小班益智区操作材料投放实践研究论文

小班益智区操作材料投放的实践研究

摘要：《幼儿园指导纲要》中提到“小班幼儿的科学教育的价值在于注重儿童的情感态度和儿童探究问题、解决问题的能力。”幼儿的科学活动形式多样，其中益智区就能很好的发挥这一作用，可以有效的促进幼儿创新、探究、交往等。

关键词：幼儿教育；益智区；材料投放

中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-109-001

一、课题提出的背景

幼儿园与学校有所不同，它面临的是3—6岁的幼儿，因此每天除了教育活动、集体活动以外，孩子们还应该有充分的自由活动时间，活动区的设置就极大的解决了这一需求。

幼儿园区域活动是指教师有目的、有计划地提供一些合适的活动场地、多元化的活动材料、情境化的游戏形式，我们决定把“小班益智区操作材料投放的实践研究”作为研究课题，着力于探讨区角材料怎样有效地投放，才能更大的发挥其教育功能。

二、课题的内涵

益智区是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识，开发智力的活动区角，其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展创造潜能的特点。

益智区材料的投放应便于幼儿操作，便于幼儿开展自主性的探索活动，必须蕴含要求幼儿探索解决的问题。

小班益智区数学活动材料的调整和投放.doc

小班益智区数学活动材料的调整和投放 在数学教育活动中,教师提供各种操作材料,让幼儿在玩中学数学,积累相关的数学经验。作为教师,我们该如何提供活动材料,帮助幼儿积累数学经验呢?我们该怎样根据幼儿的操作情况调整活动材料,不断丰富幼儿的数学经验呢? 全园的小组化数学操作正在风风火火的进行中。然而如何科学合理的制作材料又可以最大限度的节省时间是值得我们每个幼儿老师认真研究探讨的课题。我从事幼儿教育事业时间不长,但是也摸索出了一些经验,希望和同行们共同探讨,以求抛砖引玉。 第一种操作材料的投放。 我在上第一次数学课《玩具回家》时,并没有进行小组化操作。在课前我找来几个篮子,篮子的颜色也不一样,有红、黄两种,找来了两种玩具,一种是雪花片还有一种是积木,并且在篮子上各画了一个雪花片和积木的标志。课堂上我对幼儿说:“玩具宝宝要回家了,红色的篮子是雪花片宝宝的家,黄色的篮子是积木宝宝的家。老师还给他们的家贴上了一个小标记,你们可不能把它们送到别人的家里去哦。”在孩子们的操作中,篮子的颜色对他们起到了导向作用,孩子在心里已经记住了“红色的篮子是雪花片的家,黄色的篮子是积木的家”,在分类的过程中,对于具备颜色分辨能力的幼儿来说并不困难。

同样的课,我又进行了一次小组化操作。在课前我准备了大量的数学操作板和各种材料。 幼儿操作情况 色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩子们的注意。在材料中有的玩具颜色不同,有的形状不同。我则在一旁观察、指导,在指导过程中,要求他们一边操作一边说:“我把XX颜色的XX送回家或者我把XX形状的XX送回家。”芮芮选择了按颜色来区分玩具的材料。她将材料从碟子中拿出来,放到了操作板中的“大房间里”,一边送材料回家一边说:“我把红色的雪花片送回家,我把黄色的雪花片送回家。” 分析与思考 1、现有的材料如何才能有效的推动幼儿数学经验的发展 在操作过程中,有的幼儿会操作不会说,有的幼儿会说不会操作。所以如何让幼儿会手口一致的操作是学习中的重点和难点。在材料中颜色、大小、形状以及排列位置等方面缺少变化,这在一定程度上也导致幼儿对此类游戏缺乏兴趣。 2、教师的介入是否适宜 刚开始操作时,有一部分幼儿并没有理解材料的设计意图,操作的目的性不强。比如芮芮在刚开始时就被玩具所吸引。其实,操作过程是幼儿感知和体验材料的过程,教师过早

