集体备课：问题与精细管理策略

集体备课：问题与精细管理策略-校长管理论文

集体备课：问题与精细管理策略

肖安庆

教师集体备课是以教研组或备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动，是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。时下各地集体备课在很大程度上流于形式，使真正能促进高效课堂的集体备课变成了“热热闹闹走过场”。提高集体备课的实效，精细管理是一条重要的途径。

一、加强集体备课活动计划、目标制定的管理

问题1，今天集体备课安排在放学后，全校教师先对上次的活动进行简短点评，然后分备课组活动。可活动刚要开始时，马上就有老师表示要照顾一下刚从幼儿园放学回来的孩子。还有一位老师正和学生家长进行交流。左等右等总算等到了四个老师，结果有个老师突然接到电话要出去一趟。由于时间关系，决定马上开始．，就在备课组长示意主备老师开始发言时，一位老师的电话响了，是家里来问孩子什么时候送回家的事……如此集体备课，教师难免会“身在曹营心在汉”，最后仓促之间，只好在不了了之中结束活动。

——摘自一位备课组长“集体备课活动日记”

精细管理策略1：“凡事预则立，不预则废”，集体备课活动是学校开展的一项常态教学研究活动之一，必须列入学校的管理计划中去。没有合理的计划，没有时间保障下的集体备课，效果肯定好不到哪儿去。一般来说，在学期初，由学校教科室牵头，教导处等科室制定学校工作计划时，应将其合理纳入教学工作

时序安排中，以防止学校计划外的工作任务干扰正常的备课活动。每个备课组确定一名中层以上干部参与活动并作为管理责任人。计划由学校在学期初分发给备课组，备课组在此基础上讨论本学期备课任务，分析教材重难点内容，确定教学时序安排，并重点落实分解本学期集体备课的时间、地点、目标、任务以及具体人员分工等。每周集体备课的时间由教导处根据各年级备课组成员的课务情况统一协调。集体备课集中议课的时间须直接安排到×月×日、星期×、上（下）午，乃至具体的时间段，以确保所有的教师和相关校领导都能参加有关的集体备课活动。任务分解到位后，送交行政蹲点领导和教科室存档，以便学期考核。

二、加强集体备课活动过程的管理

问题2，“集”而不“论”。集体备课活动现场要么热闹非凡，聚而聊天，没有实质性的教学讨论内容；要么冷场，没有评价，没有思维的碰撞，只是备课组长一言堂，一人说众人记，在一定程度上还是没有跳出应付检查的怪圈。

精细管理策略2：“一个苹果，两个思想”，集体备课活动是众人在教学过程中智慧的碰撞，是博取众人之长。因此，集体备课需要落实在每个过程的管理中。

第一，准备活动。(1)主备人根据活动计划，超前备课，认真研读课标和教材，根据本班实际和个人教学特点，提前设计好课堂教学预案，并形成书面文稿或电子文稿（包括学生预习提示、课堂教学目标与各环节的实施要点、教学具准备、多媒体课件设计与设想以及同步练习材料等）。每个设计必须要有相应的四分之一的留白区域。(2)备课组集中研讨前2～3天，主备人必须将教学预案分发给其他成员和有关领导。其他人员必须提前研读、思考，在原稿上或留白处补充、圈画评点并形成自己优化建议，以便在集中议课时共同交流与研讨。

第二，集中研讨。教科室每周业务学习时对上次集体备课中存在的不足之处，以讲座辅导等形式，进行专业引领指导。分组活动以三个环节为抓手。(1)说：集中研讨时主备人按课时以说课方式进行中心发言，从学习目标的确定、重难点把握、板书设计、作业等多个层面进行具体解读。也可提出个人备课中出现的问题和困惑。(2)评：主备人交流后，其他教师可以不拘形式，各抒己见。可就一点有感而发，可就整体设计发表见解，相互辩论。把集体备课作为促进教师专业成长的重要平台，要求所有教师在参加集体备课活动时必须积极发言并做好相应活动记录，及时记录他人发言要点和自己的新感悟。(3)改：主备人或把关教师在听取其他教师合理的建议的基础上，要在集中议课后一天内进行再次备课，然后将经修改后的完整教学设计分发给有关教师和相关领导，作为各班开展课堂教学的主要参考。（集中议课后经二次备课形成的教学设计须在标题下面注明“××学校×年级××学科备课组主备人：×××”字样）

三、加强集体备课二次备课及评价的管理

问题3,2003年秋季，我校开始推行集体备课，初始阶段教师参与积极性很高。长期下来，由于部分教师疲沓，再加上评价方式的单一，导致部分教师不愿意同其他教师进行经验分享，到后来教师之间根本没有讨论或讨论得很少。为完成任务，应付检查，大家只是将从网上直接下栽的教学设计拿到组内共享，或者将教材内容简化和精缩。“唯教材是举”，只囿于年复一年、单调乏味地死抠教材，导致无法提高教师专业化水平。

精细管理策略3：集体备课的目的除了共享优质资源外，更重要一条是通过集体智慧促进个人的专业化成长。因此，教学的实践和反思成为集体备课的重要一环。教师要在集体备课的基础上结合自身和本班学生实际，对议课后统一形成

的教学设计实施二次备课，适当调整。根据教学目标和具体学情，优化教学设计，并在教学实践后对实际效果进行及时的评价和反思。

反思意见和三次修改后的设计成为下一轮集体备课的第一个环节，这是教师自我反思与专业成长的开始。因此，教后反思必须要落到实处，及时考核。另外，为了避免个人主义，学校还需加强考核评价。定期检查与随时抽查相结合，检查活动记载、教学设计与听课相结合。

评价注重实用性，淡化“应检性”。集体备课活动记载、教学设计的检查只能确保是否进行了集体备课，而备课的效果则应该通过课堂效果进行评价，如果课堂教学效果好，备课就一定下了工夫；课没上好，教学设计再优秀也是一纸空文。这样能引导教师摆脱浮躁、应付、走过场的心理，心悦诚服地花心思去真备课、备真课。

