浅谈一日活动的过渡环节

还孩子一片自由的天空

——浅谈一日活动的过渡环节

丽水花园幼儿园戴赟

【摘要】

幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体. 过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。

【关键词】一日活动；过渡：等待

【引言】

多年来，许多幼教专家和幼儿教师一直在探索和改进幼儿在一日活动中的过渡环节。我在参加本园“幼儿一日生活”园本大教研活动时，发现教师在组织幼儿一日活动过程中，明显存在着这个问题，这在很大程度上剥夺了孩子的自主性，妨碍了幼儿进行有意义的活动。经常让幼儿等待是不尊重幼儿的意愿，损伤了幼儿的自尊心，使他们慢慢产生烦躁、焦虑等消极情绪，对自我失去信心，对活动不感兴趣，从而影响了幼儿的身心健康发展。

【正文】

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。”我认为至少从三个方面来理解：

（1）从《纲要》指出的“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，并将不必要的环节从一日活动中删除；调整一日中幼儿的各种活动，优化一日活动的安排。

（2）从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘”过渡“环节的教育资源，丰富此环节的活动，让

幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。

（3）从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

一、一日活动细节观察记录

以下是本次本园园本大教研活动中的观察记录：

案例一：一个教学活动刚结束，教师一声“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。

分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。

案例二：一个教学活动刚结束，老师请小朋友按照学号一个一个排队去解小便，然后按秩序一个跟着一个拿茶杯，喝完开水就要求小朋友坐到自己的座位上，等着第二个教学活动的开始。

分析：这种现象在托小班中比较常见，我们发现一个教学活动后只有一个生活环节，而且要求幼儿按学号排队解小便、喝水，出现了消极等待的现象。此案例中过渡环节违背了《纲要》精神，也违背了幼儿身心特点，没有让幼儿真正地放松，充分地休息。

案例三：本班原先的餐前时间是先进行音乐语言活动，再请幼儿坐在位置上等待，教师和保育员一起分发饭菜，后来经过专家提醒，我们改为了主班老师带领幼儿在阳台或者走廊上进行音乐语言活动，同时配班老师和保育员一起分发饭菜。

分析：这样的一个改动不但可以保证餐前活动的时间消除了幼儿的不必要的等待时间，也可以避免分菜过程中的烫伤事件。

二、目前存在的所需要解决的问题

1.克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立“一日活动既课程”的观念，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。

2.克服教育中的即时效应与急功近利的行为，明确幼儿发展的潜在性与可持续性，在课程的设置与安排上避免过多的以知识灌输的集体教学所造成的不必要的过渡环节。根据季节以及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，优化一日活动的安排，使幼儿园一日活动中的各个环节的合理，过渡自然。

3.克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以“幼儿发展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。

4.克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。

三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议

我们应该正确理解“过渡环节”的价值和意义，充分发挥其教育价值，在不断实践的过程中促进教师从理念到行为的转化，有效贯彻和实施新《纲要》的精神。牢固树立“一日生活即课程”的观念，在幼儿园一日生活的流程中，准确把握保育和教育的因素，在研究中改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排与组织。促进教师与幼儿两者间的相互作用，发挥幼儿的自我调节功能，培养幼儿自我管理的能力，使幼儿身心健康发展。使幼儿身心愉快地投入各个活动，培养幼儿良好的行为养成习惯，促进幼儿的自我管理，让幼儿得到身心健康和富有个性的发展。

1、调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要。

幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时

间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时也能顺利地进行教学活动。

2、理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空。

新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。“尊重”与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。

3、优化幼儿园一日活动过渡环节组织、实施策略，挖掘过渡环节的教育价值。

重视一日生活各环节的过渡的组织，树立“教育无处不在，教育无时不有”的积极教育观。从《纲要》的要求“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动。从整合教育资源的角度出发，根据季节及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，以最短的时间最小的代价取得最大的效果。从尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用的角度出发，老师用愉快的情绪感染幼儿，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理。

4、充分尊重幼儿，促进幼儿行为习惯的养成。

儿童心理学家皮亚杰说：“教育如果要取得真正的效果，必须在课程上追随儿童的自然发展的历程而不是超越它，在教学上通过幼儿的自然表现即主动的活动，让他们有一个发现的过程、冲突的过程、社会化的过程。知识、技能、规则都不应当是来自教师的灌输，而是来自于幼儿对他们自己的动作的主动建构。”这段话体现了教师在教育过程中对幼儿的一种态度——尊重。在组织过渡环节时要“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”要“避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”建立幼儿良好行为习惯的内部动力机制，将他律转变为自律，培养基本的道德意识和行为习惯，发展交往能力，合作能力和规则意识；将道德要求转化为幼儿活动的需要，以提高教育的针对性和有效性。

5、关注教育的细节，促进教师的专业成长。

长久以来“过渡环节”是作为一个不入流的细节问题存在的，我们的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接，没有什么教育的价值，因此，一直在想方设法的消除和避免。事实上，过渡环节这个细节问题是十分重要的，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值①。从幼儿的方面来说：在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。

评价一个优秀的幼儿教师，除了看她教学理念和教学方法是否有创新性，也要看她是否关注教育的细节，细节决定成败。因此，我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节衔接的自然、合理。

【参考文献】：

[1] 朱细文，《积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节》[Ｊ] ，《学前教育研究》 2004.2

[2] 张凯波，《幼儿园一日活动过渡环节的研究》[Ｊ] ，《学前课程研究》 2009.3

[3] 侯娅丽，《合理组织一日生活的过渡环节》[Ｊ] ，《科技资讯》 2006.29

[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》,教育部印发 2001.7

[5] 杨美珍,《以改革促进幼儿教育发展——对贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的几点认识》[Ｊ] ，《江西教育科研》 2004.1

[6] 吴丁瑞.浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织.

https://www.wendangku.net/doc/d74219224.html,/YANXIU/bbs/bbs_de.aspx?main_id=3953&board_id=1053&ToBBSType=2&menu_i

d=1053

[7]陈帼眉，《学前心理学》[M], 北京师范大学出版社, 2002

①吴丁瑞.浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织.

https://www.wendangku.net/doc/d74219224.html,/YANXIU/bbs/bbs_de.aspx?main_id=3953&board_id=1053&ToBBSType=2&menu_id=1053

