对外汉语综合课的教学.pdf
综合课教学
在第二语言教学语言类课程中，综合课是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在于培养学生综合运用目的语的能力。
课程内容具有全面综合性的特点，一般作为基础课或主干课设置。
什么是综合课？
?定义：综合课的“综合”，具有两个方面的含义：
?一是教学内容上的综合性。——它不仅要培养学生的语言技能，还要提供技能训练所必需的基础材料——语言知识；
?综合课在不同的教学阶段所教授的内容包括语音、语法、词汇、语段、篇章、修辞等综合性的汉语言知识以及相关的文化知识，而这些知识都是为综合课的教学任务——培养学生的汉语言技能和言语交际能力提供必要的材料。
?二是指教学任务具有综合性。综合课的教学任务不仅仅是使学生具备听、说、读、写四项基本的汉语言技能，还要逐步培养学生用汉语进行交际的能力。所以，综合课的教学任务不是单一的，而是多层次、多方位的。
?三是指课堂训练的方式具有综合性。在综合课中，采用综合性的训练方式首先是由综合课的教学任务所决定的，所以，听、说、读、写既是综合课上要培养学生具备的语言技能，又是课堂上所采用的具体的训练方式和手段。
综合课的特点之一
?综合课就是要精讲、精读、精练，其特点是基础性和综合性相结合。因此综合课也叫精读课。
?所谓基础性，是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识的主要任务，要为其他专项技能课的训练提供语言基础和技能基础；
综合课的特点之二
?所谓综合性，是说精读课上语言知识的获得，是通过综合训练得来的。
?简言之，综合课要以基础语言知识为中心进行综合训练。
听，是听老师讲解和提问，听别的同学回答问题；
说，是回答老师的问题，向老师提出问题，就课文的话题发表自己的看法；
读，是准确流利地读生词、读课文，理解课文深层意思，并通过课文了解中国的社会文化（读词语、读课文、读内容、读文化）；
写，是在听课时用汉语作笔记、写生词、写句子、写语段等。
这一切都紧紧地围绕着课文进行，而没有必要设立听和说地材料和练习。
另外，综合课应当侧重于读和写，侧重于提高学生阅读有一定难度的自然语料的能力及书面表达能力。
?传统的综合课以帮助学生掌握语言知识为主要目标
?现代综合课则具有明显的技能培养特点。
?传授语言知识可以看做综合课的首要任务或基础性任务，但它的核心任务还是语言技能的训练，知识教学与技能训练的比例明显偏向于后者，而且语言知识的教学也越来越情景化、功能化、交际化，与技能训练合而为一。
?综合课的教学原则
1 实践性原则 --精讲多练
?要求教师在课堂上精讲多练，讲解语言知识要少而精，尽量借助形象直观的教学手段，尽量创造真实的语境，使学生尽快理解所学内容。要为学生创造实践的机会，让学生进行大量有效的课堂操练，努力提高学生听说读写的语言能力。
2 课堂教学交际化原则
?综合课教学的任务之一是进行交际能力的训练，培养学生的交际能力。（其实也是最终目标）要结合学生的实际需要来设计例句，激发学生的交际愿望，把展示例句、讲解的过程变成师生双方的交际活动。
?教师上课要注意以下三点：
◆a.展示的例句要有实际交际价值，讲解的过程要使师生双方都处于尽可能真实的交际情景之中，让学生能够接触到真实的、自然的汉语。
?b. 课堂操练要根据学生的实际情况或所知的情况，制造交际需要，设计交际语境，激发学生的交际愿望，从而发挥学生的主观能动性，使他们积极地、主动地去运用所学的语言和文化知识，逐步增加运用汉语进行交际的能力。
?c.学生在一定的语境中进行交际性语言操练时，教师要恰当地处理学生所犯的言语错误。切记一点，纠错是以不影响交际的顺利进行为前提的。
3．以学生为中心，以教师为主导的原则
?要充分调动学生的积极性和主动性，以练为主，保证学生有充分的练习时间，提高开口率。教师的主导作用之一体现在调动学生上，教师要激发学生的表达愿望和热情，鼓励学生积极参与教学活动的全过程。
?另外，教师还应掌握课堂教学，根据具体情况，控制好教学节奏，努力激发学生参与到教学活动中来的积极性和热情，变被动接受为主动学习。
4、听说读写技能全面要求的原则
◆听、说、读、写技能的训练要互相配合。与教学内容紧密结合，贯穿课堂教学环节的始终。比如，复习环节经常采用的听写，也可根据需要延伸到句子或语段，然后朗读，并对所听写的内容提出问题。但并不是说每个环节。每种练习都要兼顾到听说读写的全面训练，要根据具体情况（学习目的、母语背景、汉语水平）以及不同教学阶段有所侧重。
5、结构、语义、语用、文化相结合的原则
?语言是文化的载体，它不仅有结构义、字面义、也有语用义，同时语言的要素中还隐含着一些特殊的文化因素。随着学习内容的增加，提供给学生的语言材料中文化的因素含量会自然增多，所以在课堂上，逐渐给学生必要的文化知识，有助于学生克服语言学习中的文化障碍，从而能够正确地理解和恰当地使用所学到的语言知识。
韩语综合课教学的阶段划分
?综合课教学可分为初、中、高三个阶段，初级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)一年级的学生或同等水平的学生；
?中级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)二年级的学生或同等水平的学生；
?高级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)三、四年级的学生或同等水平的学生。
综合课的教学内容和重点
? (一) 语言要素教学
?语言要素是语言表达的基础，语言要素教学是综合课教学的首要任务。
?它在综合课教学中占有相当大的比重，这也是综合课有别于其他专项技能课的突出特点之一。
?专项技能课以培养听、说、读、写专项技能为重点，对相关的语言知识一般从技能训练的角度人手，有选择、有侧重地进行介绍或适当的讲练，点到为止。
?听力课和阅读课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识对所听、所读的语言材料的内容进行推测和判断的能力，
?口语课和写作课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识进行口头和笔头表达的能力。
◆综合课的语言要素教学具有全面与系统的特点，在教学内容上，注重对语言知识全面而系统的传授；在教学方式上，围绕所教授的语言项目要进行听、说、读、写综合训练；
◆教学目标是使学生对所学知识达到听、说、读、写“四会”的要求。
?综合课教学
(1) 教学目的与教学重点
?语音教学的目的是培养学生发音及运用声音技巧的能力。
?初级阶段的教学重点是打好语音基础，要求语音语调基本标准；
?中高级阶段在继续抓好语音语调的基础上注重培养学生运用声音技巧的能力。?中级阶段要求语音语调标准、自然，并能较好地运用重音、停顿等表达语义；?高级阶段要求语音语调准确自如并善于运用声音技巧表达丰富的语义。
(2) 语音教学的模式
?目前的语音教学主要有两种模式：
?一是音素教学模式，即在教学初期安排一个相对集中的“语音阶段”，用一至两周的时间，专门教授汉语的声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化，熟悉《汉语拼音方案》，集中力量打好语音基础。
◆二是语流教学模式，在学期初期只用很短的时间(一至两天)快速介绍《汉语拼音方案》，将所有的声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化的发音部位和发音方法等介绍给学生并做简单的练习，然后将语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来，让学生在语流中练习语音。
（中级阶段）1.语音教学
?通过初级阶段的学习，留学生已掌握普通话的基本语音和汉语拼音，但语音错误仍然大量存在。
?因此，中级阶段的语音教学应有针对性地正音，注重声调、语调的训练。另外，随着汉语水平的提高，留学生学习多音字、形似字也越来越多，这一阶段的语音教学还应注意多音字的训练（正确的读音）和形似字的训练（正确的读音）。
?值得注意的是，外国人学汉语即使到了中级或高级阶段，洋腔洋调的问题还是很突出。
