浅谈“情感因素”在教学过程中的运用 摘要：教师的精神压力与教师重视认知因素，忽视情感因素的教学过程是造成教师缺乏幸福感的重要原因，教师的就是压力会导致教师迷失自我，不能正确的认识自己的个人价值，还会导致学生个体在社会中的发展不全面甚至失衡。教育需要情感，教学过程中情感投入是获得幸福的根本方式。教师的情感分为：对教学工作的情感、对学生的情感、教师主导情绪状态。为了能更好的发挥情感因素的作用，教师要在日常生活中培养复杂而丰富的情感。 关键词：幸福感精神压力情感因素教学过程 幸福感是一种主观感受，是需要得到满足，潜能得到发挥，力量得以增长时所获得的持续快乐体验。那么，幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是巨大的吸引，但不容忽视的是，随着社会的进步，时代的发展，教师的幸福感正在流失，导致教师幸福感缺失的原因是多方面的，获得幸福的渠道也是多样的，下面从教师个体情感因素在教学过程中的运用来分析教师幸福的获得. 一、导致教师缺乏幸福感的重要原因及其引发的后果
随着社会对教育的关注，对教师角色的期望值也越来越高，对教师的各种考核、要求， 成了教师的一种沉重负担，他们所面临的精神压力也越来越大，教师的职业幸福感却没有得到社会的关注，造成教师职业幸福感的缺失，从而钝化教师自主研究意识的创造精神，引发职业倦怠，阻碍教育的发展。 教师是人类文化的传播者，在教育教学过程中起主导作用。他把人类已经取得的科学文化成果传递给下一代，联系着人类的过去和现在。 教师是人类灵魂的工程师，他精心培育下一代，引导、启迪学生去建设更加美好的未来，从今天通向明天，是把祖国的昨天、今天和明天联系起来的枢纽。教育方针的全面贯彻执行，教育目的的实现要通过教师；学生知识的传教，能力的培养，体力的发展，要依靠教师；学生情感的陶冶，意志的锻炼，优良品质的形成，观念、信念、世界观的确立，更离不开老师。可见，学生成长过程处处体现教师的劳动。因此，人们贯以用“教师像辛勤的园丁，浇灌着祖国的花朵，培育着祖国的下一代，从幼苗到绿树成荫，开花结果”来形容教师这一职业的神圣与伟大。 以上所述的本是教师职业的重要性，可这些重要性却在无形中如一座大山压在教师的心上。这也是造成教师精神压力的重要原因。教师的作用无可替代，教师肩上所承担的责任是巨大的，任务是艰巨的。教师不仅要让学生懂得人类的科学文化知识，更
浅谈缺失的情感教育
浅谈缺失的情感教育 重庆市奉节县新城小学张卓媛交重庆市当生存压力、工作压力、竞争压力袭来的时候，人们把过多的赌注压向教育，因为“知识可以改变命运”，老师和家长对孩子灌输的思想是：现在不好好读书，考不上重点学校，上不了好的大学，将来就找不到好的工作。所以孩子的首要任务是好好读书，考出好分数，能考出好成绩的就是老师心中的好学生，父母眼里的乖孩子，其它的似乎都不重要，以至于孩子幼小的心灵过早地被分数所包围，被功利所吞噬。孩子的心也渐渐地变得冷漠，感情越来越“沙漠化”，“两眼只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，在分数的怪圈里步入迷宫。学校与家庭的教育把智育当作教育的重中之重，试问，有多少老师和家长真正关心过孩子的情感世界？ 一、教育的急功近利导致情感教育的缺失 勿容置疑，教育的根本在培养人，让人成为最好的他自己应该是教育的至高追求。而现在的教育中存在一个不争的事实——那就是用一个标准和模式“克隆”人。正所谓“书中自有黄金屋”，十年寒窗苦读，只为金榜题名时。上级向学校要政绩，教师向学生要成绩，学校教育偏面地以学科教育为中心，注重学科知识的理解、掌握和运用，从上到下，从学校到家庭两眼紧盯着升学率、录取率，很少关注学生的情感体验。伴随着知识的积累，孩子的身心却一直处于“亚健康”状态。当前推进的新课程改革似乎也轰轰烈烈，基础教育改革给教育带来无限生机，新理念、新方法接踵而来，自主、合作、探究的学习方式给课堂注入了活力，可在这个表面活跃的课堂上，学生在掌握知识的同时，教师对其内心的情感关注度又有多少？有多少教师真正走进