幼儿园小班区域活动材料投放的研究

幼儿园小班区域活动材料投放的研究 一、课题提出背景： 区域活动首先作为一种思想，发源于西方，由蒙台梭利首次提出，后来在理论和实践方面都获得了长足发展。如今，区域活动已成为我国幼儿园课程的重要组成的部分。它是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的活动。要使幼儿在活动中得到发展，就必须提高活动质量。而影响活动质量的关键因素就是活动材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。 由此可见，区域活动的材料的投放是非常重要的，如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。教师的教育意图应该有目的、有意识的隐藏在材料中，教师主导地位转化为隐性状态。教师间接调控教育过程，儿童则如入“无师”之境。有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、获得直接经验、体验各种情感。教师根据观察到的幼儿行为，及时调整材料。活动过程不是单向知识传授和机械模仿、而成了师生双向信息交流、情感交流的过程和儿童人格的自我成长过程。 二、概念的界定： 材料泛指教师在创设环境中有目的地位儿童提供的各类物体和游戏素材，是儿童个体建构的对象。同时还指向由教师、儿童、家长共同收集的制作作品所需要的各类废旧物品。材料是儿童游戏活动必不可少的物质基础，儿童在其特殊的发展阶段，更多地是依赖材料进行建构活动的。材料又是教育者架起的桥梁，教师将很多教育意图通过材料这个媒介自然地传

小班益智区目标

小班益智区目标 小班益智区反思一: 小班益智区教育反思 益智区里新增的滚一滚，是小朋友们喜爱的玩具，每次只要一空出时间，他们就爱往那跑，一天午饭后，晨晨、乐乐、浩浩兴致勃勃的跑到阳台上玩滚一滚，只听见啪哧一声，滚一滚上粘的吸管整个被撕了下来，而他们三个人则倒在了地上，原来是三个孩子为了争抢吸管这边的使用权推挤在了一起，结果不知道是谁把吸管撕下来了。听完他们说的，我当时就气得不得了，压抑着怒气问道:“到底是谁撕的?”三个人头低着，你看看我，我看看你，谁也不敢做声，我轻声的说道:“小朋友们，当你们和别人一起玩玩具时一定要首先遵守游戏规则，滚一滚有四面，你们可以自己分别玩，如果要想跟别人更换玩的位置的时候，也一定要先得到别人的允许。只有大家一起互相迁就才可以玩到玩具。”听到我的话，孩子们再也没有争抢玩具了。 每个孩子都喜欢去区域玩耍，里面有他们喜爱的玩具，还可以跟好伙伴一起游戏，但是由于他们的年龄小、生活经验相对缺乏，他们并不能很有目标有目的的玩，这样反而什么都学不到，这个时候，老师的引导就显得尤为重要。而引导的前提是观察，教师应该在哪些方面对区域幼儿进行观察呢，我想应该会有这几点，首先是材料的投放，材料投放是否合理，是否适合幼儿年龄段，每一样教玩具是否达到了它本身的预期目标，而幼儿又是否喜欢，有没有兴趣一直探索下去，然后是活动的内容，假如教师只是把孩子丢进区域任他们玩耍，没有

内容没有一些伏笔，孩子们只会稀里糊涂的在里面乱晃乱撞，所以活动的内容应当是有层次行，自主性的。 小班益智区反思三: 小班益智区域活动反思 益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此: (1)教师要有挖掘活动材料多用性的意识。例如:在活动区中，投放的数字卡片，有数字的呈现，后面还有点数的图案，这样就发挥了它的多用性。 (2)根据幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。活动区材料的投放要根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。 但是在具体的区角活动中，我们遇到了许许多多的问题。 问题一:准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大(或过于简单)，同时教师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视，可以通过与儿共同商量，更新丰富材料，让

