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高效课堂“六环节”教学模式

高效课堂理论学习材料

“六环节”教学模式

一、打造“高效课堂”的理论依据

1、新课程对教学要求：“以新理念规范教学，以新策略指导教学”；

新理念专家总结为：新课程教学，是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材（学习资料）、与教师、与同学、与学习环境等课程“四要素”进行交流、互动、整合建构的“生态系统”。以上两点都体现了学生主体，强调了学生的参与、体验。

如何理解“生态系统”？本是生物名词术语，指生物群落及其地理环境相互作用的自然系统。“生态系统’借用到这，说明学生的学习是一个与教师、学习材料、学生、学习环境相互作用的自然系统，自然系统就说明互动是必须的。所以，新课程认为，交流互动是教学的本质，没有互动交流，就没有发生教学。所以说交流互动是新课程教学的本质。

新策略：就是以有效教学策略，打造高效课堂。以“先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。 2、学习效果金字塔理论。见投影片。

二、高效课堂“六环节”教学模式

依据以上指导思想和集各学科意见，我们把新授课高效课堂教学模式设计为“六

环节”：

“目标引入--自主学习—互动精讲（点拨）—达成检测—反思总结—巩固提升”。

1、目标引入。包括两层含义：一层是明确教学目标；另一层是新课的引入或导入。

（1）确定教学目标。教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能--是结果性目标；过程与方法--是程序性目标；情感态度与价值观--是体验性目标。这是学生要达到的目标，不只是老师完成的目标。

知识与能力：学懂 --- 学会 --- 会学

↑ ↑ ↑

过程与方法：学中做 --- 做中学 --- 反思调控

↓ ↓ ↓

情感态度价值观：反应（认同）--- 体验（体会） --- 领悟（内化）

（2）新课导入：情境引入。即用社会生活实践、科学事例等揭示的问题与新课内容有联系的背景材料作为引入材料，激发学生学习兴趣、产生疑问，让学生在存疑状态中进入新课的学习，这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。

2、自主学习。指学生在教师指导下的 “学、做、思”的学习过程。采用学案阅读听讲

教会别人视听课堂表演交流研讨动手实践

导学法。“学案”为学生设计的学习方案，是学生达到“过程与方法”目标的依据，也是转变教师教学行为的有效措施。所以，大家必须高度重视并认真研究本学科学案的编制设计工作，力争编出能指导学生实现“高效学习”优质学案。

师：这一环节成败的关键是教师设计问题情境导学。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，

教师在备课时，就要精心设计，把知识点问题化，问题要有思考价值，问题要层次化、情境化。教师日常要注重学习，搜集信息、材料，为设计问题情境积累素材。

思考：设计问题为何强调设计问题情境？问题情境就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考,动手动脑解决问题的氛围。教师以知识点和学生水平设计问题，且问题的载体、背景材料等要具有能激发学生学习兴趣、疑问等情感氛围。也就是说，带有激发学生学习兴趣、学习欲望的情感氛围的问题，即为问题情境。情境分为：趣味、典故情境；疑问、悬念情境；实践、实验情境；现实、生活情境；科技素材情境等。举例：

数学学习等比数列前n项和时，可设计故事型的问题情境：一个大富翁与一个年轻人签订了一份合同，一个月内这个年轻人每天需付给富翁10万元；而富翁第一天付给年轻人1分钱，第二天付2分钱，第三天给4分钱，。。。，以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满。猜想这个合同对谁有利？

这种问题情境，无论放在新课引入，还是导学检测，都能能启发学生达到“愤悱”的情绪状态。从而达到“教师引领，激情互动”的氛围。愤：心想求通而未通；悱：口想说而又不知道怎么说。）

这一环节，教师还要注意个别解疑、发现共性的、难点问题及老师预设问题以外的新生成问题，为后续环节讨论互动、精讲点拨做准备。

生：要尽快进入老师提供的问题情境，按照“学--做—思”的学习过程开展高效效学习。

3、互动精讲（点拨）。互动是指生生、师生交流、辩析的学习过程，是师生讨论式的学习，不是简单的一问一答，没有不同意见、没有争辩、没有相互作用的一对一单向交流。在我们的课堂上，比较多的存在一问一答式的提问，这不是真正的互动。

精讲：教师针对学生讨论解决不了的问题和讨论新生成的问题进行点拨精讲，帮助学生解决疑难。把握“三讲、三不讲”，来节约教学时间，提高效率。“三讲”指：讲共性问题、重点、难点；讲知识易混、易错点；讲规律与方法。“三不讲”指：学生会的不讲；学生能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲（超能力问题）。

师：这一阶段教师的教学行为是指导帮助学生学习。一方面教师要把注意力集中到对学情的了解上，要快速思考：哪些问题需要学生讨论，哪些问题需要点拨等；另一方面，教师要关注课堂动态与生成，要把握课堂发展方向，把握教学内容，紧紧围绕学科主干、重点知识进行，其他相关知识由学生自己获取。（这样既节省了教学时间，又发挥了学生的学习主体性。）

我认为，一般下列问题适宜课堂上生生、师生互动讨论解决：学生存在的共性问题；学生意见不一致，有争论的问题；解决问题方法多解；答案不唯一，具有开放性。操作方法是：面向全体提出，先独立思考—再交流，一人发言，大家评判、思辨、补充，我认为这是高中课堂上常用的互动教学方式。

当前，在我们的课堂上存在两种做法应引起我们高度注意：一是在课堂上，一提出问题，就让学生开始讨论的做法。老师们请想一想，学生没有经过自己的思考学习，没有自己的理解，没有发现自己的问题，讨论什么？交流什么？在课堂上出现学生不知道说什么，有的一边看书一边找答案，而后课上回答也是读课文，何谈效果？