?所以，不管采用哪种教学模式都应该注意：语音教学不只是教学初期的任务，应该常抓不懈，贯穿整个汉语教学过程的始终。
2．词汇教学
(1) 词汇教学的目的
?词汇教学的目的是培养学生识词、辨词、选词、用词的能力。
?识词的能力包括能够熟练地识记汉语词语的音、形、义并具有区分词与语素、词与短语的能力。
?辨词的能力包括准确区分汉语同音词、同形词、同义词以及多义词的不同义项，把握其在概念意义、附加色彩以及句法功能等方面的差异。
?此外，还要能够把握汉语和母语的对应词之间的联系与差别。
?选词用词的能力要求能够根据具体的交际环境，从语义表现、句法要求、语用得体性等各个方面，综合权衡已经掌握的词语并最终加以选用、组词造句。
?词汇教学中关于词的句法功能的教学也属于语法教学的内容。
(2) 教学重点
?初级阶段词汇教学的任务是通过多种形式的练习帮助学生记忆生词，理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法。
?中级阶段词汇教学的任务是帮助学生扩大词汇量，并能较为自如地运用所学词语进行交际。重点讲练的词语包括：
?①学生不易掌握的常用虚词和虚词结构。如“反而、反正、至于、轻易、简直、从而、凡是……都……、与其……不如……、除非……否则……”等；
?②用法比较特殊或义项较多，有时兼跨不同词类的常用词语。如“彼此、再说(动／连)、保险(名／形)、一切(形／代)”等；
?③固定结构和常用格式。如“有声有色、连吃带玩、忽冷忽热、在……看来、由……组成”等。
以中级阶段词汇教学为例
?词汇教学是语言教学的基础之一，中级阶段的词汇教学是提高汉语理解、表达能力的基础和关键。
?在教学中，要注意选用各种方法简单清楚地解释词汇意义，着重讲授词汇语义搭配上的特点，包括选用对象、适用范围、语义搭配习惯等。
?如“优良”只用来指事物，不用来指人；“期望”只能用于对别人，不能用来对自己；
“增进”一般跟“了解、友谊、健康、团结”等词搭配。
?综合课承担着扩充生词量的主要任务，课文生词多。一般50——80个，因此，综合课的词汇教学不可能讲练所有的生词，一定要有所侧重。注意领会式掌握（听说读写四会）和复用式掌握（一会或两会）。
?在教学中有必要对每课生词分出重点词语，补充例句，介绍用法，并进行大量练习。
?重点词语的学习主要包括：
?（1）近义词的语义特别是用法辨析。
?如：一再/再三：后者可用于动词后，前者不行（如：考虑再三），前者多用于消极方面，后者多用于中性和积极的词语前边。（如：1、你不要一再犯错误。2、老师再三提醒大家上午上课别迟到。）再如
?尊重/尊敬，突然/忽然，恨不得/巴不得等等。
?（2）多义词（好、刚、以、为）、多音多义词（得、传、好）。
?在教学中应注意到词与词之间的联系，形成词汇场的学习，如同语素词、近义词、反义词、多音多义词等，帮助学生巩固记忆学过的词语，积累词汇。
?讲练生词时，要注意用汉语的初级词汇和前面学过的词语释义和操练，这有利于激活学生储存于记忆中的词语，使学过的词语得到巩固。
?高级阶段词汇教学的任务是帮助学生进一步扩大词汇量并掌握尽可能多的形式。这一阶段重点讲练的词语是：
?①成语、俗语、惯用语和一些常用格式的意义和用法；
?②多义词、兼类词的意义与用法；
?③词语的同义扩展或反义扩展；
?④词语辨析。
3．语法教学
(1) 教学目的
?语法教学是对词组、句子、语篇、话语等组织规则的教学，目的是让学生正确运用这些规则组词造句、连句成篇。
?语法教学的基本内容包括语素、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。
(2) 教学重点
?初级阶段以基本语法教学为主，重视语法结构的教学，要求学生掌握汉语的句型和词序，培养学生连词组句的能力。在教学中从句型入手，加强语义、语用分析。
?不但要使学生了解句子中各成分之间的语义关系，还要讲清楚某个句型、句式的使用条件、使用限制等。同时还要注意展示常见的错误例，以提醒学生尽量避免犯同样的错误。
?中级阶段语法教学的重点是语素、词组和语篇。
?语素是最小的音义结合体，是最小的语法单位。词是由语素构成的。
?语素在汉语语法教学中具有独特的价值。语素教学的目的是帮助学生掌握汉语构词的特点，从而更为有效和更快地扩大词汇量。
?中级阶段的语素教学要注意选取构词能力强、易理解、易掌握、易辨析的语素，不宜对多义语素、语素的引申义进行过多的讲解和辨析。
?词组是词与词组合而成的语法单位，它可以自由地充当句子成分。
?在汉语中，一个句子成分更常见的不是一个词，而是一些词的组合。
?词组教学的目的是帮助学生了解汉语词组的结构关系、功能类型及其成句条件，特别是不同词语或句型对不同词语的选择要求。
?如汉语用单个动词做谓语的局限性很大，不少动词要组成某种短语才能跟某些名词直接搭配。如：
?*碰困难碰到困难
?*搞毛病搞出毛病
?再如，副词“很”不能修饰单个动词，但是能够修饰动宾词组：
?很有兴趣很花时间
?在语言结构方面，初级阶段的教学重点是单句和简单的复句，中高级阶段侧重语篇教学。
?关于语篇，有广义和狭义两种理解。
?广义的语篇指由结构上相互关联、意义上密切联系、共同表达一个中心思想的一组句子组成的或大或小的段落、篇章。
?狭义的语篇特指由语段构成的篇章，而将由两个或两个以上的句子构成的段落称为语段。
?我们在这里所说的语篇教学包括语段和篇章教学，语篇教学的目的是培养学生连句成段、连段成篇的能力。
?指导学生掌握连贯表达思想(中心思想)的词汇手段和语法手段，如正确地安排语序，准确地运用虚词，通过词汇的重现使语篇中的句子相互衔接，注意运用逻辑关系词语来表明句与句、段与段之间的因果关系、并列关系、承接关系、转折关系等。逐步掌握通过照应、替代、省略等语法手段实现语篇的连贯。
?高级阶段的语法教学的重点是复杂句式和语篇。
?常用句式包括特殊句型(如“被字句”中的“被……所”“被……被……被……”，?“比较句”中的“A与B相近似…‘A……于B”等)、口语格式(如“早也不……，晚也不……，偏偏……”“……也不是，……也不是”等)、各类复句、双重否定句、反问句等。
?在教学中要注意加强对同义句式——如双重否
?定句与肯定句，反问句与陈述句，被动句与主动句等语义内涵与语用功能的对比分析，以提高学生汉语表达的正确性与得体性。
?关于语法教学的主旨，赵金铭(1996)指出，初、中、高三个阶段的语法教学主旨应各有侧重，
?初级阶段主要应解决正误问题，即侧重最基本的语法形式的教学，使学习者具备区分正误的能力；
?中级阶段主要应解决语言现象的异同问题，即侧重语义、语法教学，使学习者具备区分语言形式异同的能力；
?高级阶段主要应解决高下问题，即侧重语用功能语法教学，使学习者具备区?别语言形式之高下的能力。
4．汉字教学
?汉字教学的目的是培养学生的汉字能力，包括认、念、写、说、查五个方面。
?认，是根据字形提示的意义信息辨认并区别字义与词义；
?念，是根据汉字形体所提供的信息准确地念出一个音节或一串音节；
?写，即正确地书写；
?说，是用已知的有关汉字形、音、义的知识说出字形；
?查，指用已知的有关汉字形、音、义的知识在工具书上进行汉字的检索、查看。
?在一些分课型设课的学校，汉字教学的任务一般由专门的汉字课或读写课承担，综合课主要通过汉字认读、听写等方式巩固学生所学的汉字知识。如果没有开设专门的汉字课或读写课，汉字教学的任务一般由综合课承担。特别是在初级阶段，
每堂课上要安排教写汉字和汉字练习的环节。
?目前综合课的汉字教学基本上采用的是随文识字，语文并进的教学模式，即说什么，写什么。
(二) 文化知识教学
?语言是文化的载体，学习一种语言的同时必须掌握该语言所负载的文化内涵。跨文化交际能力是言语交际能力的重要组成部分。
?对目的语的文化了解得越多，越有利于语言交际能力的提高。
?实践表明，不学文化，语言很难真正学通。
?在交际中因为文化差异而导致的误会比比皆是。
?如在路上见面时很多人说的不是“你好”，而是“吃了吗?”“去哪儿?”去中国人家吃饭，明明准备了丰盛的饭菜，主人却说“没什么好吃的，凑合吃吧”，而客人已经吃饱了，主人还要说好几遍“多吃点儿”，送客时总要说“慢走”等。
?如果不了解中国人的问候、待客、送客的方式，外国学生对这些话一定会感到莫名其妙。
?而与中国人初次见面经常被问到“做什么工作?”“结婚了没有?”“有没有孩子?”