学生的心灵了解他们内心的真实感受？为什么现在的孩子逆反心理特别强烈？普遍厌学？缺乏热情？ 1、重知识的单一传授轻情感的交流 “如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。”从培养人的意义上来看，知识的获取都不及美好情感的养成重要。情感，对教育而言，不仅是目的，还是过程，更是载体。伴随着师生积极的情感交流与体验，知识的达成悄然而至，无需刻意更不用训斥，而现在的课堂恰恰成了单一传授知识的场所。 记得有这样一件事：星期一的早上，第一节语文课，我照例走进课堂，环顾教室，一张空荡荡的课桌让我一阵心酸——她，朱敏，一个年仅十一岁的孩子，不到半年的时间，父母亲因病先后离她而去。一刹那，我抑制不住心头的痛想着前些天她还在教室里听课的样子，做作业的身影，忍不住把她的事告诉了学生，想不到孩子们也一个个悄悄地擦眼泪，回想着与她相处时的点点滴滴，这样的情景持续了近一刻钟，面对这样的课堂怎么办？我征求同学们的意见，没想到孩子稚嫩的心是如此地善解人意，先给学生3分钟时间调整状态，然后老师按计划进行教学，这堂融入了师生真情交流的语文课非但没有因为时间的缩短而受影响，反而让我感觉到孩子一下子长大了许多，这种情感的力量是如此的巨大，下课铃响了，我不忍心拖堂可学生们不愿意下课…… 正如陶行知先生说过的：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。感情需要以心换心的交流与体验，需要尊重与理解，
教师在教学中对学生的情感影响分析
教师在教学中对学生的情感影响 高尔基曾说过，人的本质是个大殉道者。童话中有个小女孩，由于穿上了红舞鞋，就只能拼命地旋转下去，穷其一生，欲罢不能。老师一旦投入到教书育人的伟大事业中，其情其感也如红舞鞋一样，让老师永不满足，永无止息，直至奉献一生的精神与心血。老师所从事的事业，实在是一项人的事业，也是一项充满了 情感的事业。老师又是学生的榜样，对学生起到表率作用，老师 的情感态度对学生起到很强的感染作用。老师是人类灵魂的工程师，起到塑造学生品格、启迪学生心智的作用，从这意义上讲老 师就是传播知识文明的殉道者。 老师的真诚教育情感，往往是“长期积累、偶然得之”的结果，它往往以顿悟的形式表现出来，使人豁然开朗，“柳暗花明 又一村”，促使学生明白只有在生活和实践中才可以体会到学习 的价值，在学习中享受生活，享受快乐吧，让学生顺其自然快乐 学习，让学生读书明理智慧积德，教育本身才更有意义，学生的 学习也才更有兴趣。这种教育的瞬间灵感离不开老师“语不惊人 死不休”的强烈的教学欲望和“山重水复疑无路”的苦苦思索。 老师的情感不仅能激发老师的教学欲望，而且能使老师长时间地保持对教育和教学的专注思考，为学生学习的顿悟产生铺垫条 件。通过老师的真诚教育情感在学生中塑造自己良好的形象，去影响、感召、塑造学生，在学生的心灵中播下高尚的精神种子， 使他们成为健全人格的人。因此，老师情感对学生的影响作用是
十分深刻的，也是极其重要的。 一、情感能够培养老师的教学欲望 情感是一个人对自己所认识或所操作的事物所持态度的体 验。它反映着客观事物与人的主观需要的关系，当客观事物符合主观需要时，就会产生积极肯定的情感。有了情感就能强化智力活动，促进智力的发展，所以强烈的情感是人们认识活动的内在 动力（培情原理）。心理学家认为，“人的全部心理活动可以一 分为二，有些归于智力，有些归于非智力因素，第三者是没有的。”所谓智力因素是指以抽象思维能力为核心的包括观察力、 记忆力、想象力、注意力诸因素的有机结合。所谓非智力因素指 人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，它由动机、信念、兴趣、情感、意志、气质、性格等心理要素组成。它 对智力因素的发挥起着“始动、定向、引导、维持、强化作用。”