还有教师提出是什么？等简单的事实性问题，学生随口就说出答案。我认为，教师提的是无思考价值的“假问题”，这样的互动学习是一种无价值、无意义的“假学习”，是一种浪费。这种简单的概念问题，不必讨论，直接出针对性练习题进行检测，出现问题解决问题，无问题就过，何必浪费时间。

二是课堂上过多的用小组讨论的做法。如：把一节课知识点分成五、六个问题，分小组一对一讨论？请大家思考两个问题：一是这些问题都需要拿到课堂上讨论吗？二是这样的分组讨论学习法，能保证每个小组都能高效学到本节完整的知识吗？我认为，一是不需要都讨论，二是尤其是前面的小组不可能学到本节完整的知识。这一点必须引起大家注意。

新课改专家、有效教学策略研究者、北京师范大学肖川教授忠告老师们：课堂上慎用小组讨论法，不要滥用，因为它要用掉课堂上大部分时间的。建议在解决重点、难点问题时采用。如新知识出现，需要新的能力解决，老师讲一遍学生听一遍，也难易理解，只靠讲不行，这时采用小组合作讨论学习。

怎么落实专家的建议？我认为，当你确定采用小组讨论法教学，老师要在备课完成导学案时，设计分层次、小台阶的递进问题，引导学生学习，讨论。方法仍然是：先独立思考—再交流，小组找出问题课堂交流，老师及时引导、点拨，最后师生总结。小组讨论、交流是本节教学的主要活动，这样的课学生小组讨论要用约30分钟，要单独设计教学案。

生：对课本和教师设计的问题、检测题中暴露出自己的问题进行讨论交流，这一阶段学生要集听、说、思、辨等多方位智能进行思考、判断、评价，不能当观众，要参与当“演员”、当“裁判员”。通过讨论交流：一是掌握新知识，二是进一步暴露问题，待教师帮助解决。

4、达成检测。指教师提供典型例题、达成性检测题、变式训练题等，（变式训练包括变条件、变结论、变形式、变设问角度、封闭题变为开放题等），对学生进行知识理解、技能的训练，通过一题多解、多变，多题一解的训练，使学生形成方法和能力。对题要立足于多变，避免重复，提高练习效率。

师：培养学生的审题能力、解题思路是这一环节的着眼点和落脚点，精讲点拨的是思路和方法，不是老师审、老师做、老师讲、老师写，学生看、学生听、学生抄。老师要利用实物展台展示学生具有代表性的解题过程（好的解法、典型的错解等），让学生讨论评价，并在评价过程中获得知识、方法。

生：学生在这一环节一要在“做中学、做中思”；二要积极参与讨论评价。5、反思总结。是指教师引导学生进行课堂反思的学习过程，是师生总结规律、

方法与收获的教学活动。教师在课堂上，要引导学生进行一节课学习的反思总结，它是学生对知识、方法内化、建构的过程，形成技能的过程。对学生总结不到位不准确的点老师可以规范。作为一个教学环节，反思总结一般在课堂结束前。但作为反思应贯穿整个学习、问题解决的过程中。

这一环节是最易被老师忽略的或者说是最易被老师代替学生的。一种表现为老师在课堂就没有这一步，讲到下课就止甚至讲的拖堂；另一种表现为老师简单的概述一下本节讲的知识点或小标题。要求在今后的课堂教学中，应高度重视这一环节并做好，这是一节课收获的环节，缺少它，学习效果就要大打折扣。这也是把反思总结单列为一个教学环节的重要原因。

6、巩固提升。作业环节，一般课下。精选数量适当、难度适中、梯度合理、必做和选做相结合的练习。通过练可以让学生巩固、灵活运用所学知识、方法，培养学生解题方法和能力。

三、对高效课堂的几点认识

1、课堂教学角色定位

（1）学生是主体，把“讲堂”变“学堂”。

（2）教师作用是启发、引导、点拨。知识是学生“学”会的，不是“教”会的。在课堂上把握住两点：没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍或问题，不点拨讲解。一名好老师，不是讲的好，而是导学、助学做得好，使学生学习效果好。

（3）教学过程以“学、做、思”为主线。学中做，做中学，“学、做、思”相结合，互动一体。

（4）学生学习方式：在教师指导下的自主学习、合作学习、探究（问题）学习，师生交流、生生交流。

2．高效课堂的“三效”统一

高效是指教学高效率、好效果、优效益“三效”的统一。效率是内容与用时的关系，评价常用高、低；效果是知识与技能掌握程度，目标完成度，评价常用好、不好；效益是效果与利益的和，评价常用优、劣（也用高低），俗语用值不值，比如高代价换一个一般的效果，就是低效益，高代价、好效果，也不是优效益。课堂高效要的是“高效率、好效果、优效益”的统一。只追求其一不是高效课堂。

3、高效课堂的三个“量”

信息量适当；思维量大；训练量适度。

4、高效课堂的三“动”：

（1）行动：课堂上学生动起来（手、口、眼、耳等）；

（2）脑动：思维活跃、灵敏、有效；

（3）情动：学习积极主动，兴趣浓、情绪饱满；

结束语：希望大家要行动起来，用这一思路或模式来改变、规范自己的课堂教学行为和方式，引领学生实现学习方式的转变，实现学习高效；希望大家结合学科教学实际，在教学实践过程中,对“六环节”教学模式加以改进和完善，使其更科学、更合理、更高效。