甚至“每个月挣多少钱?”这样的问题，说不定还会认为中国人喜欢探听别人隐私而心生反感。一位在日本工作的中国老师曾写过一本书，(陈淑梅，2005)其中谈到中日之间语言表达方式的差异以及由此折射出的民族心理的不同：
?到医院去探望病人的时候，日本人总是对病人说：“正好到附近办点儿事，顺便来看看你。”
?中国人可不这样说!他们一般说：“一直想来。
?总抽不出时间，今天请了半天假，特地来看看你。”
?给朋友送礼物的时候，中国人喜欢说“这是特地为你买的，我转了很多商店才买到的”，而日本人往往说“这是我老家寄来的，太多了，一个人吃不了”。
?日本人为了不给受益的对方增加心理负担，总是设法把自己施与对方的“恩”说得微不足道。
?而中国人为了表明自己的一片真心，往往要尽量渲染自己的诚意。仅仅几句客套话，中日之间就产生了如此之大的反差。
?语言来源于各自不同的文化土壤，无所谓优劣对错。不过至少可以这样认为，如果身在日本．用日语进行交流，就应该努力去理解并掌握日本式的表达方式和思维方式。
?反过来也是一样。这样可以避免不必要的误会，真正达到友好交流的目的。
?为了保证交际的顺利与成功，在语言教学中必须重视文化因素的教学。
?但是，“文化”是一个内涵非常广泛的概念，并不是所有的文化知识都必须是第二语言教学和外语教学的内容。第二语言教学和外语教学中的文化教学，主要是对与目的语的理解和运用密切相关的文化因素的教学，包括：
?①语言材料中涉及的文化内容；
?②包含在词语和语言结构内部的文化因素；
?③语言运用的文化背景知识。
?值得注意的是，语言教学中文化因素的教学应该与语言要素教学、言语技能训练相结合，不能变成单纯的知识讲授。初级阶段可以结合会话练习，揭示汉语的语用规则。比如，了解基本的礼貌用语、如何打招呼、如何问年龄、如何道别等等；
?中级阶段可以结合语言材料的讲练帮助学生了解中国人基本的生活方式、文化习俗、基本国情以及特定场合中的语言表达方式；
?高级阶段可结合语言材料的讲练帮助学生了解中国人的思想观念、价值观念、伦理道德意识以及民族心理特征。
(三) 语言技能训练
?1．训练原则
?综合课语言技能训练的原则是以培养学生的语言交际能力为目的，以语言知识教学为基础，综合训练学生的听说读写能力，突出听说，读写的比例从初级阶段到中高级阶段逐步加大。
?2．训练方式
?综合课的“综合”有两层含义：
?一是教学内容的综合性，二是训练方式的综合性。
?在技能训练方面，综合课的训练方式与训练重点都有别于专项技能课。
?专项技能课侧重针对各项能力的微技能训练，而在综合课的教学过程中，听说读写的训练不是分别进行的，而是相互结合，贯穿于整个教学过程的各个环节的。
?围绕一份语言材料往往要进行听、说、读、写等多项练习，学生通过“读(朗读、默读)”的方式获得语言材料，在“听说”过程中进行表达练习，通过“写”巩固、深化所获得的知识和技能。
?在综合课上，听、说、读、写既是教学的目的，也是教学的手段。甚至在某一个教学环节上，会同时兼顾听、说、读、写多项训练。
?如初级阶段综合课生词教学一般采用听写入手的做法，让一到两位学生在黑板上写，其他同学在本子上写。写完后请大家看黑板，先默读一遍，然后指出哪个字写错了。对写错或没写出来的字，可以请学生说出应该怎么写。
?比如“午”写成了“牛”，可以说“‘午’的上边不出来”。
?再如“吹”没写出来，可以说“左边是‘口”，右边的偏旁学生如果答不出来，老师可以引导学生想想它的右边跟哪个字的右边一样，学生可能会说出跟“唱歌”的“歌”的右边一样。
?通过说明字形的练习，不但可以练习说的能力，而且在边看边说、边想边说的过程中还可以加深学生对汉字字形、结构的认识。
?这一步骤结束后，再进行朗读和词语扩展、用指定词语问答、完句等口头表达练习。
?这样，在生词讲练的环节中，听说读写就有机地结合起来了。
（四）语言交际能力训练
?语言交际能力指运用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。范开泰1992)指出汉语交际能力包含三个方面的内容：
?①汉语语言系统能力，即在使用汉语时具有合语法性和可接受性；
?②汉语得体表达能力，即能根据说话人和听话人的具体条件和说话时的具体语境选择最恰当的表达方式；
?③汉语文化适应能力，即在使用汉语进行交际时能适应中国人的社会文化心理习惯。
?语言交际能力的形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程。
?大体的转化过程可以描述为“语言知识一语言技能一语言交际能力”。
?第二语言学习者首先获得的是语言知识，通过操练使这些知识转化为听、说、读、写等语言技能，再通过课上的交际训练与课下的交际实践使语言技能转化为语言交际能力。
?第二语言教学的最终目标是培养学生运用目的语进行交际的能力。语言要素的教学、文化因素的教学与语言技能的训练都要以培养和提高学生的语言交际能力为出发点，通过有针对性的交际训练，将交际引入课堂，实现教学活动的交际化。
?如句型教学的一般模式是：句型导入——句型操练——交际性练习。
?课文练习的最后一个步骤一般是用所学词语、句式以及功能表达方式进行情景对话或就某一话题进行讨论、辩论、演讲等，也属于交际性练习。
?交际性练习是体现教学目的的环节，是教学中掀起高潮的环节，是课堂教学的“压轴戏”。
?此外，学完与天气有关的词语和表达方式后让学生课后听电视台或广播中的天气预报、学完中文书信格式后给老师或同学写中文信并寄出去可以看做是课堂交际练习的延伸，目的都是在于帮助学生实现语言技能向交际能力的转化。
三汉语综合技能训练的目标
?初级阶段——初级阶段的教学目标是使学生通过这一阶段的学习达到汉语水平等级标准规定的初等二级水平。
?即，掌握汉语普通话全部声、韵、调；甲乙两级词3051个；甲乙两级汉字1604个；甲乙两级语法252项。
?具备基本的汉语听说读写能力。
?中级阶段——中级阶段的教学目标是使学生通过这一阶段的学习达到汉语水平等级标准规定的中等三级水平。
?即，掌握汉语普通话全部声、韵、调以及轻声、儿化；甲乙丙三级词5253个；甲乙丙三级汉字2205个；甲乙丙三级语法652项。
?具备一般性的汉语听说读写能力，具备在中国高等院校入系学习的语言能力。
?高级阶段——高级阶段的教学目标是使学生通过这一阶段的学习达到汉语水
平等级标准规定的高等五级水平。
?即，掌握汉语普通话全部声、韵、调、轻声、儿化以及语气、重音；至少掌握甲乙丙丁四级词8852个；甲乙丙丁四级汉字2905个；甲乙丙丁四级语法1168项。
?具备从事较高层次的学习、社交活动和带有一定专业性工作的能力。言语活动符合汉语的规范性，体现汉语的多样性，显示汉语运用的得体性，适应不同语体的不同需要。
?对所学汉语的文化背景和语义内涵应有较深的了解和活用的能力，并初步具备运用汉语进行思维的能力。
?第三节汉语综合课的教学环节、教学方法和技巧?综合课教学一般包括复习、新课教学、小结、布置作业四大环节。
?一复习环节的目的和方法
?这一环节主要有三个目的：
?①检查学生对前一课或前几课学过的内容的复习和掌握情况，弥补前一次教学中的不足之处，对学生理解不够准确、
?掌握不够扎实的部分再次进行适当的讲练；
?②进一步熟悉和巩固旧知识；
?③以旧带新，为新课学习做铺垫。
?复习的方法主要有以下几种：
?听写上一课学过的生词或句子(初级阶段)。用所学词语、句型等进行问答练习，根据语境用所学词语或句式说一句话，用指定词语或结构说一段话，听一段话后回答问题并复述，情景对话，简述上一课课文大意等。复习的环节一般控制在10分钟之内。
◆二新课教学环节的步骤和方法
?新课教学是教学过程中最重要的一个部分，主要包括新课导入、生词讲练、语言点(基本句型、重点词语、常用句式等)讲练、课文讲练四个环节，下面我们结合教学实例介绍一下各环节的教学步骤及教学方法。
?(一)新课导入
?新课导入一般采用提问的方式引出与课文内容相关的话题、知识背景等。
?初级阶段一般只要求学生回答一两个与课文内容相关的问题，如《汉语教程》第37课课文1谈到上海和北京的比较，可以采用如下导入方法：
?今天我们学习第37课，我想问一下：
?谁去过上海?
?你觉得上海怎么样?
?你觉得上海大还是北京大?
?好，今天我们学习课文1‘‘上海比北京大”。(板书“上海比北京大”)
?中高级阶段除了引出与课文相关的话题以外，还需要介绍一些相关的背景知识。如《桥梁——实用汉语中级教程》第5课的题目是“话说‘面的”’，可以采用如下导人方法：
?今天的课文谈的是一种交通工具——“面的”，谁能给我们介绍一下什么是“面的”?它的名字是怎么来的?
?现在在北京已经看不到“面的”了，谁知道是什么原因呢?
?好，下面我们看看作者是怎么谈“面的”的。
?另外，中高级阶段的课文有些选自名人作品，学习之前要对作者及其作品做一个简介。
?一般要求学生课前自己查阅，课上给大家介绍。
?通过这一环节也可以检查学生的预习情况。
?(二)生词讲练
?生词讲练的目的一是帮助学生扩大词汇量，二是为新课学习打好基础。
?生词讲练要注意区分一般词语与重点词语，要根据词语的不同特性确定讲练的内容和方式，还要注意根据不同阶段的教学任务及学生的语言水平把握好讲练的“度”。
?另外，要遵循由小到大、由浅人深的原则，从词到词组再到句子，逐级扩展，并注意与课文内容结合起来，为之后的语言点教学与课文教学做好铺垫。
1．初级阶段生词讲练的基本步骤
?(1)听写生词
?听写生词时，教师要根据当课生词的特点和讲练语法点及课文的需要决定听写的顺序。可以按照生词在课文中出现的顺序写，也可以重新编排，根据事先安排好的位置标出序号，还可以根据需要补充一些词。
?如《汉语教程》第37课课文1语法教学的重点是“比较句”。课文包括两方面的内容——介绍上海的情况，比较上海跟北京的情况。根据下一步词语扩展、语法讲练和复述课文内容的需要，生词听写顺序可作如下安排：
?1 K车 2 上海 3 最 4 工商 5 城市 6 变化7 增8 建9 变10更11 旅馆12 饭店13 暖气14 家庭15 比16 公园17 这么*18 大19 天气20 暖和21 预报22 气温*23 高24 度(带*号的为补充词)
?(2)纠正错字
?教师先让大家一起检查黑板上有没有写错的字，谁发现谁指出并到前边将写错的字改过来。
?(3)说出没写出来的字应该怎么写
?(4)朗读生词
?1)教师领读
?2)学生个别读(每人读4—5个，教师注意纠音)
?3)教师领读发音较难的词
?4)学生集体朗读
?5)生词扩展练习
?例1：
?火车
?一辆火车
?坐火车
?坐火车去上海
?例2：
?城市
?大城市／小城市／漂亮的城市
?工业城市／商业城市／工商业城市
?上海是中国的工商业城市
?上海是中国最大的工商业城市
?2．中级阶段生词讲练的基本步骤
?(1)学生朗读生词
?(2)教师领读生词
?(3)对学生提出的问题做出解释
?(4)语素组词练习
?中级阶段要加强语素教学的力度，练习方法是从生词中选择一些构词能力强的语素进行组词练习。
?例：《桥梁》第5课生词中有“可惜”“孕妇”，其中“可”“妇”是构词能力较强的语素，而且学生已经学过一些包含该语素的词，可在这一课做一下组词练习。
?可——可惜、可怜、可怕、可爱、可恨、可气
?妇——孕妇、妇女、主妇、少妇、夫妇、妇人、妇科
?(5)词语搭配练习
?例：《桥梁》第5课生词“挨”。
?1)学生集体朗读书上的词组，读后教师对学生不明白的词组的意思进行说明。
?[～宾]～批评～骂～欺负～饿～冻～他们打～雨淋～烟熏～蚊子咬～时间～日子
?[状～]艰难地～过了那段日子勉强地～过去了总算～过去了从未～过罚一直～训始终～欺负
?[～补]～惯了欺负挨打～怕了～不了冻～了一巴掌～过好几次打好容易～过去了
?2)结合朗读的词组说明词的意义、用法方面的特征。
?提问：大家看看“挨”的宾语有什么特点呢?