评价途径应多种多样，对于优秀备课个人或者优秀备课组予以充分肯定可以促进教师的集体备课热情，精彩到位的地方用红笔圈出，对富有创意的设计给予支持和推广，在评优评先时优先考虑，对于做法不太好的要给予批评和帮助。

（作者单位：江西赣州市龙南中学）

集体备课的内涵及其策略

作者简介：张根应（１９６２－），男，安徽合肥人，安徽省庐江县泥河镇中心学校，副校长，中学高级。 一、问题提出 近年来，集体备课作为校本教研活动的有效形式，在中小学校中广泛开展。然而，一些学校由于对其内涵把握不准，理解不透彻，异化为统一教案设计和教学进度的“减负协调”活动：备课组长事前将各单元教学设计任务分派给各个教师，开展集体备课活动时，由领衔教学设计的教师说课，其他教师补充完善，最后形成备课组教师共享的通用教案。为此，不少学校还作出了硬性的“统一”规定，如统一进度、统一课时、统一教学内容、统一教学方法、统一作业等。显然，有悖集体备课的本义。本文结合初中英语学科特点，探讨集体备课的本真内涵，提出集体备课的方法与策略。 二、集体备课的本真内涵 当下，无论是在理论界还是在实践领域，对集体备课还未形成一个广泛认同的定义。其中，有影响的数张正明、陈明发在《怎样组织教师集体备课》一文中的表述：教师集体备课是在教研组的指导下，年级学科组组织教师开展的集体研读“三书”（课标、教材、教参）、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。［１］可是，从活动流程视角显然无法诠释集体备课的本质属性。 其实，集体备课是相对于个人备课而言的。备课是一个上位概念，教学设计是个下位概念。教学设计是备课，但是备课不仅仅是教学设计。教学设计是备课中最能体现教师专业品质的一个部分，［２］但也只是体现在操作层面上。备课中，影响和制约教学设计品质的关键要素在于教师的教育思想和教学理念。显然，备课的内涵 与外延远大于教学设计，二者不可等同。事实上，集体备课就是同年级、同学科教师在个人备课的基础上分工合作，沟通教学思想，研究学生学之疑、教师教之惑，反思教学实践行为，累积教学经验，探究校本教学模式的一种教研活动。因此，不能止步于教学实践层面，应关涉教学理论与教学实践的转化研究。更进一步讲，优化具体课例教学研究只是其外显一面，其实质在于如何凝炼教学实践经验，构建具有校本特色的课堂教学模式。否则，集体备课的品质就会大打折扣。 三、集体备课的方法与策略（一）沟通教学思想 教学思想，包括了教学理论与学习理论，是对人的教学与学习心理结构、特点和规律进行研究和揭示的理论，［３］反映了人们对教学活动本质的理解和认识。教学思想是模糊性概念，人本主义、构建主义等学派从不同角度描述教学活动的性质和内在规律，虽无“对”与“错”之论，但有片面与全面、先进与落后、有效与无效之分，体现在教师的学习观、教学观、人才观和价值观上，直接影响教师的教学行为，制约教学效果。 这是因为教学的本质是交往，没有师生的交往活动，就没有教学活动。［４］在师生交往过程中，发挥学生的主体作用，离不开教师主体性的发挥与引导，体现在教师能不能把学生自主性的学习活动组织起来，能不能把学生的主体作用发挥出来。［５］尤其是英语学科，以教学内容为中介的交往活动，是学生英语习得的基础和前提。这就要求教师必须具有以学生为中心的教学思想，切实担当好活动的组织者、合作者、参与者、助学者，调动学生参与语言实践活动的积极性和主动性。否则，教学 集体备课的内涵及其策略 张根应 （安徽省庐江县泥河镇中心学校，安徽庐江 ２３１５６１） 1

集体备课存在的问题及解决策略

学年组集体备课存在的问题及解决策略 岔路河镇中心小学李红 集体备课，因为它可以集思广益、博采众长，有效弥补教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。因此，我校一直以来都非常重视集体备课工作，根据实际情况由原来天天进行集体备课到每周两次再到现在的每周一次集体备课，一直坚持，县教育局和进修学校的领导们对我们的这份始终如一和坚持不懈也给予了肯定。 我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处就安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度安排集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课工作都能按时进行，一周必保一次，即使被临时性的工作所占用，也会另寻时间找补回来。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。 各组的集体备课工作就这样按部就班地进行着，但我们通过深入集体备课和推门听课检查，渐渐发现，集体备课的形式是存在，而发挥的实质作用却没有达到我们当初预期的理想效果，究其原因，不外乎以下几个问题： 1、集体备课前，个人没有提前备课或备课不充分； 2、集体备课时，主备人一言堂，其他教师参与得少，多数时间在听；

3、集体备课后，组内教师完全按照集体设计的教学思路实施教学，没有结合自身的特点和班级学生实际，进行个人的二次备课； 4、集体备课效率低，一天备一节课，过于在细枝末节上纠结、斟酌，重点不够突出，在教学流程上花费精力大； 5、老师们过于依赖集体备课，个人备课能力不足。没有集体备课做“主心骨”，课堂上没有教学“底气”。 针对所发现的问题，我们迅速进行研究讨论，寻找解决的策略，最终确定了集体备课的基本流程：个人备课——集体备课——个人二次备课——集体反思。集体讨论和集体反思这两个环节因为有学年主任和教学领导的参与，可以对老师的实际参与情况及时掌握，清楚了解，而个人备课和集体备课后的个人二次备课，如何在无人监督的情况下保证备课质量呢？我们主要采用参与和检查的方式促进教学工作全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。 首先，个人备课时，教师要在深入研究课程标准和教材、反复阅读教学参考书及有关资料的基础上，形成个人初步的教学思路、教学构想，并将其简要的记录下来，书写成书案。而主备人，要形成完整的教学设计，从教学目标的确立到教学的各个环节的安排以及板书设计和作业布置等都要精心安排，并鼓励和提倡主备人根据自己的教学设想制作出多媒体课件。那么，在集体备课前，学年主任首先要对组内各位教师的书案进行检查，了解其是否认真进行提前的个人备课。为了不占用集体备课的时间，学年主任尽可能选择之前的时间来完成对书案的检查工作，确保每位教师在集体备课之前都进行较充分的个