让我们大家弘扬“齐心--聚智—精品—高效”的团队精神，为提升一中教学质量，

提升一中在社会公众心目中的形象做出更大贡献！

六年级语文“六环节”教学模式

“六环节”模式在语文教学中的运用六年级经过长时间的探索与尝试，又经过反复的讨论研究，我们确定了六年级“六环节”的教学模式。 “导、读、问、讲、练、测”是“六环节”教学模式的基本内容，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。第一步，导，就是导入新课。根据教学目标和教学的具体内容，巧妙设计导语，激发学生的浓厚兴趣和求知欲望。因为只有激发起学生的学习兴趣，才能获得好的教学效果。第二步，读，就是学生自主阅读。即学生与文本的对话。在这一步，引导学生学会自学，走进文本，因为教材所选编的都是些语言运用的典型，学生只有直接去读文本，才能品其美，实现与文本的平等对话交流，最终超越文本，走向学习语言的更广阔天地。学生只有与文本亲密接触，才能了解其内容，才会有新的发现，从而促使学生去探求新知。第三步，问，就是相互问答。通过师与生、生与生间的问答，可以起到相互补充、相互学习、取长补短、共同发展的良好作用。在这个环节中，教师要给学生积极创造相互对答的机会，让他们充分发表个人见解，使语文教学真正成为学生自主获取知识和能力的活动。第四步，讲，就是教师讲解。对于教学中的重、难点问题，学生疑难问题，教师因地制宜，酌情讲解，直到学生完全理解为止。第五步，练，就是练习。为了巩固当堂学习内容，教师要恰当地设计一些精巧习题，进行知识拓展，让学生的情感态度和价值观也得到一定的熏陶。第六步，测，就是当堂达标。根据这节课的学习目标、学习内容以及学习的重难点，设计恰当的能照顾到各个学生层面的达标检测题，当堂达标测试，力争学生的学习达标率达到95%以上。总之，采用“六环节”课堂教学模式，促进了学生学习语文的兴趣，提高了课堂效果。在今后的教学工作中，我们争取让“六环节”课堂教学模式更加完善，使教学成绩有一个更大的飞跃。

“三疑三探”教学模式之我见

“三疑三探”教学模式之我见一、科学首先，我们要科学地认识“三疑三探”教学模式。科学地认识“三疑三探”教学模式，一定要做到不把模式当模式，要把模式当理念。语文课程标准中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，老师一定要牢记“教学有法，教无定法”，在课堂教学的过程中，要注意培养学生质疑、探究、自主学习的能力和习惯，但不要完全照搬“三疑三探”教学模式。我们应该把“培养学生的问题意识，培养学生的质疑能力，放手让学生自主学习、自主探究”这种核心理念作为自己课堂教学的行为目标，努力使自己养成这样一种教学的行为习惯，使之贯穿在日常教学的各个行为之中，而不是只在传授新知识的时候才运用它。我们坚决不能像某些老师那样，在自习课、练习课、写字课上，仍然大讲特讲，学生端坐静听，没有自由思考与探究。我们只有把“三疑三探”教学模式科学地运用了，才能真正实现培养人才的目标。其次，科学中要渗透灵活。“灵活”主要是指模式的运用要灵活。一节课，有时候可以按顺序完整地使用“三疑三探”教学模式的四个环节进行教学，而有的时候，需要变通其中的某些环节。比如，体育课上给学生教广播体操的时候，由于没有教材，没有图解，学生怎么自学？所以就需要老师来灵活运用，把学生的自学变为模仿性的学习。再比如，音乐课上，学习乐器的时候，教材中得解释非常简单，学生又怎么自学？在这种时候，就需要老师灵活运用“三疑三探”，可以引导学生提出问题，可以引导学生“质疑再探”，可以引导学生根据自己的掌握情况自由设计练习题。再有，作文课上，涉及到的新型作文题目，学生缺少写作的经验的时候，也无法进行有效的自学。所以，对模式的运用一定要灵活。最主要的是“设疑”的出发点要灵活。不同的年级有不同的侧重点，老师要根据自己所教年级的学生特点和教材特点来确立设疑的侧重点。 “设疑”是为了探究。对于一年级的小同学来说，探究课文的思想内容不是学习的重点，学习的重点应该是认字、写字。如果学习新课前老师根据课文内容来归纳问题就不再是低年级学生的教学重点，有违“设疑”的初衷。所以，对于小学一二年级的老师来说，科学、灵活地运用“三疑三探”教学模式就显得更为重要。要做到“疑”为“探”用。一节课，学习的重点是什么，教学目标是什么，设疑点就应该是什么。比如一年级的课堂教学，主要任务是识字、写字，就要引导学生设疑：从课文中我们应该知道些什么？这篇课文中有哪些生字？我们应该学会几个？这样，在快要下课的时候，就能够引导学生结合本节课的设疑点来进行自我检测，使学生知道自己在这节课上时候是否完成了学习任务，是否真的有收获。作为老师，这样做，才能真正使自己的课堂达到高效。

