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“三案六环节”教学模式解读

“三案·六环节”教学模式解读

——2009年9月6日与灌云县中小学领导和老师们交流

连云港教育局教研室李其柱

第一部分“三案·六环节”教学模式的提出背景省委办公厅、省政府办公厅苏办发〔2009〕24号转发省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知

目的：进一步加强中小学管理，规范学校办学行为，深入实施素质教育，促进基础教育事业又好又快发展。

五严禁令：

（一）严格禁止下达高（中）考升学指标。

（二）严格控制学生在校集中教学活动时间。

（三）严格执行国家课程计划。

（四）严格规范考试和招生管理。

（五）严格制止义务教育办学中的违法行为。

加快构建规范中小学办学行为、深入实施素质教育的长效机制

（一）积极探索“减负增效”的有效途径。深化基础教育课程改革，转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。鼓励和表彰在规定教学时间内通过提高教学效率保证教育质量的先进学校和优秀教师，大力推广先进地区和学校“减负增效”的成功做法。

（二）开发利用校内外教育资源。丰富学生的课余生活，积极发展学生的兴趣、爱好和特长。开放学校图书馆、实验室、计算机教室和体育、艺术教育等场所，组织学生在课外时间开展丰富多彩的文体兴趣活动和社会实践活动。重视利用社区教育资源。

（三）高度重视教师队伍建设。

（四）大力营造有利于学生健康成长的社会环境。

市委、市政府《关于进一步规范中小学办学行为提升素质教育质量的意见》

着力解决好六个方面的突出问题：

一是严格禁止下达高（中）考升学指标。

二是严格控制学生在校集中教学时间。

三是严格执行国家课程计划。

四是严格规范考试和招生管理。

五是严格制止义务教育学校违法办学行为。

六是严格规范社会办学机构的办学行为，坚决制止有偿家教。

是全市“课程实施发展年活动”的重要目标任务之一

“课程实施发展年”活动，就是在规范办学的背景下，牢牢抓住提高教育教学质量这一核心，在严格执行国家课程计划的前提下，进一步追求教学管理的有效性、课堂教学的高效性、自主发展的科学性，增强教学评价的激励和引导功能，以全面实施素质教育，力求教育教学效益的最大化，使学校成为学生成长的乐园，以高效达成教育的本质目的。

要通过“课程实施发展年”活动的开展，达到如下具体目标：全面实施课程计划，创造性地开发与实施校本课程；推广“三案·六环节”课堂教学模式，全面改革课堂教学；加强学校、师生自主发展导引；出台基于新形势的综合评估方案；实现全市教育的全面发展和可持续发展。

是“课程实施发展年”活动的重要抓手, 是规范办学要求下提升教学质量的重要保证措施。

大力推进教学模式优化工程。在充分研究和吸取了教学理论和实践经验的基础上，我们提出了实施和推广“三案·六环节”教学模式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“三案·六环节”教学模式就是把学生的学习活动分为六个环节，并且规定了每一环节教师和学生的重要活动内容及活动任务。其中“三案”是抓手，是载体，在具体实施过程中，可以分列，也可以整合。六环节则是学习过程的六个基本步骤，在具体实施过程中，不同学段、不同学科可以有优化和完善，但自主学习、交流展示、互动探究、矫正反馈、迁移运用等体现学生主体地位，且能够调动学生学习积极性和参与性的步骤应该保留。各级教育行政部门要加大宣传指导力度，确保属地学校都能按照“三案·六环节”模式进行备课与教学。各学校要使教师充分理解“三案·六环节”教学模式的内涵和要求，制定切实可行的计划，大力推进此教学模式，全面提升课堂教学实效。

第二部分“三案·六环节”教学模式的研制过程（一）借鉴外地成功经验

1.洋思中学：先学后教，当堂训练

教学目标：明确、具体、恰当，注重全面提高学生素质

教学结构：

先学：引导恰当、学得紧张、督查到位；

后教：少（只教不会的）、好（能懂会用）、活（师生配合）；

训练：时间（不少于15分钟）、内容（重在运用）、方式（独立快速）

2.杜郎口中学的课堂教学模式：立意：“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”；

“三、三、六”自主学习模式。

前“三”：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。

后“三”：为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”。

预习模块主要任务：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、

达标测评。预习交流,明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式主要以小组活动和学生自学为主，是学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得师与生之间有更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

3.兖州一中的“循环大课堂”中，更是没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，课堂上是学生在展示预习成果，展示提出的自学疑问，闪现出来的是学生思维的火花，学生成为了课堂的主人。“以人为本”、“以学生为本”在这里得到了充分体现，“关注生命”的感受、体验与发展在这里得到了有效的落实，学生的质疑能力、语言表达能力、文字表达能力、自信力等综合素质都得到锻炼和发展！课堂后一阶段对学生的预习进行了规范指导。

我认为“循环大课堂”教学模式所采用的“35+10”的三步六段教学法中“预习”和“展示”是其外显的精华所在，而“自主”与“合作”则是其内涵的精华所在。理由如下：一是每堂课的后10分钟，教师带领学生做下节课的预习（每节课的起点在一节课的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”）。学生的预习延续到课后，学生在课堂预习的基础上，必须进行课外的继续预习，而课外的继续预习当然是学生带着学习任务进行的积极主动的学习过程。预习过程中学生以自学为主，也可进行同伴互助式学习。课后学习预习的范围与内涵相当丰富，用时也最多，这正是“循环大课堂”教学模式中“大”的内涵所在，而这个“大”的内涵中最突出的就是“自主”。预习阶段的合作既体现在课堂的后10钟内的师生合作、生生合作，更体现在课外学生学习小组之间生生合作、学生与家长的合作、学生与社会上各类咨询对象的合作。

“循环大课堂”课堂教学模式成功的基础正是在于对学生预习的指导、点拔，对学生预习任务的落实到位。学生在课后通过阅读、观察、实验、思考、归纳、解题等自主学习活动，完成供预习过程使用的导学案。学生在个性化地完成导学案后来到课堂上，个个带着对学习任务的思考与理解有备而来，个个满怀展示自己的欲望。教师与学校领导开放的心态又保证了学生以开放的心态大胆展示、自主交流。根据导学案进行课后自主的预习已成为“循环大课堂”教学模式的显著特征，也是该模式取得成功的基础与保证。

二是每堂课前35分钟组织学生展示上节课的学习任务时，学生自主展示，相互补充、矫正，共享预习成果，学生真正成为了课堂的主人，学生生生之间、师生之间的合作互动非常充分，充分体现了“循环大课堂”教学模式“自主”与“合作”的内涵。

“循环大课堂”课堂教学模式成功的关键是展示，展示激发起每个学生心底成功的愿望，符合青少年学生的心理特点。展示成为学生坚持自主学习的长效动力来源。

在课堂展示的前35分钟内，学生成为课堂的主角，学生代表的讲解与质疑成为课堂的主要形式，教师成为了课堂师生学习共同体中的一员，教师的作用在于组织与引导，在与适时调控课堂节奏与课堂进程。师生、生生的互动与精彩生成令人叹为观止。从学生精彩的展示与有质量的质疑中，从学生时而紧锁的双眉、时而会心的微笑中我们看课者都充分感受到了学生的思维的深度与效度、课堂的优质与高效。在学生展示环节，既有小组代表的精彩发言，又有其他成员的补充与质疑，充分体现了学生之间的小组合作与班级合作，充分实现了学习过程与结果的共享。

学生在课堂上带着预习过程中的收获与感悟、困惑与思考来到课堂进行展示，寻求交流与合作，印正思维过程与解题方法的正确与否，比一比谁的思维更敏捷、谁的结果更准确。我们看到了课堂上的知识生成与学生的情感升华，感受到了思维的碰撞与良好学习习惯的日渐形成。