?说明：“挨”的宾语一般是动词或小句，是不好的事情。如可以说“挨批评”，不能说“挨表扬”。
?提问：“挨时间”“挨日子”的“换”是什么意思呢?
?答案：辛苦地过(时间／日子)。
?(先让学生回答，如果答不出来让学生听一句话推测词义：“小时候他家里很穷，挨过一段苦日子。”)
?3)练习。老师先用‘‘换’’问问题，让一位学生回答，然后学生之间用“挨”进行问答练习。
?例：你挨过老师的批评没有?
?夏天的时候，你经常换蚊子咬吗?
?你开车时，挨过罚吗?
?高级阶段的生词量比较大，要求学生课前通过预习了解生词的词义，课上一般不设独立的生词讲练环节，或者只设朗读生词的环节。
?生词练习一般与课文讲练结合在一起，利用课文提供的语境帮助学生理解和掌握词语的意义与用法。
?(三)语言点讲练
?初级阶段的语言点以汉语的基本句型为主，下面以“比较句”为例展示
?一下句型讲练的基本步骤及方法。
?1．句型(1)导入
?教师：今天我们学习“比”的用法。(板书) 比
?(对一位个子比老师高的同学)……同学，请到前边来一下。(老师跟该同学站在一起)你们看，……同学高还是老师高?
?学生：……同学高。
?教师：用“比”怎么说呢?
?(引导学生跟老师一起说出“……同学比老师高”并板书句型(1))
?A比B……
?……同学比老师高。
?2．句型操练
?1)用“比”进行问答练习
?例1：
?问：(指着某两位同学的书包)……同学的书包大还是……同学的书包大?
?(先集体回答，再让一位同学重复)
?例2：
?问：你觉得今天冷(热／暖和／凉快)还是昨天冷(热／暖和／凉快)?
?答(个人)：(略)
?问：……同学觉得今天冷(热／暖和／凉快)还是昨天冷(热／暖和／凉快)?
?答(集体)：(略)
?(先让一位同学回答，再让集体回答)
?2)用“比”改说句子
?例：我们班有15个学生，他们班有13个学生。
?——我们班的学生比他们班多。
?句型(1)导入与句型操练结束后，可以参照上述模式进行句型；(2)A比B+动词+宾语(我比弟弟喜欢玩)、句型；(3)A比B+动词+程度补语(我比弟弟跑得快)、句型；
(4)A比B……+数量补语(我比他大两岁)、句型；(5)A比B……一点儿／得多／多了、句型；(6)A不比B……、句型；(7)A有／没有B(这么／那么)……(北京的冬天没有哈尔滨那么冷)、句型；(8)A不如B……的导入与句型操练。
●注意
?讲练句型(5)“A比B……一点儿／得多／多了”时要注意展示常见的错误例：?我比他一点儿／比较／很高。(×)
?讲练句型(6)“A不比B……”时要注意展示常见的错误例：
?我比他不高。(×)
?讲练句型(7)“A有／没有B(这么／那么)……”时要说明这个句型的肯定式多用于疑问句，否定式多用于陈述句。
?讲练句型(8)“A不如B……时”要注意比较句型(6)(7)(8)在语义与语用上的异同：
?“A不比B……”是“A比B……”的否定式。以下两种情况都可以用这个句型表示：一是“A跟B一样……”；二是“A没有B……”“A不如B……”。
?如“他跟我跑得一样快”“他没有／不如我跑得快”的情况都可以说“他不比我跑得快”。
?但是“他没有／不如我跑得快”只表示一种情况，即“他比我跑得慢”。
?3．交际性练习
?让学生用上面学过的句型根据要求进行表达练习。
?如：
?比较自己和某个人身高、年龄、爱好等方面的差异。
?比较自己的房间跟别人的房间。
?比较两地的气候。
?初级阶段的语言点讲练可以在课文讲练之前进行，也可以与课文讲练结合起来进行。如《汉语教程》第37课的语言点有三个：比较句、数量补语、感叹句。
?其中‘‘比较句’’涉及的句型较多，语法规则较复杂，是这一课的语法教学重点，适合在课文讲练之前进行集中的大量的练习，数量补语可以与比较句结合起来练习。
?感叹句句子结构比较简单，另外，通过上下文体会感叹的语气更加直观，适合在课文讲练时进行练习。
?中高级阶段的语言点讲练一般与课文讲练结合起来进行，具体步骤与方法见课文讲练部分。
?(四)课文讲练
?初级阶段的课文多为对话体或叙述体短文，一般以整篇课文为一个讲练单元。
?中高级阶段的课文多为长篇的叙述体文章，一般要分几讲才能完成。
?教师事先应综合考虑教学时间以及词汇量、语言点等因素，将课文切分成意义相对完整的几个部分。
?课文讲练可以从听人手，也可以从读入手，要根据课文的内容和特点选择适宜的讲练方式。
?在朗读课文或不看书跟老师说课文的环节，注意在帮助学生理解和掌握课文内容的同时加强发音技巧的训练。
?在讲练过程中，要注意各环节之间的内在联系，按照由浅入深、循序渐进的原则，由单句练习到对话练习再到成段表达练习，由机械练习到模仿练习再到自由表达练习，每一个环节都要为下一个环节做好铺垫，使整个讲练过程环环相扣、层层推进、步步深入。
?1．初级阶段
?以《汉语教程》第37课的课文1为例：
?上海比北京大
?山本：田芳，上海怎么样?我想坐火车去上海旅行。
?田芳：上海很好，这几年变化很大。今年暑假我还在那儿住了一个月呢。我一个同学家就住在上海。
?山本：上海没有北京大吧?
?田芳：不，上海比北京大，人口也比北京多。上海是中国最大的工商业城市。这几年，增加了不少新建筑，上海比过去变得更漂亮了。
?山本：上海的公园怎么样?
?田芳：上海的公园没有北京的多，也没有北京的公园这么大。
?山本：上海冬天是不是比北京暖和一点儿?
?田芳：上海不比北京暖和。
?山本：可是我看天气预报，上海的气温比北京高得多。
?田芳：是，上海的气温比北京高几度，但因为屋里没有暖气，所以还没有北京暖和。
?山本：上海人屋里没有暖气?
?田芳：是的。旅馆和饭店里有，一般家庭没有。
?(1)听一遍课文录音
?(2)教师领读课文
?(3)学生分角色朗读课文
?(4)不看书跟老师说课文
?(5)不看书回答问题
?例：山本想做什么?
?今年暑假田芳在上海住了多长时间?
?上海是中国最大的什么城市?
?这几年，上海的变化大吗?有什么变化?
?教师可以边提问边补充一些词语与句式，(在研写生词的步骤中已将生词列在黑板上了)为下面的复述练习做铺垫。这一步骤结束后，板书内容增加如下：(带*号的为新增添的词语)
?火车上海最工商业城市
?变化增加建筑变更
?旅馆饭店暖气家庭
?*上海比*北京大
?人口*也～～*多
?公园*没有～这么～
?冬天天气*不比～暖和
?预报气温～～高*得多
?*虽然～～～～度
?*但是，因为……，所以……
?(6)复述课文内容(先个人复述，后集体复述)
?分成两部分复述，
?第一部分参照板书前三行内容介绍上海的情况；
?第二部分参照板书第四行以下内容比较上海跟北京的情况。
?(7)选用本课所学词语和句型进行对话练习
?情景：一个同学想去某个地方旅行，向另一位同学了解那个地方的情况，并与现在所在的地方进行比较。
?这篇课文还可以采用以下讲练方式：
?(1)听老师说两遍课文内容
?教师分两部分说，第一部分参照板书前三行内容介绍上海的情况，
?第二部分参照板书第四行以下内容比较上海跟北京的情况。教师边说边板书补充词语。
?(2)回答问题
?(3)复述(先个人复述，后集体复述)
?回答问题与复述也是分两部分进行，先回答和复述第一部分的内容。
?然后进行第二部分内容的听后回答与复述练习。
?(4)打开书，教师领读课文
?(5)学生分角色朗读课文
?(6)不看书跟老师说一遍课文
?(7)选用本课所学词语和句型进行对话练习
?上面的两种练习方式练习的内容一致，但练习的顺序有所不同，在教学中设计哪些练习内容、采取哪种练习形式，教师应根据课文的特点与学生的接受能力做出适宜的选择。
?2．中级阶段
?以《桥梁》第5课第1讲(课文第1、2段)教学为例：
?话说“面的”
?年龄不饶人，过了80，有些事就力不从心了。尤其是一个退休的老人，整天足不出户，也憋得慌[1]。想出门，至多[2]在附近遛遛。想走远点，上下公共汽车，得要点勇气。除了小跑赶车外，到了车门，还得两手抓着点什么，因为腿脚不灵了。可上下车都得挨训：‘‘快点!快点!”能快，我干吗磨蹭啊!人们不理解，青年人一蹬腿[3]就上了车，一跳就下了车。那年月我也有过啊!可惜，时光一去不复返了!上了车
甭想找个座，车上好像旱已取消了老幼孕妇席。意外有个座，见到后上车的老弱病人站不稳，或抱小孩的人，我也是自觉地站起让座。老了，不参加活动，也不可能。不仅心气高，不服老，同时也想和老朋友团聚团聚，说说话。可喜的是，这两年街上出现了“面的”(小面包的士)，10公里10元钱，一个月花这么一次两次也值!因为人生的温暖不是用钱来计算的。能参加一个座谈会，或者少数几个人约着到一个地方聚聚，喝杯茶，消磨一两个小时，精神得到满足，似乎我还活在人群中。
?(画横线的是生词，[1][2][3]为重点词语，笔者加。)
?(1)听课文录音或听老师读一遍课文(只听当天要学习的部分)
?(2)分段讲练课文及其中的重点词语
?第一段：
?1)学生朗读课文，教师注意纠正重音、停顿、语调等问题
?2)重点词语讲练
?例：……得慌
●导入
?问：这里面说退休的老人“整天足不出户”，“足不出户”是什么意思?退休的老人整天足不出户，觉得怎么样呢?