临床护理集体备课策略

临床护理集体备课策略 备课是教师上课之前的准备工作，如果课前教师对所讲内容达不到一定的熟练程度和比较深刻的理解，对各方面的情况没有充分的准备，仓促上阵，课堂效果是不可能好的，所以备好课是上好一堂课的先决条件。 备课方式有学期备课、单元备课、课时备课。 内容包括：交流对教材、教法的分析情况，确定统一的单元目的要求，教学重点和难点，确定统一单元进度，交流解决难点的办法等。 中心发言人（主讲人）在集体备课活动前，把教案写好（或打印）发给本组成员，在集体备课时，由主讲人先说课，其他人评论增补，并记录在教案上。【单元备课】即集体备课 1．内容 （1）教学目的和要求。 （2）教学内容分析。 （3）教学重点难点：指出本单元或章节的重点难点，并指出突破重点难点方案,可结合临床病例体现其权重内容。 （4）学情分析：授课对象知识基础、智力水平、能力水平及非智力因素如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等 （5）注意事项 （6）教学方法建议 （7）课时分配 （8）过关测试题 2．要求：集体备课，要做到“三定六统一”，即：定时间、定内容、定主备人；统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试。备课组长要做好教研记录，内容为：时间，地点，研究课题，参加人员，中心发言人，研究内容，独特见解（记录每位组员发言内容）。集体备课应重点对教材的处理，对重点难点内容的突破，对课堂教学及结构进行研究，拿出统一的办法。 【课时备课】即个人教案 备课程序： 1、明确本次授课所要达到的目的要求； 2、确定本次课的重点和难点； 3、考虑采用何种教学方法来讲清重点、突破难点，包括设计如何提问、举例、演示和实验等； 4、编写教案正文，教案正文应体现整个教学进程，它包括以下几个部分： 1）导入新课：引导学生复习旧课，从而导入新课，并讲清新课的目的和意义，以引起学生的注意 2）教学步骤和讲课内容，包括师生双边活动及设计教学方法等； 3）布置作业； 4）板书设计； 5、课后记：每次课上完，应根据教与学互动情况，在教案首页上填写教学体会，以便积累经验，改进教学 【说明】 1．实行集体备课是为了集思广益、优势互补、资源共享，并能增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发现有的教育资源，

浅谈集体备课的方法与策略

浅谈集体备课的方法与策略 [摘要]集体备课有利于发挥教师群体的智慧，弥补每位教师备课中的不足，取长补短，资源共享，共同提高。集体备课有助于教师更深刻的领会教材及新课标的基本要求，更准确地把握教学的重难点，更科学地设计教学环节，更灵活地实施教学方法更有效地解决教学中遇到的疑难问题。特别是在新课程背景下，该备课方式显得更为重要。 [关键词]集体备课；高校课堂；提高教学质量 实施新课程以来，我们学校坚持实行集体备课制度，有效地提高了教师的整体素质，同时也较好地促进了教师们教学方法的改革，课堂教学效果明显提高。为了更好地交流学习，我将自己的一些做法叙述如下，供各位老师探究交流。 一、集体备课基本要求 1、学期初，同学科备课组组长协同本组成员制定集体备课计划，并认真落实。备课组长要按照规定的时间，组织本备课组的全体教师，按时到达指定的地点，进行集体备课，不得迟到和缺席。若因特殊情况，确实不能进行集体备课，必须提前到教导处请假，并安排好备时间。 2、每一个备课组进行集体备课活动，重点是教学理念、教学目标、教学策略、教学案例设计、教学方法创新及重点突破等带有共性问题的研讨和新课程如何实施的学习培训。制定好一学期的备课计划，确定备课主题，明确集体备课主讲人员。 3、备课组长和教师应施所长，充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论，在集体备课活动中积极发挥指导和互动作用。 4、要牢固树立学生主体意识，教学设计要凸现学生的主体性，注重过程与方法的指导。努力使教师成为学生学习的促进者和知识构建的引路人，学会指导学生进行探究性学习，在继承传统教学方法合理成分的基础上，进行自主、合作、探究学习的尝试，逐步掌握培养学生创新精神和实践能力的方法。 5、正确处理课堂三维目标，把课堂三维目标有机结合起来，重点备教法、学法和教学重点。改革注重知识传授的满堂灌的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生活得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 6、备课组活动要事先做好“三定、四统一、五必须、六备”的准备工作。“三定”：定地点、时间、内容；“四统一”：统一教学进度、教学要求、教学资料和考查考试；“五必须”：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备课教师必须在集体备课后形成教学文本预案；其他教师必

集体备课三定四统一五必须六备指什

集体备课三定四统一五必须六备指什？ 一、集体备课要求。 1。每一个备课主题进行集体备课活动，重点是教学理念、教学策略、教学案例设计、教学方法创新、重点突破、练习设计等带有共性问题的研讨和新课程如何实施的学习培训。要求认真制订一学期的备课计划，确定备课主题，明确集体备课主讲人员。 2。备课组长和教师应施其所长，充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论，在集体备课活动中积极发挥指导和互动作用。 3。要牢固树立学生主体意识，教学设计要凸现学生的主体性，注重过程与方法的指导。努力使教师成为学生学习的促进者和知识构建的引路人，学会指导学生进行探究性学习，在继承传统教学方法合理成分的基础上，进行自主、合作、探究学习的尝试，逐步掌握培养学生创新精神和实践能力的方法。 4。正确处理课堂三维目标，把课堂三维目标有机结合起来，重点备教法、学法和教学重点。改革注重知识传授的满堂灌的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 5。备课组活动要事先做好“三定、四统一、五必须、六备”的准备工作。 “三定”是指：定时间、地点、内容；“四统一”是指：统一教学进度、教学要求、教学资料和练习考查；“五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成教学文本预案；其他教师必须对集体备课的预案进行补改再上课；上课后必须对亮点和不足进行反思。 “六备”是指：必须备学情、备三维目标、备重难点、备教法、备学法、备教学设计。 二、集体备课具体的“五个流程”。 1。在备课组长的领导下，精心制定教学计划，分工协作，明确每次活动的主要备课负责人（主备人）的牵头任务，定时间、地点、具体的内容。 主要备课负责人必须对所承担的教学内容作精心研究准备。