兖州一中很好地解决了“课上和课下”的两个高效益问题。“展示”和“预习”虽然是截然不同的两段，展示的是上节课的内容，预习的是对下节课内容的预习，但是无论是展示，还是预习，其彰显的内涵都是“自主”与“合作”。若能坚持下去，则学生的自主学习素养与学习能力必然有很大的提升空间，特别是学生的自主学习能力与团队意识和创新能力都将得到有效的培养；教师的对教学目标的理解能力、对教学内容的驾驭能力、对课堂生成的捕捉与处理能力、对教学问题的反思能力必然有很大提高。教师的学习与教学、教研必将相互促进，相得益彰，教师的专业成长步伐一定会大大加快。

（二）在规范办学背景下探索高效课堂教学模式

1.使学生在课余闲暇时间能进行有效的自主学习、自主复习；

2.使课堂能以学生的学为主，充分调动学生学习的积极性和自主性；

3.充分发挥教师对学生课外、课内学习、生活的指导作用；

4.促进目标达成、知识建构、能力发展和情感熏陶。

（三）考察学习、温泉封闭研制、校长班研讨、课程实施发展年启动会议出台。

（四）预期目标

1.实施“三案·六环节”教学模式”使学生学得愉快、学得有兴趣、学得主动；

2.使教师准备充分、教得有法、教得精练、教得有效；

3.促进学生自主学习能力、自主建构能力、语言表达能力、应用知识解决问题能力、拓展迁移能力得到有效培养，促进学生综合素质的提升，并能使学生考得满意。

4.促进和提高教育教学质量的稳步提升。

换言之：

1.学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性；

2.师生、生生之间保持有效互动；

3.学习材料、时间和空间得到充分保障（如学案、巩固案，自习与晚上、周末、节假日等时间）；

4.学生形成对知识真正的理解；

5.学生的自我监控、反思、表达、思维能力得到培养。

第三部分“三案·六环节”教学模式

“三案”：指教案、学案、巩固案，可以分别设计，可以分离，可以一体化，可以学案、巩固案一体，教案另设等。

“六环节”：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用

（一）教学准备

自学质疑环节要明确学习目标、设计学习问题、指导知识建构、点拨学习方法、完成基础练习、预留质疑问题生成空间；

交流展示环节要预设知识建构和问题解决方案；要明确展示的内容，指导展示方法等；

互动探究环节要预设生成问题的互动探究方案，要有材料支撑、方法指导、知识建构

与能力发展；

精讲点拨环节要准备教学重点的突出方案和教学难点的突破方案；要精讲、要到位而不越位；

矫正反馈环节要设计反馈途径、反馈习题；及时进行矫正教学并再反馈再矫正；

迁移应用环节要精选习题，要设计有部分联系实际的习题，这是巩固案的重要内容（二）教师行为：三案的研制

1．一课一案，一节一案，关注整体、环环相扣、分步实施、层层落实。备课组和年级组要组织和交流研讨三案，分析三案的不同功能，准确定位各案功能，适当整合，统筹考虑。可考虑学案和巩固案一体，教案单列，体现教案的特点；也可考虑三案一体，精炼体现教学方法。

2．在三案的编制过程中杜绝三案的剪贴化、简单化和习题化，要精选和精炼，要突出重点。要包括学习目标、自主预习、基础练习；要有学法指导、巩固练习等；不能以学案和巩固案代替教案，教案要突出教法选用、学法指导，精讲点拨的内容，对预设和生成的处理预案等。三案要体现对课堂教学的发展有一定的预见，对课堂学生展示有一定的预设。

3．教师要针对教学内容，结合以往教学经验，针对学生学情，通过反思、集备课组教师的集体智慧，生成较成熟的三案。

编写要求与细则

学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、

引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的学案增长知识、形成能力。因此，编写学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

学案的特点：“学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

一份好的学案能体现四个特点：

1.问题探究是学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3.阅读思考是学案的特色。

4.基础练习是学案的着力点。

巩固案：在学生课前自主预习、课上主动探索、交流互动、知识建构的基石上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。进一步巩固学习效果。

学案的编写模式：

组成：学习目标、重点难点、知识链接、学习内容、学法指导、学习小结、达标检测、学习反思等。

1.学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）数量以3-4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2.重点难点：

依据“课程标准”和“学科教学要求”及学生的实际认知水平等确定重点和难点。

3.知识链接

即课前小测，也可以命名为：前置测评、诊断检测等。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。打牢新知学习的基础。

4.学习内容

学习内容是学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解、留有建构空间等。

5.学法指导（在学案中有所体现，重点在教案在体现）

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如各科教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了本学科的科学研究方法，使学生在学习学科知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法，或在学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

6.学习小结，即知识结构整理归纳：学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系，同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

7.达标检测（矫正反馈）

达标检测题的编写及使用的具体要求：

①题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

②紧扣考点，具有针对性和典型性。

③难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

④规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

⑤注重及时反馈矫正。

每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还要增加少量的选做题。

课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。（包括学案中的基础练习与巩固案中的巩固练习）

8. 学习反思：

（1）让学生把本节课内容系统归纳,梳理成网络，以便于记忆。

（2）对照学习目标，反思自己还存在的问题，尝试应用与巩固（巩固案或练习案）。

教案的主要内容

教案：指导自学质疑的方法，营造交流展示的氛围的手段和方法，提供互动探究的材料和支持，突出精讲点拨的内容、方法，事例、解题思路等，知识建构与完善，矫正反馈的途径与方法，迁移应用的预设、反馈与矫正，拓展联系的问题，预设性生成的问题及解决预案，还要有生成问题的记录与反思等。

1.知识网络的重建与完善；

2.针对性强的精选习题与练习；

3.联系实际或实践性的问题与作业；

4.个性化的收获与体验等。

巩固案可与学案同时下发，要求学生前前完成学案部分、课后完成巩固案部分；也可分开设计，分课前、课后发等。

教案单列，由教师配合学案、巩固案使用。

三案编写的原则（重点谈学案）：整体化与课时化相结合的原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则等。

（1）整体化和课时化相结合的原则:在每个学科教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际需要整体设计章节教学内容，在整体设计的基础上，分课时编写三案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）问题化原则:是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、

质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力

怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学

（3）参与化原则:通过对学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

（4）方法化原则:学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等（5）层次化原则：在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究学案的层次性，学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

编写、使用三案应注意的几个问题

1.编写高质量的学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教

师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

教师在编制学案、巩固案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A 级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向课堂的转变。

2.三案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目，在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等。在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性和可行性、科学性等。

3.应根据不同的课型编制不同的三案，如新授课中的预习性三案、复习课中的检测性三案、专题教学与复习中整合性三案等。

4.多用一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等。课堂教学中学习的交流展示以针对性强的、中肯的、恰当的点评，进一步调动学生学习积极性和主动性。

5.课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面积上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

总之，要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善和提高自己和备课组全体教师的三案设计和实施能力。

三案编写的流程

1.教师个人的深度备课

立足学情、立足教材、立足“课程标准”和“学科教学要求”，形成供集体研讨的学案初稿（备课组教师可统筹安排，每个老师可有所侧重，有所分工，注意这是发挥集体智慧的基础）。

2.年级教研组或备课组集体研讨

在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。

3.个人再加工，增强班级针对性、学情针对性。

学案、巩固案容量要求（教案依教学需要由教师准备）

依据学情、教学内容、学科特点，以符合国家课程计划要求的学校制定的科学分配的学科学习时间设计容量，最多不得超过8K纸正反面，可以是16K正反面。

学案和巩固案整合的格式要求:

高X（X科）（课题）第X课时学案（三号宋体）

编制人审核人编制时间

学生完成所需时间班级姓名第小组(小四号宋体)

［学习目标］、［重点难点］、［知识链接］、［学习内容］、［学法指导］、［学习小结］、［基础练习］、［学习反思］、［巩固练习］等。

实施三案的意义

通过“学案导学、教案教学、巩固案巩固教学效果”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后反思等环节的调控，降低学习难度。能够将教材、其他教育资源有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率，并且课内和课外互动、相互促进，促进课内和课外的学习效益。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。

教师行为：争取学生的主动参与

向学生介绍“三案·六环节”模式的教学要求，争取学生的主动参与和配合。明确自主质疑、交流展示、互动探究等六环节学生的行为要求。

合理划分学习小组，指导学习小组内进行合理的分工，一段时期后分工可调整、轮换等，调动每一位学生自主学习的积极性、主动性。

具体准备：三案的前期使用

自学质疑环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。

1.提前发放三案，至少是学案，让学生利用课外时间和自习课、晚自习等时间提前完成。

2．对学生预习后完成的学案要在上课前全部收缴，部分批改掌握学情,临上课时发给学生。

切实实施“三案·六环节”教学模式，不断反思和改进，在实施中改善和完善。各年级备课组加强研讨交流，不断总结推广经验，完善和提高模式的实施质量。每个月汇总上交学校备案。

学生行为

指导思想：提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、合作、探索的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，真正做到“以参与求体验，以展示求提升，以探究、创新求发展”，培养学生的综合素质、创新精神和实践能力。

1.课前预习

①主动预习：根据上节课后10分钟下发的学案和教师提出的预习要求自主学习，养成独立学习、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。

②充分预习：预习时不能浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。

③不脱离文本：一定要先精研教材，掌握基本概念和原理后再做学案。

2.学案的完成

①限时、高效：通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中的70%以上的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。展示时坚决杜绝抄袭学案。

②使用双色笔完成学案：课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。

③允许有能力差异，不允许有态度差异：学案上能做和会做的问题一定确保准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。

④注重纠错反思：在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络，便于记忆；同时还要反思自己还存在的问题。

⑤两次上交学案：

一次上交：做好的学案（根据自己学情完成的）课前按要求交给任课教师审阅。

二次上交：课堂下发下一节课学案之前，将用红色笔改过的学案再一次交给任课教师审阅。

⑥对课堂上还没有解决的问题由课代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师下班辅导答疑时解决。

⑦学生要及时整理保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。任课教师要在单元学习结束后检查督促。

3.小组活动

①课前合作学习：组长带领全组同学逐一落实学案的完成情况，对组内同学在完成学案时存在的问题进行讨论，尽量使问题在组内解决。

②争当展示代表：做到人人都想展示，人人都能展示，由组长按“全员参与”原则和个人自学情况确定本组展示代表。

关于学习资料：

①以小组为单位，尽可能多地占有各种有效资料。

②合理使用资料，绝不能依赖资料。要善于组织和整合相关资料来说明问题。

课堂教学

1.围绕学习目标，学生交流展示；

2.组织学生自主学习活动，进行互动探究；

3.精讲点拨：学生合作探究展示后反映的典型问题；渗透学科思想的知识形成过程；归纳出的解题思路、方法及规律；

4.及时进行课堂训练，进行矫正反馈。

5.进行知识点拓展延伸，有当堂小结与拓展。

注意及时评价：课堂结束前评选2—3个表现最好的小组并在黑板上公布。课堂结束前评选2—4个展示最精彩的学生，在全班表扬并由课代表记录。

6．学习任务布置：下课前10分钟下发下节课学案，并提出预习要求，对重点难点

适当点拨。

1.交流展示

教师行为：组织交流展示，交流展示环节要交流展示解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用，让学生成为交流展示环节的主人。

学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动。

教师行为：观察课前段十分钟左右的学生交流展示中的讨论和黑板书写的问题答案进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。

交流展示

①交流展示的同学要声音洪亮，口齿清晰，关注所有同学的反应，及时点评跟进。

板书的同学书写要规范，图文清楚，符号准确，尽可能精炼表达。注意展示清楚解题思路、解题方法。

②其他同学要主动质疑和补充。促进课堂互动生成。精彩之处可鼓掌。

按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组（也允许个人行为，但倡导合作），在每节课前利用10到15分钟时间进行，充分利用班级前后黑板等。每位学生都要积极参与活动。

要注意轮换小组代表，其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。

发言内容参考：

（1）你掌握的本课的重点内容；

(2) 你关注的概念和概念间的联系；

(3) 你发现的学习中遇到的有意思的问题或难题；

（4）你对某道题的简洁解答等。

在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和提高上。在评估上，采取个人或本组、同学、教师共同评估，将课堂表现和课后自主质疑的准备情况相结合，注重发挥评价的激励功能。

2.互动探究环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重

学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围；

师生行为：

1.引导学生选定探究问题；不同学生或小组可选择不同的探究问题；

2.师生营造探究氛围；

3.提供必要的探究的材料和方法支撑或寻求的途径；

4.学生自主探究或小组合作探究；

5.探究过程和结果的交流与共享。

如何指导小组合作学习？

应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

互动探究

新课程把课堂教学看作是“学生积极的参与，自己探索并且不断获得发展的一个过程”。新课程呼唤我们要从学生的角度看课堂教学，就是说课堂教学活动是否是“学生积极的探索，获取知识并且发展能力，在情感态度、价值观等方面，都得到健康发展”的一个过程。就是要“通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步”，每节课都应该“让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟”。

好课必须具备两个基本的特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。”

互动探究的问题：一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点是本节学习的核心内容或对核心内容的理解是不可缺少。对多个问题进行探究是可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的学习任务，通过小组各个成员的合作学习，把自己负责的主要知识点研究透

彻，在下一步交流互动中全班共享探究过程和探究结论。

互动探究中，鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为下一步探究交流准备。

教师在此阶段内应该巡视班级全体小组的活动，主动参与1或几个小组的探究活动，要关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是适时调控各组的进展和发展方向。同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。在班级交流时注意适时点评，不能放任，不能全说很好，应中肯、恰当，既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。

3.精讲点拨环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力；还要针对学生学习的疑难进行，对疑难问题精读点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。精讲点拨要到位，不越位，要把握好度。

（1）教学语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；

（2）教学重点要突出，重点内容有变式讲解，例题分析，提供解决问题的思路，讲解到位而不越位；

（3）教学难点突破有阶梯设计，教学有层次性，有支架；

教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。比如：各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。教师的点拨要适时到位，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。充分发挥多媒体的辅助功能。多媒体教学具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点，能为学生创设赏心悦目的学习情境，并以境激情、以境引趣、以境助学、以境促知，因而使学生学得快捷，理解得透彻，从而达到事半功倍的教学效率，所以，充分利用多媒体是教学改革的必然。同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书、板图、板画在教学中的应有作用等。

由于课堂时间限制，学生展示的内容或同学提出的问题与本节内容无关，或对有些问

题纠缠不清时，教师要通过恰当的语言将他们快速引入正题。其他的学生也可以对展示同学的表现作出评价并表达自己的见解。

引导学生要依据事实组织好语言，用最简洁的语言准确地表达自己的思想，要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），要善意地与他人讨论、争辩；在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花，要以成果共享，互相完善的追求真理心态进行交流；要关注为什么，不能只关注是什么。

4.矫正反馈环节要收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。

重视“双基”的矫正反馈。新课程背景下的课堂教学不能图表面的热闹，而应有扎实的双基训练，通过双基训练，反馈教学效果，进行矫正教学，确保三维教学目标的达成。

反馈体现在学案收改时，在学生交流展示时、在互动探究的情况把握时，在课堂生成问题的解决时，在巩固题的完成后的二次上交学案时等，矫正可随时进行，可专段时间进行，可下节课精讲点拨前进行，可下节新课开始前进行等

