词块教学法在高中英语教学中的应用

词块教学法在高中英语教学中的应用

摘要：借助词块来更好地引导学习者进行语言结构的整体认知，从而为今后的学习与提升奠定一个良好的基础是教学过程当中所需要关注的一个主要方向。

关键词：词块教学;高中英语

在高中英语教学活动开展的过程当中，学生所需要掌握的基本语言要素的压力是比较大的，尤其是在词汇以及相关语法条目的认知层面更是面临着比较大的挑战。因此，本文从词块教学模式的基本内涵出发，探讨其在高中英语教学中的具体应用思路与路径，对于助力今后高中英语教学模式及方法的改进有着一定的现实借鉴价值和意义。

一、词块教学的内涵

在学术领域，围绕词块教学的内涵并没有形成较为广泛的共识。从其理论的基础来看，词块教学主要来源于认知心理学中的认知图式。也就是指，在个体进行语言认知的过程当中，并不是简单地进行语言或者相关信息的输入，而是涵盖了各种符号以及信息的再加工。经过这一系列的加工之后，所产生的相关的逻辑认知结构则成为其展开后续的语言认知与学习活动的基础。所以，从这个层面来看，词块教学强调的是知识的整体性的认知，通过各个信息与知识要素之间的衔接与互动，将相应的知识尽快地向个体的语言应用能力转化。

二、高中英语教学实施词块教学的意义

上文简要探讨了词块教学模式的基本内涵与特点，从整体上来看，在高中英语教学实践的过程中开展词块教学模式具有以下几个层面的意义。首先，有助于提升学生的认知能力。在词块教学模式的具体应用过程当中，不仅需要学习者对相关的学习对象进行相应的认知，还需要从自身的认知思维特点出发，来对所认知的对象进行抽象的思维与逻辑加工。在这种主动思维构建的过程中，相应的认知能力也会得到一定水平的提升。其次，有助于提升学生英语学习的兴趣。无论在何种层面的认知过程中，学习的兴趣与动力永远扮演着极为重要的角色。在进行词块教学实施的过程当中，为了更好地引导学生进行语言知识的认知与掌握，教师与学生之间会展开一系列的教学互动活动。其中就包括相关游戏与教学活动的开展。借助这种深层次的互动，高中生进行英语学习的兴趣与动力也会得到一定水平的提升，这一点所具有的价值将会在今后的高中英语教学中发挥更加显著的作用。最后，有助于提升学生的英语学习成绩。在当前的高中英语测试中，其测试的方式与对象主要是针对学生的语言认知以及具体的应用能力。如果借助传统的较为被动的英语学习方法，其整体的学习效果将会受到不同程度的影响。但是，词块教学可以在一定程度上弥补

传统教学方法中的一些不足。通过科学方法的引导以及高中英语学习者的主观努力，最终助力学生在高中英语测试的过程中取得更好的成绩与表现。

三、词块教学在高中英语教学中的实施策略

如何更好地在高中英语日常的教学过程当中，来进行词块教学的科学应用。本文尝试从以下几个层面来对其具体的实施策略进行分析。首先，要注重师资力量的强化。实施一种新的教学模式，需要教师自身在认知层面获得相应水平的提升。因此，学校相关的教育主管部门应该通过相应的方式与平台来提升所在学校的高中英语教师对词块教学的理念以及实施的思路层面有一个相对比较清晰的认知与学习，从而为今后高中英语词块教学的开展与实施奠定一个良好的基础。其次，要注重良好的学习环境的构建。英语学习与其他类型的学习有着很大的相通之处，一方面，需要借助学习者自身的积极努力，也就是学习的内部动力；另一方面，也需要在环境层面进行相应的构建，通过这种构建来为学习者主观能动性的发挥提供相应的外部助力。只有这两种力量之间进行有机的统一，词块教学模式的教学效果才会更好地达到预期。最后，要将词块的学习与能力的提升进行统一。语言的学习需要建立在相关的语言要素的基础之上，但是，这种认知仅仅是基础，其最终要达到的目的是能力。所以，在高中英语教学应用词块教学模式的过程中，不要走入误区与极端，应该在两者之间建立一个桥梁与纽带。因此，在进行高中英语教学的过程当中，要从对象，材料以及具体的引导方法等层面来进行相应的改进与提升。只有不断地进行多样性的设计与实施，其所要达到的效果才会不断地朝向理想的方向来发展。总之，词块教学法在高中英语教学中的应用的顺利实施需要教师与学生双方面的共同努力。在今后的开展过程当中，如何进行相应的改进与提升来促进这一模式实现更大的发展将会是今后这一模式获得发展的主要方向。