幼儿园一日活动各环节之间的无缝隙衔接

幼儿园一日活动各环节之间的无缝隙衔接本次研修，感触最深的是对幼儿本真的教育，我认真学习了《对幼儿园一日活动环节组织要点》及《生活环节中幼儿的学习与发展》，内容非常接地气，是切实帮助教师了解幼儿、提升专业能力的营养大餐，专题中对幼儿一日活动组织的精细、用心、科学与创新度深深打动了我，也使我感悟到：对幼儿的教育，既要有高屋建瓴的前瞻性，又要有滴水穿石的累积量。《指南》指出：“幼儿的学习与发展在任何一个生活环节中都是综合地表现出来的，幼儿园一定要在充分认识和利用各环节教育价值的基础上，合理组织、科学安排一日生活，将之有机整合为一个整体，让幼儿在生活中健康成长”。活动的节点，看似微不足道，却是优化一日活动的重要枢纽，这条小小的缝隙，蕴含着丰富的教育契机，幼儿良好习惯的形成就是在点点滴滴小环节小缝隙中逐渐建立起来的。不要错失活动缝隙的教育契机，可谓小缝隙，大教育。 一、无缝隙教育的重要性 落实一日活动皆课程的大教育观，做到时时处处皆教育，就不能将生活活动游离于课程之外，要关注幼儿生活活动，将教育渗透到一日活动的方方面面，包括环节之间的小小缝隙。幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体. 过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔 接转换,是一日各活动中的驿站，是非正式的、闲散的、自由活泼的，

过渡环节作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。利用好节点对幼儿进行相应的教育，既保证安全又培养了行为习惯，增长知识的同时还能发展各方面的能力。日常工作中，存在这样两种情况：许多年轻教师组织幼儿采取“放羊式”的管理方式，让孩子们在过渡环节时自由发挥，因为没有教师的组织和引导。幼儿无所事事，有的如厕、有的喝水、有的看书、有的进区、有的满屋子跑，教室里面乱哄哄一片，很容易发生不安全事故；而有经验的教师在过渡环节中能创设一定的活动：例如看书等，但不会区分对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节，仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。干预和催促的现象仍然很常见。如：区域活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中，幼儿应该在老师引导下有序进行，为了减少等待，及时进行下面的教学活动，教师会不断督促，不断限制，要求幼儿尽快喝完水，及时坐好等，把轻松的生活环节变得紧张匆忙，幼儿体验不到轻松自由的生活氛围，也抹杀了幼儿交往、互助、合作等良好品质的培养，这些不起眼的小环节、小缝隙，虽都是零碎的，短时的，但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种资源的浪费。也违背了孩子的身心发展规律，《刚要》中指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”因此，如何充分利用节点进行教育，促进幼儿良好习惯及学习品质的形成，是我们一线教师深刻反思和实践的问题。 二、将缝隙活动乐趣还给孩子

教学工作考核评分方案

教学工作考核评分方案 主要从教师的备课、作业、上课、听评讲课、计划总结、考试（月考、期中、期末）六方面进行评分。 1、备课：每月检查一次，总分为10分，年终取平均分。 教师备课检查记录表

2、作业：每月检查一次，总分10分，年终取平均分。

3、上课：主要从课堂纪律和态度两方面进行考核。总分为10分，进行减分制，发现课堂无秩序减1分。 4、听评讲课：主要从老师是否按要求进行听评讲课进行考核，年龄大的老师不进行讲课也应该进行听评课，便于给青年教师传授经验。总分10分，进行减分制，少参加一次减1分，（如有特殊原因需向教研组长请假不减分）如果积极参加镇和市级公开课加0.5分。 5、计划总结：主要从老师是否按时上交计划总结进行考核。主要看内容是否全面，是否符合学生实际，计划和总结是否能对应上。总分为10分，不按时上交者扣1分。内容不符合实际的扣1分。 6、考试：主要从月考、期中、期末考试进行考核。总分为10分。不按时上交成绩册和试卷分析的扣1分。在镇统考中，第一二三四名，分别加4,3,2,1分，第五至八名分别减1,2,3,4分。

教研组工作考核方案 主要从教研组和教研组内成员的完成情况两方面进行考核 教研组主要从计划总结、教研次数、教研内容、教研记录四方面进行考核。每学期四次主题教研，每月一个主题分四次进行研讨。总分10分。其中有一项未按要求完成减一分，如都完成在年终考核时给教研组长加2分。

教研组内成员主要从签到，发言稿两方面进行考核。每学期四次主题教研，每月一个主题分四次进行研讨。总分为10分，少签到一次减0.5分（如有特殊情况向教研组长请假不减分），发言稿少交一次减一分。例：

如何优化幼儿一日活动过渡环节教学文案

如何优化幼儿一日活动过渡环节

如何优化幼儿一日活动过渡环节 一、此次教研活动的背景 我园的教师队伍整体水平参差不齐，多数来自小学，只有少数是专业的。通过努力，老师们对于教学活动的驾驭能力有较大进步，但从日常观察来看，各个班级在过渡环节的组织上，存在较大的问题： 1、来自小学的老师的方法：对孩子采取“放羊式”的管理方式，让孩子们在过渡环节时自由发挥，教室里面乱哄哄一片，很容易发生不安全事故。 2、有经验教师的方法：过渡环节中能创设一定的活动：例如看书等，但不会区分对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节，仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。干预和催促的现象仍然十分多。如：晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中，幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西，为了减少等待，及时进行下面的教学活动，教师会经常性的对幼儿进行催促，要求幼儿尽快喝完水，及时进入教室等。 这些不必要的过渡与转换环节，虽都是零碎的，短时的，但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种资源的浪费。也违背了孩子的身心发展规律，与《纲要》精神相违背（《纲要》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点中指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”）因此，我们开展了“幼儿园一日活动过渡环节”的研讨，目的在于：在研讨中通过思维的碰撞转变教师观念，改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排。 二、活动准备

每位教师事先了解“过渡环节”的概念，对自己在过渡环节中得组织方式进行概括、小结，并寻找一些资料，学习他人在过渡环节中的组织方式，开展班级组讨论，改进自己在过渡环节中的组织方式。 三、本次教研活动的过程 李老师（主持）：近段时间发现老师们在组织过渡环节中存在一定的问题，首先请大家说说什么是过渡环节？都包括那些环节？ 王老师：过渡环节就是幼儿一日的学习与活动分割为不同的版块，在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。 潘老师：两个教学活动之间的时间是过渡环节。 刘老师：午餐与午睡之间的时间也是过渡环节。 刘老师：其实过渡环节包括了每个活动之间的转换，不过是有的时间长，有的时间短而已。 李老师将教师列出来的过渡环节在大白纸上罗列： 短时间过渡环节：晨间活动与早点之间、早点与教学活动之间、两个教学活动之间、户外活动与餐前活动之间。 长时间过渡环节：午餐与午睡之间、午睡与午点之间、午点与游戏之间。 李老师（主持）：前两个星期，大家对如何组织过渡环节进行年级组讨论与学习，大家根据自己这段时间的学习与实践，来谈谈自己这两周来在组织过渡环节中成功的经验。 王老师：我们中班孩子很喜欢拖拖拉拉，又的过渡环节之间只有短短一两分钟时间，因此我在过渡环节时注重规则意识培养，例如整理物品、洗手等环