提高集体备课有效性的策略

有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动，20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论与实践的层面上进行了积极的探索。有效教学包括很多环节，其中，备课是有效教学工作的基本环节，它是保证课堂教学质量的先决条件。备课作为教学准备工作和上好课不是对等关系，备课不一定能上好课，但是备课不充分肯定不能保障教学质量。很多学校在实施有效教学中，也都注意到了备课对有效教学的重要性，提出了在同年级学科组中加强集体备课的要求。所以提高集体备课有效性策略的研究对于实施有效教学就显得很有必要了。 一、当前集体备课的现状1.集体备课时轰轰烈烈，上课时我行我素。集体备课停留于统一进度、发发工作中的牢骚、说说学生有多难教、传达一下学校有关会议精神等表层，至于教材的处理、教学策略的选择、重难点的突破、学情的分析等没有任何深入，集体备课对个体没有产生多大影响。 2.集体备课时过分强调课时备课，忽视整个学期的备课计划。 3.强调“备教材、备学生、备学法”，忽略备理论、备生 活。4.有些学校要求集体备课做到“六统一”：统一认识、统一进度、统一要求、统一教案、统一作业、统一考查，并规定同轨的每一位任课教师在各自班级授课时要“高度统一”。 5.教案检查过分强调“量”化考核，检查方法还停留 在对备课的书写认真与否、环节完备与否以及量的要求 等形式化的检查水平上，忽视备课的内质，更有甚者，一些学校对教案的篇幅，提出平均每课时至少多少页的要求，致使许多教师出现了为应付检查把主要精力用于抄教案、补教案。 6.备课管理制度不健全，甚至根本没有管理制度，管理还是凭经验、凭印象。一些学校只在期中期末或上级部门要来视导时才检查教案，出现一些老师课后补教案的现象，直接导致课堂教学的随意性，无法保证课堂教学的效率和质量。 7.评价制度不合理，使同一备课组的老师之间相互保守，不肯贡献自己的智慧。 如有的学校在每次考试结束后，对同一备课组每位老师所带学生的考试成绩进行排名，有时甚至精确到小数点后几位，并将其作为评价教师工作能力和水平的重要依据，而使教师之间离心离德。 二、策略探究策略1：集体备课要确定三个原则（1）全员参与原则。个人的智慧是有限的，集体的力量是无穷的。所以，集体备课应实行全员参与原则。在确定主备课人的同时，还应确定副备课人。主备课的任务是根据副备课提供的资料，从教学目标（主要指教学中学生 应该在本课时掌握的基本内容）、教学重点与难点及其突 破方法、学生可能碰到的问题及解决方法、综合巩固典例，根据教学内容进行备课，备出详案。副备课的主要任务是配合主备课，及时有效地按照主备课的要求与意图， 搜集符合教学内容的教学资料，以备主备课挑选与使用。另外，备课组每一位成员都必须积极主动地参与到集体 提高集体备课 《教学与管理》2009年7月1日 江苏泗阳致远中学 刘为举 筅有效性的策略 39··

集体备课的指导策略 教育综合

集体备课的指导策略教育综合 教学工作是学校的中心，课堂教学是教学工作的核心，集体备课是发挥集体智慧、提高课堂效率、保证教学质量的有效措施。本文以集体备课作为校本教研的突破口，引领学校教师的专业成长和特色化学校建设，对当前开展校本教研有一定启示。 一、背景 经过一年多集体备课工作的实践与研究，在取得较多成效的同时，我们也遇到诸多困惑：第一，阶段性集体备课的操作是否科学与合理；第二，我们强调的集体备课，教师往往停留在实践操作层面，如何提高他们的理论与实践相结合水平；第三，我们在专业引领方面，强调学科带头人、骨干教师及校外专家的专业引领，如何把两者进行有机的结合？ 随着阶段性集体备课的推进与深化，我们相应出台了《第二阶段集体备课再调整实施意见》与《第三阶段集体备课实施意见》（简称《实施意见》）。第三阶段集体备课工作的实施，是基于以下几方面的思考：其一，我们始终以行动研究的策略来推进集体备课工作，大胆地将规划目标、阶段性操作付诸于行动。因此，我们在具体的实施中，着力体现其科学性与合理性。 其二，我们始终以大范围、全面地推进集体备课工作，将第一、二阶段集体备课的宝贵经验与学校实际工作相结合，应用在第三阶段集体备课之中。因而，第三阶段集体备课工作必须有一个广度推进的过程。 其三，我们始终以发展的眼光来看待阶段性集体备课工作，结合目前教师培训中新任务、新内容、新方法。所以，第三阶段集体备课又将是吸收与结合、吐故纳新的过程。 其四，我们始终将集体备课工作作为较系统的工程来推进，在考虑继承与发展、吸收与结合的过程中，进行尝试与创新，深化集体备课工作，从而推动各项工作的开展，推进特色化学校建设的根本性问题。 基于阶段性集体备课工作的种种思考，我们提出了集体备课管理与研究的指导策略，将《实施意见》纳入集体备课管理的指导策略，选择分备课组试点与整体推进的实施策略，调整研究内容的研究策略，从而将集体备课当作校本教研的突破口，引领教师专业成长的特色项目建设与特色化学校建设。 二、备课管理的指导策略 （一）《实施意见》的指导策略 分阶段制订的《实施意见》是阶段性集体备课的指导纲要，它紧紧围绕阶段规划的内容与要点，并加以细化。主要包括：指导意见、组织机构、操作要点、备课要求、主讲内容、实施流程、考核评价等。在每个阶段实施过程中，由于规划内容的不同，其《实施意见》也相应作了一定的调整，并逐步加以改进与完善。因此，分阶段《实施意见》的提出，将考虑到上一阶段集体备课中的问题，针对存在的问题而进行适当的调整。 （二）组织机构的具体调整策略 第一阶段的集体备课，其《实施意见》仅仅有组织机构，而未进行具体的分工，职责也无明确的规定。在第二阶段的《实施意见》中，将组织机构分为研究机构与管理机构，并将研究机构与管理机构职责明确区分。比如，管理机构的主要职责为：在分组活动中巡视检查各备课组主备教师的主讲情况，辅备教师的讨论交流、修改调整情况；集体备课每次活动结束以后，随机抽查部分教师的主讲内容、教案调整情况；进行对教师集体备课情况的常规性检查，针对暴露出的问题与研究机构共商对策，有选择地反馈给教师；执行集体备课评价标准，对每一位教师与每一备课组进行一学期的备课考核，根据评价表中自评、组评与校评以及进行不同内容的评价考核，评出最佳备课组、先进个人、优秀教案与典型案例，予以适当的奖励等等。 在推进第三阶段集体备课的同时，我们在研究机构内部进行了分工方面的调整，目的是从长远的角度看待备课管理研究工作，使之取得更多、更好的成效。 （三）操作流程的形成与指导 学校集体备课的工作在阶段性推进的同时，也逐步摸索出符合本校实际的操作流程，并形成在各阶段适用的操作模式，具体分为三个步骤，即准备活动、集中活动、教后活动。 １．准备活动 主备教师在每次活动前，须提前钻研教材，搜集相关信息，设计教案，打印成文，在集中讨论前两天把教案发给组内每位教师；准备好主讲内容，交给备课组长。 辅备教师在活动前熟悉教材，要考虑相应的教学设计，认真阅读主备教师的教案，提出自己的观点，在教案的１／４空白处作适当的调整，为组内集中交流作好充分准备。 ２．集中活动 分统一活动与分组活动。统一活动为分组活动前，学校对上一次集体备课存在的问题，以讲座辅导的形式，花半小时给予专业引领指导。分组活动包括三个环节：第一环节备课教师结合主备教案，阐述主讲内容；第二环节组内辅