四、结语

高中英语教学在整个英语教学体系实施的过程中扮演着极为重要的角色。本文主要分析了词块教学的基本内涵以及其在高中英语教学中的实施思路，希望对今后的高中英语教学水平的提升有着一定的借鉴作用。

参考文献：

［１］周一书．提高词块意识的英语教学实践［Ｊ］．中山大学学报论丛，２００７（８）．

［２］程菁华．培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平［Ｊ］．中小学英语教学与研究，２００８（５）．

［３］唐琳菲．基于词块理论下的高中英语写作教学探究与实践［Ｊ］．科教文汇（中旬刊），２０１４（５）.

小学英语阅读教学的方法与技巧

小学英语阅读教学的方法与技巧 实验小学刘洁 小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。 英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学 生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学 越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为 重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目 光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去 翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障 碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单 词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不 可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们 英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用 英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅

读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果 把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进 行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的 成就感与积极性。 通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英 语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。

(完整)高中英语词性转换常见词汇

词性转换总结与归纳 动词变名词 announce—announcement通知 equip 装备---equipment 装备，器材(不可名) settle—settlement定居，安定 achieve---achievement 成就 amuse--amusement 娱乐 manage---management 经营管理 advertise--- advertisement广告 agree— agreement同意disgree—disagreement不同意 argue---argument争吵commit—commitment奉献 develop---development发展 govern 统治—government 政府 describe—description描写，描绘erupt—eruption爆发 affect—affection影响 satisfy—satisfaction满意，满足select—selection挑选，选择

permit—permission允许admit—admission承认，允许invite—invitation 邀请，请帖devote—devotion献身，专注apply—application申请，申请书produce—production生产，产品protect—protection保护 educate-----education教育consider—consideration考虑attract—attraction 吸引力，吸引instruct—instruction 指导，介绍discuss—discussion 讨论appreciate—appreciation感激，欣赏recognize—recognition认出conclude—conclusion 结论 decide----decision 决定compete—competition比赛 express 表达----expression 词语；表达方式graduate 毕业—graduation operate—operation操作，动手术organize----organization 组织imagine—imagination 想象力

论文-浅谈语块教学法在英语教学中的应用

浅谈语块教学法在英语教学中的应用 论文关键词：认知语言学语块教学法英语教学 论文内容摘要：认知语言学是语言学的一门分支学科。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。本文从认知角度谈语块教学，通过介绍语块理论及语块教学法在英语教学中的应用，探讨如何提高学习者语言的地道性和流利性，从而切实提高英语教学质量。 语块，即词汇短语(lexical phrase)，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。由于语块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，且作用已远远超出了词汇搭配等的范围，而是扩大到整个句子、甚至语篇的领域，所以语块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口。 一.语块的分类 (一)多词词汇：如 as well as，传统上，这些词汇被归为词组，而现在则被看作多词词汇的特殊形式，作为语篇衔接的形式，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体的形式来看待。 (二)高频搭配：也就是那些以较高频率出现的单词组合。 (三)惯用表达式：主要指说话者可以用来整体存储的语言构块，包括谚语、警句、交际套语等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：Have a nice day. Once upon a time.

(四)句型框架：为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内容允许一定的变化。如：I think(that)+陈述部分。如I think that it’s a good idea.I think that you’re right. 二.语块教学法的理论依据 20世纪70年代开始出现的词汇法教学（the lexical approach）认为语言习得的一个重要组成部分即理解和产出词块的能力，因为学习者正是通过这些词块来逐渐了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。由于词块突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。 三.实施语块教学的措施 (一)培养外语学习者的语块意识 语块是记忆组织单位，由以往形成的语块连结而成，并作为一个整体被储存和提取。由于受传统词汇教学模式的影响，过去语块一直没有到认可，语块化的优势严重被忽视，因此当务之急是要树立和培养语块意识。这要求教师要了解语言的本质属性———语块化，复合词、多元词、搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，要将语块理论内化为大脑中的知识。 （二）熟读语块 语块是相对固定的，不是随意生成的，它不用经过语法分析，在交际过程中作为一个整体语言单位。因此，学生在识记的过程中，要将语块作为一个整体进行对待，而不是作为粘在一起的单个的词看待。教师要充分调动学