益智区材料投放

益智区材料的投放与使用 一、益智区的教育功能与目标 充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，不知不觉比较了大小又区分了高矮；那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇；在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。让孩子们拥有一块这样的天地吧，相信那智慧的光环定会闪现出更绚丽的色彩。 在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉，调动幼儿充分运用五官观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分。 “在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。 通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的发展。 在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展。 在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和发展。 通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。 在活动中培养幼儿细心、专心做事，独立解决问题的能力。 在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习，有时共同商量、合作玩耍，促进丁幼儿交往技能的发展。 二、益智区中的操作活动 幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进行学习的，同样，在益智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光，留住他们的脚步，使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材料的自检性，即充分发挥材料的矫正功能。常见的有：

小班益智区材料投放

小班益智区材料投放的初探 一、 益智区的教育功能与目标 充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，他们在其间自行操作、 摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的 几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，不知不觉比较了大小又区分了高矮；那 变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇；在棋子的对弈中体味出成功所 付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受 到智慧的翅膀在翩翩飞舞。让孩子们拥有一块这样的天地吧，相信那智慧的光环定 会闪现出更绚丽的色彩。 在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉，调动幼儿充分运用五官观察比较，感受 物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的 等分。 “ 在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。 通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的发展。 在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展。 在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智 力因素得以锻炼和发展。 通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。 在活动中培养幼儿细心、专心做事，独立解决问题的能力。 在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习，有时共同商量、合作玩耍，促进丁幼儿交 往技能的发展。 二、益智区中的操作活动 幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进行学习的，同样，在益 智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光，留住他们的 脚步，使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材料的自检性，即充分发挥材料的矫正功能。常见的有： 1 ．有关数概念的材料 ①计算器、算盘：练习手口一致点数，可进行单双数数，一五一十地数。 ② UNIF Ⅸ立方块与 1 ～ 10 船形排序板： 练习点数 1—10 的数和认读数字，

小班个别化游戏材料的投放

小班个别化游戏活动的材料投放 张琼一、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。 从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。第一次的游戏让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中，教师要让幼儿自己想办法，玩出新花样。两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。 区域活动的设计首先要让幼儿喜欢，那么肯定要创设一些色彩鲜艳的区域，这样视觉上就引起了幼儿的喜欢。如，数学区可以创设“猫吃老鼠”一只张大嘴巴猫，几只小小的老鼠，在老鼠上贴数字或圆点，引导幼儿人数或手口一致的数数。这样的区域活动增加了操作的趣味性，幼儿肯定喜欢。 二、材料丰富，形式多样。 材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。在操作区中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、粮食、盘子、瓶子、盒子、夹子、别针、卡片，图形卡片、立体图形、饮料瓶、胶卷盒。语言区：图书图片。娃娃乐：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在刚开始的娃娃家里有真实的、制作的家具和用具。巧手坊：各种各样的纸张、蜡笔、水彩笔、剪刀、胶水等，这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。生活角是训练幼儿手指手腕和手眼协调能力的，可提供各种颜色的夹子、穿线板、碎布制作的纽扣鱼、毛毛虫等供幼儿操作，利用废旧物品制作小玩具，小年龄幼儿也特喜欢。 关于生活区的创设。生活区是最接近幼儿生活的。在生活区中，我们可以准备拉拉链，扣扣子等活动。小班的幼儿年龄小，在家里都是爸爸妈妈包办所有的事，所以生活能力非常欠缺，幼儿连自己要小便都不知道更别说自己穿衣服自己吃饭了。这个区域的设计意图就在于培养幼儿的生活自理能力。为了将这些看似无聊的活动设计的能吸引孩子的兴趣，可以将布料做成各种的形状，运用各种鲜艳的颜色。并且在活动中还不断投放的一些新的材料，意在不断吸引幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中学会相应的生活技能。 三、考虑幼儿年龄特点投放材料。

幼儿园小班益智区活动案例：滚落的小球-【教案】

教学资料参考参考范本 幼儿园小班益智区活动案例：滚落的小球-【教案】 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________