情感是非智力因素中的核心要素，它是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验，与人的社会性需要密切相关。情感形形色色，往往呈现出积极的和消极的、肯定的和否定的等两极趋向。每种情感又可按其强度分为不同的等级。情感具有两极性、 情境性、效能性、迁移性等特点，这些特点所产生的动力功能、 调节功能、信号功能和感染功能等，对人的智力活动起着激发、 选择和调节的作用，不仅会影响一个人活动的动力和积极性，而且会影响人际交往间的交流、沟通及关系的发生、发展。值得注 意的是，情感对人们活动的影响往往具有两重性，它在一定条件
浅谈对教师职业的认识
对教师职业的认识 献身教育事业正是体现了教师热爱社会主义祖国、全心全意为人民服务的道德情感和道德责任。能否自觉把党和国家的利益、社会主义的利益放在首位，坚定忠诚于党的教育事业的信念，是衡量教师道德水准高低的重要标准。人们常用照亮别人,牺牲自己的红蜡烛来比喻教师的工作,借以赞颂教师乐于无私奉献的崇高品质。教师只有对自己所从事的职业特点、社会意义和道德价值有更深刻的理解，才能产生对本职工作的热爱，自豪感和乐于奉献的精神，不为名、不为利，在教学实践中实现人生价值、升华人生价值，把培养好下一代当作自己义不容辞的天职。学深为师品正为范。它要求教师品德高尚，才能卓越，既重言传，也重身教。孔子说过其身正，不言也行；其身不正，虽令不从。我国教育史上对教师的根本道德要求是言传与身教相结合，言行一致，处处事事努力做学生的表率。叶圣陶先生说：教师的全部工作就是为人师表。学生在校学习，往往把教师的一举一动、一言一行都化为自己学习的内容、仿效的板样。教师不仅处处事事都应严于做到身正为范，以自己的良好形象来教育和感化学生。这就要求教师必须有远大的理想、诚实谦虚的品质、勤奋好学的作风和礼貌待人的素养。尊重学生是现代教育人道性的一个重要特征。学生是由一个个鲜活的个体组成的，教师在施教过程中，要特别注意学生的个性差异，使学生个性得到健康和谐的发展。只有这样，才能为社会培养出有创新能力的人才。这要求每一位教师要了解学生、关心学生、信任学生、热爱学生。教师对事业的热爱就是通过倾注在对学生的热爱上，教师对民族、对人民的感情融汇于对学生的培养上，教师对社会的责任与对
学生健康成长的关注是息息相关的，教师把自己的才智、精力、热情献给社会是从献给学生开始的，又落实在桃李满天下的伟业中。教师对学生感情的加深，一方面不仅会激励自己更加精益求精，而且会为了学生而更加注意锤炼自己的品德素养。另一方面，教师对学生的积极感情也会增强教师的教学效果，缩短教师与学生在空间和心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、亲近学生，从而沟通知识传播的渠道，使之更加通畅。师生心理相通、感情相融，学生也会亲其师，信其道，学其理，使教学收到事半功倍的效果。教师必须以对国家人民、对学生极端负责的精神，勇于探索，具有创新精神，在实践中不断开拓进取，拓宽思路，想出新办法，提出新见解，解决新问题，总结新经验。这样，教师的教学生命力才会更加旺盛。总之，作为新时代的教育工作者，只有深刻理解师德，充分认识提高师德的重要意义，不断提高自己的师德修养，才能成为一名合格的人民教师
浅谈情感教育在英语教学中的渗透
浅谈情感教育在英语教学中的渗透 发表时间：2016-06-07T09:54:43.270Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）作者：陈思平[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 （四川省荣县中学校荣县 643100） 情感教育既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？ 一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