●说明
?问：“……得慌”的意思是“有点……”“比较……”还是‘‘非常……”?
?(由此引出“……得慌”的基本义：表示程度高。)
●讲练
?例1：设置语境，让学生用“……得慌”说一句话。
?语境：如果你早上没吃早饭，现在觉得很饿。用“……得慌，’怎么说?
?例2：用“……得慌”改说句子。
?教师：舞厅的音乐声太大，让人觉得很吵。
?学生：(先集体说后个人说。)
●归纳用法要点
?要点1：“……得慌”前是形容词或者心理活动动词。
?要点2：“……得慌”主要用来表示身体或者心理的感觉，一般不用来评价人或事怎么样。如，不能说“汉语难得慌、这个房间脏得慌”。
?要点3：“……得慌”一般表示不好的感觉，如可以说“累得慌”，一般不说“轻松得慌”。
?3)答疑
?学生对这段课文如果还有不理解之处可提问，没有问题的话进入下一步骤。
?4)成段表达练习
?先将一整段分成小的片段进行练习，最后再将几个小片段连接起来。例：?片段1：“岁月不饶人——得要点勇气。”
●跟说
?教师领说时要注意示范重音、停顿、自然的语速、语调及配合课文内容加上些表情、动作等。此外，教师边说边板书与语段表达有关的词语及结构，为下一步
的回答问题与成段表达练习做铺垫。
?板书：过了、就、力不从心、尤其是、……得慌、至多
●问答
?进一步熟悉课文并为下一步的成段表达练习做好铺垫。
?问题：这一部分主要说的是什么?
?对“年龄不饶人”的现象，作者是怎么说明的呢?
?(引导学生根据提示词回答，先让两到三位同学进行接力式回答，每人说意义完整的一到两句话，然后全班同学一起说一遍)如：
?(学生甲)年龄不饶人，过了80，有些事就力不从心了。(学生乙)
?尤其是一个退休的老人，整天足不出户，也憋得慌。(学生丙)想出门，至多在附近遛遛。想走远点，上下公共汽车，得要点勇气。
●语段模仿练习
?话题：如果我们想从学习外语的角度谈“年龄不饶人”的现象，用上面的词语可以怎么说呢?
?参考答案：年龄不饶人，过了40岁，学习外语就力不从心了，整天学习也累得慌。尤其是记生词，一课30个生词，至多记住一半。
?片段2—4可做如下切分，练习方法参照片段1。
?片段2：“到了车门——干吗磨蹭啊!”
?片段3：“人们不了解——时光一去不复返了。”
?片段4：‘‘上了车甭想找个座——我也是自觉站起让座。”
●请一位同学到黑板前边，按照黑板上的指示词复述一遍第一段
?课文内容
?第二段可参照第一段的讲练方法进行讲练。
?(3)自由表达练习
?介绍：自己本国老人的生活和乘坐交通工具的情况(先分组介绍，然后请一两位同学到前边来介绍。)
?3．高级阶段
?以《现代汉语高级教程》第2课课文第一段为例：
?寻找贝多芬——肖复兴
?有一段时间，我突然不喜欢贝多芬，而把兴趣转向勃拉姆斯和德彪西。我觉得世上将贝多芬那“命运敲门声”过分夸张，几乎无所不在，不仅在文学作品中屡见不鲜，以此为主人公命运的点缀，就连现在轻音乐队，也可以肆意演奏他的《命运》，强烈的打击乐莫非也能发出“命运敲门声”吗?这很有些像那一阵子将莎士比亚的《奥赛罗》改成我们的京戏，让人啼笑皆非。过分夸张，可以成为漫画，但那已经绝不再是贝多芬。而天天、处处听那“命运敲门声”，实在也让人受不了。贝多芬既非指明照灯那样的思想家，也不能通俗得如同敲打不同的爵士鼓。
?(画横线的是生词，带着重号的是本段中起衔接作用的代词和关联词语，笔者加。）
?(1)朗读课文
?(2)课文与语言点讲练
?在这个环节，语言点讲练与课文串讲相结合，以课文内容为中心，在语篇的框架中练习重点词语和句式，把握话语之间的语义关系及衔接方式。
?通过一系列有机联系的问题启发、引导学生在句子中理解词义，在语段中理解句意，在语篇中加深对全文的整体把握。
?问题1：作者在文章的开始告诉读者的是什么?
?板书：突然而转向
?问题2：他突然不喜欢贝多芬的原因是什么?
?板书：夸张无所不在
?词语：无所不在
?释义：(启发学生说，教师提供帮助，下同。)
?练习：现在到处都是广告，这种现象用“无所不在”怎么说?
?问题3：关于贝多芬“命运敲门声”无所不在的现象，作者是怎么说明的?
?板书：不仅……，就连……，也……
?句式：不仅……，就连……，也……
?说明：我们想说明某种情况达到很高的程度时可以用这个句式。
?练习：
?例：如果想说明“广告无所不在”，用这个句式怎么说?
?如果想说明一个人工作很忙，没有时间休息，用这个句式怎么说?
?问题4：具体来说，贝多芬“命运敲门声”在文学作品中的情况怎么样?
?板书：屡见不鲜以此为点缀
?词语：屡见不鲜
?释义：(略)
?练习：在北京什么现象屡见不鲜?
?我们还学过哪些由“屡”构成的词?
?词语：“以此为……”中的“以…‘为”的意思，“此”指代的内容。
?词语：点缀
?问：“以此为主人公命运的点缀”是什么意思?
?讲练：
?动词
?1)使看起来更好看，更美好
?设置语境导出例句：
?人们喜欢用花儿点缀房间。(带宾语)
?在毛衣上系一条围巾点缀一下。(带补语)
?美丽的灯把广场点缀得很漂亮。(带补语)
?这面墙上什么都没有，应该挂幅画儿点缀点缀。(重叠)
?练习：你喜欢用什么点缀房间?
?2)使看起来有面子
?设置语境导出例句：
实用对外汉语教学法复习课程
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）
2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。（语言要素：语音、语义、词汇、语法、） 课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。 课堂教学基本原则：1、精讲多练 2、讲练结合
对外汉语综合课的教学
综合课教学 在第二语言教学语言类课程中，综合课是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在于培养学生综合运用目的语的能力。 课程内容具有全面综合性的特点，一般作为基础课或主干课设置。 什么是综合课？ ?定义：综合课的“综合”，具有两个方面的含义： ?一是教学内容上的综合性。——它不仅要培养学生的语言技能，还要提供技能训练所必需的基础材料——语言知识； ?综合课在不同的教学阶段所教授的内容包括语音、语法、词汇、语段、篇章、修辞等综合性的汉语言知识以及相关的文化知识，而这些知识都是为综合课的教学任务——培养学生的汉语言技能和言语交际能力提供必要的材料。 ?二是指教学任务具有综合性。综合课的教学任务不仅仅是使学生具备听、说、读、写四项基本的汉语言技能，还要逐步培养学生用汉语进行交际的能力。所以，综合课的教学任务不是单一的，而是多层次、多方位的。 ?三是指课堂训练的方式具有综合性。在综合课中，采用综合性的训练方式首先是由综合课的教学任务所决定的，所以，听、说、读、写既是综合课上要培养学生具备的语言技能，又是课堂上所采用的具体的训练方式和手段。 综合课的特点之一 ?综合课就是要精讲、精读、精练，其特点是基础性和综合性相结合。因此综合课也叫精读课。?所谓基础性，是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识的主要任务，要为其他专项技能课的训练提供语言基础和技能基础； 综合课的特点之二 ?所谓综合性，是说精读课上语言知识的获得，是通过综合训练得来的。 ?简言之，综合课要以基础语言知识为中心进行综合训练。 听，是听老师讲解和提问，听别的同学回答问题； 说，是回答老师的问题，向老师提出问题，就课文的话题发表自己的看法； 读，是准确流利地读生词、读课文，理解课文深层意思，并通过课文了解中国的社会文化（读词语、读课文、读内容、读文化）； 写，是在听课时用汉语作笔记、写生词、写句子、写语段等。 这一切都紧紧地围绕着课文进行，而没有必要设立听和说地材料和练习。 另外，综合课应当侧重于读和写，侧重于提高学生阅读有一定难度的自然语料的能力及书面表达能力。 ?传统的综合课以帮助学生掌握语言知识为主要目标 ?现代综合课则具有明显的技能培养特点。 ?传授语言知识可以看做综合课的首要任务或基础性任务，但它的核心任务还是语言技能的训练，知识教学与技能训练的比例明显偏向于后者，而且语言知识的教学也越来越情
对外汉语阅读课教案
教材：《初级汉语阅读与写作教程》，刘立新编著，北京大学出版社，2007年10月第1版。第二课“情绪管理”，阅读一“钉子”。 教学对象：具有一定汉语基础、掌握了800-1000汉语词汇、汉语水平相当于HSK3-4级的留学生。 教学地点： 课型：初级汉语阅读课 教学目标： 1.认知领域：（1）熟练掌握本课的25个生词； （2）理解课文内容，并回答课本问题； （3）学习“发脾气”、“控制”、“拔”、“承受”、“造成”、 “看待”的用法，会用这些字词造句。 2.技能领域：（1）正确理解阅读材料，提高阅读速度； （2）能概括归纳课文各部分主要内容。 3.情感领域：学生想了解在日常生活中如何管理自己的情绪。 4.学习策略：引导学生养成良好的阅读习惯。 教学重点： 1.词语：钉子、钉、脾气、减少、控制、拔、疤痕、捅、伤口、伤痛、 令、承受、理由、造成、伤害、宽容、看待、完整 2.语言点：发脾气、钉、控制、拔、承受、造成、看待的用法 教学难点： 1.词语：减少、控制、拔、捅、承受、造成、宽容、看待、完整 2. 语言点：理解听力材料，能概括各部分内容；熟练掌握发脾气、
订、控制、拔、承受、造成、看待的用法。 教学方法： 综合法，以直接翻译法、听说法为主，辅以认知法、任务法等。 教具：多媒体 教学时间：90分钟 教学步骤： 第一课时 一、组织教学（2’） 点名、上课 二、复习检查、导入新课(5’) （一）口头提问上节内容； （二）导入新课 你是爱发脾气的人吗？你生气的时候一般会怎么做？ 三、学习新课 （要求学生课前预习生词，查出生词的意思，有疑问的生词在讲解阅读材料时予以解释。） （一）泛读阅读材料 （1）生词：先让学生认读，教师纠正发音；然后教师领读，注意难读和易错的字词；最全班后齐读。（8’） 钉子、脾气、发脾气、钉、后院、数量、减少、控制、耐性、拔、洞、疤痕、捅、伤口、伤痛、令、承受、理由、造成、伤害、宽容、看待、意想不到、扇、完整 （2）学生5分钟内快速阅读课文，然后做阅读材料后的练习题(20’)
对外汉语教学法完整版
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
任务型语言教学法与对外汉语口语教学