英语阅读教学方法有哪些

英语阅读教学方法有哪些 在阅读课教学中渗透阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。下面是小编收集整理的一些关于英语阅读的教学和方法，下面就跟小编一起来看看一、英语阅读教学策略与方法1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。二、英语阅读课课前预习策略1，每在阅读课之前让学生查一下相

高中英语高频词汇1000词

1.enthusiastic热情的 2.recognize认出 3.dramatist剧作家 4.ruin毁坏 5.hardship困难 6.sever严厉的 7.financial经济的 8.depression沮丧 9.insistence坚持 10.aggressive好斗的 11.sentiment感情 12.failure失败 13.anniversary周年纪念 14.operation操作 15.surgery外科手术 16.foundation基础 17.brochure手册 18.advantage优势 19.postage邮费

20.quality质量 21.classic传统的 22.introduce介绍 23.appreciative感激的 https://www.wendangku.net/doc/da6466274.html,bination联合 25.scholarship奖学金 26.income收入 27.modest谦虚的 28.solution解决方法 29.at least最少 30.amount数量 31.financial经济的 32.apply for申请 33.tuition学费 34.average平均的 35.hard困难 36.profitable有利的 37.external外部的 https://www.wendangku.net/doc/da6466274.html,municate交流

39.condition条件 40.prevent防止 41.interpret解释 https://www.wendangku.net/doc/da6466274.html,mand要求 43.motorize使机动化 44.react反应 45.object物体 46.signal信号 47.simple简单的 48.patient耐心的49.guarantee保证 50.alarm警报 51.roll卷 52.extremely极度的 53.choose选择 54.pour down倒入 55.limit限制 56.refuse拒绝 57.extend扩大 58.energy能量

词块与词块教学研究

在外语教学中结构主义教学法和交际教学法先后出现，并占据主要地位。结构法强调语言知识的学习，但忽视对学生的外语运用能力的培养；交际法强调外语教学过程交际化，在教学活动中仅教授满足交际需要的最基本语法，忽视了语言知识的系统学习。针对这两种教学法的弊端，词块教学法应运而生。词块，作为融合“形式”和“功能”的综合体，体现出语义、句法及语用之间的关系，能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性，实现语言学习的应用目的。近年来，词块在外语教学中的作用受到了越来越多的语言学家和语言教学专家的重视。 词块被描述为语言单位长度不等的“块”，一般指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。在研究中被冠以不同名称，如:词块（chunk）（Sinclair1991）、词汇短语（lexical phrase）（Nattinger&DeCarrico1992）、词束（lexical bundle）（Biberet al.1999，2004；Cortes2004）、词丛（cluster）（Scott2004）、程式化序列/表达（formulaic sequence/ex-pression）（Wray2000；Lancker-Sidtis&Rallon2004）、短语结构（phraseology）（Renouf1992；Stubbs2002）。其他常见于文献的不同说法还有:预制语块（prefab）、多词单位/表达（multi-word unit/expression）、复现词组（recur-rent word combination）等。另外，计算语言学领域常用的“n元结构”（Ngram）也是同义术语。［1］无论其名称如何，词块在语言教学中具有其自身的优势。下面从语义学和心理语言学角度来论证词块习得和语言产出的优势。 一、理论基础 （一）语义学 “语义场理论”是现代语义学中十分重要的理论之一。“场”理论研究的是事物或现象之间的相互关系，有某种关系的事物或现象必然或可能聚集在同一个“场”内。传统语义学关于词义的“聚合关系”和“组合关系”研究成果为“语义场”理论奠定了基础。20世纪30年代，“语义场理论”是由德国学者特雷尔最先提出的。特雷尔认为，一种语言的整个词汇意义并不是单个词汇意义的叠加，词汇也不是孤零零地存在于词汇系统中，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的；每个词的意义不是取决于它的所指意义或者是这个词的某一个意义，而是取决于这个语义场内与之共现具有与之相同的语义功能的诸词的意义。词块关注的是一系列连续的或非连续的、经常共现的词汇的组合，因此，语义场理论为通过词块来确定和掌握词的意义提供了理论基础。 （二）心理语言学 培养学生应用语言的能力，即培养他们用所学语言知识产出语言的能力。语言的产出包括口头和书写两种方式。对于言语产生过程出现了自动化过程和控制性过程的争论。自动性的研究经历了从上世纪七八十年代自动化处理和受控制处理的两分法到上世纪80年代中期以后将自动性视为从陈述性知识向程序性规则转化的连续体的过程。Segalowitz认为自动性具有快速、不停顿（ballistic）、独立于负载（load-inde-pendent）、不费力和无意识等特征。言语的流利性与自动性密不可分，并取决于言语产生的自动化程度，如：编码过程的自动化和使用套语等过程就对二语流利性的发展至关重要。下面我们用Levelt's model的模型来解释词块对语言输出的作用（见图1） 。 图1Levelt语言产出模型 Levelt's model的语言产生模型表明语言产生是一个十分复杂的过程，包括三个重要部分：概念化过程、言语组织过程和发音阶段。其中言语组织过程还包括词汇编码、语法编码和语音编码。要在很短的时间内同时处理这些过程，即使对记忆能力强的人也是十分困难的。词块具有融形式－功能、语法－语义－词汇为一身的特点，在语言的计划和形成过程中可以在多个点被同时提取，这样大大减少了提取时间。具体来说，在大脑里存储大量的词块，学习者在遇到合适语境刺激时就不用逐个地选择合适的单词，再把这些单个的单词按照一定的语法规则组成合适的片段，再把他们按照语音系统规则发出来。这个复杂的过程被简化为一步就是选择合适的词块。同时由于学习者不用再把单个词按句法组合，而是使 第24卷第3期2011年3月 长春理工大学学报（社会科学版） Journal of Changchun University of Science and Technology（Social Sciences Edition） Vol.24No.3 Mar.2011 词块与词块教学研究 ［摘要］词块教学法逐渐成为外语教学的一个热点。本研究以语义场理论和Levelt模型为理论基础，论证了词块对语言输出的作用。以词块为单位，在大学英语教学中实施“关注—强化—输出”的词块教学思路为词块教学提供了可行性方案。 ［关键词］词块；语义场；Levelt模型；关注—强化—输出模式 ［中图分类号］H319［文献标识码］A ［作者简介］张洪莲（1977