反馈测评时以“低起点，小坡度，大密度，多活动，快反馈，强矫正”为指导思想，尤其是在反馈环节应做到“四性”，即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节，对学困生的辅导补救工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；上课优先提问学困生。

练习有思考题、必做题、选做题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些生物现象，解决生活和生产中的一些实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的积极性。

依据执教班级的实际选题，除对基础知识和基本技能的训练外，要注重针对性、典型性、层次性，要控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目；检测反馈确实起到巩固学生所学、反馈学生所学内容的正确性、检查教学工作效果等方面的作用。

学生基础检测，先独立完成；然后组内交流，解决部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流，在交流互动中进一步达成共识，完成查漏补缺和巩固提升。

5.迁移应用环节要完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三能力。

（1）新模式的教学同样要关注“双基”，对“双基”还应赋予新的含义，重新进行审视。其一，基本技能的形成需要一定量的训练，但不能简单地依赖“熟能生巧”，要注重训练的针对性、科学性，不注重“质”的大量训练，往往是低效的、无效的，甚至是有害的。其二，适量的训练，在学生巩固已掌握的知识和熟练技能的同时，会使学生的一些不良行为习惯得以矫正；其三，技能的形成和熟练，依据学生的年龄特征和心理特点，具有阶段性，不能操之过急，要循序渐进；其四，在技能训练中，要注意引导学生加深对相应知识的理解，以及在解决问题的过程中体会基本的思想和方法，不能远离本原性知识而进行“按部就班”地操练。

（2）要联系实际，解决生活、生产实践和科技发展中的现实问题。进一步培养和巩固学生的学习兴趣，一方面引导学生学以致用，另一方面培养学生应用知识和技能解决问题的能力。

在迁移应用训练时，要注重独立性、规范性；要及时收交和批改。在对迁移应用中发现的问题，也要及时矫正，及时进行变式练习。要注意将学习到的知识延伸到课外，与生活实际、社会实践、科技发展、人文历史联系起来，举一反三，把握知识的真谛，解释、解决生活、生产中的问题，提高探究创新能力，提高学习效率。

课后跟进措施

教师行为：反思三案，反思教学过程，及时总结、提高。了解学案完成信息，汇总学生质疑问题，准备互动探究必要材料，考虑解决应对问题；批改学案、巩固案；思考矫正教学策略、及时巩固教学效果办法等。

学生行为：及时完成学案、提出质疑问题，及时订正学案、认真完成巩固案，及时反馈矫正。注意适时复习整理等。

课后辅导：

按照学校统一要求进班辅导或课余时间个别辅导，解答学生当天学习中遗留问题。

课后反思：

对学案编制的修改建议。

从课堂教学中感悟到的教学心得。

教学生成问题记录、处理与反思等。

第四部分实施“三案·六环节”教学模式注意的问题（1）教师要讲究课堂教学的艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要合理实施“三案·六环节”教学模式，教学模式的“六环节”可以在一课时或多课时内完成。

六年级语文“六环节”教学模式

“六环节”模式在语文教学中的运用六年级经过长时间的探索与尝试，又经过反复的讨论研究，我们确定了六年级“六环节”的教学模式。 “导、读、问、讲、练、测”是“六环节”教学模式的基本内容，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。第一步，导，就是导入新课。根据教学目标和教学的具体内容，巧妙设计导语，激发学生的浓厚兴趣和求知欲望。因为只有激发起学生的学习兴趣，才能获得好的教学效果。第二步，读，就是学生自主阅读。即学生与文本的对话。在这一步，引导学生学会自学，走进文本，因为教材所选编的都是些语言运用的典型，学生只有直接去读文本，才能品其美，实现与文本的平等对话交流，最终超越文本，走向学习语言的更广阔天地。学生只有与文本亲密接触，才能了解其内容，才会有新的发现，从而促使学生去探求新知。第三步，问，就是相互问答。通过师与生、生与生间的问答，可以起到相互补充、相互学习、取长补短、共同发展的良好作用。在这个环节中，教师要给学生积极创造相互对答的机会，让他们充分发表个人见解，使语文教学真正成为学生自主获取知识和能力的活动。第四步，讲，就是教师讲解。对于教学中的重、难点问题，学生疑难问题，教师因地制宜，酌情讲解，直到学生完全理解为止。第五步，练，就是练习。为了巩固当堂学习内容，教师要恰当地设计一些精巧习题，进行知识拓展，让学生的情感态度和价值观也得到一定的熏陶。第六步，测，就是当堂达标。根据这节课的学习目标、学习内容以及学习的重难点，设计恰当的能照顾到各个学生层面的达标检测题，当堂达标测试，力争学生的学习达标率达到95%以上。总之，采用“六环节”课堂教学模式，促进了学生学习语文的兴趣，提高了课堂效果。在今后的教学工作中，我们争取让“六环节”课堂教学模式更加完善，使教学成绩有一个更大的飞跃。

“三疑三探”教学模式之我见

“三疑三探”教学模式之我见一、科学首先，我们要科学地认识“三疑三探”教学模式。科学地认识“三疑三探”教学模式，一定要做到不把模式当模式，要把模式当理念。语文课程标准中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，老师一定要牢记“教学有法，教无定法”，在课堂教学的过程中，要注意培养学生质疑、探究、自主学习的能力和习惯，但不要完全照搬“三疑三探”教学模式。我们应该把“培养学生的问题意识，培养学生的质疑能力，放手让学生自主学习、自主探究”这种核心理念作为自己课堂教学的行为目标，努力使自己养成这样一种教学的行为习惯，使之贯穿在日常教学的各个行为之中，而不是只在传授新知识的时候才运用它。我们坚决不能像某些老师那样，在自习课、练习课、写字课上，仍然大讲特讲，学生端坐静听，没有自由思考与探究。我们只有把“三疑三探”教学模式科学地运用了，才能真正实现培养人才的目标。其次，科学中要渗透灵活。“灵活”主要是指模式的运用要灵活。一节课，有时候可以按顺序完整地使用“三疑三探”教学模式的四个环节进行教学，而有的时候，需要变通其中的某些环节。比如，体育课上给学生教广播体操的时候，由于没有教材，没有图解，学生怎么自学？所以就需要老师来灵活运用，把学生的自学变为模仿性的学习。再比如，音乐课上，学习乐器的时候，教材中得解释非常简单，学生又怎么自学？在这种时候，就需要老师灵活运用“三疑三探”，可以引导学生提出问题，可以引导学生“质疑再探”，可以引导学生根据自己的掌握情况自由设计练习题。再有，作文课上，涉及到的新型作文题目，学生缺少写作的经验的时候，也无法进行有效的自学。所以，对模式的运用一定要灵活。最主要的是“设疑”的出发点要灵活。不同的年级有不同的侧重点，老师要根据自己所教年级的学生特点和教材特点来确立设疑的侧重点。 “设疑”是为了探究。对于一年级的小同学来说，探究课文的思想内容不是学习的重点，学习的重点应该是认字、写字。如果学习新课前老师根据课文内容来归纳问题就不再是低年级学生的教学重点，有违“设疑”的初衷。所以，对于小学一二年级的老师来说，科学、灵活地运用“三疑三探”教学模式就显得更为重要。要做到“疑”为“探”用。一节课，学习的重点是什么，教学目标是什么，设疑点就应该是什么。比如一年级的课堂教学，主要任务是识字、写字，就要引导学生设疑：从课文中我们应该知道些什么？这篇课文中有哪些生字？我们应该学会几个？这样，在快要下课的时候，就能够引导学生结合本节课的设疑点来进行自我检测，使学生知道自己在这节课上时候是否完成了学习任务，是否真的有收获。作为老师，这样做，才能真正使自己的课堂达到高效。