小球 案例背景：我们小班益智区有一个叫“砸小球”的玩具，孩子们 百玩不厌，一到区域活动时他们就抢着玩，但是受玩具数量的影响 （只有一个）总是发生争执，于是根据孩子们的需要，我利用休息时间，用薯片筒、饮料瓶、纸盒等废旧材料在暖气旁边的空余地方给孩 子做了两个自制玩具——“滚落的小球”。 案例描述 今天区域活动时，“滚落的小球”那里有五个孩子在游戏，孩子 们把小球从自己的手中放在起点，看着小球按照既定的轨道快速地滚 到地上的盒子里，他们特别高兴，他们在反复的操作中感知和体会着 球体能滚动的特性。我和美工区的幼儿在玩泥，一会儿功夫，听到振 粤的声音：“刘老师，刘老师您看，我们玩不了了！都是小万弄的。”我走过去发现轨道中已经堵满了大大小小的塑料球、小桃核，我看到 玩具不能玩儿了，虽然有些生气，但还是忍住心中的不悦对孩子们说：“你们看，老师辛苦为你们做的玩具，现在玩不了了，你们怎么就不 能好好地玩玩具呢？”小万低着头一句话也没有，见到他那样我赶紧 又说：“先玩别的的吧！等老师修好了你们可得好好玩。”他红着脸 看着我把每一个粘上去的轨道卸下来，把堵住的大球倒出来，（大球 是益智区投球器用的，我请小万给放了回去）又把轨道粘好，低声对 小万说：“看，老师给你们做玩具多辛苦呀！以后可别再乱玩了！” 他使劲地点点头。

过了两个星期，同样的事情又发生了，而且比前一次还要严重， 不但那个白色的大球堵在那里，饮料瓶里面不光是圆球，还有串珠用 的正方体、圆柱体、三角形的珠子等等，装了满满一大罐子，我发现 之后并没有立即动手去修缮，而是等待时机。下午区域活动的时候， 我看见没有一个幼儿来这里玩小球，我没有急于去打扰中断孩子们的 游戏，而是在孩子们区域活动结束评价时，有意问孩子：“你们今天 怎么没人玩这个玩具呀？”“堵住了”、“玩不了了”、“是小万弄 坏的，我看见了”、“是，我也看见了！”我并没有理会是谁弄得， 也没有急于去批评谁，而是说：“你们看看为什么会堵住呢？”孩子 们七嘴八舌地说：“有个大白球”“在瓶子的口儿那！”“那我们有 什么办法吗？”“有！”孩子们一下子走过来好几个，小万也伸着小 手走了过来，他们用自己的小手一个一个的把饮料瓶里的东西慢慢地 掏了出来，看着玩具又能玩了，我和孩子们一起鼓起了掌，我又肯定 地对孩子们说：“今天是你们自己动脑筋，用自己的小手把玩具修好了，你们很能干！”孩子们听了我的话，都美滋滋地看着我，我拿着 那个大白球说：“这个球怎么会堵住，下不去呢？”有的说：“它太 大了”有的说：“那个瓶子口小。”“对，这个球比瓶子口大，所以 滚不下去，那什么样的物体能顺利地滚下去呢？谁来找一找？”我出 示着刚才堵在瓶子里的各种珠子，并请小万来挑，他找到了小桃核、 小个塑料球和中个的塑料球，“这些真的能顺利的滚下去吗？你来试 试吧！”小万拿着自己挑出来的小球，一块堆儿都放在轨道的起点上，看着小球们叽里咕噜地依次滚落在地上的纸盒里，脸上露出了喜悦之色；我又出示剩下的珠子（正方体、圆柱体和三角柱体）：“这些能 下去吗？”有的说能，有的说不能（小万也说不能），“那么好吧！