浅谈幼儿园一日活动中过渡环节地优化组织

浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织 工作单位：金苹果奥林匹克花园幼稚园 作者：刘再蓉舒品芬 【摘要】：“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼 儿在过渡环节中愉快度过。笔者将从六个方面对过渡环节的优化组织进行阐述：一、创 设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让 过渡环节充满乐趣；二、利用区角游戏，让过渡环节更开放、宽松；三、提供操作性强 的游戏材料，培养幼儿探索的欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性；四、开展有趣 的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁；五、运用音乐作为过渡环节的 信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序；六、教师适时适度的引导， 让过渡环节张弛有度。 【关键词】幼儿园过渡环节有效组织 幼儿园的一日活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、游戏活动环 节等，而在这些环节之间用于转换的环节称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息 调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教 师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。 我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间良好互动的空间 和机会，充分挖掘其教育价值，这一直是我们追寻和思考的问题。评价一位优秀的幼儿 教师，不仅看她教学理念是否科学，教学方法是否有创新性，而且还要看她能否抓住一 日生活中寻常时刻的教育契机，及时给予幼儿诱导和启发。但是,在一日活动中教师们往往会忽视过渡环节的组织，常常存在这些现象，如：1、教师没有充分利用走廊、班级环境的作用，为幼儿营造与环境互动的氛围不够，导致过渡环节无趣；2、有的教师不给予幼儿选择玩具和玩伴的机会，常常让幼儿集体休息，导致消极等待；3、部分教师认为过渡环节就是放松期，应由着孩子们自由发挥，过渡放任自流，教师指导不到位，导致此环节无教育价值；4、有的教师则怕孩子乱，在过渡环节中总是高控制、不敢放 手，如吃饭之前把全体幼儿组织在一起，或是讲故事，或是唱歌等，教师很辛苦，孩子

幼儿园一日生活的主要环节

一日生活的主要环节 幼儿在园的一日生活包括入／离园、自由游戏、教育活动、生活活动、户外活动和活动转换等主要环节组成。幼儿在各个环节的经历及所获得的经验都对他们的学习和发展产生重要影响。应通过一日生活的各主要环节的安排与组织帮助幼儿学会自理、学会学习、学会交往、学会自我调节，为其日后的学习和发展打下良好基础。 1．入园、离园 八园、离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿园到家庭的环境转换环节。做好入、离园工作，有助于增进家园沟通，帮助幼儿适应环境转换，让幼儿感受到幼儿园的亲切，感受到自己是幼儿园的主人，从而以愉快的情绪开始和结束一天的生活。 入园包括晨检、晨间活动和晨谈。晨谈是在班级幼儿基本到齐后成人组织的集体谈话活动。话题可能会来自多方面，如成人有计划的主题活动讨论、当天即将进行的活动介绍、晨l问活动时观察了解到的幼儿关注点、或幼儿引发的值得交沆的事件等等。 离园是幼儿结束在园一日生活、等待家长来接的环节。 2．自由游戏 自由游戏是幼儿主动发起的活动。幼儿可以在各活动区中按照自己的兴趣、意愿或想法选择同伴及材料开展活动。自由游戏为幼儿主动探索和学习提供了充分机会，有助于增强幼儿的自尊心和自信心，让其体验自由、自主的乐趣。每次自由游戏时间应持续30分钟以上。 3.教育活动 幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。应根据活动目标、内容以及幼儿学习该内容的特点来确定采用小组活动或集体活动，并尽可能地多开展小组活动。教育活动的时间安排应根据幼儿注意发展的年龄特点和活动中幼儿的表现灵活掌握，一般小班15分钟左右，中班20分钟左右，大班25分钟左右。 小组活动为幼儿提供了与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会，更容易让幼儿主动积极地操作材料，并按自己的速度和方式去参与活动；同时有利于教师关注幼儿的个体差异，了解每一个幼儿的发展状况，进而采取适宜个体的方式提供帮助和支持。小组人数一般以5-8人为宜。 集体活动是指参与活动的所有幼儿在同一时间内做相同的事情，整个活动过程以教师的引导或指导为主。集体活动有利于幼儿自我控制能力、注意力、良好倾听习惯和集体意识的

优化一日活动

优化一日活动 一、合理组织户外话动 晨间户外活动非常重要，孩子们特别喜欢活动，但我们也有适当的控制他们的活动量。在每天活动时，我和周老师把孩子分成两组，各带一组，在安排游戏内容时，采用运动量大的和小的两个内容，每组孩子轮流交换，从而适当控制孩子们的活动量，不至于孩子过于疲劳。 二、运用游戏进行生活常规 小班孩子刚进入幼儿园，建立良好的常规非常重要，在组织学习活动前，我会采用手指游戏让孩子安静下来，如：有一只孔雀飞来了，又一只孔雀飞来了、、、、跟我拍拍手，跟我放烟花、、、、、但时间久了，效果不明显了，我们又加入一些新的游戏，让孩子集中注意力，如：“静静听”，让孩子边拍手，边听老师轻轻叫某个孩子的名字，被叫到的孩子说“我在这里‘，这样，孩子的注意力集中了。 三、合理安排生活活动 每天晨间谈话时，也正是保育老师消毒桌子的时候，这是坐在桌旁的孩子会时不时的用手去摸摸桌子，这样起不到消毒的作用，我们做了调整，当孩子离开教室去晨间活动时，就已经把椅子放在紫色的线上，小椅子在教室里围成一个u字，晨间谈话后，孩子们一组组将椅子摆放着桌子边依次上洗手间，这样，孩子既安静又有序。 小班孩子午睡起床时穿衣慢，特别是年龄小能力弱的孩子，为了照顾到每个孩子，我们让几个不太会穿衣的孩子提前三分钟起床，这样有利于我们的帮助，接下来的孩子到点后，只要我们适当的知道和关注就能很快穿好衣服。 四、将学习融合在一日生活 孩子的学习不光是课堂组织的一堂课，而来至于生活的点点滴滴，孩子热衷于感兴趣的事，我们应该在生活游戏中学习，例如：在户外活动跳圈时，我会和孩子边跳边数一个、二个、、、、、、，这样10以内的数量孩子轻松解决。 吃饼干时，不光可以让孩子认识长方形、正方形、圆形等饼干，还可以用“变变变”的形式来让孩子咬一口后饼干变成什么，这样孩子不光吃得开心，还有了无穷的想象。 这是我在开展我班孩子一日活动中的一些做法，今后，我将进一步完善、优化一日活动的各个环节和常规，为幼儿营造良好的学习、生活环境，让每个孩子都能健康快乐的成长。

过渡也精彩——浅谈幼儿园过渡环节的组织(2)