高效课堂教学模式主要教学环节

煤山中学高效课堂教学模式主要教学环节及过程性评价办法八环节 ?（一）课前预习 ? 1、任务布置：布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业，时间一般控制在15分钟左右； ? 2、检查评价：教师批改学生的课前预习作业（全程助学）；并打出评价分.要求□+□，其中前面这个□针对全程助学上交及时打分，总分4分；后面这个□针对完成全程助学课前预习作业的质量，总分6分，共计10分。 ?（二）互助学习1 ?要求学生订正、交流课前预习作业，要求组内学生互帮互学，切忌对答案。老师巡视课堂，了解学情，指导学习，并对每个小组参与情况打分，总分3分，时间控制在5分钟以内。 ?（三）教师讲解 ?教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的参透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。要求学生注意力集中，认真倾听老师讲解，没有听懂可向老师提出质疑。时间控制在10分钟左右。 ?（四）巩固练习 ?当堂训练或思考问题，先让学生独立完成，时间控制在7分钟左右。 ?（五）互助学习2 ?每个小组完成之后，针对刚才做的题目或问题，组内开展互助交流，要求A生教B生或C生，或B生教C生，可一起互教互学，可让组内某生进行板书。老师巡视课堂，对每个小组参与情况进行打分，总分3分。时间控制在4分钟以内。 ?（六）成果展示： ?学生代表小组向全班同学展示学习成果，其它同学认真倾听，C生展示正确的，该小组分为6分，B生展示正确的，该小组分为 4分，A生展示正确了，该小组分为2分。不正确的酌情给分，教师随时作点评，灵活机动给回答学生加分，关键在于激励学生，时间控制在8分钟左右。 ?（七）检测反馈： ?精选题目若干，检测学生学习效果，然后进行反馈，根据反馈结果，进行打分，总分3分。时间控制在4分钟左右。若当堂反馈时间紧，可收卷后在课后批改，并评价打分。 ?（八）课堂小结 ?学生总结、反思，并让学生回答，教师帮助概括、提炼，布置作业，酌情加分。时间控制在2分钟左右。

对六个环节课堂教学模式的一些思考

对“六个环节课堂教学模式”的一些思考海口十中黄小红在12月22日这天，听了我校三位优秀数学教师的课，我深受启发，同时也对“六个环节课堂教学模式”，有了进一步的了解，在有所收获的同时，也在思考这个模式在什么条件下实施更有效。首先是吴锐老师的这节课，《角的大小比较》它留给我印象最深的是信息技术的应用，非常恰当合理。再对比六个环节教学模式，第一环节：引入新课，采用先复习旧知后创设问题引入新课的方法，是很有效的，因为角的大小比较方法：（1）度量法；（2）叠合法，与上一节：线段的长短比较方法是类似的，因此有必要复习。体现知识的迁移。第二环节：提出问题，针对本节课的教学目标，提出的问题突出了重点，说明教师对教学内容的理解把握很准。第三环节：自习与合作。学生在很认真的看书和思考问题。第四环节：解决问题。学生的回答多数正确，不对之处在老师的引导下都能及时更正，不足之处在于用尺规作一个角等于已知角，是由学生口述，教师作图完成。学生口述不完整，老师虽作纠正，但由思路可知，学生的作图也不会完整，因此这里应改为让学生上黑板画图，其余同学也动手练习，老师再作讲评更好，并且老师应把作角的步骤写出来，让学生清楚作一个角等于已知角的步骤。第五环节：课堂练习，学生都独立完成，并且答案正确。第六环节：课堂小结，学生回答很清楚明白。第二节课是梁勇老师上的《菱形》，它给我印象最深的是同学们

很积极很踊跃的回答问题，说明老师引导的很好。在六个环节的处理上，一环紧扣一环，由平行四边形引入菱形，由生活中的菱形图片欣赏到研究菱形的性质，再应用性质解决相关问题，层次分明。如果在时间充足的情况下，让学生书写解题过程，老师再投影作讲评就更好了。第三节课是由阎建海老师上的《求二次函数的关系式》，我觉得所提出的问题很有针对性，很有深度，不但让学生掌握了书本的知识，还将知识扩充，进行拓展与延伸，很值得我学习。在听这三节课之前，我听说过洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字概括。其6个主要环节如下：（1）提示课堂教学目标。（2）指导学生自学。（3）学生自学，教师巡视。（4）检查学生自学效果。（5）引导学生更正，指导学生运用。（6）当堂训练。三位老师的教学法与洋思的课堂教学模式是类似的。从效果看也取得较好的成效。陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序就不同了。”正是基于解决教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？的问题，“先学后教、当堂训练”作为一种

北师大版-数学-六年级上册-【高效课堂】《百分数的应用(三)》探究新知

小学-数学-打印版小学-数学-打印版百分数的应用（三）一、填空题。 1．甲数是80，乙数是50，甲数比乙数多( )％，乙数比甲数少( )％。 2．甲数比乙数多20％，则乙数比甲数少( )％。(百分号前保留一位小数) 3．一列火车，速度提高10％，是把( )看做单位“1”，10％表示( )是( )的10％。 4．几成就是( )，三成是( )，也就是( )％；九成五是( )，也就是 ( )％。 5．x 比y 少30％，y 比x 多( )％。(百分号前保留一位小数) ，二、判断正误。 1．甲数是乙数的80％，甲数比乙数少20％。( ) 2．小红比小明矮15米，小明就比小红高15 。( ) 3．甲数比乙数多25％，则甲数是乙数的125％。( ) 三、选择题。 1．100吨比60吨多百分之几?可列式为( )。 A ．(100—60)÷60 B ．(100—60)÷100 C ．100÷60 D ．60÷100 2．40比60少百分之几?正确的列式为( )。 A ．(60+40)÷40 B ．(60—40)÷60 C ．(60+40)÷60 D ．(60—40)÷40 3．60比40多百分之几?正确的列式为( )。 A ．(60+40)÷40 B ．(60—40)÷40 C ．(60+40)÷60 D ．(60—40)÷60 4．50克比25克多( )。 A ．25％ B ．50％ C ．100％ n 200％答案一、1.60 37.5 2.16.7 3.原速度提高的速度原速度 4. 十分之几 310 30 9.510 95 5.42.9 二、1.√ 2.× 3.√ 三、1.A 2.B 3.B 4.C