解决问题的策略集体备课

解决问题的策略(1) 2016.10.27 主备人：徐敏审核人：康红云 【教学内容】苏教版义务教育教科书四年级上册第56-58页例1、“想一想”和“练一练”，第61页练习九第1-3题。 【教学目标】 1.使学生了解整理条件的不同方法，能灵活运用从条件想起和从问题想起的策略分析数量关系，正确解决简单的三步计算实际问题；感受并归纳解决实际问题的步骤，能按一般步骤解决实际问题；能根据实际问题检验所求结果。 2．使学生经历解决问题的过程，进一步体验、认识解决实际问题的步骤；通过灵活运用策略加深对解决问题策略的认识，进一步掌握分析数量关系的基本方法，发展分析、推理等初步的逻辑思维能力；体会归纳的思想和方法，积累分析、解决实际问题的基本经验。 3．使学生能与他人交流策略，分享同学的成果；进一步体验数学方法的价值，产生学习数学的积极性；养成独立思考、相互交流和回顾反思的学习习惯。 【教学重点】运用不同策略分析问题和解决问题步骤。 【教学难点】归纳解题步骤。 【教学过程】 口算练习 140÷2＝ 660÷6＝ 7×800＝ 7×700＝ 840÷2＝ 430×2＝ 540÷9＝ 31×3＝ 一、回顾策略，引入课题 1．回顾策略。 提问：我们在三年级学习过解决问题的策略，还记得学习过哪些策略吗？（板书：从条件想起、从问题想起） 解决问题从条件想起的策略是怎样想的？从问题想起的策略呢？ 2．揭示课题。 说明：我们已经学习过解决问题的两种策略，一种是从条件想起，可以找有联系的条件想能求什么问题，确定先求什么、再求什么……另一种是从问题想起，根据问题想数量关系，看需要先求出什么新条件，确定先求什么、再求什么……今天我们要进一步学习解决问题的策略，应用策略解决三步计算实际问题。希望同学们能灵活运用策略分析数量关系，找出解决问题的思路，进一步掌握从条件想起和从问题想起的策略。（板书课题：解决问题的策略）二、灵活运用，感受步骤 1．运用策略，感受步骤。 (l)呈现例1，了解题意。 引导：请大家独立阅读例题，再说说例题里的条件和问题。 (2)整理条件，体会联系。 引导：解决问题是根据条件和问题的联系思考的，所以首先要明确条件和问题。你能想办法整理题里的条件吗？请大家先想想怎样整理就能让大家看得很清楚，能看出条件之间或者条件与问题之间的联系，再用你的办法整理出来。

2015最新苏教版第五单元解决问题的策略集体备课()T1

泗阳县大兴小学集体备课活动记录单 时间： 4 月 9 日地点：会议室 年级学科：四年级数学主备人：参备人：集备内容：第五单元解决问题的策略 集备记录： 一、教学目标 课时重要目标提炼 ○1 1.运用画线段图的方法整理已知条件和问题，理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。 2.掌握画线段图分析问题的方法，感受画线段图的策略在分析问题中的好处，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。 3.培养学生良好的逻辑思维能力，鼓励学生在合作交流中激发自主探究、创新的精神。 ○2 1.学会用画图的策略理解题意、分析数量关系，从而确定合理的解题思路。 2.发展形象思维和抽象思维，获得解解决问题的成功经验。 3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 ○3 1.进一步巩固画图整理信息的方法，能借助所画的线段图和示意图分析数量关系， 确定解决问题的思路。 2.进一步体会用画图的策略整理信息的价值，懂得画图整理信息是解决问题的一种常 用策略，培养运用这一策略分析问题和解决问题的意识。 3.进一步积累解决问题的经验，强化解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的自信心。 ○4