益智区材料的投放方式

材料是幼儿参与益智活动的操作对象，是幼儿开展益智活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，益智区的教育功能主要是通过材料来实现的，益智区活动材料投放的方式直接关系着幼儿的活动效果, 不同的投放方式能够引发幼儿行为方式的多样性。幼儿的选择行为、合作行为、学习行为、社会性行为等直接反映了幼儿的能力发展水平。在这个衔接紧密的动态过程中，幼儿会从环境的熏染、被动的感受发展过渡到主动运用多种感官对事物进行观察探究，积极地与材料互动；促进他们多样化的想法形象化，更好地引发幼儿的充分思考、分析、推理，帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化，逐步实现知识与经验的自我建构。幼儿的良好习惯得以养成，多种能力得到了提高，许多非智力因素如耐心、信心、毅力、勇敢、责任等多方面也得到了有效的培养。 1、教师推介式投放 益智区活动中，教师作为材料的提供者、观察者和评价者，会对幼儿的操作活动产生重大的影响。教师推介式投放有利于师幼互动，让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分体现。在自主学习活动开始前，教师向幼儿集体推介新的益智材料，这类材料层次功能学习难度相对大一些，教师会对对材料组成、材料玩法进行介绍，引发幼儿的观察、思考。教师邀请个别幼儿上前来尝试操作，使得幼儿对材料的操作方法有了基本的掌握。教师的推介会同时引发多名幼儿对同一材料的兴趣和探究欲望。在接下来的幼儿选择操作过程中，材料成为焦点，幼儿对材料的选择行为出现趋同化的特点，同时会延伸成为几名幼儿在一起探究的小组学习模式。并且整个自主学习过程中，幼儿兴趣浓厚，完全沉迷于这一材料的操作研究中，没有更换材料，操作行为更专注。在小组学习中，幼儿之间相互交流、模仿学习，轮流操作材料，会引发幼儿间自发的商讨，进而产生他们自定的游戏规则，这使得幼儿良好的社会性行为得以萌芽发展。幼儿间的个体差异性也会导致幼儿的操作方法、玩法会各不相同，这种耳濡目染、相互观摩是一种很好的学习方式，幼儿之间的这种合作行为能有效地激发幼儿在益智活动中的主体作用，促进幼儿观察分析能力的提高，促进幼儿对材料玩法的快速掌握和创新。

小班区域活动材料的投放

小班区域活动材料的投放 开发区中心幼儿园章丽丽 区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢并且自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的一个游戏活动。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会： 一、区域材料投放应与幼儿兴趣、身心发展、教育目标和教育内容相适合。 幼儿很喜欢摆弄和操作物体，对所有的东西也很有好奇心，这符合幼儿的年龄特点。而适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探究兴趣。儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。 1、材料投放应从幼儿兴趣需要出发。 小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。但是一段时间后幼儿对幼儿园的生活已经适应，玩娃娃家产生了消极的行为，为此我根据幼儿的需要，在娃娃家主要投放的是一些积木、奶粉罐子、一些化妆品、梳子等等，幼儿对这些东西感到很新鲜玩的兴趣也很大，去探索的欲望也很强，特别是有一次我班的杨佳诚小朋友发现用罐子叠起来可以叠的很高，他的这一举动带动了其他小朋友参与的兴趣，在这参与的过程中他们就会去想如何把它叠的更

科学区、益智区材料投放的原则和艺术

科学区、益智区材料投放的原则和艺术 材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对科学区、益智区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程序上信赖于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能，我们在提供材料时所坚持的原则是： 一、科学性和教育性相结合的原则 首先，从幼儿的认知水平上看，幼儿认识事物具有直观形象特点，认识事物多信赖于感知觉，而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料，材料要体现所学概念的属性特征，能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验。 其次，材料有时属于集体教学的继续、补充，教师应根据本班幼儿的基本发展水平，阶段性的教育目标，并配合集中教育活动的进度拟订科学区、益智区的具体教育目标，安排活动内容，适时增加操作材料。例如：大四班在上午教师的科学活动中幼儿了解“金童子的画笔”，在下午的区域活动中，教师为幼儿在科学区投放许多的镜子和玩具，让幼儿用两面镜子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什么发现。幼儿在照这些镜子时，不仅了解到两面镜子彼此成直角，玩具放在中间镜子中会出现3个玩具，如果两面镜子间的角度越小，出现的玩具就越多。通过这种操作活动，不仅巩固了上午学习内容，从而加强了幼儿在操作中的观察力和发现感知镜子反光玩具和折射的科学现象。