浅谈高中英语教学方法

浅谈高中英语教学方法-英语论文 浅谈高中英语教学方法 【摘要】众所周知，在世界大战中，英国是一个最大的殖民统治国，强制要求殖民地的语言必须有英语，慢慢的英语就成为了比较普遍化的语言。现如今唯一的世界大国——美国，也是将英语作为母语。英语的重要性显然不言而喻。（English is one of the most important languages in the world.）它的重要性使得人们对它的学习越来越普遍，甚至从幼儿时期就开始接触这门语言。高中是一个承上启下的阶段，既不像小学初中学的那么简单，也不会像大学的那样难。所以在这个黄金阶段学好这门语言显得尤为重要。 关键词高中；英语；重要性 英语是世界上运用最广泛的语言之一，如今许多场所都使用英语作为沟通的媒介。在计算机中英语也是最密切的语言，大多数汇编语言都与英语有联系，而且随着网络的发展，使英文使用更为普及。但是对于一些高中生来说，很多学生会认为今后反正生活在自己的国家，又不用英语和别人打交道，所以对于英语的学习草草了事。那么作为一个教师应该如何去纠正学生的这种错误思想呢？如何让学生喜欢上英语，将英语灵活的运用于生活实际？下面我想谈谈自己这几年来在教学中的一些经验。 一、教师的备课内容要生动 作为一名教师，我们有责任帮助学生学习，任何有助于学生学习的事情我们都要将它做好，第一步我们要做好的就是备课工作。那么怎样的备课内容才会让学生喜欢呢？在课堂中穿插一些可以调动学生学习积极性的英语影片或小游戏等。可以用英语去描述一个人物，让大家去猜。或者出一些英语的谜语让大家思考。讲