过渡也精彩——浅谈幼儿园过渡环节的组织(2)https://www.wendangku.net/doc/d74219224.html, 个体差异，许多老师采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。事实也证明，这种方法的确有效地避免了消极等待的情况，从表面上看，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。 我们看到，在这种情况下，为了玩到积木，孩子们狼呑虎咽，本来能喝两碗粥，偏偏一口没喝就说自己吃不下了。为了看到心爱的图书，孩子咕咚咕咚一口气喝下一大杯水，飞快地跑出水室；为了多玩一会儿海洋球，孩子对画画敷衍了事……这种看不到的伤害潜伏在看似有“秩序”的外表中，而这时造就的坏习惯可能会伴随孩子一生。 （四）考虑不周，不恰当的利用区角活动作为过渡环节 在早间入园，下午离园时，许多老师会安排一些区角活动，比如阅读区和建构区。因为这样的活动比较安静，让人感觉幼儿的秩序感很好。然而，笔者认为，在入园，离园这样时间短且不稳定的时间段，不宜采用阅读区和建构区作为过渡环节。因为孩子进行阅读和构建活动时，是一个全身心投入的过程，如果常常被打扰，强迫中止，不利于幼儿良好学习习惯的养成。应当安排相对完整的时间进行这些活动，这样更有利于培养孩子的恒心和毅力。 二、造成过渡环节误区的原因 这些过渡环节中的误区造成的原因是多方面的： （一）传统教育影响太深，对过渡环节不够重视。 传统教育中，只有为过渡而过渡。把过渡环节看作一个可有可无的过程，为过渡而过渡。认为它不是“正规”的活动课，它的作用只是为下了个活动做铺垫，而本身没有什么意义。因此对其不够重视。 （二）对纲要的错误解读 纲要中指出“减少不必要的集体活动和过渡环节”，许多老师错误理解为纲要要求压缩过渡环节。其实，通观纲要的精神，我们就会发现，纲要中强调减少的是“不必要”的过渡环节，而“必要”的过渡环节，不但不能减少，还要增加。 （三）追求教育活动的“效率化”，没有真正建立起以幼儿为本的教育理念。幼儿园的效率化使许多幼儿园片面追求外在的效果，而没有把幼儿本身的发展看作最重要的问题。我们应当适当淡化外在效果，把幼儿的内在发展放在首位。 （四）许多幼儿园在时间安排上过于整齐划一，不利于过渡环节的开展。制度化的管理，程式化的检查，让许多老师不得不尽力压缩过渡环节，以完成教学任务。我们应当适当增加时间安排的弹性，这样才能让过渡环节有机融入一日生活中。 三、过渡环节，契机无限

幼 儿 园 一 日 生 活 各 环 节 常 规 要 求

幼儿园一日生活各环节常规要求 幼儿园“常规”的作用 常规教育能使幼儿在潜移默化中掌握最基本的生活经验，促进幼儿社会化。 常规教育能使幼儿学会适应生活并具备初步独立生活能力 常规教育是使幼儿形成良好的行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段一日常规活动的主要内容 1.入园 2.进餐 3.升旗、上操 4. 集中教育活动 5.喝水 6.入厕 7. 盥洗、 8.午睡 9.起床10.游戏、体育活动11.离园活动 细节分析： 常规一：入园---快乐的一天开始啦 对幼儿的要求： （一）、衣着整洁，愉快入园，有礼貌地和老师、小朋友见面。 （二）、有礼貌地和家长告别。 （三）、学会告诉老师自己的身体有无不舒服的感觉。 （四）、积极投入晨间活动。（桌面玩具、区角活动、大班晨读） 对教师的要求： （一）幼儿入园前做好活动室内外清洁工作及开窗通气。（6:50早班和晚班老师各有分工） （二）以热情、亲切的态度接待幼儿，并向家长询问幼儿在家的情况，听取家长的意见和要求，做好个别幼儿的衣物、药物的交接工作。 （三）晨间检查：通常称晨检：由本班老师进行） 一般要求：对幼儿的脸色、皮肤、眼神、咽喉、精神逐个观察，并询问家长。认真做好一摸、二看、三问、四查的晨间检查工作。一摸：主要是摸一摸幼儿是否发烧；二看：主要是看幼儿面部、皮肤、肢体、每一个细小的细节都不能放过，如果有异样变化一定

行观察；三问：主要是与家长了解幼儿的饮食、睡眠、大小便情况；四查：仔细观察幼儿有无携带不安全物品，比如小刀、铁钉、饰品等各种尖锐的物品和各种药物、发现问题及时处理。（案例:妈妈的避孕药物带到幼儿园，看到妈妈近常吃，及时补救，未出现危险） 常规二：进餐---我要快快长大 常规要求： 1.会正确取餐具：将勺放在碗里，一只手的大拇指压勺，正确端碗回位置。 2.进餐姿势要正确：身体坐正，双脚放在自己椅子前面，胸脯紧贴桌子，并正确使用餐具（一手扶碗，一手拿勺，小中大班会使用勺进餐，博士班会使用筷子进餐）。 3.安静、专心地进餐，尽量保持桌面、地面的清洁，做到“三净”（餐具、桌面、衣服都干净）。 4.用正确的方法表示自己的需要（如，举手代表添饭，举拳头表示要添汤等等）。 5.餐后按顺序做事：清理桌面、送餐具、擦桌子、盥洗。 6.逐渐能够接受并喜欢吃各种食物，不挑食。 常规三：做操---锻炼锻炼身体好（ 对幼儿的要求： （一）依次自然地进入活动场地。 （二）听从指挥作操。精神饱满、情绪愉快，注意力集中，姿势正确、动作整齐，努力达到锻炼目的。 常规四：集中教育活动 对幼儿的要求： 1）听从教师要求积极参加活动 2）坐姿自然端正。

优化一日活动汇报材料

优化一日活动促进师幼共同发展 幼儿园优化一日活动汇报材料 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”带着激动与欣喜，我们迎来了学前教育的春天，带着兴奋与希望，我们展望学前教育的美好明天。在这特殊的时期，我园的教研氛围焕发出前所未有的勃勃生机和活力，不但为孩子们的发展开辟了广阔的天地，也为教师的专业成长创造了空间，为家长提供了最前沿的育儿理念。 一、营造宽松的工作环境，促进教师的专业成长 现在幼儿园在竞争什么？我们认为除了园舍设备，更重要的是师资水平。而要想提高师资水平，加强教研工作是根本。因为它既是促进保教质量的有效途径，同时，更是提高教师业务水平的捷径。我们幼儿园的教研工作不贪大，不求多，而是从本园教师的“饥渴”处着眼，从根本处着手，一步一个脚印，扎扎实实的搞研究，切实帮助教师解决工作中的难题，真正做到了教研推动教学、教研为教学服务。 1、创设宽松的研究氛围，调动教师教研积极性 我们尊重每位教师，尊重她们的愿望和点滴努力，尊重她们的发展水平与速度，对她们教研时的见解，哪怕不是那么正确，也给予肯定与鼓励，使得教师们获得一种成就感，体验一种被需要的喜悦。从而形成一种民主、平等的研究氛围。在教研活动时，教师们争相发言，各抒己见。有时一起分享成功的经验，有时一