“小组合作”教学模式之我见

“小组合作”教学模式之我见未来是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作水平的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。“小组合作”的教学模式不但能提升学生的竞争水平和奔标意识，更有利于学生合作行为与团队精神的养成。一、合理有效的分组是基础小组合作教学模式不是简单地对学生实行分组就能够完成的，而是有一定的理论依据，按照一定的方式来实行合作。分组遵循的原则就是要发挥出学生的最大优势。要求尊重学生的分组意愿，充分考虑到整体的平衡，按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，小组的规模一般安排在5～6个学生左右。每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，水平尽量平衡。这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。二、明确合作学习的内容是重点合作学习的内容选择要恰当。新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要实行合作学习。我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要注重合作学习的适宜性。（1）、选择可操作性的问题。例如在一节《圆锥的侧面展开图》的这堂课上，教师先请四人小组合作，每个组挑课前做好的１—2个圆锥来研究，研究时能够看、摸、剪……教师接着口述要求：请大家先独立思考圆锥的侧面展开图是一个什么图形？这个图形中的一些量与

圆锥的半径、母线等有何关系？当自己觉得有结果时再在组内实行交流。课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了 2分钟，然后开始组内交流，又不知不觉10分钟过去了，这时教师与教师助理在各组巡回指导，讨论时间不超过15分钟。各小组推荐一名学生展示本小组的讨论结果。其他小组补充展示，教师点评。整个这个过程大约30分钟。然后是针对性练习，教师随机抽小组抽学生上黑板板书解题过程。教师点评注意事项，再就是达标测试。（2）、选择探索规律性的问题。对于一些规律性的问题，留给学生很多的探索空间，易于展开小组合作学习。例如在“多边形内角和”的教学中，可组织学生利用三角形内角和的性质，通过推导四边形，五边形等多边形内角和的过程，实行交流与合作，讨论，质疑，反思，协商，最后归纳出多边形内角和的计算公式。在小组合作学习中，让学生逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，并获得积极的情感体念。（3）、选择教学内容开放性问题。新的数学课程改革强调,数学学习并不是单纯的解题训练,现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上,以开放题为载体来促动数学学习方式的转变,补充了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新水平的不足。数学开放题的类型很多,如：“某中学搞绿化,要在一块矩形空地上建花坛,现征集设计方案,要求设计的方案成轴对称,如何设计?”在开放题的使用中要注意,开放题中所包含的事件应为学生所熟悉,其内容是有趣的,是学生所愿意研

六环节课堂模式

下洼镇第二实验学校课堂教学模式新授课教学基本模式 “六环节”教学模式：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。一、创设情境(3分钟左右) 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。二、自主学习（自学10分钟左右）该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： 1、确定学习目标。让学生明确自学内容、方法、时间。（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……”，指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。） 2、安静自主学习。侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。 3、教师巡视指导。适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。三、合作探究（8分钟左右）积极合作探究。小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。四、展示交流（10分钟左右） 1、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。） 2、教师引导学生提出问题。 3、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况五、归纳概括（6分钟左右） 1、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。 2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。六、达标检测（8分钟左右） 1、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。 2、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

精读课教学模式之我见

精读课教学模式之我见山东省高密市姜庄镇仁和学校（261500）精读课例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千万不可模式化，应灵活变通） 1导入，揭题激趣导入的形式多种多样。但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。例如：《司马光》一课，一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。谜语导入。如教《奇妙的“眼睛”》，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。实物或图片导入。如《南丁格尔的故事》除此之外，还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。 2交流预习，整合疑难预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。 3自读自悟，合作探究给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。 4感情朗读，增强语感把“以读为本”的思想真正体现在语文学习的全程当中，在学生读中理解、读中感悟的基础上，再让学生多种形式地读，如自由读、分角色读、男女生分读、教师范读、配乐读、想像画面读等，体会文章的节奏和韵味，张扬学生个性，珍视学生独到的解，与作者、文本产生共鸣，达到“润物细无声”的效果。 5突出重点，归纳学法总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。（把威尼斯小艇后，概括学习写景状物文章方法：连接事物几个方面，概括文章内容；扣住词句多种方法，体会事物特点；抓住特点把握结构，学习文章表达）

“两练五清”六环节高效课堂教学模式

“两练五清”六环节高效课堂教学模式钱营一小一、模式确立的背景从2000年开始，我校成立了“培养小学生自主学习能力”的课题小组，力图打破学生在课堂上被动接受知识的状态，通过学生自主学习，达到唤醒小学生自主学习的意识,培养小学生自主学习能力，自主学习习惯以及自主学习品质的目的。2005年结题。探索出一种学生“自主学习，主动发展”的课堂教学模式即课堂五步教学法。其基本框架为“创设情境——独立学习——合作交流——实践运用——评价体验”。五个环节构成学生自主学习主动发展的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间。 2007年我校依托省级课题《培育书香校园，构建阅读教学体系》，摸索出“一理念、一模式、三步曲”的阅读教学体系。 2009年作为“双有效”课题实验基地校，在课题研究初期我们唱响了“打造高效课堂，生命课堂”的主旋律，开展主题教学月活动。探索出“四给、三让、三动”的自主、合作、探究的学习方式。“四给”即给学生提问的时间，给学生思考的时间，给学生讨论的时间，给学生体验的时间；“三让”即让学生观察，让学生思考，让学生表达；“三动”即学生多动脑，多动口，多动手。 2012年教育局提出了“211”工程，开展了“模块思想”研究。我校融合以前的课题资源,一方面继续把研究成果融入课堂，另一方面要在新的起跑线上重新开局，提炼并升华研究成果。为此我校总结出“两练五清”六环节高效课