一则英语小笑话来让大家欢乐。还有在教单词的时候也不能只是乏味的一遍一遍的读，而要充分激发学生们的想象力。例如：business。我们可以发挥想象。bus是公交车的意思，in是在哪里的意思，e在中文的谐音是鹅。ss就像两条小蛇。所以我们可以说：两条蛇和一只鹅在公交车上谈生意。所以business的意思就是生意;商业。这些有趣的记忆方法吸引了学生的眼球，也给予了学生丰富的想象力，更容易去理解这个单词。只有对于自己喜欢的事情才会去用心，所以学生们一旦喜欢上了这门课程，学起来自然轻而易举。 二、课外学习的重要性 任何事情的学习绝不是一蹴而就的，英语的学习同样如此。日积月累自然显得十分必要。所以教师可以让学生们准备一个摘录本，每天都读一篇英语美文，或者一周看一部英语电影。将美文或电影中遇到的生词以及好的表达摘录出来进行查阅记忆，让学生可以有效的运用在今后的写作中。水滴石穿，只有通过自己的坚持不懈，持之以恒的进行课外学习，久而久之，学生们英语的阅读能力，理解能力，写作能力等都一定会上升一个新的平台。 三、词汇量的积累扩充 汉语是由一个个汉字组合而成，英语同样也是由一个个英文单词组合而成。所以词汇量是学习英语不可缺少的一部分，在课堂上所教的新词可以让学生在课后去记忆。然后在下一节课的前五分钟进行单词听写，来考查学生的记忆情况；也可以进行一场词汇打擂，给一个单词说出意思，让学生过关斩将。胜利者给予一些小奖品，以此来激励学生们努力去记忆单词。只有词汇量提升了，阅读水平才会提升。试想一下，如果一篇文章中，很多都是生词，那么对于这篇文章的学习该如何继续下去？相反，如果所有的词汇都认识，读起来不就可以轻而易举？可见

高中英语常用词汇—N

高中英语词汇—N nail [ne?l] n. 钉，钉子 name [ne?m] n. 名字,姓名 narrow [?n?r??] a. 狭窄的 nation [?ne??(?)n] n. 民族，国家 national [?n???n(?)l] a. 国家的 nationality [n????n?l?t?] n. 国籍 nationwide [?ne??(?)nwa?d] ad.全国性的 native [?ne?t?v] a. 本土的，本国的 natural [?n?t??r(?)l] a. 自然的 nature [?ne?t??(r)] n. 自然, 性质 navy [?ne?v?] n. 海军 near [n??(r)] a. 近的ad. 附近 nearby [?n??ba?] a. 附近的 nearly [?n??l?] ad. 将近，几乎 neat [ni?t] a. 整洁的；灵巧的 necessary [?nes?ser?] a. 必需的，必要的 neck [nek] n. 颈，脖子 necklace [?nekl?s] n. 项链 necktie [?nekta?] n. 领带，领花 need [ni?d] n. 需要,需求 needle [ni?d(?)l] n. 针 negotiate [n??ɡ????e?t] v.谈判，协商

neighbour [?ne?b?(r)] n. 邻居，邻人neighbourhood ['neib?hud] n. 四邻neither [ ?ni?e?(r)] a. 都不;也不nephew [?nevju?] n. 侄子，外甥nervous [?n??v?s] a. 紧张不安的 nest [nest] n. 巢；窝 net [net] n. 网 network [?netw??k] n. 网络，网状系统never [?nev?(r)] ad. 决不，从来没有new [nju?; (US) nu?] a. 新的；新鲜的New York [nju? j??k] n. 纽约 New Zealand [nju? 'zi:l?nd] * n. 新西兰New Zealander [nju? 'zi:l?nd?]n. 新西兰人news [nju?z; (US) nu?z] n. 新闻，消息newspaper ['nju?zpe?p?] n. 报纸 next [nekst] a. 最近的 nice [na?s]a.令人愉快; niece [ni?s] n. 侄女，甥女 night [na?t] n. 夜；夜间 night-club [na?t-kl?b] n. 夜总会 nine [na?n] num. 九 nineteen [na?n?ti?n] num. 十九 ninety [?na?nt?] num. 九十

词块教学法在高中英语写作教学中的应用

词块教学法在高中英语写作教学中的应用 词块法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴 起的新的语言教学理论。本文揭示词块教学对高三学生在写作能力的影响，实验表明，词块教学法能有效提高学生的写作水平。 关键词：词汇短语;词块教学法;高三学生;英语写作 一、词块积累对写作的影响 语言专家们对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：（1）多词组合：指具有习语性质的固定词组。如“by the way”，“to be frank ”等等;（2）惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如“It’s up to you”，“Need a hand”等等;（3）限制性短语：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。如“as far as…concerned”，“to one’s surprise/astonishment”等等;（4）句子框架结构和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如：“Help yourself to some…”，“Give my regards to your …”等等。从词汇层到句子层，词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语，固定搭配，习惯用语和句式。例如：A friend of mine /put forward some suggestions on traveling/in his letter.这个句子可以看成是三个词块组成的。词块有如下特点：（1）预制性。每一种语言都存在着大量公式化的，预制性的词块。掌握大量词块是以后熟练和创造性使用语言的基础。（2）词块集语义，语境和语法为一体。也就是说，词块的使用是为了表达特定的意义，词块的构成有着一定的结构和规则。（3）约定性。许多词块是人们在语言行为过程中约定俗成的，它们按照特定的社会惯例而形成并有固定或半固定的搭配。如be superior to; by the way; the +比较级，the +比较级等等。 笔者主张有效利用词块来解决学生语言产出水平低的问题（包括语病百出，表达不符合英语语言习惯，母语干扰现象严重等）。这需要大量的有意识的积累。 三、优秀范文赏析 下面再以两篇范文为例来看一看什么样的文章才算是一篇优秀的文章？ 以下是一位学生就“如何帮一位新同学融入新集体”所写的文章： Dear Li Ming，