三阶段四环节的含义

345的含义：3，三段，课前延伸，课内探究，课后拓展；4，四个环节，是指每种课型大致都由四个环节组成；5，五个课型，新知识探索课，综合复习课；测试讲评课；时政点评课，综合探究课。一、时间安排和简要流程介绍：时间安排：40分钟，课堂流程：（见演示文稿片1）模块流程：（见演示文稿片2）二、教学流程的宏观思路创设情景，激发动机：教师通过各种方式创设问题情景，激发学生求知欲望和学习动机，导入课题。情境设计的关键：把握五个“什么”。教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？注意：情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。认定目标，独立自学：引导学生认定目标，让目标激励、引导学生的自主学习。学生依据教师指导和自学提纲进行独立学习。生成本节课的重、难点，进行初次达标小组交流，质疑释疑：学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员质疑释疑、互助落实。一般采用"2-4-8-n"的方式，即先"一对一"交流，再"四人小组"交流……对小组仍有疑问的问题作出标注，作为展示讨论的重点。课堂讨论，达成目标：对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流展示。教师适时进行指导点拨如能达成目标，进入“课堂小结、反馈升华”环节。如不能达标，进入“教师精讲、达成目标”环节。教师精讲，达成目标：教师根据课堂讨论情况，针对问题进行精讲点拨，同时回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。课堂小结，拓展升华：通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、思想、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华，帮助学生学会学习。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新认知结构。

对六个环节课堂教学模式的一些思考

对“六个环节课堂教学模式”的一些思考海口十中黄小红在12月22日这天，听了我校三位优秀数学教师的课，我深受启发，同时也对“六个环节课堂教学模式”，有了进一步的了解，在有所收获的同时，也在思考这个模式在什么条件下实施更有效。首先是吴锐老师的这节课，《角的大小比较》它留给我印象最深的是信息技术的应用，非常恰当合理。再对比六个环节教学模式，第一环节：引入新课，采用先复习旧知后创设问题引入新课的方法，是很有效的，因为角的大小比较方法：（1）度量法；（2）叠合法，与上一节：线段的长短比较方法是类似的，因此有必要复习。体现知识的迁移。第二环节：提出问题，针对本节课的教学目标，提出的问题突出了重点，说明教师对教学内容的理解把握很准。第三环节：自习与合作。学生在很认真的看书和思考问题。第四环节：解决问题。学生的回答多数正确，不对之处在老师的引导下都能及时更正，不足之处在于用尺规作一个角等于已知角，是由学生口述，教师作图完成。学生口述不完整，老师虽作纠正，但由思路可知，学生的作图也不会完整，因此这里应改为让学生上黑板画图，其余同学也动手练习，老师再作讲评更好，并且老师应把作角的步骤写出来，让学生清楚作一个角等于已知角的步骤。第五环节：课堂练习，学生都独立完成，并且答案正确。第六环节：课堂小结，学生回答很清楚明白。第二节课是梁勇老师上的《菱形》，它给我印象最深的是同学们

很积极很踊跃的回答问题，说明老师引导的很好。在六个环节的处理上，一环紧扣一环，由平行四边形引入菱形，由生活中的菱形图片欣赏到研究菱形的性质，再应用性质解决相关问题，层次分明。如果在时间充足的情况下，让学生书写解题过程，老师再投影作讲评就更好了。第三节课是由阎建海老师上的《求二次函数的关系式》，我觉得所提出的问题很有针对性，很有深度，不但让学生掌握了书本的知识，还将知识扩充，进行拓展与延伸，很值得我学习。在听这三节课之前，我听说过洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字概括。其6个主要环节如下：（1）提示课堂教学目标。（2）指导学生自学。（3）学生自学，教师巡视。（4）检查学生自学效果。（5）引导学生更正，指导学生运用。（6）当堂训练。三位老师的教学法与洋思的课堂教学模式是类似的。从效果看也取得较好的成效。陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序就不同了。”正是基于解决教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？的问题，“先学后教、当堂训练”作为一种

“小组合作”教学模式之我见

“小组合作”教学模式之我见未来是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作水平的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。“小组合作”的教学模式不但能提升学生的竞争水平和奔标意识，更有利于学生合作行为与团队精神的养成。一、合理有效的分组是基础小组合作教学模式不是简单地对学生实行分组就能够完成的，而是有一定的理论依据，按照一定的方式来实行合作。分组遵循的原则就是要发挥出学生的最大优势。要求尊重学生的分组意愿，充分考虑到整体的平衡，按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，小组的规模一般安排在5～6个学生左右。每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，水平尽量平衡。这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。二、明确合作学习的内容是重点合作学习的内容选择要恰当。新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要实行合作学习。我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要注重合作学习的适宜性。（1）、选择可操作性的问题。例如在一节《圆锥的侧面展开图》的这堂课上，教师先请四人小组合作，每个组挑课前做好的１—2个圆锥来研究，研究时能够看、摸、剪……教师接着口述要求：请大家先独立思考圆锥的侧面展开图是一个什么图形？这个图形中的一些量与

圆锥的半径、母线等有何关系？当自己觉得有结果时再在组内实行交流。课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了 2分钟，然后开始组内交流，又不知不觉10分钟过去了，这时教师与教师助理在各组巡回指导，讨论时间不超过15分钟。各小组推荐一名学生展示本小组的讨论结果。其他小组补充展示，教师点评。整个这个过程大约30分钟。然后是针对性练习，教师随机抽小组抽学生上黑板板书解题过程。教师点评注意事项，再就是达标测试。（2）、选择探索规律性的问题。对于一些规律性的问题，留给学生很多的探索空间，易于展开小组合作学习。例如在“多边形内角和”的教学中，可组织学生利用三角形内角和的性质，通过推导四边形，五边形等多边形内角和的过程，实行交流与合作，讨论，质疑，反思，协商，最后归纳出多边形内角和的计算公式。在小组合作学习中，让学生逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，并获得积极的情感体念。（3）、选择教学内容开放性问题。新的数学课程改革强调,数学学习并不是单纯的解题训练,现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上,以开放题为载体来促动数学学习方式的转变,补充了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新水平的不足。数学开放题的类型很多,如：“某中学搞绿化,要在一块矩形空地上建花坛,现征集设计方案,要求设计的方案成轴对称,如何设计?”在开放题的使用中要注意,开放题中所包含的事件应为学生所熟悉,其内容是有趣的,是学生所愿意研

六环节课堂模式

下洼镇第二实验学校课堂教学模式新授课教学基本模式 “六环节”教学模式：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。一、创设情境(3分钟左右) 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。二、自主学习（自学10分钟左右）该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： 1、确定学习目标。让学生明确自学内容、方法、时间。（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……”，指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。） 2、安静自主学习。侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。 3、教师巡视指导。适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。三、合作探究（8分钟左右）积极合作探究。小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。四、展示交流（10分钟左右） 1、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。） 2、教师引导学生提出问题。 3、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况五、归纳概括（6分钟左右） 1、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。 2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。六、达标检测（8分钟左右） 1、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。 2、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