二、丰富性和层次性相结合性原则 在活动中，教师要保证幼儿在丰富（种类和数量）的材料去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。 在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料允易度上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。 三、趣味性和启发性相结合的原则 幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态，在活动中配以设计新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下进行探索、操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手能力。 教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”“怎么样”，不断促进幼儿从多个角度，用不同方法解决问题，这也为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。 四、可操作性和经济性相结合的原则

浅谈小班科学区游戏材料的投放

浅谈小班科学区游戏材料的投放 ——注重材料趣味性，激发幼儿探索兴趣 明日之星幼儿园方维娜《幼儿园教育指导纲要》中提出“要重视幼儿为主体的探索性学习”的理念已经为广大幼教工作者所接受，并积极的运用到实践中。在发展幼儿的探索性学习能力方面，科学探索活动无疑是最好的方式之一。《指南》也对幼儿的科学学习作出了清晰的定义，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 幼儿小班幼儿对事物的兴趣一般停留在表面，在探索时具有随机性、零散性，因此科学区域活动是更适合小班幼儿特点的一种科学教育活动形式，对小班幼儿科学素质的培养具有更加积极而深远的影响。 小班幼儿思维是具体形象的，需要对事物进行动手操作，才能获得直接的体验。同时，由于小班幼儿能力与发展水平存在差异，传统的有目的有计划的集体教学，无法满足不同能力层次幼儿的需要，所以科学区区域游戏材料的投放是否适宜对小班幼儿尤为重要。 一、增加材料趣味性，引发幼儿游戏兴趣 小班幼儿注意力不稳定，容易受到外部环境的干扰，而且他们的有意注意水平比较低，观察的目的性较差。同时小班幼儿的观察能力处于初级阶段，他们关注的往往是事

物的表面特征和非常明显的现象，对事物进行细致观察和多方面比较存在一定困难，一旦材料缺乏趣味性，幼儿很快就失去观察的兴趣，教师要充分认识到小班幼儿的这些特点，在材料投放时尽量为幼儿提供一些简单、直观、有趣的材料，通过这类材料吸引幼儿，引发、促进幼儿与材料的充分互动，从而进行相关的科学探索。 比如，科学游戏“神奇的气球娃娃”是投放装有硬纸板大脚丫的气球，引导幼儿观察气球降落后，着陆时的位置，从而帮助孩子感受气球的重心。但是这个游戏材料比较单一，虽然孩子喜欢气球，但是可能简单抛扔一两次就失去游戏的兴趣。于是我们将材料进行调整，将气球的重心点从大脚丫衍生到兔子的耳朵，大象的鼻子，小猴的尾巴等等，这样简单的气球形象就被赋予成各种小动物的形象。这样材料生动活泼，就更能激发幼儿的游戏兴趣。同时，重心从单一的脚丫变成了小动物的各个部位，也增加了探索的趣味性。于是，孩子们在进行游戏时，愿意尝试不同的气球宝宝进行游戏，感受气球的重心。 二、根据兴趣点投放材料，满足幼儿探索欲 只有符合幼儿兴趣的活动才能激发其积极性、主动性和创造性。所以科学区角的活动内容也应来源于幼儿的兴趣。特别是小班幼儿的无意注意占优势，他们的探索和操作活动都喜欢从兴趣出发。 在开展“好朋友”主题活动时，发现孩子们纷纷分享自己带来的玩具，在这个过程中，我们发现孩子们对于玩具不倒翁非常感兴趣。于是我们结合孩子的兴趣点，投放了“好玩的不倒翁娃娃”的游戏材料。让孩子在自己动手制作不倒翁的过程中，探索不同重心对于不倒翁娃娃摇摆的情况，从而感受重心越低不倒翁娃娃越稳的原理，并利用这