起研讨解决工作中遇到的困难，有时，对一个问题的看法不统一，争持的不相上下，就这样在交流、研讨、争论中一个个难题解决了，教师们的业务水平提高了。 另外，我园还开展了“读一本好书，提高一点修养”活动，一方面，要求教师每学期读一本专业书，并准备半小时以上的读书心得，学期末相互交流，同时每周的教研活动时间教师轮流推荐、朗读一篇好文章，共同欣赏、共同提高；另一方面，建立了激励机制，年终评出的先进工作者除得到一定的奖金外，还可以到书店选购两本自己喜欢的书回幼儿园报销。 需要物质方面的配合时，幼儿园都是大力支持。比如一些现代化设施设备的配备，能更好地改进教育教学策略，提高教育教学水平。一方面我们投入资金建起了幼儿园微机室，购置了摄像机等现代化设备，这样在日常工作中随时将活动过程摄录下来，为教师进行教育研究和自我反思提供了最真实的素材，有利地提高了教师的专业化水平，同时也保存了许多珍贵的档案资料；另一方面我们利用到北京、上海、青岛外出学习的机会购买了大量教育书籍和各种教育方面的影像资料、教学软件等；除此之外，我们经常派骨干教师外出参观、学习，接受幼教最前沿的信息，带动我园教科研工作的发展。 2、采取灵活的研究方法，取得良好的研究成效。 我们在搞“幼儿需要哪些常规？应如何培养？”这一活动时，先将题目布置下去，让老师们自己做一下回顾、思考，并要求教

浅谈中班幼儿过渡环节的组织与优化策略

浅谈中班幼儿过渡环节的组织与优化策略 《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”过渡环节，简单地说，就是两个活动之间的中间环节。大课程观认为，“幼儿园每项活动都是课程，一日活动都是教育。”幼儿园教育仅靠一两个教育活动的培养是远远不能达到教育目标的，幼儿园一日生活是一个教育整体，过渡环节是贯穿其中的重要环节。因此，发挥过渡环节的教育价值和作用，让幼儿在生活和游戏中学习，让幼儿在园的分分秒秒都过得充实，落实“一日生活皆课程”的理念具有重要意义。 中班幼儿经过小班一学年的幼儿园教育，大部分具有了一定的生活自理能力，基本能够较快地独立完成入厕、洗手、喝水等环节。4—5岁的幼儿有意行为开始发展，他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务，已出现最初的责任感；规则意识开始萌芽，但是非观念仍较模糊；活泼好动，积极地运用各种感官去探索和了解新鲜事物；在活动中逐渐学会与同伴交往，会与同伴共同分享，初步学会合作，但是仍有以自我为中心的意识。中班幼儿的年龄特点决定了他们在过渡环节的表现，教师应以此为依据，发现日常组织过渡环节时存在的问题，并及时思考优化过渡环节的策略。 一、存在的问题 过渡环节的组织是否有序、处理是否恰当直接影响幼儿在园一日各项活动的有效进行。如果能够精心设计游戏内容、科学合理地组织和安排、灵活地进行指导，则有助于实现全面和谐发展的教育目标。但是现实中，部分教师的精力更多的是倾向于如何组织好一个教育活动，特别是开放活动，或者忙于布置班级环境和活动区背景墙饰，而对一日生活过渡环节缺乏应有的重视。主要表现在： （一）忽略人际互动 教师有时会忽略过渡环节幼儿之间和师幼之间的人际关系。如入园接待环节，教师进入工作状态较慢，缺少对幼儿身体状况和情绪状态的观察；在入厕、洗手、喝水环节，教师没有给幼儿一个自主安排的和谐空间，要么是强制性的严厉说教，要么是任

幼儿园一日生活环节的习惯培养策略

一日生活环节的习惯培养策略 在一日生活环节中，周而复始，而这些活动的琐碎细小，枯燥无味以及幼儿的自理能力和自我约束能力差、教师们对这些生活环节的组织时，要学会观察，抓住重点，做到心中有目标，采取有效的方法，有机渗透幼儿习惯的培养。在实践中，总结出以下行之有效的措施。 1、梳理出生活环节的观察要点 通过梳理一日活动各环节中教师观察重点，做到“心中有目标”，有助于促进幼儿养成良好的习惯。（见下表）

一日生活环节中，教师观察要点及渗透习惯的培养 以午睡环节为例，教师重点观察幼儿是否能有序的穿脱衣裤，整齐叠放在固定处； 是否有良好的睡眠习惯；是否乐意整理自己的床铺。从中可以渗透培养幼儿学做力所能的事情、养成自我服务的好习惯。 又如在来园活动中，教师是否关注幼儿情绪、是否能对熟悉的人（保健、班级老师、同伴等）打招呼；幼儿所带的物品是否安全，并能将自己的物品放在指定地方，从中可以渗透培养幼儿愉快生活、文明礼貌的行为、养成物归原处的等好习惯。 2、创设会说话的生活教育环境 良好的生活环境创设，本身就是最直接的教育，幼儿在与环境的相互作用中积累各种生活经验并产生相应的情感体验。一日生活各环节中，有的环节每天重复多次，利用环境的创设，避免了教师重复的提示，它直观易学，有助于激发幼儿的情感，对幼儿行为起着提醒的作用，并暗示幼儿的行为，有助于幼儿养成良好的生活习惯。 在实施中，应关注以下几点： （1）创设的形式不同 教师应该根据不同年龄，创设一些与之相适应和匹配的生活环境，托小班年龄一般以教师为主的设计形式，如“温馨小贴士”，“心情墙”等，便于教师观察，了解幼儿的情况；中大班幼儿，可以让幼儿与教师讨论，共同设计，制作图片、标志进行环境创设。如：物品的摆放、整理演示图、洗手步骤、便后主动冲水等提示图，既激发幼儿的积极性，又有利于加深幼儿的印象。 （2）材料的安全合理 教师提供的生活用品材料要实用安全，便于清洁和消毒。例如：盥洗室放置便纸的器皿既要便于消毒，又要高低、大小合适，方便幼儿取用。 （3）布局的科学舒适 幼儿园所有的生活环境布局要科学合理。如：午睡时，床位的摆放，应该根据不同年龄、场地，创设合理舒适的环境，既要方便幼儿的穿脱、折叠衣裤，整理床铺等操作，为幼儿提供自我服务的条件，也要便于教师在午睡中的管理。 又如：餐点时，合理摆放餐桌，方便幼儿的进出。餐具、骨盆、擦手小毛巾的摆放要舒适方便使用。对大年龄幼儿应科学安排他们自我服务的机会：添饭、添汤等。 3、注重在真实情景中学习体验 生活活动主要是在真实的情景中学习，需要教师细心的观察，耐心的指导，根据各自不同幼儿的情况，运用各种方法寻找有效的教育途径，帮助幼儿掌握一定的生活技能，鼓励幼儿积极尝试，促进幼儿养成良好的生活习惯。在日常活动指导中，教师重点可关注以下几点：