任务型语言教学法与对外汉语口语教学 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务，任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础，进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用，最后总结了任务型语言教学法的要素，得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。 标签：任务型语言教学法任务交际 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的，有心理学、社会语言学、课程理论，教育论等，最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”，即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水
对外汉语教学语法
第十八节汉语语法研究的问题和方法 一、面向新世纪的汉语语法研究的状况 （一）新世纪汉语语法研究面临的考验 经过整整一个世纪，汉语语法研究无论在理论体系的构建上，还是在语言事实的描写上，或者在研究方法以及研究手段的运用上，都有了很大的发展。特别是80年代以来，国外语言理论的介绍和运用，对汉语语法研究起到了极大的推动作用，语法研究的深度与广度都有很大的突破。过去的深厚基础与发展态势，为21世纪的现代汉语语法研究的发展营建了一个良好的环境。但是，发展势必会遇到新的困难，21世纪汉语语法研究将会受到极为严峻的考验，这种考验究竟是什么呢？我们认为主要是理论上的合理解释和应用上的直接服务。正如陆俭明、郭锐两位先生所说的“汉语语法研究所面临的挑战主要来自理论和应用两个方面”（现代汉语语法研究所面临的挑战，2000）。 （二）新世纪汉语语法研究要做的工作 21世纪的汉语语法研究，应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。寻找语法形式与语法意义之间的对应关系，是语法研究的终极目的，探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。我们认为可以从以下两个方面做起： 1、理论上的重新解释 21世纪的汉语语法研究，应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。寻找语法形式与语法意义之间的对应关系，是语法研究的终极目的，探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。我们认为可以从以下两个方面做起：（1）建立功能范畴观 语言靠组合和聚合两根轴来运转，就聚合关系而言，不仅体现在词类、句法结构关系等方面，表达同一类范畴意义的不同手段也可以形成一个聚合。在现有的研究成果基础上，依据功能范畴的观点研究同一范畴不同表达手段的结构特点和功能价值，对于认识相关现象背后的心理机制会有所帮助。如语气范畴，其表达手段涉及到语气词、语调、语气副词、助动词、甚至某些相对稳定的结构；量的范畴涉及到数量词、某些形容词、副词、词的重叠形式等。时间范畴涉及到时间名词、时间副词、动态助词甚至某些句末语气词等。 （2）对语用因素进行句法处理 语言现象是句法、语义、语用的统一体，过去所总结的语法规则实际上是包含了句法规则和语用规则的。结构主义的语法分析基于句法结构体中某一成分在组合和聚合方面所具有的特点，如对于现代汉语中的“句中语气词”，根据结构主义理论，它们出现在句中主语和谓语之间，主要起停顿、舒缓语气的作用。从功能主义角度看，此类词是说话人对句子心理结构切分的一种手段，是一种功能标记，而非句法标记。但上述两种分析都不能解释所有的语言现象。句法和语用的“剥离”，对于语法规则的总结以及提高语法规则的有效性，是十分有益的。但这是一个颇为棘手的问题，随之而来的问题是，语用因素的范围有多大，语法分析中如何处理此类语用因素、语用成分及其形式特征是什么，语用成分有何句法地位等。 2、应用上的直接服务 从语法研究的应用价值看，主要体现在对外汉语教学和计算机自然语言处理上。陆俭明、郭锐两位先生的论文中有过较为恰当的提法：这两方面对现代汉语语法研究成果来说，是一面镜子，也是一面试金石。研究中得到的语法规则，拿到这两个领域中去用，立刻就可以看出哪些行，哪些还不行，或者说还不太行。可以这么说，语法规则直接服务于这两个领域“适切度”的高低，也是检验我们语法研究成果优劣的一个标志。 就目前情况看，基础研究与应用研究的脱节依然是比较突出的现象。这种脱节现象的产
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法 一、简要介绍课程教学大纲 （一）课程的教学目的与要求 本课程第一学期的教学内容分为核心理论教学、课程实践教学两部分。 其中，核心理论教学以系统讲授语言要素教学和文化教学为主，包括: 教学法与课堂教学、语音教学、词汇教学、 语法教学、汉字教学、跨文化交际与文化教学 各部分教学的基本要求 1、教学法与课堂教学： （1）掌握“对外汉语教学”的学科定位、名称含义（2）了解教学法流派及其发展趋势（3）掌握课堂教学的各项技能。 2、语音教学部分： （1）掌握汉语语音的特点（2）掌握语音教学的原则（3）掌握语音教学的方法与技巧 3、词汇教学部分： （1）了解词汇教学的重要性和目标（2）掌握词汇教学的控制及其途径（3）掌握词汇教学的重难点（4）掌握词汇教学的原则（5）掌握词汇教学的环节和技巧4、语法教学部分： （1）掌握汉语语法的特点（2）掌握语法教学的原则（3）掌握语法教学的方法（4）掌握语法点的教学技巧 5、汉字教学部分： （1）了解汉字教学的地位和重要性（2）了解对外汉字教学的特点 （3）掌握汉字教学的原则（4）掌握汉字的课堂教学技巧 6、跨文化交际与文化教学： （1）了解跨文化交际的基本特点（2）了解价值观与文化的关系 （3）了解中国文化的基本精神（4）掌握汉语教学中文化教学的内容与技巧 二）教学模式与实施过程 1.多用启发式，忌用灌输式，着重培养学生独立思考的能力。 2.讲、练结合。“讲”要少而精，着重讲清重点和难点。“练”要实而活，课程后期分组进行微格教学训练，教师与学生进行课堂点评。通过课程实践环节，巩固学生所学的知识，并把知识转化为熟练的技能。 3.引入具有代表性的教学案例，课堂观摩与点评，增强教学效果。 4.制作课件，使课程能适应多媒体教学，增加课程的趣味性和互动性。 二、教学法 （一）绪论：对外汉语教学学科性质与发展趋势
对外汉语综合课教案(初级).pdf
初级汉语综合课教案 一．教学目标： 1.希望同学们能理解并掌握课文生词 2．掌握并正确运用新的语法点 3. 理解课文内容并流利地朗读课文 二．教学重点： 1. 词汇： 尤其、爱、有名 2．语法： 理解并正确把握语气词“了”在句末的用法 （文中“刮风了”“几点了”） 3. 课文与功能： 结合课文讨论喜欢的季节 三．课时安排：100分钟 四．教具准备： 1、PPT课件 2、图片 五、教学过程： （一）组织教学（两分钟）：师生问候，教师点名，目光关注到每一个学生， 向学生传递上课信息。 （二）复习及引入（10分钟）： 1、检查作业，听写上节课生词 2、请学生用上节课学过的语法造句，老师简单点评，师生快速问答上节课内容，以巩固所学知识。 3、提醒同学天气转冷，及时加衣，照顾好自己。 （三）学习新课（80分钟）： 1、【导入新课】（5分钟）：展示图片一--冬天的雪景，老师先表达下自己对冬天的感受：畏惧—怕冷。再请同学们谈论下自己是否喜欢冬天，为什么。
2．【学习生词】（20分钟）： （1）老师先顺读课文一遍，同学们按照课文生词表找出生词所在 刮风真滑冰/滑雪 爱有名一年四季 旅游尤其经营 （2）生词和重点词语 生词：以PPT集体展示生词，老师带读一边，学生齐读一边，学生接龙式读 一遍，每人读两个（老师指导发音难点并给学生随时正音，学生齐读时，老师只纠正有普遍 意义的发音错误，学生个别读时，老师有错必纠） 重点词语：（重点讲解大约三四个生词） 例如：尤其、爱、有名。 具体讲解过程如下： A.尤其：这是个副词。表示更加，一般用在句子的后一部分。 （一）尤其+形 词语扩展：尤其漂亮、尤其便宜 师生互动： 1.老师说大家的衣服都很好看，你认为玛丽的衣服最好看，你可以说 ---------玛丽的衣服尤其漂亮。 2. 校园外有很多超市，东西都便宜，其中一家特别便宜，我们可以说 ----------这家超市尤其便宜。 （讲解例句：第一个例句，用到了尤其，在这里主要是说玛丽的衣服在全体衣服当中最好看。第二个句子表示与别的超市相比，这家更便宜） （二）尤其+是 例句：大家学习都很认真，尤其是玛丽。 师生互动：你喜欢吃中国菜吗尤其是什么菜 你喜欢体育运动吗尤其是（） B.爱：这是个动词。表达的意思是喜爱。 作为动词，可以分作几个意思： ------1..对人或事物有深厚的感情，可带名词宾语。 例句：我爱祖国/我爱妈妈/我爱你，父母爱儿女／老师爱学生
对外汉语教学语法课后题教学文稿