谈教师的职业情感
教师的职业情感指教师对其所从事的工作的情感,这种情感主要体现为对待学生的情感和对待工作职责的情感。 教师的职业情感是从事教师职业的核心，它不仅是教师素质和教师职业道德的重要内容之一,也对其教育工作有着重要支配作用，即能使教师从自己的工作中体验到较高的成就感, 执著地追求教育理想, 自觉自愿地投入工作, 并从中获得精神满足和身心的愉悦。 （二）教师职业情感的构成 教师职业情感从总体上由对教师职业认识、热爱学生和自身发展三部分构成。 1、神圣的职业使命感。 教师是一个古老的职业,没有那个职业能像教师一样获得这样多的赞誉。古往今来,人们曾把教师比喻成“圣人”、“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“春蚕”“蜡烛”“托起太阳的人”等等。这些称谓表达了人们对教师无私奉献精神的赞扬,也反映了对教师职业理想道德人格的期待,并在实际中逐渐变成人们对教师职业实际的角色期望。教师不仅在学校中要“为人师表”,甚至在日常生活中也常常被期望成为“道德的象征”,“行为的楷模”。因而这实际上已经超越了一般职业道德的要求,而成为了一种职业与生活合一的高度人格化的职业道德。这种人格化职业道德要求也是由教育的内在需要决定的。正如乌申斯基所指出的,“在教育中,一切都基于教师的人格,因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来,只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格。” 每位教师应当清醒地认识到自己所承担的崇高职业使命与重大职业责任,具备高度的道德感和深刻的理智感,始终坚守自己的职业道德和职业理性，倾注自己毕生的职业情感和操守。 2、热爱学生。 美国学者傅雷曼等认为,教师人格特质是影响学生学习的最主要因素,它比教师使用的教学方法、技术设备等都重要. “热爱学生”是教师职业的本质要求,是无数教师取得教育实践成功,赢得学生爱戴的前提,它是教师最具光辉的人格趋向和职业情感的本质体现,是师德的灵魂。教师在陶养职业情感时,要将“热爱学生”的情感放在突出的位置。教师应当以一颗饱含热情的关爱之心,尊重、理解、包容和信任学生。教师只有真正从学生的利益出发,切实地关心和爱护学生,担负起教育和引导学生的责任,才能有效地促进学生的成长,同时也才有利于教师自身的发展与提升。 3、教育职业的人生价值感与生命意义。 “幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得的快乐,而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美体验。幸福感更多地表现为一种价值感,它从深层次上体现了人们对人生的目的与价值的追问”。 叔本华在《人生的智慧》一书中讲到，“在我们生命力量所唯一能成就的事物，只不过是尽力地发挥我们可能具有的个人品质，且只有靠我们意志的作用来跟随这些追求，寻求一种完满性……这样一来，我们便选择那些最适合我们发展的职位、职业以及生活方式。” 所以当你选择了教师这一职业，热爱教师职业,视教师职业为理想的职业,那么你在职业生活中就会主动思考,积极进取,获得成功,虽苦犹乐,进而体验和享受到教师职业的幸福,实现个人学术精神的自由、心灵的安静、自我的实现,不断发展和提升自身的人生价值。 三、如何建立和完善良好的教师职业情感 一个具有良好职业情感的教师,会意识到教师职业不只是一种“谋生手段”,更是一种“生活方式”；他会意识到教学、科研和社会服务,不只是一种责任和付出,同时也有收获和回报,是自己生命价值的重要体现。 1、强化教师的道德责任。
浅谈对学生的情感教育