幼儿园图书区的材料该如何投放

幼儿园图书区的材料该如何投放？2012-8-18 19:31阅读(366)转 一、图书区的教育功能与目标： 一块小小的坐垫，一张舒适的木椅，一缕温暖的阳光，构成安静而温馨的阅读环境。图书区是小朋友发现语言魅力、产生阅读兴趣的惬意之地。凡是重视幼儿语言发展与语言艺术的托幼园所，都要在日常活动中为幼儿安排看书、听故事或朗诵儿歌等活动，幼儿从看书、听故事中体验各种情感，获得情绪上的享受，开阔视野，丰富生活的经验，同时更增进其想象能力和语言技巧，幼儿图书所蕴藏的价值好比一个很深的井，储满了清澈的水，取之不尽、用之不竭。*色彩缤纷的画面、生动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读。 *从书中获得更多的社会、自然知识和大量的生活经验，学习新的词汇与语句。 *从故事、儿歌的内容中受到良好的正面的教育影响，树立正确的行为观念。 *在阅读过程中，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，有助于做到专心和注意力的高度集中。 *图书中富于幻想、拟人、夸张的表现形式，引发和培养幼儿的想象力。 *图文并茂的图书帮助幼儿领会字义文意，促使幼儿对画面涵义的观察与思考，提高对语言的分析理解能力。 *在听读故事的过程中，欣赏、感受、学习、模仿高于情感的声音语调，增进幼儿对语言的审美能力和表现能力。 *在整理、修补图书活动中，培养幼儿保护爱惜物品的习惯。 二、图书区的基本设施 如果教师希望幼儿自己与书为伍，那么就必须以一种令他们喜悦的方式将图书介绍给他们，也就是说，首先要设法使图书区成为教室里最舒适、最宁静、最令人向往的地方，教师应该做的事情是： 1、铺上一层色彩缤纷的地毯； 2、准备几个美丽的靠垫或坐垫； 3、放上与教室中的桌椅有所不同的小桌和小椅子； 4、设置能够充分展现图书封面的书架或书袋； 5、提供与图书区人数相同的语言复读机（或随身听）和录音磁带，带有耳机的复读机避免相互干扰，保持图书区安静的氛围，磁带可与图书内容相联系，除现有的磁带之外，教师也可以自己将图书中的故事、儿歌进行录制。 三、图书的选择与配备 图书的价值能不能充分发挥出来，完全要看幼儿最初接触图书时留下怎样的印象，如果能够使幼儿把图书与美好的经验结合在一起，他们就会饶有兴趣地看书和听故事，要在活动中留下美好、深刻的印象，为他们选择合适的图书是要根据幼儿特点选择图书的要求： ①幼儿学习语言特别快。书中所用的语言如果比幼儿平时所用的语言稍复杂一些，并且还用 了一些新词，有重复，有韵律，那就更可以提高幼儿学习语言的兴趣。 ②幼儿注意集中的时间比较短。选择长短适宜的读物有助于他们v对书中的故事产生兴趣。 ③幼儿一般对周围的世界感到好奇。书中人物的经验如果和幼儿相近，或者书中所反映的是 幼儿及其父母的日常生活，这样的书籍是值得选用的。 ④幼儿富于幻想。那些把动物或其它物体拟人化的书是他们最感兴趣的。 ⑤幼儿正学着把真实与想象中的事物区别开来，假想的但结局却合乎情理的故事，能帮助他 们将真实与幻想进行区别。