○5 二、重难点分析 课时重难点提炼 ○1 重点：理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。 难点：掌握画线段图分析问题的方法，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。。 ○2 重点：感受用画示意图的方法整理信息的价值。 难点：用画示意图的方法整理信息，能借助所画的示意图分析实际问题的数量关系，确定解决问题的思路和方法。 ○3 重点: 学会用画图解决问题的方法，形成解决问题的策略。 难点：让学生体会用画图的策略解决问题的价值，逐步形成解决问题的策略。 ○4 ○5 三、流程设计 一、谈话引入 1.课件出示：小明买3本故事书用了27元，小军买了5本同样的故事书需要多少元？ （1）将题目中的信息整理到下面的表格中。 小明3本27元 小军5本？元 （2）分析表格中的信息，明确解题思路。 引导学生明确：可以先算出一本故事书多少元，再计算出5本故事书多少元。 （3）学生独立解答。 一本故事书：27÷3=9（元） 5本故事书：9×5=45（元） 2.谈话导入。 刚才我们采用了哪种解决问题的策略？（列表） 师：通过列表的策略来分析数量关系，可以让一些复杂的问题变得浅显。除了列表这种解决问

学年组集体备课存在的问题及解决策略

学年组集体备课存在的问题及解决策略集体备课，因为它可以集思广益、博采众长，有效弥补教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。因此，我校一直以来都非常重视集体备课工作，根据实际情况需要由原来天天进行集体备课调整到每周两次再到现在的每周一次集体备课，县教育局和进修学校的领导们对我们的这份始终如一和坚持不懈也给予了肯定。 我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处就安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度确定集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课工作都能按时进行，一周必保一次，即使被临时性的工作所占用，也会另寻时间找补回来。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。 各组的集体备课工作就这样按部就班地进行着，但我们通过深入集体备课和推门听课检查，渐渐发现，集体备课的形式是存在，而发挥的实质作用却没有达到我们当初预期的理想效果，究其原因，不外乎以下几个问题： 1、集体备课前，个人没有提前备课或备课不充分； 2、集体备课时，主备人一言堂，其他教师参与得少，多数时间在听；

3、集体备课后，组内教师完全按照集体设计的教学思路实施教学，没有结合自身的特点和班级学生实际，进行个人的二次备课； 4、集体备课效率低，一天备一节课，过于在细枝末节上纠结、斟酌，重点不够突出，在教学流程上花费精力大； 5、老师们过于依赖集体备课，个人备课能力不足。没有集体备课做“主心骨”，课堂上没有教学“底气”。 针对所发现的问题，我们迅速进行研究讨论，寻找解决的策略，最终确定了集体备课的基本流程：个人备课——集体备课——个人二次备课——集体反思。集体讨论和集体反思这两个环节因为有学年主任和教学领导的参与，可以对老师的实际参与情况及时掌握，清楚了解，而个人备课和集体备课后的个人二次备课，如何在无人监督的情况下保证备课质量呢？我们主要采用参与和检查的方式促进教学工作全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。 首先，个人备课时，教师要在深入研究课程标准和教材、反复阅读教学参考书及有关资料的基础上，形成个人初步的教学思路、教学构想，并将其简要的记录下来，书写成书案。而主备人，要形成完整的教学设计，从教学目标的确立到教学的各个环节的安排以及板书设计和作业布置等都要精心安排，并鼓励和提倡主备人根据自己的教学设想制作出多媒体课件。那么，在集体备课前，学年主任首先要对组内各位教师的书案进行检查，了解其是否认真进行提前的个人备课。为了不占用集体备课的时间，学年主任尽可能选择之前的时间来完成对书案的检查工作，确保每位教师在集体备课之前都进行较充分的个

集体备课策略

弹好集体备课五部曲 ——提高集体备课效能的五个“三” 内容摘要 备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程，它为课堂教学做准备，使课堂教学更完备。集体备课能够充分挖掘和利用同事学习资源、智慧储备，实现信息共享，通过合作研讨的形式，发挥团队合作精神，集思广益、取长补短，针对明确要求的分析理解，有效信息的选择加工，教学方法的探讨研究，从学生、课程、情景、自我和设计等方面构建符合新课程理念的有效备课课程，使之成为一个长期的、固定的、结构化的过程。 关键词 集体备课、观念、原则、要求、方向、误区 俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有做好集体备课才能整体提高教学质量。素质教育的今天，集体备课的积极作用正愈来愈受到教育工作者的重视和应用。新课标下的集体备课，要求每一位参与的教师，要做到脑中有纲、腹中有书、目中有生、心中有法、胸中有案，才不会在集体备课时乱弹琴，从而真正弹好集体备课的五部曲。 第一部曲：集体备课要转变“三”个观念 1、传统备课转变为“互动生成”的新备课观 新课程理论指出：教学的本质是交往，教学过程是师生交往、积

极互动、共同发展的过程。对于教学来说，交往意味着参与，意味着对话，即学生的主动参与，学生与教材的对话，与教师的对话，与学生的对话；对于学生来说，交往意味着主体的体现，成为课堂的主人；对于教师来说，交往意味着教师角色的转变，从知识的传授者转向学生发展的促进者，指导者；教师上课不再是“执行教案者”，而是和学生一起分享理解的“互动生成者”。教师的备课，要努力为学生营造交往的平台，使学生成为新形势下的“四能”新人：能让学生全面参与学习；能让学生有效的合作学习；能让学生主动探索学习过程；能关注学习的积极评价。因此，教师要树立“互动生成”的备课观。 2、单打独斗要转变为群策群力 古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。个人备课，就是教师个人封闭的单向备课加上学生的课前预习。而集体备课跟更要成员做好充分的准备。因为集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动，是通过教研组“个人初备——集体研讨——修正教案——课堂实践——课后反思”的备课过程而完成的，是一个生成的、动态的、集中大家的智慧的过程，在师师、师生、生生的互动中，必然会在思维的交锋、思维的碰撞中，撞击出智慧的火花，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行，使教育教学效益最大化。如今，它已成了我们校本教研的一种重要形式。 3、教材本位转变为课程整合 在进行集体备课时，教学的重点、难点和考点是不可回避的，但他们不能成为备课的框架和枷锁。在备课时，我们要充分关注教学的实效性，让学生“愿意学”、“主动学”，这就需要我们根据教学目