1、语言符号的能指和所指之间的联系是任意的，那为什么这种联系既经确定之后就不能随便改变？如何理解语 言符号的任意性？ 答：语言是一种符号。语言符号取决于能指和所指的结合。所谓“能指”，是指显示的事物，所谓“所指”，是指被代表的事物。例如交叉路口的红绿灯，红灯表示“禁止通行”，绿灯表示“可以通行”，这个“禁止通行”和“可以通行”就是“所指”，红绿灯就是“能指”。语言符号是语音和语义的结合体，语音表到与意义内容的结合并不依赖于因果关系，他们之间没有什么必然的、本质的联系，每种语言都是约定俗成的习惯，因而必须承认每次结合都是偶然的，都是使用语言符号的社会自然形成的习惯。同一种事物，每种语言都以不同的声音或文字来表示，这也是各种语言之所以不同的重要原因。如果音义结合不是任意的，而是必然的，人类语言就不会有什么不同了。语言符号的任意性，和个人使用语言的随意性是完全不同的，一个符号进入符号系统之后，它就要受到该系统中其他成员的制约，必须按照某一语言的结构体系组成话语，任何人都不能随意改变。 2、你是如何看待现代汉语形成中的历史文化背景的？语言和文化的关系是什么样的？ 答：（一）多元性的汉文化的起源 汉语作为汉民族文化的代码，具有深刻的民族文化的历史背景，汉语同汉文化是同步形成和发展的，在漫长的历史进程中，至少有四个文化因素对汉语的形成和发展起到过重要的影响，多元性的汉文化的起源就是其中的一个重要因素。中原文化时期，汉文化是华夏民族和境内其他民族文化融合的综合体。从春秋延至秦汉，四方异族有的被中原统治者征服融合，有的流散他方，汉语的形成和发展经历了与周围民族语言密切交流的复杂过程。属于长江文化的“百越”分布在今浙江，福建，广东，广西一直到云南，包括长江流域一带和中南半岛的一大片区域，在秦统一中国是，这些民族大部分成员，与中原人民共同组成了汉民族。中国北部边界地区为阿尔泰语系的人所管辖，因此阿尔泰与在汉语的一发力留下很多痕迹。 （二）具有统一作用的汉字 秦统一了汉字，使全国“书同文”，最终把我国黄河和长江两大文化中心统一起来。 （三）传入中国的佛教文化 佛教传入中国，有史可考的是其大约在汉武帝征服西域之后，佛教文化自此融入汉民族文化，渗透到中国文化的各个领域，成为中国文化核心的一部分。佛教文化对汉语的影响主要表现在三个方面：1、四声理论的建立2、书面语口语话倾向产生3、大量借词进入汉语词汇 （四）社会动荡带来的人口迁徙 3、现代汉语有几大方言区？答：1、北方方言区2、吴方言区3、湘方言区 4、赣方言区5客家方言区6闽北方言区7闽南方言区8粤方言区9晋方言区10平话方言区 3、有人认为汉语的语序重要，不同的语序会引起意义的变化。你是怎样看待汉语语序的价值的？ 4、汉语的基本语法单位有哪些？ 答：语素，词，短语，句子 5、怎么确定汉语的语法单位？ 答：语法单位不能按音节来切分，应当按照结构关系和语义关系来切分。
对外汉语教学法题库
对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。
18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响
[整理版]对外汉语综合课教案模板
[ 整理版] 对外汉语综合课教案模板 中级综合课课堂教案设计 《老人的生活》 一、教学对象 汉语水平为中级的留学生 二、所用教材 《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996） 三、教学目的 理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点 四、教学重点 重点词汇:传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供语法点: 满足，提供的用法句式讲解和运用五、教学难点 动词的使用，句式的用法 六、教学时数: 三课时 七、教学内容与步骤 第 1 课时 （一）说明讲课内容，重点 内容:课文中词语的读音，意思，用法重点:动词的用法（满足，提供） （二）学习生词（25 分钟）
领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注） 重点词语讲解: 老人: 只需用图说明其意思 儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思寂寞：简单举例来解释或用英语来说明，让学生照例句造句，需说明是一个表示心情的词（感观词） 传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。 提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3. 提供+形容词+名词4. 提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句 （三）复习词语，练习用法（造句）（15 分钟）课后练习 1. 复习课堂上的词语 2. 预习课文 第 2 课时 （一）课文通读（5 分钟） 将课文分成 4 个部分： 第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心” （二）课文精讲 课文第一、二部分 请学生个别朗读课文（5 分钟）
对外汉语教学语法模拟试卷和答案(DOC)
北京语言大学网络教育学院 《对外汉语教学语法》模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、下列词语是区别词的是（）。 [A] 平常[B] 日常[C] 丰富[D] 富有 2、下列各组动词中都是不及物动词的是（）。 [A] “出发”和“进行”[B] “咳嗽”和“毕业” [C] “成功”和“觉得”[D] “学习”和“休息” 3、成语“赏心悦目”的结构类型是（）。 [A] 主谓并列[B] 述宾并列[C] 定中并列[D] 状中并列 4、下列各词中，不是集体量词的是（）。 [A] 对[B] 群[C] 件[D] 打 5、“他连一口饭都没吃。”这一句式是（）。 [A] 比较句[B] “把”字句[C] “连”字句[D] 被动句 6、教学语法又叫（），是根据教学需求而制定的语法体系， [A] 教材语法[B] 专家语法[C] 课堂语法[D] 学校语法 7、下列属于介词短语作名词的定语的句子是（）。 [A] 进来参观的客人[B] 关于中国历史的文章 [C] 让他过去的时候[D] 不好的征兆 8、在受事主语句中，当主语是无生命体或者虽然是有生命体但不至于被误认为是后面动作的施事的时候，就可使用（）。 [A] 意念被动句[B] “把”字句[C] “由”字句[D] “被”字句 9、“绝”和“绝对”的不同主要表现在（）上。 [A] 句类[B] 肯定和否定[C] 音节[D] 位置 10、下列各组词中，不属于非持续性动词的是（）。 [A] 死[B] 听[C] 看见[D] 倒 二、【判断题】(本大题共5小题，每小题2分，共10分)正确的填T，错误的填F。填
对外汉语综合课优秀教案集
优秀教案出精彩课堂 ——《对外汉语综合课优秀教案集》编辑心得 北京语言大学近几年陆续开展了对外汉语综合课、听说课、读写课教学观摩研讨活动。这几次大型活动前，汉语学院、进修学院、速成学院三个学院的教师都积极备课；在活动期间，广大教师通过现场观摩、集中研讨，围绕不同课型就教学理论和实践展开了深入的讨论，并都提交了论文式，以教学促科研。《对外汉语综合课优秀教案集》就是综合课观摩研讨活动中9篇优秀教案的结集，也是此次活动的成果之一。 教案集集中了对外汉语综合课初级、中级和高级等不同级别的优秀教学设计，同时，还涵盖了速成综合课、长期进修综合课、本科学历教育的综合课等不同的学制课程。每一篇都具典型性，并且崔永华、杨慧元、张黎、姜丽萍等对外汉语教学专家针对每一篇都给出了具体的评价和分析，意义深远。 在教案集的编辑过程中，编辑曾多次与各教案作者沟通。根据作者教学需求及稿件特点，我们采用了尊重教案原貌的原则，尤其是版式设计上，9篇教案中大部分是同时列出“教学内容”“教学行为”和“教学说明”3个部分，使得原本并不大的开本页面更为复杂。因此，为了更好地体现原教案的特点，我们采用表格形式，使得读者能够更直观地、一目了然地看到每个具体的教学环节。 通过教案集，我们深刻地体会到教师备课对于组织一堂课堂教学的重要性。备课是提高课堂教学质量的前提，也是教师吸收和储存教学能量的过程，教师储备的能量越多，在课堂上释放的能量就越多，教学质量就越好。可以说，备课的重要性怎么强调都不过分。从这9篇优秀教案中，我们看到老师们备教材、备学生、备方法的多样性，其实也是他们边思考边选择的过程，真可谓“八仙过海，各显神通”。老师们把深入思考的结果系统化、具体化，再经过选择和优化组合，形成了具有可行性的方案，这就是我们所说的“教案”。 教案集中收录的9篇教案体现了任课教师对第二语言教学、对外汉语教学、综合课教学的理解和教学理念。
华东师范大学对外汉语教学法试卷(带答案)
华东师范大学期末试卷（ A ） 2008学年第一学期 课程名称：_ 对外汉语教学法 学生姓名：_________________ 学号：_____________ 专业：___对外汉语年级/班级： 课程性质：专业必修专业选修考试时间：90 分钟考核方式：闭卷 一、填空15% 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、交际派。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是听前预示、听时练习、听后检查。 4、认知风格有三对，即，场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向排他倾向。 5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 二、选择10% 1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 2、____B____指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B 效度C 难度D 准确度 3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？B A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 4、我们熟悉的《新概念英语》是（）的代表教材。D A翻译法B听说法C交际法D视听法 5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。 A实用汉语课本B标准汉语教程 C汉语会话301句D基础汉语40课 三、名词解释25% 1、教学行为 教学行为：与教学有关的具体活动 2、学习动机 学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。 3、区分度 区分度：测试区分受试者水平差异的性能。 4、交际能力 交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。 5、承接性话语 承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。 四、问答题30% 1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性