堂教学模式。二、概念的界定 1、两练：是指教师在一节课的开头利用2分钟左右的时间针对本学科知识对学生进行定向的知识与技能训练。在一节课结束前7至10 分钟进行当堂反馈。强调两种训练。 2、五清：包括“备清、教清、记清、练清、学清”，最终目标是做到堂堂清。三、模式的主旨思想 “两练五清”六环节高效课堂教学模式。其主旨思想是：树立质量意识，强化目标意识，追求本真，注重落实，体现高效。第一、强调两练的重要性。毛主席早在《实践论》中提出“实践——认识——再实践——再认识”。在《教学革命》一书中，蔡琳森校长又一次提到这一认知规律。这说明“使用是学习，而且是更重要的学习。”学生要想学好学会，不实际操作不行，学生只有在做题中才能学会做题。“两练五清”六环节教学模式正是遵循儿童记忆发展规律，在每节课第一环节设计常规定向训练，巩固本学科知识技能；每节课第六个环节设计本节课当堂反馈训练；第一环节的定向训练直接指向学科特征，第六环节的反馈训练直接指向本节课的学习目标的落实，有利于教师掌握学生学情，更利于进行个别辅导。另外训练和反馈不是僵化的，在每一个知识点（学习目标）落实的过程中，也可以设计适当的运用训练。第二、强化问题意识培养。 “学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。学习是学习者主动的建构活动，而并非对

快乐高效课堂

快乐高效课堂 “快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面: 1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。 2、“两条线”:学生:预习定标?自主探究?合作达标?展示交流?巩固训练?整合提高教师:激趣导入?目标确认?引导探究?互动展示?小结强化?反馈矫正 3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。 4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入?预习定标?合作达标?互动展示?小结强化?反馈矫正。 (二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节 1、激趣导入:教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。 2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。 3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。 4、互动展示:学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的

理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。 5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。 6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。 (三)课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求: 1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。 2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。 3、安排环节设计问题，要有趣味性。一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。 4、备课提倡备精案; 各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。1、备课精心:注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合(青年教师以详案为主)，各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计

六环节教学法

六环节教学法随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，全国各地的课堂教学改革如火如荼地展开。但是违背规律的改革注定是不成功的，现代教育教学理论认为：学习是学习者的个性化行为，是任何人或物都不能代替的；教师教的实质是指导、组织、帮助、影响和促进学生学习；教为学服务，教学方式一定要适合学情。根据新课程教学理念的要求，结合我市课堂教学改革的实践经验，借鉴其他学校的教学模式，我们构建了“六环节”课堂教学模式。下面，对该模式的各教学环节作简要剖析与说明：所谓“六环节”是指完成一个教学单元的教学任务所需要的六个教学流程，即：提出问题→学生自学→小组讨论→分组展示→点拨提升→归纳检测第一环节：提出问题——本环节主要解决“学（练）什么”的问题。本环节充分利用导学案把问题提出，这是教师导学的过程。目的是让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。通过提出问题控制学生的学习方向和学习内容，以保证学生学习的系统性和有效性。教学内容的问题化是现代教学的特征之一，学生的学习（或练习）内容是以问题化的形式呈现的。向学生提出的问题一般应以一个教学单元为单位提出。一个教学单元中包含着一系列有内在联系的问题，一节课的教学内容，可以划分为一个教学单元，也可以划分为几个教学单元。这些问题主要是在教师吃透《课程标准》、教材及明了学情的基础上设计出的，也可以是学生通过预习后提出的重难点问题；这些问题必须是有价值的能引发学生深入思考的问题，是能帮助学生理解本节内容的问题；这些问题如同攀登山峰的路标，它给学生指明了自学的方向，即问题引路、导学。第二环节：学生自学——本环节是落实学生学习主人地位的重要环节本环节实际上也是学生静思的过程，也就是学生发现问题的过程。现代教学理论认为：学生学习的本质特点是学习的个体性。学生是学习的主人，

浅谈信息技术课六环节课堂教学模式

浅谈信息技术课六环节课堂教学模式伴随着新世纪钟声的敲响，人类已跨入了一个崭新的时代。初见端倪的知识经济浪潮向人们宣言，当今的社会是信息社会，获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。在中小学开设信息技术课，是目前全国范围内普及信息技术教育的主要工作目标，因而如何尽快提高中小学信息技术课课堂教学质量，如何上好信息技术课，就成了备受关注的问题。很多专家和教师提出一些很好的教学模式和方法，如任务驱动法，自主学习法，协作学习法和建构主义学习模式等。但是关于如何搞好课堂教学，具体采用什么样的课堂教学程序，却涉及较少。课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学随意性较大。既然现在被正式纳入必修课，则必须按课堂教学的要求和程序，使之规范化、程序化、科学化和艺术化，并且在教学实践中探索研究、总结、提炼出好模式。笔者在深入中小学听课、评课中发现，信息技术课是一种理论与实践相结合的课型。教师应根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时70%”的要求，根据对学生学习技能规律的研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型。将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这种理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。理论实践结合型课型，可以说是目前较科学，应用频率较高的课型。理论实践结合型的课，如何具体操作，下面就这一课堂教学模式谈一些粗浅的看法。一、激趣导课好的开始是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。 “兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。如，教学“传情贺卡”一节，为了激发学生学习兴趣，可以做用数字1-10组成节日游戏，问学生什么时候送贺卡，学生纷纷发表自己的见解，都想制作一幅精美的贺卡送给自己最尊敬的人，这样导课就算成功了。二、展示教学（学习）目标信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际情况确定。不能定得太高，使学生失去完成任务的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事；应当让学生跳起来摘到果子，以培养学生的成就动机为主，把目标确定在学生稍努力就可以达到的水平上，从而做到因材施教。教学目标应以技能学习为主，同时要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁、通俗，使学生易记、易领会、易操作。