《集体备课的有效性策略研究》研究方案

《集体备课的有效性策略研究》研究方案 一、课题研究的背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。2009年，省、市、县也相继出台了“规范办学行为、深入实施素质教育”一系列文件，在这种形势下，课堂教学如何“做到减负不减质、减时增效”是摆在我们教育工作者面前的首要任务。我校认为：教师课前务实高效的集体备课，才是解决这一问题的必然选择。 实施集体备课，全国各地开展的如火如荼。但在具体实施时，常常出现一些流于形式，造成集体备课的低效甚至无效的现象。我校也经历了大教研组同一地点、同一时间分年级组集体备课，教师人手一本集体教案（第一次使用）→各年级组分散、课前或都没有课时集体备课，对第一次集体备课教案进行修改完善（第二次使用）→假期中，任课教师分单元备课，先备出电子稿，一人备课，一人审核，大教研组同一地点、同一时间分年级组集体备课在修改完善（目前正在采用）的三个阶段。究竟如何才能做到集体备课有效直至高效、是否能出一套高质量的集体备课教案是我们想通过研究解决的问题。 二、课题的核心概念及其界定 1.备课：备课是展现教师教学艺术的序幕，是教师对自己组

织每一个教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，是一个循环往复、逐步发展提高的过程。 2.集体备课：集体备课是指两个以上的教师集合在一起，就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。 3.有效性策略：能实现预期目的而制定的行动方针和方法。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 近年来，我省的南通市、无锡市、南京市及外省的部分学校对集体备课进行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我们通过学习和研究发现：操作性不强，不切合我校及本地区的实际情况。现结合我校的实际情况及教科研工作的重点，在梳理教师有关集体备课存在的困惑基础上，确立了本研究课题，以期探索出适合本校及本地区的集体备课之路，以求达到集体备课的有效直至高效。 把育人为本作为集体备课的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。把提高教育教学质量作为集体备课的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育教学质量的根本标准。以集体备课为抓手，注重教育内涵发展，促进我校办出特色、办出水平，出名师，育英才。 肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都

提高集体备课质量的策略

提高集体备课质量的策略 （一）完善集体备课制度，照章办事。 幼儿园要科学建构集体备课的运作机制，在组织形式、活动方式、时间安排、考核评估等方面作出详细规定。要合理地处理园内工作中的矛盾与冲突，把集体备课作为幼儿园不可缺少的一项工作去对待，落实制度、照章办事，园长或业务园长要坚持参与集体备课，帮助一线教师解决教学中的困难与困惑。要改变过于重视教案的检查模式，鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上，将教师的教学教研能力作为衡量教师业绩的重要标准。 （二）明确集体备课的真正内涵，端正备课态度应该让每一个教师认识到集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，集体备课的主要任务不是形成教案，而是解决问题。每一次的集体备课实质上就是一次教研活动，应经历解读文本、优化预设、促进生成这几个过程，每一次的集体备课都应使教师从案例剖析中学会举一反三、大胆反思、提炼教育理论、转变教育行为、增强团队意识和合作意识，在原有水平上得到进一步的提高！教师必须转变观念、消除惰性，以积极的态度投入到集体备课活动中去，主动了解每一次活动的具体目标要求，清楚自己在集体备课中应该做到什么、达到什么目标，明确怎样的备课才具实效性。 （三）规范集体备课的程序，提高实效建议幼儿园的集体备课按以下程序展开： 1、每1-2周开展一次集体备课（讨论）活动； 2、组长或主讲人精心准备，确定备课任务，在集中前安排组内每位教师进行某一指定内容的教学设计方案的构思； 3、组长召集组员集中研讨活动，每位组员各抒己见、交流观点、并对各人构思的教学设计方案进行讨论、评价、取舍，然后初步定稿； 4、在讨论会后，由组长或指定的教师按照讨论的结果撰写教学设计方案，以电子文稿的形式供组内教师使用； 5、教师进行个人二次备课，即每一位教师根据自己班幼儿的实际以及自己的教学风格对教案进行个性化处理； 6、下次集体备课时间再具体针对使用中存在的问题进行反思、修改、再评价； 7、最后定稿，由组长统一整理、汇册； 8、组长确定下一阶段的备课任务或主讲人。 （四）深入学习领会新《纲要》精神，树立"以幼儿发展为本"的理念《纲要》中明确提出："教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"这就要求我们教师要在落实"以幼儿为主体"的学习地位上下功夫，特别是在备课时要注重从幼儿身边的趣事和幼儿关注的话题中选择、产生出主题内容；要结合本班幼儿的学习特点和实际能力水平来制定活动目标；要遵循幼儿发展规律来设计活动环节，使幼儿在活动中充分感受到自主学习

集体备课：问题与精细管理策略

集体备课：问题与精细管理策略-校长管理论文 集体备课：问题与精细管理策略 肖安庆 教师集体备课是以教研组或备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动，是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。时下各地集体备课在很大程度上流于形式，使真正能促进高效课堂的集体备课变成了“热热闹闹走过场”。提高集体备课的实效，精细管理是一条重要的途径。 一、加强集体备课活动计划、目标制定的管理 问题1，今天集体备课安排在放学后，全校教师先对上次的活动进行简短点评，然后分备课组活动。可活动刚要开始时，马上就有老师表示要照顾一下刚从幼儿园放学回来的孩子。还有一位老师正和学生家长进行交流。左等右等总算等到了四个老师，结果有个老师突然接到电话要出去一趟。由于时间关系，决定马上开始．，就在备课组长示意主备老师开始发言时，一位老师的电话响了，是家里来问孩子什么时候送回家的事……如此集体备课，教师难免会“身在曹营心在汉”，最后仓促之间，只好在不了了之中结束活动。 ——摘自一位备课组长“集体备课活动日记” 精细管理策略1：“凡事预则立，不预则废”，集体备课活动是学校开展的一项常态教学研究活动之一，必须列入学校的管理计划中去。没有合理的计划，没有时间保障下的集体备课，效果肯定好不到哪儿去。一般来说，在学期初，由学校教科室牵头，教导处等科室制定学校工作计划时，应将其合理纳入教学工作