浅谈对学生的情感教育 发表时间：2012-07-18T11:33:01.463Z 来源：《现代教育教研》2012年第6期供稿作者：张敏高树平[导读] 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。 张敏高树平（诸城市石桥子初中山东诸城262200）情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品 德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 教育心理学研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到好的教育效果。古人说：“工欲善其事，必先利其器。”那么我们可以套用为：教欲善其事，必先敏其言。课堂中教师的饱含真情的语言可以感染学生，“俘虏”学生，产生巨大的“震慑力”、“穿透力”使学生为之动脑，为之动情，促其兴奋，促其上进。再者，学生自身本来就具有一种情感潜势，这种潜势只有在外界刺激下才会引发出来。许多优秀教师的高明之处在于：运用富于情感的语言，饱含激情的语气来吸引学生，使其产生一种强烈的心理共鸣，为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得良好的教育效果。那么教师应如何运用情感语言激发学生的情感潜势呢？ 1．以心换心，以情育情 教育是一门说理的艺术，同时又是一种情感的艺术。教育教学有“理”的教化，也有“情”的感化，教师应用情感进行教育。教师跟学生谈话或进行课堂教学，都要善于创设熔炉似的情境，造成关心、体贴、互助、理解、尊重、信任等良好的气氛。教师只有提高理解学生内心世界的能力，动相互理解之情，只有把心交给学生，学生才能把心交给我们，才能达到心理相融，完成教育教学任务。教师对学生的爱不是一种单纯的情感作用，而是通过理性培养起来的一种普遍的责任感，是一种带有献身精神的无私纯净的感情。 2．语言应富有生动性 生动形象和富有感情的教师语言能激发学生的学习兴趣和上进心，在调动学生运用智力和心理因素的同时，也调动其非智力因素的参与，加强学生的无意注意，点燃起心灵的火花。教师语言的生动性表现在语言形象的活泼鲜明中，这样可以使学生如临其境，如闻其声，如见其人，使抽象化具体，深奥化浅显。教师语言的生动性，还表现在口语修辞的运用上。妥帖的比喻，能诱发学生的联想、想象；精当的设问、反问，能造成悬念，启发学生追根溯源；强烈的对比，可以激发学生情感的波澜。教师一两句机智幽默的插话，也会一石激起千层浪，开启学生智慧的天窗，引发其隐藏于内心深处的情感。这样学生情动于衷而言于表，既可以获得知识的滋补，又可得到情感的陶冶。教师口语富于生动性，还应加大语言的“含金量”，而且要增多“糖分”，亲切、自然，如话家常，这样语言才具有魅力，具有感染力，学生才会陶醉。思维才会像久壅顿开的泉水汩汩流淌。 3．运用启发性的语言 教师的语言应富有启发性。照本宣科、平铺直叙的课堂语言很难想象能激发学生的情感。根据课文重点、难点，运用设问、反问、停顿等手段设疑、激疑是许多优秀教师的拿手好戏。启发性的语言不仅可以加强儿童的有意注意，强化知识信息输入，而且可以使“课堂形势”波澜起伏，学生的思维张弛有度。如果缺少启发性的语言，课堂气氛则死气沉沉，犹如一潭死水，毫无生机，学生的思维必然受到抑制。因此，启发性的语言是打开学生智慧大门的金钥匙，是激发学生情感潜势的有效方法。 4．语言的幽默性 幽默是判断喜剧性特征和现象的一种能力。课堂上恰当的使用幽默性的语言，既不偏离教学中心，又可调节学生的情绪，这对于发展学生的智力是十分有益的。比如一次课上，我在讲到一篇文章中The yellow cat is sleeping on the table.有个学生已经趴在桌上打瞌睡了，我说Look! That boy is sleepy.Can you tell me the difference between sleep and aleepy, my yellow cat? 全班哄堂大笑，既活跃了气氛，又提醒了那个学生，可谓一举两得。使用幽默性的语言收到了良好的效果。