高中英语教学方法

1、充分了解学生，加强沟通，使学生适应中学教师 进入高中后，很多学生感到自己不适应，需要大量的时间去适应，这影响了他们适应高中英语教学的重要因素。教师要多了解学生，与学生自然交流，帮助学生消除陌生感，克服不适应。教师应具有较强的教学能力和课堂感染力。但同时，一个和蔼可亲、充满激情的老师总是最受欢迎的。爱老师的人相信自己的方式。如果学生相信老师，他们会努力学习英语。如果做得不好，就会为老师感到羞耻，从而提高学习的兴趣和自觉性。 教师应在课后创造更多与学生交流的机会。例如，在第一节，老师和学生互相介绍，互相学习。特别是教师可以通过提问的形式要求学生自我介绍，像新闻发布会一样，随意提问，这样更有感染力，更接近师生之间的距离。下课后，我会走一会儿与学生交流，问他们是否能听懂，对英语不感兴趣。我曾经听过一句话：如果你想成为一个孩子的朋友，请蹲下来和他谈谈。只有蹲下，你会看到和他们看到的一样的天空；只有蹲下，你的心和心会更近。只有建立起平等的师生关系，教师才能站在学生的立场，从学生的角度设计教学，从而达到教学目的。 2、把握英语课堂教学，衔接高中第一课，使学生适应高中教学 初中英语和高中英语在结构、内容和难度上有很大的不同。它是初中英语教学与高中英语教学良好衔接的基础。《英语课程标准》的颁布实施和新课程改革的逐步推进，对广大高中英语教师提出了新的更高的要求。我们不仅要深入了解高中英语教材和教学大纲的要求，还要熟悉初中英语教材的框架体系和教学大纲要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听力能力以及阅读能力和词汇量。在平时的教学中，我们可以选择初中毕业生熟悉并能接受的单词、短语和句子来组织教学，消除学生对英语学习的恐惧，缩小学生与英语课堂的距离。在高中一年级的教学中，要瞄准目标，通过知识渠道引导学生，正确的学习方法，提高学习兴趣，提高学习效率。 英语考试以教材内容和有限的教学资源为基础，考试形式简单。学生只要记住课文的内容，并经过一定的训练，就能取得理想的效果。然而，高考是选拔人才的考试。英语试题涉及面广，题目难，对学生综合英语能力的调查越来越受到重视。因此，高中英语教材只是学生获得更多课外知识的基础。此外，要达到理想的效果，学生需要具备一定的逻辑分析、理解和归纳能力。高中英语测试的类型有听力、单选、完形填空、阅读理解、任务型阅读和写作。虽然它与初中的问题相似，但难度和广度都发生了很大的变化。单选题大多是对所学知识点的进一步运用和转化。完成式和阅读考试的词汇量很大。任务型阅读要求学生具有较高的分析、归纳和句型转换能力，对写作的要求远高于初中阶段。