(人教课标版)六年级数学上册《高效课堂》自学指导

位置自学指导：认真自学教材第2--3页，思考：说一说自己坐的位置该怎么样表示。用数对怎么样表示位置？认真观察同一行的位置，数对有什么关系？同一列的位置，数对有什么关系？拓展练习：有一个三角形的三个点分别在A （1，1），B （4，1），C （2，3），把这个三角形向右平移两格，写出三角形平移后三个点的位置。分数乘整数自学指导：认真自学教材第8、9页，思考：自学例1，画图，找出数量关系找出例1中的单位“1”。分数乘整数表示什么意义？怎么计算？要注意什么？拓展练习：一辆汽车每小时行驶80109 千米，5小时能行驶多少千米？分数乘分数自学指导：

认真自学教材第10、11页，思考：自学例3，画图，找出数量关系找出例3中的单位“1”。分数乘分数表示什么意义？怎么计算？要注意什么？拓展练习： 20千克苹果，卖出他的101后又卖出101 千克，共卖出多少千克？分数乘分数的简便运算自学指导：认真自学教材第14页，思考：自学例5，完成填空，你发现了什么？完成例6，说一说运用什么运算定律。拓展练习： 43×5687＋4481×43－43 20082007 ×2009 分数乘法解决问题（一）自学指导：认真自学教材第17页，思考：自学例1，找出单位“1”。

52 表示什么意义？根据题意义画线段图。（小组内互相讨论如何画）说一说你找到的数量关系。拓展练习：故事书有800本，科技书比故事书的43 还多10本。故事书多少本？分数乘法解决问题（二）自学指导：认真自学教材第20页，思考：自学例2，找出单位“1”。说说已知条件。根据题意义画线段图。（小组内互相讨论如何画）说一说你找到的数量关系。现在听到声音是原来的声音的几分之几？现在听到声音比原来的声音降低了多少分贝？拓展练习：养殖场养鸡150只，鸭的只数比鸡少52 ，鸡和鸭一共有多少只？分数乘法解决问题（三）自学指导：认真自学教材第21页，思考：自学例3，找出单位“1”。说说已知条件。根据题意义画线段图。（小组内互相讨论如何画）

有效教学模式下语感培养之我见

有效教学模式下语感培养之我见作者：陈洪来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第01期学生语感的好坏是衡量学生语文素质高低的标准之一。语文教学中如何培养学生的语感，这是一个老话题了，有关论文、论著和各种做法也不少。随着有效教学模式的广泛推广，如何在有效教学模式下对学生语感的培养，又成为语文教学新的话题之一。语文课程总目标中明确指出：语文教学要使学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。那么什么是语感呢？“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中形成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”笔者认为，语感就是读者对语言这一对象的直觉整体感受，是一种自动化了的语言能力。所以笔者认为仍然有必要讨论有效教学模式下如何培养学生语感的问题。一.适当引导，给学生感知语言的机会新课标认为，阅读教学是“学生、教师和文本之间对话的过程”。那么在新课标理念指导下，初中语文有效教学模式，要培养学生的良好的语感，就必须在教学阅读作品、欣赏语言时，教师应充分发挥学生的主体作用，指导学生自己学习语言，在扫除字词障碍的基础上，让学生自己与课文对话，谈谈感受，说说文中哪些词用得好，好在何处，哪些句子写得好，好在哪里……这样充分调动学生阅读课文的积极性，促使他们动脑、动手、动口。教师在学生思考、讨论、回答的基础上，进行点拨、指导、归纳，使学生感知到课文语言的精妙。因此，尽可能地在课堂上给学生创造感知、训练语言的机会，增强学生的语言感知力，是培养学生语感的重要方法。二.解悟语境，对学生进行语言训练和思维训练语言和思维是相互依存的，语言是思维的外壳，所以语言训练和思维训练应结合在一起。教学中，教师指导学生阅读课文、欣赏语言时，不仅仅是查字典、词典，扫除文字障碍，而应该从训练学生语感的角度，引导学生思考、领悟作者用词造句的独具匠心。例如：（1）区分一个人是否具有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。（2）我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们…… （3）他（孔乙己）不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他（孔乙己）从破衣袋里摸出四文大钱。

三勤五让六环节课堂教学模式

三勤五让六环节课堂教学模式在教育局和学区全力深化课堂教学改革的决策指引下，肩负着区域教育发展的神圣使命，通过入进课堂进行观课指导，和教师们一起探索研讨高效、适宜的课堂教学方法，广大教师能够致力于改变传统的教学方式，在不同程度上都做出了有益的探索和尝试。为了便于统一管理和指导、便于形成区域教育发展的规模和优势，依托于全乡各学校的课改经验和课堂教学现状，借鉴外地多家名校课堂教学改革的成功经验，以“聚焦课堂、关注学生、提升能力、促进发展”为目标，筹划出“三勤五让六环节课堂教学模式”，以供全体教师组织推广、试行。三勤（暗线）：勤动脑，勤动口，勤动手。五让（重心）： 1、书本让（指导）学生读； 2、收获让（支持）学生讲； 3、问题让（鼓励）学生议； 4、规律让（引导）学生找； 5、提升让（激发）学生写课堂六环节（明线）： 1、定向诱导（2-3分钟）； 2、自学探究（4-6分钟）； 3、小组交流（8-10分钟）； 4、班级展示（8-10分钟）；