精读课教学模式之我见

精读课教学模式之我见山东省高密市姜庄镇仁和学校（261500）精读课例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千万不可模式化，应灵活变通） 1导入，揭题激趣导入的形式多种多样。但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。例如：《司马光》一课，一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。谜语导入。如教《奇妙的“眼睛”》，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。实物或图片导入。如《南丁格尔的故事》除此之外，还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。 2交流预习，整合疑难预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。 3自读自悟，合作探究给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。 4感情朗读，增强语感把“以读为本”的思想真正体现在语文学习的全程当中，在学生读中理解、读中感悟的基础上，再让学生多种形式地读，如自由读、分角色读、男女生分读、教师范读、配乐读、想像画面读等，体会文章的节奏和韵味，张扬学生个性，珍视学生独到的解，与作者、文本产生共鸣，达到“润物细无声”的效果。 5突出重点，归纳学法总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。（把威尼斯小艇后，概括学习写景状物文章方法：连接事物几个方面，概括文章内容；扣住词句多种方法，体会事物特点；抓住特点把握结构，学习文章表达）

三年级下册教材解读

三年级下册教材简析和教学建议柳州市小学语文教学评价研究中心组韦立明相对于一二年级的孩子，三年级学生主要有三方面的变化，第一，学习的独立性提高了，积累了一定的语文经验。第二，从成绩来看，部分孩子走入低谷，整个小学阶段学生的成绩呈马鞍状。第三，从语文教学来说，三年级是承前启后的一个阶段。低年级以识字为重点，中年级的重点要逐步向阅读感悟转移；低年级让学生学习写话，中年级过渡到指导学生习作。今天分三个部分和老师们交流：习惯、阅读、习作第一部分习惯 ■编排情况： 1、自主预习复习。 2、认真完成作业。三年级开始培养学生的自主学习习惯。一是能够自主预习复习，二是能够认真完成作业。 ■“习惯篇”的教学建议：交给学习方法、进行检查评比、培养习惯贯穿全程。 1、交给方法。如：教给学生预习新课的方法：读准生字读音——读几遍课后的会认字和会写字（生字表），在生字表中标出每个生字的音序和部首，以便查字典。每个生字组词两个。读通课文——自读课文，要读正确，不读错字，不会读的字、易读错的字通过查课后生字表、字典、工具书在课文中注音。在课文中画出生字词。查字典理解字词——不懂的词通过查字、词典、教辅书理解，标注在课文中。（在本册练习3、4中就要学生使用字、词典。边读边想——在疑问处打上问号。 2、检查评比。习惯的养成需要老师跟进和监控。我们可以课堂布置，学生现场进行预习、复习、作业比赛，评比小结，让优胜者说说自己预习复习的方法。展出质量高的作业，大家观摩、评议，总结值得学习的地方。 3、贯穿全程。培养学习习惯要贯穿于整个语文教学始终，这样，养成习惯的目标才能落实。第二部分：阅读第六册的课文编排分8个单元，我排在黑板上。 ■编排情况： 1、祖国河山 2、美好心灵 3、名人故事 4、自然颂歌 5、童话故事 6、人与自然 7、穿越时空 8、学问故事

三阶段的四个步骤

教练技术是一项通过改善被教练者心智模式来发挥其潜能和提升效率的管理技术。教练的效果在追求变化和成长的正直且健康的人身上会得到明显的体现。对于期待提升业绩、融洽人际关系、追逐职场梦想、期待开发领导力以及想要重新设定人生目标的人，教练无疑会成为强大的推动力。在教练他人的实际过程中，教练与被教练者的教导谈话有明确的步骤： 1/4 １．理清目标；就是要让被教练者清楚做事的真正目的。比如你想去北京，要是你不清楚自己的目标，你很可能买了飞南京的机票。就算到了南京再转飞北京，时间、金钱、精力，全浪费了…… 2/4 ２．反映真相；这就是教练的“镜子”作用。镜子不会教你怎样穿衣打扮，但会让你看到自己打扮成什么样了。就好比你想去北京，但你不知道自己现在的位置，明明你在深圳，却以为自己在广州，那你就不会去乘深圳飞北京的航班，也永远搭不上广州到北京的航班。 3/4 ３．迁善心态；就像前面说的，教练技术管不到你的具体工作内容，只管得到你的心态调整。发生了什么事情并不重要，重要的是你面对它的态度。教练就像催化剂，帮你调整心态，去实现目标。 4/4 ４．制定行动。

当你在镜子里看到自己的打扮和自己想要的目标不同时，你自然会做出相应的调整。教练就会帮你订出切实可行的计划，让你挑战自我，挖掘潜能。 1/5 案例我们先看这样一个案例：一个客户投诉对其主管陈明的不满，还气冲冲的说要把他开除。这就这件事情跟教练进行了谈话：教练：现在的心情怎样？客户：当然很生气，恨不得把他大骂一顿。教练：在这件事上面，你想要的结果是什么？（理清目标）客户：我想快些解决问题。教练：解决问题一定要愤怒吗？（反映真相）客户：不一定。教练：我理解你现在这种心情，那你现在这个情绪下做决定，能解决问题吗？（反映真相）客户：可能会很冲动，不够冷静去处理。教练：那你想抱着怎样的心情去解决问题？（迁善心态）客户：也许我我们先看这样一个案例：一个客户投诉对其主管陈明的不满，还气冲冲的说要把他开除。这就这件事情跟教练进行了谈话：教练：现在的心情怎样？客户：当然很生气，恨不得把他大骂一顿。教练：在这件事上面，你想要的结果是什么？（理清目标）客户：我想快些解决问题。教练：解决问题一定要愤怒吗？（反映真相）客户：不一定。教练：我理解你现在这种心情，那你现在这个情绪下做决定，能解决问题吗？（反映真相）客户：可能会很冲动，不够冷静去处理。教练：那你想抱着怎样的心情去解决问题？（迁善心态）客户：也许我该理智地去看看这件事情。教练：是什么导致你想把主管辞退？（反映真相）客户：他在工作上不负责任，先不说他最近经常迟到，就近几次订货失误，弄到客人落单也涌如期交货；不但做不到生意，同时也影响公司形象。教练：大概什么原因导致他会这样？（反映真相）客户：我当然没时间去问他啦，这么多东西要处理，最初大家说该理智地去看看这件事情。教练：是什么导致你想把主管辞退？（反映真相）客户：他在工作上不负责任，先不说他最近经常迟到，就近几次订货失误，弄到客人落单也涌如期交货；不但做不到生意，同时也影响公司形象。教练：大概什么原因导致他会这样？（反映真相）客户：我当然没时间去问他啦，这么多东西要处理，最初大家说好了，我负责对外，他负责对内，谁知他现在自己负责的也做不好。教练：他知不知道这个情况以及后果？（反映真相）客户：他应该是知道的，不过他的为人像一条牛一样，只会盲做，不会看大局。教练：那么他是知道这个影响还是不知道？客户：他知道他做借了事，但我想我没有跟他说清楚影响的东西；很多时候我也没有耐性跟他谈，他老像听不明白我的意思。经常迟到我就心里窝火，每次骂过他都不改，我真的没耐性跟不上进的人沟通。教练：听出来你似乎对他有一些不满。既然你这样不满意他，那么当初为什么你会聘用他的？（反映真相）客户：当然这家伙也有优秀的一面，他为人可靠，很拼，对人也挺好的，处理钱财方面可以信任，令我很放心，与客人的相处也是不错的。教练：听你这样一说，他也有好的方面，那这几次是什么原因导致订单失误呢？（反映真相）客户：详