精选高中英语常用词组完整版

高中英语常用词组完整版1.agree sb agree with sb 同意某人的话,意见sth agree with sb 某物/某事适应某人agree to 同意、赞成 agree on sth 在某一点上取得一致意见agree to do sth 同意干某事 2.all after all 到底，毕竟 in all 总共 most of all 最最 all at once 突然，同时，马上 all of a sudden 突然 all right 好吧，行，情况不错 all sorts of 各种各样的 all kinds of 各种各样的 all the best 万事如意（祝酒或送行时用语）all the more 更加 all the same 尽管如此，仍旧 all the year round 一年到头 all by oneself 独立，单独 3.as as a matter of fact 事实上 as a rule 通常 as a result 结果 as a whole 总的来说 as if(as though) 好象 as follows 如下 as for 就……而言 as(so) long as 只要 as soon as possible 尽快 as usual 象往常一样 as well 也，还 as well as 同……一样 might(may) as well 不妨 so as to 以便 as to至于，说起 as …as one can 尽力，尽可能 4.at at a time 依次，每次 at one time 以前，曾经at times有时候 at breakfast 早餐时，正在吃早饭 at first 最初 at home 在家 at last最后，终于 at least 至少 at (the) most至多，不超过 at once 立刻，马上 at night 在夜里，在晚上 at midnight 在半夜 at present 目前，现在 at sea在大海上，在航行 at one’s own expense 自费 at the bottom 在底端 at the end (of) 最后，尽头 at the latest 最迟 at the mercy of 在……的支配下 at the head of 在……的前头 at the moment 此刻 at the same time 同时 at work 在工作 laugh at 嘲笑 throw at向……扔去 work hard at 努力工作（学习） 5.believe believe in信任，确信，信仰，主张 believe one’s ears 相信所听到的话 6.blow blow about 吹散 blow away 吹走 blow off 吹掉，吹散，失约（借助外力吹灭东西） blow out吹灭（一般用被动时态,受力者充当主语） blow up 爆炸，放大（照片），发脾气 give sb. a heavy blow 给某人以沉重打击 7.break break away from 摆（逃）脱，脱离，改掉，破除 break down （机器、车辆等）坏了，（身体）垮了，中断，压倒，分解 break forth 迸发，突然 break in 强行进入，插嘴，打岔，使驯服，

高中英语词汇教学设计

校园英语/教学实践 高中英语词汇教学设计 甘肃省通渭县第三中学/牛喜军 【摘要】词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施，高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势，教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验，探讨如何进行高中英语词汇教学。 【关键词】词汇教学兴趣教学方法巩固 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，要么记住了，很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文谈谈自己在教学中的一些尝试。 一、常用的词汇教学方法 1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(BookII Unit3)：(1)My sense of taste isn’t very good;I catch a cold.(味觉)；(2)A cake has a sweet taste.(味道) 2.I have a taste for pop music.(爱好)。如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。 3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。 4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。 二、选择多种词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣 1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Un it10中的frightening这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“frig ht”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。 2.运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Ｒome时，可以学谚语“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。 3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。 4.运用比较法。比如学到except时，把besides，beside，拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept，拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。 三、利用活动和练习来强化巩固 在词汇教学中，要及时组织学生复习，以便强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性，做到学而时习之，切忌三天打鱼，两天晒网。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等等，让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 -7- 6

中学英语写作教学中运用词块理论的研究

高中英语写作教学中运用词块理论的研究 高二英语组 杨海燕

高中英语写作教学中运用词块理论的研究 【摘要】：本文阐述了中学英语写作中存在的主要问题，说明了词块理论在写作教学中的好处，将词块理论应用于写作教学，以增强学生的词块意识和运用能力，提高英语写作水平。从识别提取、内化吸收和巩固输出三个方面，探讨了运用词块理论指导写作教学。 【关键词】：词块词块意识英语写作教学 一、问题的提出 写作是英语学习语言技能的重要组成部分和语言生成能力的重要表现形式。新颁布的《普通中学英语课程标准》进一步提高了对学生写作能力的要求， 在此背景下，高考也越来越重视对写作能力的考查，包括广东在内的省份对写作的要求提高，写作在总成绩中的比重也从原来的25分改为40分，并要求写两篇作文：基础写作与读写任务。同时，高考评分标准也在提高，鼓励学生使用多样的句子结构，新颖词汇和自然连贯。 然而，写作教学的实效与预设却相差甚远，究其根源，笔者认为主要存在以下原因： 1.从写作本身看，作为一项输出技能，必须以有效的输入为前提，以知识的内化为基础。写作能力的获得和提高，需要长期的学习和努力，不是一蹴而就的。 2.从教师角度看，中学英语写作教学存在.“重结果，轻过程”的现象。部分教师缺乏对整个中学阶段写作训练的统筹规划，在训练中，缺乏有效的手段和策略，与平时教学相脱节。甚至用测试代替训练，没有对学生的写作进行必要的监控和指导。在讲评作文时，往往忽视对文章内容，用词，结构及行文连贯等方面的要求。 3.从学生角度看，未能形成有效的写作策略，对写作产生畏难心理。高中学生虽然经过了多年的英语学习，但真正到了学以致用的时候，却发现困难重重,尤其表现在遣词造句方面。学生英语写作中普遍存在着：词汇贫乏，内容空洞；词语搭配不当；表达单一，形式不丰富；母语痕迹明显；谋篇布局不合理，语篇结构松散等问题。 说到底，还是在语言输入过程中没有做到扎实、准确，尤其是对一些固定或半固定结构，也就是习惯用法或词块掌握得不够全面、巩固，所以在语言输出的过程中就出现了受阻现象。 针对这些问题，笔者尝试将词块教学理论引人到高中英语写作教学中，以“词块”为桥梁，在写作语言的输入与输出间构建有效的通道，在有限的时间内，尽可能地提高