5、精讲提升(5-7分钟)； 6、达标测试（练习6-8分钟）。 “三勤五让六环节课堂教学模式”，以“五让”为重心，坚持以教师做引导、以学生为主体，突出学生在学习中的主体地位，一切为了学生、一切围绕学生、让学生做一切；要求教师把课堂上的时间交给学生，把教室的空间交给学生，把活动的主动权交给学生，把探索的权力交给学生，把创新的可能交给学生。围绕一条“暗线”（三勤），达到“激发动机-愉快体验-内化兴趣-增强信念”的目的，利用非智力因素调动学生学习的积极性、主动性，把“要我学”转变为“我要学”，把“我学会了”转变为“我会学了”，使“课堂活起来”、“学生动起来”、“效果好起来”，它既是课堂的内在动力因素，又是课堂所要达到的终极目标。实施一条“明线”，课堂上通过实施定向诱导-自学探究-小组交流-班级展示-精讲提升-达标测试六个环节，每一环节都不脱离学生的学，步步任务明确、做法具体、环环相扣，整个课堂紧促、高效、务实，最终完成教学任务、达到培养目标。课堂六环节说明： 1、定向诱导：就是定目标、明方向，创设学习情境，诱导学生独立思考探究。学习目标可由教师确定、或由学习能力强的学生提出、或由大家讨论确定。要让学生明白这节课要学什么、要达到什么目标，让学生有个心理预期，或充满自信、或提醒自己小心。 2、自学探究：是根据教师出示的自学提纲或者导学案，要求学生不和任何人交流，通过自己独立看书、独立思考、自主探索的过程，是体现学生主体地位的重要环节，关系到学习目标完成的质量高低。

木石中学“六环节”高效课堂教学模式

木石中学“六环节”高效课堂教学模式一、摘要：“六环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织探究、体验发现；练——应用实践、巩固提高；思——反思小结、拓展提升。实施“六环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。二、“六环节”的基本内涵及操作要领基本流程教师活动学生活动基本要求理论依据一创设情景根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、讲故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。根据教师设置的情景，领会新课学习的意图，激起学好新课的迫切愿望，以跃跃欲试的心态投入新课学习。【1】要突出新课学习的必要性和价值性，激起学生迫切学习的积极性。【2】导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。【3】情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。【4】要突出新课学习对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。【5】策略要灵活，对有些课题也可以直奔主题。 1、奥苏贝尔有意义学习理论 2、格拉斯菲尔德建构主义教学理论二目标定向立足学生实际，根据教材特点、《课程标准》进行目标定位，并引领学生认定目标和进行必要的鼓励，使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的，哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的。通过自学认定学习目标，明确学什么，学到什么程度，主攻方向是什么，哪些目标自己通过自学已经达到，哪些目标必须通过进一步学习才能达到。根据目标要求和自身条件确定自己的学习策略，筹划学习过程中精力与时间的搭配和应关注的焦点环节，树立圆满完成学习任务的信心。【1】有些目标不是一次课就能达成的，要就整个学段进行规划，不可轻易搞一步到位。【2】要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上。要注意将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体考虑，不可将它们割裂开来。【3】目标应由既定目标和自由目标两部分构成，既定目标就是《课程标准》所规定的目标，自由目标就是根据学生的能力水平与需要确定的目标，它因人、因事、因时而异，即要体现因材施教。【4】教学目标的投放可以与学案同步进行，也可以在课题导入后与学生互动投放，还可以融在教学过程中分步投放，但教师在整个教学过程中要始终有 1、维果茨基最近发展区理论 2、布鲁姆掌握学习理论

推行“三·三制”课堂教学模式之我见

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/df15541302.html, 推行“三·三制”课堂教学模式之我见作者：邱勇来源：《中学物理·初中》2013年第12期在全国上下都大力推行课堂教学改革的今天，笔者学校也不甘落后，着力推行“三·三制”课堂教学模式.在推进这种教学模式的过程中，本人在不断地带领教师努力尝试和实践，同时，经常在思考和总结，实施“三·三制”课堂教学模式过程中究竟要注意些什么，怎样才能使课堂教学改革取得实效呢？ 1“三·三制”课堂教学模式概述 1.1“三·三制”课堂教学模式定义 “三·三制”课堂教学模式是笔者学校在学习借鉴昆明重工中学“三段八要素课堂教学模式”、山东昌乐二中“271高效课堂”和余庆城关中学“四步教学法”模式基础上，结合本校实际加以改进和研究的一种高效课堂教学模式.教学就是围绕课前、课中、课后“三课”来开展的.所谓“三·三制”就是：课前教学活动设计不离“三维目标”；课中时间“三分”，即教师讲课时间不超过三分之一；学生自主学习、交流学习、合作学习、探究学习时间不少于三分之一；学生练习、反馈、小结时间不少于三分之一；课后围绕“三性”——感性、理性、实践性进行教学反思和评价. 1.2“三·三制”课堂教学模式的目的彻底摒弃满堂灌、填鸭式的教学方式，把课堂和时间还给学生，学生主动参与学习，让学生真正成为学习的主人.努力使课堂变得生动高效，把学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生的心理和身体都能健康成长，意志、品质、能力得到锻炼和培养，从而有效地提高学生的综合素质. 1.3“三·三制”课堂教学模式的形式（1）学生以6～8人为小组单位，小组成员有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做；（2）编制导学案，学生提前预习，做到先学后教；（3）教师要走下讲台，与学生平等对话.讲课要精当，做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲疑点.学生已经会的，不讲；学生通过探究、交流、合作就会的，不讲；超过课标要求而且讲了学生也不明白的，不讲. 1.4“三·三制”课堂教学模式追求的效果