小学试卷分析

小学试卷考评分析 张昇东 小学小学艺术的考评，其目的为了全面推进素质教育，落实艺术学科课程计划，提高学生综合素质，检测学生掌握音乐知识的水平以及美术、绘画、手工制作等基本技能和创新能力，我是于考试前两周才得知要考艺术的消息，时间太紧，复习太匆匆，基于平时学生们基础差，只是在音乐理论上给学生找一些重点，记了记，心中也没有底。然而，在考试结果出来之后，成绩还算理想。现将本次试卷分析如下： 一、试题分析 这份试题总分是100分，由两门课程组成，信息技术占40%、艺术占60%。出题类型很简单，由选择题、填空题、绘画题等组成。其中，大多是音乐基础知识，音乐家的介绍，得分容易，失分也容易。 二、试卷分析 六年级总共50人，本次考试成绩50分以上人，40—30分人，2 0—人 本试卷共三大题：现将各大题分析如下： 1、选择题： 共四个小题，都属于基础题，理应学生全部正确的，但我认为最应该对的学生反而错的最多，如：“5”是（四分）音符。这道题说过很多次，但有80%的同学却做错了，很出乎我的意料，我认真反思了一下，或许是由于他们粗心，把音符混淆了，但最多的原因，可能是我没有把知识落实到位，所以他们才会印象不深刻。 2、填空 这是一道10分的题，要求写出自己最大的收获、最得意的作品、艺术课中最大的进步等，学生发挥很正常，答得不错。 3、填空 共5分小题10分，其中，2题与3题，学生失分较严重。2题属于课外拓 展题，即：2008年奥运会主题歌《》，好多同学都写的是《北京欢迎你》，然而，正确答案应该是《我和你》，只有两名同学答对，看来，以后还得在时事音乐上多多关注，做到真正的课程整合。 3题失分也比较严重：《大红枣儿甜又香》选自舞剧《白毛女》，这段音乐，只是让学生在课上欣赏了一遍，在作品的背景方面没有多加讲述，这是我的失职，在以后的教学中，应当不放过每一个环节。 最不应当失分的，当属第1小题了，做为一个中国公民，国歌的基本背景是 每个人都应当了解的，然而，还是有两名同学写错，我认为，这2分失得最可惜。 三、改进措施及努力的方向 （一）、存在的问题 1、常见音乐的记号和一些简单的概念，是学生学习音乐、欣赏音乐和音乐实践最基础也是最重要的知识，但抽测结果表明，大多数学生有一定的简谱知识，少数学生对读谱知识掌握较差。

优化幼儿园一日活动 快乐幼儿一日生活

优化幼儿园一日活动快乐幼儿一日生活【摘要】幼儿园教育要实现活动目标，单靠几节课、几节活动是难以奏效的，必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。因此，一日活动中的每一环节都不能疏忽，只有提高了每一环节的质量，才能优化一日活动。那么如何优化幼儿园一日活动，快乐幼儿一日生活呢？主要做好这四个方面：根据年龄特点，优化组织活动；抓住游戏作用，优化过渡环节；建立良好常规，优化课间行为；端正教育思想，优化教师态度。 【关键词】幼儿一日活动优化 幼儿园一日活动主要包括来园、晨间活动、体锻、点心、集体活动、课间、自主性游戏、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节，幼儿园一日活动是幼儿园工作的重心，是促进幼儿全面和谐发展的基本途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”那么如何优化幼儿园一日活动，快乐幼儿一日生活呢？ 一、根据年龄特点，优化组织活动 根据幼儿的年龄特点，选择合适的活动内容，设计相应的活动方案，有层次的组织幼儿的一日活动。 1.优化教育活动的内容， 学期一开始我们年级组教师研究好这一学期所要进行的主题活动，制订每个主题开展的时间和内容，将主题活动的内容分为语言、科学、音乐、美术、数学、社会五大领域。《纲要》中明确指出：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此我们在开展主题活动之前，和同班老师集中讨论，重新审视我们预先安排好的活动内容，选择贴近幼儿生活，适合幼儿年龄，能解决实际问题的学习内容。 2.优化教育活动的方式。 在组织活动中，注意避免单一的活动形式使幼儿产生厌倦感，因此需要我们在每次活动前提出活动要求，增加难度，提高幼儿的活动兴趣。我们会采取不同的形式进行，如集体、小组、个别活动相结合，关注幼儿个体差异，充分体现活动内容的层次性和学习梯度，并及时反馈、调适教学行为，使之适宜有效，努力使每个幼儿都有获得满足和成功的机会。 音乐活动中，我们可以采用多种形式反复引导幼儿学唱，避免幼儿感到枯燥，我们可以以教师范唱，幼儿学唱的方式，独唱、两个两个合作演唱，分角色演唱，集体演唱等多种形式进行学习和复习歌曲。 3.优化一日生活安排 每个幼儿园都制订了相应的幼儿园一日作息时间时间。教师需要根据时间安排，带领幼儿组织相应的活动，让幼儿逐步了解，接下来会是什么活动，应该注意和准备些什么，

浅谈如何组织好幼儿园一日活动的过渡环节教学提纲

浅谈如何组织好幼儿园一日活动的过渡环节 【摘要】幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体. 过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。 【关键词】一日活动；过渡；等待 新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。”我认为至少从三个方面来理解： （1）从《纲要》指出的“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，并将不必要的环节从一日活动中删除；调整一日中幼儿的各种活动，优化一日活动的安排。 （2）从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。 （3）从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 一、一日活动细节观察记录 以下是本次本园大教研活动中的观察记录： 案例一：一个教学活动刚结束，教师一声“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。 分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。 二、目前存在的所需要解决的问题 （1）克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立“一日活动既课程”的观念，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。 （2）克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以“幼儿发展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。 （3）克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。 三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议 1.调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要 幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否