时序安排中，以防止学校计划外的工作任务干扰正常的备课活动。每个备课组确定一名中层以上干部参与活动并作为管理责任人。计划由学校在学期初分发给备课组，备课组在此基础上讨论本学期备课任务，分析教材重难点内容，确定教学时序安排，并重点落实分解本学期集体备课的时间、地点、目标、任务以及具体人员分工等。每周集体备课的时间由教导处根据各年级备课组成员的课务情况统一协调。集体备课集中议课的时间须直接安排到×月×日、星期×、上（下）午，乃至具体的时间段，以确保所有的教师和相关校领导都能参加有关的集体备课活动。任务分解到位后，送交行政蹲点领导和教科室存档，以便学期考核。 二、加强集体备课活动过程的管理 问题2，“集”而不“论”。集体备课活动现场要么热闹非凡，聚而聊天，没有实质性的教学讨论内容；要么冷场，没有评价，没有思维的碰撞，只是备课组长一言堂，一人说众人记，在一定程度上还是没有跳出应付检查的怪圈。 精细管理策略2：“一个苹果，两个思想”，集体备课活动是众人在教学过程中智慧的碰撞，是博取众人之长。因此，集体备课需要落实在每个过程的管理中。 第一，准备活动。(1)主备人根据活动计划，超前备课，认真研读课标和教材，根据本班实际和个人教学特点，提前设计好课堂教学预案，并形成书面文稿或电子文稿（包括学生预习提示、课堂教学目标与各环节的实施要点、教学具准备、多媒体课件设计与设想以及同步练习材料等）。每个设计必须要有相应的四分之一的留白区域。(2)备课组集中研讨前2～3天，主备人必须将教学预案分发给其他成员和有关领导。其他人员必须提前研读、思考，在原稿上或留白处补充、圈画评点并形成自己优化建议，以便在集中议课时共同交流与研讨。

集体备课策略研讨

集体备课策略研讨 一、开展“集体备课”活动的意义和作用 集体备课是教师在认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动,是课堂教学中教师集体智慧的综合体现。是“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。”集体备课的目的是让我们的教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的分析理解，拓展教学思路。“集体备课”最突出的功能是萃聚集体智慧，有道是“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。通过相互借鉴，相互启发，相互互惠，相得益彰，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是教师自我成长的有效途径。 二、集体备课的应遵循的原则 1、合作性原则：同年级同学科的老师要加强合作与交流，互相学习，充分的交流，和谐的讨论有助于每个教师的专业成长。 2、实效性原则：力求从实际出发，在集体研讨中注重“预设”，也就是要充分的备教材，备教法、特别是备学生，预设学生可能会提出的问题，预设学生在本节课中将要取得的收获和知识点的提升。想学生所想，设学生所问。在集体研讨中解决老师们在个人初备时提出的实实在在的、有价值的问题，让备课真正成为上好课的基础和保证。 3、研究性原则：参与集体备课的教师要把参与这项活动当作是研究教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，积极参与、主动研究，善于倾听，乐于思考，长于表达，在研究中及时发现问题，

解决问题。 4、创新性原则：教材是死的，但透过教材所了解到的信息是活的；教案是死的，但我们教师操作的过程是活的。在集体研讨形成教案的基础上，老师们的教学风格、语言习惯、学生的实际情况各有不同，因此，要以形成的集体教案作为参照，老师们在上面进行切合实际的删改、圈划，创造性的进行使用。 三、“集体备课”的实施步骤 集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，他要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和方案。在集体备课的基础上执教者还要再次进行归纳、提升和再创造，更好地体现自己的教学个性，适应自己学生的学情。使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。根据我们的教学实际，在集体备课中要注意基本遵循“四步七环节”这一步骤来实施备课过程。 1、“四步”即 “个人初备----集体研讨----形成教案---构建特色”。 2、七环节”即 （1）、确定内容。各备课组由每个单元的主备人提前一周布置集体备课的内容。 （2）、研读教材。每位教师自接到备课任务之日起，要抽时间充分的了解教材，熟读教材，分析教材，找出教学的重点、难点、标记出重点词、句、段，结合策略，把本单元的每一课的设计思路打一腹

浅谈如何提高数学集体备课的实效性

浅谈如何提高数学集体备课的实效性 李云芳 摘要：就教学本身而言，可以“百花齐放”、百家争鸣”的。不要让“集体备课”淹没了老师们独特的创造与奇妙的备课智慧，不能给老师备课加上一个“模式”来框就，那是适得其反，是误解了集体备课的本质内含。 关键词：“三个关系”管理力度起始环节 正文： “一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。”“集体备课”作为教师合作研讨的一种有效形式，成为日渐兴起的一种教研新模式，更成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。集体备课的目的是让我们的教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的分析理解，拓展教学思路。“集体备课”最突出的功能是萃聚集体智慧，有道是“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。通过相互借鉴，相互启发，相互互惠，相得益彰，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是教师自我成长的有效途径。体备课的前提就是在所备课中存在的大原则不清楚，目标不明确，老师之间有争议，加上枝节问题上也有不同理解，各持己见，各有说法时才可以进行集体议课。并通过集体议课来统一观点，统一目标，以便各位老师在目标的大原则、大目标条件下进行个人备课。其他情况下我认为不必进行集体备课。就教学本身而言，可以“百花齐放”、百家争鸣”的。不要让“集体备课”淹没了老师们独特的创造与奇妙的备课智慧，不能给老师备课加上一个“模式”来框就，那是适得其反，是误解了集体备课的本质内含。集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，他要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和方案。在集体备课的基础上执教者还要再次进行归纳、提升和再创造，更好地体现自己的教学个性，适应自己学生的学情。使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。要完善集体备课的过程。一般情况下，集体备课要经过四个步骤：一是个备，写出个案。即每位教师对要进行集体备课的内容，先自己研究一番，并写成个人教案，以备讨论时用。这一步非常重要，关系着集体备课的成败。二是