对外汉语教学阅读法1
对外汉语教学阅读法简析 摘要：阅读是人们通过视觉感知文字符号，从中获取信息的复杂心理过程。阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。本文主要阐述阅读法的教学目的、重点以及方法。 阅读法产生于20世纪初，为英国著名语言教育家韦斯特（M.west）在印度从事英语教学时所创立，又称韦斯特新法。是一种直接通过阅读来培养阅读能力的教学法法。 韦斯特提出第二语言教学的首要任务是培养学生的阅读能力，即使因此相对的放松口语教学也是应该的。韦斯特认为阅读就是基础。应当通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是手段。 一、教学目的目标及原则 （1）培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能力。 （2）培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力。 （3）培养学生的阅读技巧。 教学目标 1）初等阶段“读”的教学目标 能根据汉语拼音比较准确地读出汉字的读音，能借助词典阅读已学词汇占80％以上的文章，准确概括出文章的意思；在无词典的情况下，能克服非关键性文字障碍，理解已学词汇占90％以上的文章的主要内容。阅读速度达到90－110字/分。 2）中等阶段“读”的教学目标 能基本读懂一定工作范围内的应用文、一般性科普文章、新闻报道、大学入系的基础课程教材等。速度为120－150字/分。具有跳跃障碍，了解大意，查找信息，吸收新词语的能力。 3）高等阶段“读”的教学目标 能读懂生词不超过4％、内容较为复杂、语言结构较难的原文，并能较为准确地理解文章中的深层含义；能借助工具书读懂一定范围内的工作文件和报刊上的一般性文章；有较强的快速阅读和查找信息的能力，阅读速度为200－260字/分；有较强的跳读、猜读和概括提炼的能力。 教学原则 （1）实践性 阅读课是实践性很强的语言技能训练课，而不是语言知识传授课。 一切都要围绕着“读”来展开。教学环节的设计、教学方法的选用、教学效果的检查等，都要从阅读课的课程特点来考虑。 （3）由易到难，循序渐进 作为汉语教师，要想办法帮助学生化解难题，尽量减少其挫折感，增加其成就感和自信心。 （4）以学生为中心 学生是阅读过程的真正主体，是教学实践和认识活动的承担者。教师是这一过程的设计者、指导者，其作用是辅助性的。阅读是学生主动的、独立的活动，不能也不应由教师包办代替。
对外汉语教学语法 句子
一、句子概说 一个句子的组成：一定的结构成分、一定的结构方式、特定的句调、一定的意义。 二、句子的结构成分（句法成分） （一）主语和谓语 语法学家对主语和谓语有三种不同的理解： 主语是对谓语动词而言。 主语是谓语陈述的对象。 主语指话题。 中国又爆炸了一颗原子弹。 老王，我昨天还见到他。 1、作主语的成分 主语可分名词性词语和谓词性词语。 名词、代词经常作主语。 数词、数量词也能作主语。 动词、形容词也能作主语。 名词性、谓词性短语也能作主语。 中国有悠久的历史。 我们爱语法。 七等于五加二。 笑是具有多重意义的语言。
骄傲是无知的产物。 教室里乱哄哄的。 他去比较合适。 吃得太饱不好。 锻炼身体很重要。 他们几个都累坏了。 放光的不都是金子。 我的男朋友很傻。 去北京查资料很必要。 注意： 昨天艺术家们有一场精彩的演出。 上海大剧院里艺术家们有一场精彩的演出。昨天上海大剧院里有一场精彩的演出。 上海大剧院里昨天有一场精彩的演出 昨天有一场精彩的演出。 上海大剧院里有一场精彩的演出。 一般名词﹥处所名词﹥时间名词 2、作谓语的成分
动词、形容词可作谓语。 名词也可作主语。 名词性、谓词性短语可作谓语。 我们开始吧。 身体好。 他呀，傻子。 主席作工作报告。 大家举手表决。 我看完了。 同学们选他当代表。 他的学问比我好。 这件事情知道的人不多。 3、主语和谓语的意义类型（1）施事主语 （2）受事主语 （3）中性主语 我说。狼吃羊。 报纸看完了。 叙述性谓语
描写性谓语 判断说明性谓语 狼吃羊 这件衣服好 知识就是力量 （二）动语（述语）和宾语 动语和宾语是共现共存的两个成分。 1、作动语的成分 动语由动词性词语构成。 我想回家。 学好外语。 讨论并通过了他的结婚问题。 有没有烟。 我不赞成派他去。 2、宾语的构成材料 宾语和主语相似，也分名词性宾语和谓词性宾语两种。景琦紧紧抱住她。 我买洗面奶。 买了五本。 这间客厅有六十多平方米。 学习语法知识。
对外汉语综合课教案精选文档
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一、 二、教学对象：二年级下留学生 三、 四、教学时长：两课时（90分钟） 五、 六、教学目标： 1、掌握词的正确读写。 2、理解词的含义，掌握部分词的搭配组合 3、正确掌握重点语法，培养学生在恰当语境下使用正确词语组成句子，进行语言交际的能力。 4、准确理解课文的思想内容。 七、 八、教学内容： 需要掌握的词语有： 名词：天使、冰淇淋、骨髓、血癌、芭蕾舞、玫瑰、恋人、神情 动词：思念、移植、相符、匿名、捐助、透露、迟疑 形容词：谨慎 其他：久别重逢、全力以赴、千里迢迢、部分
学要掌握的语法： 几乎&差一点 始终&终于 九、 十、教学方法： 针对文中出现的重难点词汇，采用语素法、直接法、举例法等词汇教学法，，精选贴近学生生活实际、易懂的例子，对其义项及使用规则分析讲解，并设置练习及情景操练。针对重难点语法，采用比较法，通过对比，使学生找出其不同，掌握其运用规则，并配以练习以达到效果。 十一、 十二、教学重难点： 1、正确掌握以下几个生词发音及书写： 轻声：正经（zhèngjing ） 玫瑰（méigui ） 前鼻音、舌尖后音：天使（ti ānsh?） 骨髓． 血癌． 芭蕾舞． 谨慎． 2、 3、理解掌握“部分”、“透”、“逗”、“久别重逢”、“千里迢迢”、“全力以赴”的义项及其用法。 4、
5、在理解掌握“几乎”的基本意义后，类比“差一点”的用法，理解掌握“几乎”的使用规则。 6、 7、正确掌握“始终”和“终于”的使用规则。 七． 八．教学过程： 第一课时 （一）、导入新课。（5） 1、通过图片更直观地让学生理解“天使”的本义，然后进一步指出 “天使”的比喻义：善良、圣洁。结合实际，让学生回答他们身边的“天使”有哪些，有什么特征。 2、通过图片更直观地让学生理解“白衣天使”的含义，提问学生他们心中的“白衣天使”是什么样的，从而引出课文。（板书题目） （二）、生词讲练。（40） 1、老师首先领读课后生词，之后挑个别同学读，对一些不易发准的音进行纠正。 2、老师板书难写的字词：骨髓、血癌、芭蕾舞（指出其笔顺）。 3、从词语的含义、搭配等方面对以下词语进行简单地讲练。
对外汉语教学-汉语阅读教程第一册教案-第二十课
阅读第一册第20课教案第一课处理生词和会话 教学目标： 1.理解记忆生词。 2.掌握应用9个生词。 3.流利的背诵会话内容。 教学内容及环节： 1.听写生词。8分 2.让同学们认读生词并做选词填空练习。 毕业打算准备举行参加岁属 我的弟弟（）马。 你（）怎么过周末呢？ 我今年18（）了。 （）老师们节日快乐！ 我（）于蒙古乌兰巴托大学。 我要（）朋友的生日晚会。 .我要给妈妈（）生日礼物。 我在中国（）新年。 今天晚上在教室里（）新年晚会。 3.同学们口述以上的句子。并解释其意思。 4.同学们限时阅读会话内容并完成判断题。
5.分角色背说会话并进行表演。祝过 6.作业（1）背记理解课文生词。（2）阅读课文回答问题。 第二课处理课文 教学目标：1.记忆理解生词。2.理解课文内容，并能复述课文内容。 教学环节及内容 1.听写课文生词。 2.教师领读课文内容并向学生进行提问。 3.学生限时背诵课文内容。 4.用黑板上的提示语复述课文内容。 玛丽第一次请谁参加？在哪儿举行？ 安娜一本词典 山田一块手表 田中一束很漂亮的花 张华一只玩具小狗为什送她这个礼物呢？ 5.布置作业。（1）背写课文（2）阅读课后短文并理解其内容。 3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。 B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√ C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√
C成本报表是对外报告的会计报表。× C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。× C成本会计的对象是指成本核算。× C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√ C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本中。× D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。× F“废品损失”账户月末没有余额。√ F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。ＸF分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。(√) G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错 G工资费用就是成本项目。(×) G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对 J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。(√) J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。(×) J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对 J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。√ J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错