幼儿园一日过渡环节活动安排

幼儿园一日生活中过渡环节策略:手指游戏手指游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。通过边说儿歌，边做相应的手指动作，来锻炼幼儿手指的小肌肉群，锻炼语言表达能力，锻炼大脑，促进大脑的发育，还能带给幼儿许多欢笑。对于教师来说，在教育活动前、餐前、甚至任何短小的时间，都能任意组织，且具有很大的教育功能。 在教育活动前 为了能顺利的过渡到下面的教育活动中去，教师可利用手指游戏，吸引幼儿的注意力，给幼儿一个信号，使他们知道下面的活动就要开始了，要抓紧干完自己的事情，而不是利用语言进行催促。进而更好地投入到下面的活动中去。 三餐之前 三餐之前，幼儿要洗手，而洗手后，有的幼儿在不经意的时候会到处乱摸，以至于手又得到的污染。在这段之间，进行手指游戏的活动，使幼儿锻炼双手，有事可做，又达到了卫生的目的。 其他时间 一日生活中，任何零碎的时间，或需要幼儿集中注意力的时候，还有需要等待动作慢的小朋友时，都可以采取玩手指游戏的方式。手指游戏的难易程度，对大脑的发育产生的影响也不同。 以下是我推荐的适宜中大班的一些手指游戏： 1、手指打鼓

上敲咚咚鼓(双手运动食指) 下敲鼓咚咚(双手运动小指)。 上下一齐敲(食指小指同时运动)。 中间开了缝(食指、中指向上运动,无名指、小指向下运动)。2、老爷爷买眼镜 一勾金(两手背对,小指相勾)。 二勾银(无名指相勾)。 三勾铜(中指相勾)。 四勾铁(食指相勾)。 一勾出来个老爷爷(两手由里外翻,中间抱着一个大拇指)。 老爷爷又不见了(两手撒开)。 到哪儿去啦 ?商店里面买眼镜(用食指指向前方)。 老爷爷选了一副好眼镜(两手相互勾起,拇指与食指民圆圈做成眼镜状,放置眼前)。 3、体育馆里真热闹 体育馆里真热闹(两手五指相顶)。前门开 (两手拇指分开)。后开门(两手小指分开)。旁门开 (两手食指分开)。侧门开(两手无名指分开)。所有门都打开(两手中指分开)。稍息（双手分别握拳），立正（双手分别伸展），向前看齐 (两手十指交叉抱拳)。报数1(手形同上,右手食指伸出,然后立即放下)。2(左手食指伸出,以下动作同上)。3(右手中指伸出,以下动作同上)。4(左手中指伸出,以下动作同上)。5(右用无名指伸出,以下动作同上)。6(左手无名指伸出,以下动作同

三年综合实践活动试卷分析

三年综合实践活动期末试卷分析 一、出题情况： 1、本次试题以考查学生的基础知识、基本技能为立足点，突出了主干知识，重点考查学生运用所学知识分析处理信息、解决问题的能力以及在这个过程中所凸显的情感态度价值观。如：在活动中，要和伙伴们团结合作才能把事情做好。你们是怎样合作的？ 2、试题紧密联系小学生的生活实际和社会实际，以促进学生健康成长，特别加强对学生行为的引导,如：利用废物制作相框。这一主题。学生在答题的过程中获得良好体验，激发学生保护环境节约能源意识。 3、试题在题目的类型、试题的结构、试题的难中易、学科的主体内容等方面都力求适宜，此外试题融入教育改革的理念，拓宽题材，选材多样化，宽角度、多视点地考查学生的社会素养，使学生的自主性和个性得以发挥，如：水果的秘密这一主题。 二题的判断，降低题的难度的同时，体现学科的主体内容。难中易适中，选材多样化，宽角度、多视点地考查学生的社会素养。 4、从整体上看试题内容丰富，注重了对基础知识的检测，符合教材要求，突出学科特点，难易适中。考查了学生课本重点知识、基础知识和基本技能的掌握程度，有利于指

导学生的学习和生活，有利于教学方法和学法的引导和培养。也为教师平时的教学指明了方向。 二、学生答题情况： 从整体上讲，学生对于一些基础知识掌握还可以，但有些题完成的不够理想。学生答案中反映的问题分析 1、个别学生审题意识还比较差，反映出学生做题的不认真与毛糙。 2、学生对本册知识，平时学生学习的积极性，主动性较差，平时很少动笔错字多，影响了答题的正确率。 3、知识掌握不全面。 5、有些常识性的、生活性的、社会性的知识，虽然命题不是很难，但有学生读题，思考不认真，甚至是书中有现成的答案，却出现了错误，这是很不应该的。 三、改进措施： 1．加强基础知识的学习，让学生将课本上的基础知识、历史事件要牢记。将容易混淆的知识点分析归类，帮助学生辨识容易混淆的知识点。 2、教师在以后教学中，注意引导学生多收集资料， 积累学生的知识量，拓宽学生知识面。 3、教师教学要拿教材教，不是死教教材，也就是说， 依据教材提供的例子，要求学生灵活掌握知识，尤其在训

优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究

优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究 优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究 优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究:2014-3-13 21:50:51把握细节·优化环节·呈现精彩 ----优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究过渡环节在幼儿的一日生活中起着承上启下的重要作用，我们认为要充分发掘其中的教育资源并加以积极利用，将会对幼儿的健康发展起到意想不到的效果。然而在小班幼儿一日活动中常常看到这样的情景：活动过渡环节高频率出现“卡壳”、“参差不齐”、“难以掌控”的现象。教师表现出 “马不停蹄”地忙碌、“焦头烂额”地控制活动过程，而幼儿却不知所云。新《纲要》关于科学合理安排幼儿一日生活中提到要“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节”及“避免时间上的隐性浪费”。针对小龄幼儿在过渡环节中存在的实际问题，需要教师不断反思教育行为并探索组织幼儿有效活动的策略。（一）游戏渗透化：过渡环节的润滑剂游戏是幼儿最基本也是最喜欢的活动形式，尤其是小班幼儿。过渡环节中加入游戏，使过渡妙趣横生，在满足不同幼儿的需要，减少他们消极等待的同时发展了各种能力，并使过渡自然、无痕。1.自发游戏的开展：自发游戏是开放和自由的。午餐和美术活动时间等幼儿活动中参差不齐的表现使过渡环节很难把控，为此，使用自主自发的游戏活动，减少了教师高控，使幼儿按需活动，保证了过渡环节轻松有序进行。（1）宽松愉悦的自选游戏自选活动中幼儿根据兴