六环节教学法

六环节教学法随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，全国各地的课堂教学改革如火如荼地展开。但是违背规律的改革注定是不成功的，现代教育教学理论认为：学习是学习者的个性化行为，是任何人或物都不能代替的；教师教的实质是指导、组织、帮助、影响和促进学生学习；教为学服务，教学方式一定要适合学情。根据新课程教学理念的要求，结合我市课堂教学改革的实践经验，借鉴其他学校的教学模式，我们构建了“六环节”课堂教学模式。下面，对该模式的各教学环节作简要剖析与说明：所谓“六环节”是指完成一个教学单元的教学任务所需要的六个教学流程，即：提出问题→学生自学→小组讨论→分组展示→点拨提升→归纳检测第一环节：提出问题——本环节主要解决“学（练）什么”的问题。本环节充分利用导学案把问题提出，这是教师导学的过程。目的是让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。通过提出问题控制学生的学习方向和学习内容，以保证学生学习的系统性和有效性。教学内容的问题化是现代教学的特征之一，学生的学习（或练习）内容是以问题化的形式呈现的。向学生提出的问题一般应以一个教学单元为单位提出。一个教学单元中包含着一系列有内在联系的问题，一节课的教学内容，可以划分为一个教学单元，也可以划分为几个教学单元。这些问题主要是在教师吃透《课程标准》、教材及明了学情的基础上设计出的，也可以是学生通过预习后提出的重难点问题；这些问题必须是有价值的能引发学生深入思考的问题，是能帮助学生理解本节内容的问题；这些问题如同攀登山峰的路标，它给学生指明了自学的方向，即问题引路、导学。第二环节：学生自学——本环节是落实学生学习主人地位的重要环节本环节实际上也是学生静思的过程，也就是学生发现问题的过程。现代教学理论认为：学生学习的本质特点是学习的个体性。学生是学习的主人，

浅谈信息技术课六环节课堂教学模式

浅谈信息技术课六环节课堂教学模式伴随着新世纪钟声的敲响，人类已跨入了一个崭新的时代。初见端倪的知识经济浪潮向人们宣言，当今的社会是信息社会，获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。在中小学开设信息技术课，是目前全国范围内普及信息技术教育的主要工作目标，因而如何尽快提高中小学信息技术课课堂教学质量，如何上好信息技术课，就成了备受关注的问题。很多专家和教师提出一些很好的教学模式和方法，如任务驱动法，自主学习法，协作学习法和建构主义学习模式等。但是关于如何搞好课堂教学，具体采用什么样的课堂教学程序，却涉及较少。课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学随意性较大。既然现在被正式纳入必修课，则必须按课堂教学的要求和程序，使之规范化、程序化、科学化和艺术化，并且在教学实践中探索研究、总结、提炼出好模式。笔者在深入中小学听课、评课中发现，信息技术课是一种理论与实践相结合的课型。教师应根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时70%”的要求，根据对学生学习技能规律的研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型。将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这种理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。理论实践结合型课型，可以说是目前较科学，应用频率较高的课型。理论实践结合型的课，如何具体操作，下面就这一课堂教学模式谈一些粗浅的看法。一、激趣导课好的开始是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。 “兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。如，教学“传情贺卡”一节，为了激发学生学习兴趣，可以做用数字1-10组成节日游戏，问学生什么时候送贺卡，学生纷纷发表自己的见解，都想制作一幅精美的贺卡送给自己最尊敬的人，这样导课就算成功了。二、展示教学（学习）目标信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际情况确定。不能定得太高，使学生失去完成任务的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事；应当让学生跳起来摘到果子，以培养学生的成就动机为主，把目标确定在学生稍努力就可以达到的水平上，从而做到因材施教。教学目标应以技能学习为主，同时要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁、通俗，使学生易记、易领会、易操作。

有效教学模式下语感培养之我见

有效教学模式下语感培养之我见作者：陈洪来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第01期学生语感的好坏是衡量学生语文素质高低的标准之一。语文教学中如何培养学生的语感，这是一个老话题了，有关论文、论著和各种做法也不少。随着有效教学模式的广泛推广，如何在有效教学模式下对学生语感的培养，又成为语文教学新的话题之一。语文课程总目标中明确指出：语文教学要使学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。那么什么是语感呢？“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中形成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”笔者认为，语感就是读者对语言这一对象的直觉整体感受，是一种自动化了的语言能力。所以笔者认为仍然有必要讨论有效教学模式下如何培养学生语感的问题。一.适当引导，给学生感知语言的机会新课标认为，阅读教学是“学生、教师和文本之间对话的过程”。那么在新课标理念指导下，初中语文有效教学模式，要培养学生的良好的语感，就必须在教学阅读作品、欣赏语言时，教师应充分发挥学生的主体作用，指导学生自己学习语言，在扫除字词障碍的基础上，让学生自己与课文对话，谈谈感受，说说文中哪些词用得好，好在何处，哪些句子写得好，好在哪里……这样充分调动学生阅读课文的积极性，促使他们动脑、动手、动口。教师在学生思考、讨论、回答的基础上，进行点拨、指导、归纳，使学生感知到课文语言的精妙。因此，尽可能地在课堂上给学生创造感知、训练语言的机会，增强学生的语言感知力，是培养学生语感的重要方法。二.解悟语境，对学生进行语言训练和思维训练语言和思维是相互依存的，语言是思维的外壳，所以语言训练和思维训练应结合在一起。教学中，教师指导学生阅读课文、欣赏语言时，不仅仅是查字典、词典，扫除文字障碍，而应该从训练学生语感的角度，引导学生思考、领悟作者用词造句的独具匠心。例如：（1）区分一个人是否具有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。（2）我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们…… （3）他（孔乙己）不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他（孔乙己）从破衣袋里摸出四文大钱。

三案六环节阶段总结

三案六环节阶段总结为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，进一步提高我镇的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，我镇强力推进实施“三案六环节”，现作阶段总结：一学习理论提高素质组织英语教师认真学习“三案六环节”有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，学生全面发展和个性发展，促进我校教学质量的全面提升二探索实践寻找捷径 1加强典型宣传，运用典型力量，发挥骨干教师的引领示范作用，我校通过组织骨干教师、学科带头人作有效课堂教学展示，有效教学案例交流、上网等多种途径，让我校教师学有目标，行有方向。 2通过组织“三案六环节”示范课、公开课、同课异构比赛等活动，发现和培养本校的骨干教师、带头人，总结和推广各个课型的导学方法、措施，逐步形成教师个性、学校特色的三案。 3强化教研活动。要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。 4结合学校实际，根据课堂教学存在的问题，发挥本校资源优势，按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，确立推进活动的重点，寻找高效课堂的突破口。三全面推进大力实施按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展高效课堂创建活动，让每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。

1．观摩名师课堂教学。利用集体教研活动时间，观摩名师课堂教学录像；认真领会，借鉴吸收，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践结合起来。 2．骨干教师执教示范课。组织本校的骨干教师执教示范课，冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。 3．精心打造精品课。每位教师在每个学期分别打造了2-3节体现“三案六环节”先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，互相交流，学习借鉴，共同提高。 4．强化集体备课研究。在全面推进的过程中，加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。 5．及时反思、总结和提升。教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师每个学期分别写出了1-2篇体现“三案六环节”先进教学理念的研究性论文和案例。四问题反思在实施“三案六环节”过程中，也存在着问题。 1．没有切实做到学生先讲教师后讲，教师归纳总结、拓展提升不够。 2．导学不具体、练习量过大的现象，学案变成了练习案,不重视导学,导思，质量不高。 3.学案的使用不恰当。 (1)没有处理好学和练的关系，将原来课后练变成课前又要学又要练。（2）虽然做到了先学后教，但没有认真利用好学生的生成。五加强改进措施