高中英语词块法教学分析

2012年第11卷第21期 产业与科技论坛2012.（11）.21 Industrial &Science Tribune 高中英语词块法教学分析 □游 芸 【内容摘要】语言是连续的。说是一连串的声音，写是一连串的符号。因此，学习并理解一门语言需要将听到的语音进行分析 并转化为能够表示含义的词块（Ellis ，N ，1994：122）。从功能的角度看，语言是有意义的交流，学习者需要学到表示含义的关系。 【关键词】语言学习；词块学习；英语教学【作者简介】游芸，上海师范大学研究生 一、词块的理论和概念 （一）词块理论。词块（Chunks of Language ）理论是由Nattinger 和DeCarrico 在二十世纪九十年代初期提出的，他们将人们习惯上认为的短语词汇（lexical phrases ）定义为长度不等的词块。他们认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物， 比之按语法规则拼装而成的句子，它们在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义，有些词块是完全固定的搭配，而有些则是相对固定而同时具备可供替换的空挡。Lewis （1993）曾将词块本身作为教学的基础而着重加以研究，他的主要观点是：一是词汇是语言的基础；二是由于受传统的语法中心的观点的影响， 词汇的作用被误解、忽视；三是语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的。这是该教学法基本原则中关键的一条；四是以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词汇为中心，他强调语言是由具有语法意义的词汇（Grammaticalised Lexis ）构成的，而不是由具有词汇意义的语法（Lexicalized Grammar ）构成的（Nattinger＆DeCarrico ，1992）。这些具有语法意义的词汇构成了众多的具备意义的词块（Meaningful Chunks ），当这些词块集合在一起时，便能形成连续而连贯的篇章（Continuous Co-herent text ）。 （二）词块的概念。词块，简单地说，即指词汇短语（（lex-ical Phrase ），是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用，由于词块的概念突破了传统的单词、词汇的范围，且作用已远远超出了词汇搭配等的范围，而是扩大到整个句子（如look forward to doing ，It is reported that …，spend on something /in doing something ，It is …that /who …等），甚至语篇（如First Next ，Then ，Finally ）的领域，所以运用词块进行教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。迈 克尔·刘易斯（Lewis ，1993）认为，词汇是语言的基础。由于以前人们认为语法是语言的基础，而掌握语法系统是有效交际的先决条件，因此，词汇在语言教学中被误解了。Lewis 说：“语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的（Lewis ，l 993：89）”。他同时还主张，任何以意义为中心的课程大纲， 其主要组织原则之一应该是词汇。二、词块理论下的词汇教学模式探究 （一）传统词汇教学模式的分析。到目前为止，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，课堂教学模式可以概括为：领读正音———讲解用法———记忆拼写— ——听写单词（英文拼音和中文含义）。（二）词块对词汇教学的积极作用。 1．有利于提高记忆的效果。记忆在英语学习中占有中心地位，在词汇学习中尤其如此。记忆的功能是在不同的记忆结构中实现的。记忆结构就是心理结构，它是信息处理模型的主要组成部分。 2．符合语言习得的基本规律。儿童早期学习母语时，通常把词块作为模仿、学习和记忆的单位。当儿童使用“这是什么？”时，他们可能把这四个字当作一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的心理词典中，这四个字就是一个词条。显然， 他们没有辨认这是一个由四个字构成的语言单位。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些词块（即词块）的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为词块的那部分，则作为整体存储在心理词库中。对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究，证明了预制词块是学习语言时，特别是早期阶段的学习和记忆单位。 三、词块理论下的高中词汇教学模式的建构 （一）设计原则。传统词汇教学效率低主要是由于教师教学模式致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，根 · 361·