趣、意愿、能力有选择的自由活动。介于低结构、开放的活动特点，在午餐（美术活动）后的过渡环节中先完成任务的幼儿就进入自选角落活动。案例：根据主题的变化教师在自选角内投放了一些活动材料。早早吃完午饭的孩子们自由进入区角：“串串乐”前孩子们安静地用各类形态大小不一的珠子穿起了项链、挂件；搭建角内的孩子们玩起了积木；图书角内幼儿安静地翻阅。由于材料的丰富有趣，老师便可以引导其他幼儿午餐。活动室一副井然有序的样子。（2）轻松快乐的民间游戏动手操作类的集体活动不容易一下子统一起来过渡到下一环节，如绘画、科学探索等。民间游戏准备材料少，符间和空间让幼儿把情绪、感受合幼儿过渡环节活动。如：“跳格子． 宣泄和表达出来。2.依从活动进展，调整作息时间在一日活动中，通过调整作息时间，将活动进行融合，避免由于环节间的频繁转换带来的不必要的浪费。（1）增加弹性时间，便于教师灵活教学 融合后的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格时间表，增加了弹性时间，给教师和幼儿比较大的自主权，教师可以依据自己班级幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间长度，有利于教师真正从幼儿身心转化节奏的角度来灵活组织活动，真正体现幼儿在教育中的主体地位。案例：午睡起床孩子们午睡管理直接影响到幼儿的身体健康，尤其是起床后的穿衣服。冬天，天气越来越冷，经过一个多小时的午睡，个别孩子已经醒了过来。老师发现后走过去和他们轻轻聊聊天。离起床的时间不到半少时，有一部分孩子也醒了，老师开始帮助醒来的的孩子穿好衣服，这些穿好衣服的幼儿就轻轻去区角看

浅谈幼儿园班级管理的过渡环节 邵丽

浅谈幼儿园班级管理的过渡环节邵丽 发表时间：2019-06-10T14:57:28.047Z 来源：《知识-力量》2019年8月27期作者：邵丽[导读] 幼儿园的过渡环节并不是新生事物。过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、喝水入厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。 （柯桥区齐贤中心幼儿园，浙江绍兴 312065） 摘要：幼儿园的过渡环节并不是新生事物。过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、喝水入厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。由于对过渡环节教育作用认识不够，很多教师并不注重对过渡环节的组织，这是一线工作者在工作过程中需要改变与优化的。教育者首先要了解过渡环节的重要性，形成正常的教育观念，而后根据幼儿年龄特点与兴趣发展组织不同的游戏活动，以丰富幼儿对过渡环节的体验，发挥过渡环节的教育价值，同时让过渡环节真正成为其他环节的衔接与铺垫。关键词：一日生活；过渡环节；优化 新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。”我认为至少从三个方面来理解： （1）从《纲要》指出的“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节和不必要的过渡环节，要将不必要的环节从一日活动中删除，调整一日中幼儿的各种活动，优化一日活动的安排。 （2）从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。 （3）从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。 一、过渡环节中的转换与教育过渡环节的存在让幼儿园中不同的两个生活或者教育环节得以衔接，由于每一位幼儿的生活自理能力与学习能力、认知能力不一样，在过渡环节进行的过程中，往往会表现出比较多的矛盾，如：在环节结束后，教师说："等会儿要吃饭了，去准备一下"有的幼儿便知道应当要做什么事情，接下来可能会发生什么事情，良好的记忆与适应让他们懂得安排自己的行为；但是中班幼儿自我控制能力稍差，还有一些幼儿由于不认真听、平时自理能力稍差、对下一生活或教育环节的记忆不足等原因却造成了懵懵懂懂就过了过渡环节，这也就形成了在下一环节中很多幼儿出现混乱、一会儿就要上厕所、吃饭前未洗手等等问题。 二、以趣味内容全面优化过渡有活力的游戏、儿歌、故事、情境活动等等都是幼儿非常喜欢参与的，并且在参与的过程中，幼儿也能够因为兴趣所在而从中吸收有益的信息，所以，教师可以在优化过渡环节中重点从游戏等方面入手，使幼儿的学习和环节的组织同时得到发展。（一）多领域趣味游戏让幼儿乐于参与《3-6岁儿童学习与发展指南》提出："儿童的学发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透。"在组织过渡环节的过程中，教师也可用从多领域互相渗透等方面出发，从原来只以语言提示的行为中走出来，使得接受能力强的中班幼儿感受到更具有趣味性的过渡环节，从而激发幼儿参与活动的兴趣。如：在教学活动结束后，教师需要组织幼儿进行离园环节的准备，教师没有采取直接让幼儿整理物品的方式，而是使用有趣的儿歌引导幼儿将自己的物品带到座位上来："小花猫，静悄悄，轻轻走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。"幼儿跟着教师的儿歌情绪，模仿着小花猫轻轻走的样子，有序地拿起了自己的书包走回到位置上坐好。而后，教师又开始使用音乐节奏的游戏，和幼儿做起了整理的工作，教师唱着自编的歌曲："轻轻抖一抖，快快铺整齐，衣服叠一起，放进小书包。""压压压压，快快压一压"幼儿在教师的带领下，也跟着一起唱起来，简单的旋律，让幼儿不仅仅学会了自己整理物品，也让整个环节变得有序而充满了教育价值。当家长来到幼儿园接幼儿时，看到的是一副整齐的画面，而非幼儿坐在电视前看电视或者是幼儿到处乱跑。这些多领域游戏使幼儿更乐于参与过渡环节，也使得过渡环节更有序了。（二）活力规则使幼儿更明晰衔接环节在过渡环境中，有着一定的活动规则，教师需要帮助幼儿明晰这些规则，以让幼儿更了解接下来应当要做什么事情，如：在早操活动与教学活动之间，教师需要组织幼儿进行生活活动。此时也是两个活动之间的过渡，为了让幼儿从兴奋的状态中顺利进入到教学氛围中去，教师组织幼儿开始喝水，并在喝水时对幼儿强调接下来的活动内容："喝水不乱走，水杯轻放下，拿起小书本，找找书上好朋友，轻拿轻放爱护它"一个规则儿歌，让幼儿了解了喝完水需要去看书，并且看书的时候做的动作应当轻柔等等。从这里我们可以看出，幼儿过渡环境中的规则存在不仅仅是让幼儿了解到规则本身，也承担着环节转换的重要作用，同时也在让幼儿的身心得到一定的转换，使幼儿更能够投入到接下来的活动中去。 过渡环节是幼儿一日生活中的重要一环，它不是独立存在的，它的设计和发展应当是和幼儿发展这一教育目标融合在一起的。过渡环节的设计要考虑教育教学和幼儿发展的目标，和教育活动，区域活动一起，为幼儿发展服务。参考文献 [1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社.2013. [2]宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环境的组织策略[M].中国轻工业出版社.2014. [3]张富洪.幼儿园班级管理[M]. 复旦大学出版社.2014. [4]朱细文.积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节[J].学前教育研究,2004(2): 12-15. [5]唐华.幼儿园一日生活活动中衔接过渡技能的运用[J].家庭与家教(现代幼教),2007(1).