三勤五让六环节课堂教学模式

三勤五让六环节课堂教学模式在教育局和学区全力深化课堂教学改革的决策指引下，肩负着区域教育发展的神圣使命，通过入进课堂进行观课指导，和教师们一起探索研讨高效、适宜的课堂教学方法，广大教师能够致力于改变传统的教学方式，在不同程度上都做出了有益的探索和尝试。为了便于统一管理和指导、便于形成区域教育发展的规模和优势，依托于全乡各学校的课改经验和课堂教学现状，借鉴外地多家名校课堂教学改革的成功经验，以“聚焦课堂、关注学生、提升能力、促进发展”为目标，筹划出“三勤五让六环节课堂教学模式”，以供全体教师组织推广、试行。三勤（暗线）：勤动脑，勤动口，勤动手。五让（重心）： 1、书本让（指导）学生读； 2、收获让（支持）学生讲； 3、问题让（鼓励）学生议； 4、规律让（引导）学生找； 5、提升让（激发）学生写课堂六环节（明线）： 1、定向诱导（2-3分钟）； 2、自学探究（4-6分钟）； 3、小组交流（8-10分钟）； 4、班级展示（8-10分钟）；

5、精讲提升(5-7分钟)； 6、达标测试（练习6-8分钟）。 “三勤五让六环节课堂教学模式”，以“五让”为重心，坚持以教师做引导、以学生为主体，突出学生在学习中的主体地位，一切为了学生、一切围绕学生、让学生做一切；要求教师把课堂上的时间交给学生，把教室的空间交给学生，把活动的主动权交给学生，把探索的权力交给学生，把创新的可能交给学生。围绕一条“暗线”（三勤），达到“激发动机-愉快体验-内化兴趣-增强信念”的目的，利用非智力因素调动学生学习的积极性、主动性，把“要我学”转变为“我要学”，把“我学会了”转变为“我会学了”，使“课堂活起来”、“学生动起来”、“效果好起来”，它既是课堂的内在动力因素，又是课堂所要达到的终极目标。实施一条“明线”，课堂上通过实施定向诱导-自学探究-小组交流-班级展示-精讲提升-达标测试六个环节，每一环节都不脱离学生的学，步步任务明确、做法具体、环环相扣，整个课堂紧促、高效、务实，最终完成教学任务、达到培养目标。课堂六环节说明： 1、定向诱导：就是定目标、明方向，创设学习情境，诱导学生独立思考探究。学习目标可由教师确定、或由学习能力强的学生提出、或由大家讨论确定。要让学生明白这节课要学什么、要达到什么目标，让学生有个心理预期，或充满自信、或提醒自己小心。 2、自学探究：是根据教师出示的自学提纲或者导学案，要求学生不和任何人交流，通过自己独立看书、独立思考、自主探索的过程，是体现学生主体地位的重要环节，关系到学习目标完成的质量高低。

木石中学“六环节”高效课堂教学模式

木石中学“六环节”高效课堂教学模式一、摘要：“六环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织探究、体验发现；练——应用实践、巩固提高；思——反思小结、拓展提升。实施“六环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。二、“六环节”的基本内涵及操作要领基本流程教师活动学生活动基本要求理论依据一创设情景根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、讲故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。根据教师设置的情景，领会新课学习的意图，激起学好新课的迫切愿望，以跃跃欲试的心态投入新课学习。【1】要突出新课学习的必要性和价值性，激起学生迫切学习的积极性。【2】导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。【3】情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。【4】要突出新课学习对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。【5】策略要灵活，对有些课题也可以直奔主题。 1、奥苏贝尔有意义学习理论 2、格拉斯菲尔德建构主义教学理论二目标定向立足学生实际，根据教材特点、《课程标准》进行目标定位，并引领学生认定目标和进行必要的鼓励，使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的，哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的。通过自学认定学习目标，明确学什么，学到什么程度，主攻方向是什么，哪些目标自己通过自学已经达到，哪些目标必须通过进一步学习才能达到。根据目标要求和自身条件确定自己的学习策略，筹划学习过程中精力与时间的搭配和应关注的焦点环节，树立圆满完成学习任务的信心。【1】有些目标不是一次课就能达成的，要就整个学段进行规划，不可轻易搞一步到位。【2】要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上。要注意将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体考虑，不可将它们割裂开来。【3】目标应由既定目标和自由目标两部分构成，既定目标就是《课程标准》所规定的目标，自由目标就是根据学生的能力水平与需要确定的目标，它因人、因事、因时而异，即要体现因材施教。【4】教学目标的投放可以与学案同步进行，也可以在课题导入后与学生互动投放，还可以融在教学过程中分步投放，但教师在整个教学过程中要始终有 1、维果茨基最近发展区理论 2、布鲁姆掌握学习理论

课堂教学环节解读教学内容

课堂教学环节解读环节核心 “导————→学————→展————→点—————→结——————→测” 一、各环节基本要求及注意事项（一）创设情境，引出课题（导入） 1、方式：（1）复习提问导入或课前检测导入（2）预备知识导入（3）提出一类问题解决思路导入（4）创设认知冲突导入 2、注意事项：（1）时间不超过3分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。（2）忌教师展示文采（二）出示学习目标 1、步骤：（1）破题（从类或从题目）引出学习目标；（2）出示学习目标（小学一二年级教师读，高年级学生集体读学习目标）；（3）教师解读学习目标（包括重点）及学习流程。 2、注意事项：（1）目标要合理、适度、具体、可测、分层。（2）不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标行为主体是学生；教学目标的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词；教学目标缺少行为条件，而学习目标首先要补充学习条件。情感、态度、价值观等教学目标，一节课完不成，不可检测，不必写入学习目标。（3）学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件行和行为标准。即：谁（学生）；学什么；学到什么程度；在什么条件下。（三）学生自学、对子对学、小组群学 1、独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——做——标疑惑；（1）独学的方法：裸学——助学——记学——量学。（2）规则：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。 2、对学：分享——求教——讨论——结论或疑惑；方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问——对查； 3、群学：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题；（C-----B------A 帮学）；群学：合理导入出示目标，学生自学、对学、群学展示（个展、组展、班展）学生点评教师点拨小结、拓展、提升（盘点重难点）当堂检测练

推行“三·三制”课堂教学模式之我见

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e23440648.html, 推行“三·三制”课堂教学模式之我见作者：邱勇来源：《中学物理·初中》2013年第12期在全国上下都大力推行课堂教学改革的今天，笔者学校也不甘落后，着力推行“三·三制”课堂教学模式.在推进这种教学模式的过程中，本人在不断地带领教师努力尝试和实践，同时，经常在思考和总结，实施“三·三制”课堂教学模式过程中究竟要注意些什么，怎样才能使课堂教学改革取得实效呢？ 1“三·三制”课堂教学模式概述 1.1“三·三制”课堂教学模式定义 “三·三制”课堂教学模式是笔者学校在学习借鉴昆明重工中学“三段八要素课堂教学模式”、山东昌乐二中“271高效课堂”和余庆城关中学“四步教学法”模式基础上，结合本校实际加以改进和研究的一种高效课堂教学模式.教学就是围绕课前、课中、课后“三课”来开展的.所谓“三·三制”就是：课前教学活动设计不离“三维目标”；课中时间“三分”，即教师讲课时间不超过三分之一；学生自主学习、交流学习、合作学习、探究学习时间不少于三分之一；学生练习、反馈、小结时间不少于三分之一；课后围绕“三性”——感性、理性、实践性进行教学反思和评价. 1.2“三·三制”课堂教学模式的目的彻底摒弃满堂灌、填鸭式的教学方式，把课堂和时间还给学生，学生主动参与学习，让学生真正成为学习的主人.努力使课堂变得生动高效，把学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生的心理和身体都能健康成长，意志、品质、能力得到锻炼和培养，从而有效地提高学生的综合素质. 1.3“三·三制”课堂教学模式的形式（1）学生以6～8人为小组单位，小组成员有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做；（2）编制导学案，学生提前预习，做到先学后教；（3）教师要走下讲台，与学生平等对话.讲课要精当，做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲疑点.学生已经会的，不讲；学生通过探究、交流、合作就会的，不讲；超过课标要求而且讲了学生也不明白的，不讲. 1.4“三·三制”课堂教学模式追求的效果