小班区角活动方案

幼儿园小班区域活动方案 幼儿人数：16人 区域活动个数：5个 区域活动名称：、娃娃家、益智区、构建区、美工区、快乐书吧 所结合的主题教育活动名称及目标：《能干的小手》 一、区角创设背景： 本班区角活动环境创设，是结合小班幼儿年龄较小，同伴之间交流较少，语言交往能力，普通话及自制能力较差，动手能力薄弱，手指不灵活，思维比较有局限，真实与虚拟不等分的年龄特点，与主题活动相融合，兼顾本班幼儿实际情况和发展需要而创设的。 本次区角展示中我班以：“能干的小手”为主题，计划开放——娃娃家、益智区、构建区、美工区、快乐书吧5个活动区域。以小主人（教师）带小猫咪（幼儿）玩游戏引出活动。用小主人与小猫咪的互动对话介绍本次区角活动的活动内容及部分区域的活动要求。最后以小主人（教师）评价谁是能干的小猫咪来结束游戏活动。 二、区域活动目标 1、培养幼儿的生活自理能力和动手能力，激发幼儿参加活动的兴趣，让幼儿在区 域活动中体验活动的快乐。 2、引导幼儿自主地在区角内扮演不同的角色、自由的玩耍；乐意和他人交往，学 习互助、合作和分享。 3、鼓励幼儿使用各种材料、工具和方法，探索游戏中的乐趣； 4．在做做玩玩中体验串项链、修轻轨、建高楼等的快乐 5、活动结束能将材料放回原处，在老师提示下整理场地。 三、各区域具体设置说明。 （一）角色区（娃娃家） 活动目标： 1 培养幼儿对角色扮演的兴趣。对所扮演的家庭成员中各个角色的认识。 2 增加幼儿之间的交往，发展语言表达能力。 3 锻炼幼儿的动手能力，知道做父母的不易

材料投放说明： 1、娃娃及打扮娃娃所需各种材料。（动物头饰） 2、小床，布娃娃以及各种毛绒玩具，炊具，餐具，小桌子，电话。 游戏规则：自主选择角色，进行模拟游戏 游戏指导重点：教师以客人身份参与活动，并适机帮助幼儿认识娃娃家内各种物品，并了解其玩法，告诉幼儿不能损坏娃娃家内的物品。引导幼儿如何抱娃娃，喂娃娃、哄娃娃睡觉，给娃娃梳妆打扮 （二）快乐书吧 活动目标： 1、培养幼儿对看书的兴趣。 2、发展幼儿的语言能力，养成坚持讲普通话的习惯。 3、养成良好的看书习惯。 材料投放说明：各种幼儿图书、新鲜蔬菜、小白兔、小红帽等故事书 游戏规则：自主选择图书，进行阅读 游戏指导重点：指导幼儿掌握正确的拿书的方法。能一页一页地翻，告诉幼儿看书的时候不能大声讲话影响别的小朋友看书。形成良好的阅读习惯 （三）构建区 活动目标： 1、通过建构区活动引导幼儿学会分享玩具、合作玩。 2、培养幼儿的搭建能力，促进空间知觉的发展。 3、了解各种玩具的使用方法，体验大家一起玩的乐趣。 材料投放说明：废旧易拉罐、饮料瓶子，雪花片，积木，各类塑料积插玩具，废旧纸板等。 游戏规则：幼儿分组合作，想办法搭建高楼等建筑物。 游戏指导重点：教师以游戏者身份共同参与游戏，指导帮助幼儿搭建中遇到的困难，比如；高楼要怎样摆放才不会倒塌。 （四）美工区 活动目标： 1、锻炼幼儿动手能力，培养手指灵活性，会粘贴花瓶 2、对美术活动感兴趣，会自由涂鸭和粘贴花瓶。

益智区材料游戏投放

三、中班益智区材料投放问题 （一）益智区材料投放缺乏幼儿交流合作的指导性 幼儿园教育作为学前教育的重要组成部分，其核心内容是培养幼儿的亲社会行为，亲社会行为作为幼儿社会性发展的重要标志之一，同时也是幼儿道德教育中的热门课题。幼儿亲社会行为的发展，是其进入社会后构建良好人脉和心理健康发展的基础。幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。通过观摩教学，发现在益智区材料投放情境下幼儿活动自由性很强，选择材料根据个人意愿和游戏所需进行选择后加入自己活动成果中，在材料选择和使用上，幼儿间很少存在交流与合作行为。在区域游戏中，幼儿一起活动、学习的机会很多，如，一起拼图、搭积木、作画、玩娃娃家等。但是教师在教学指导中对于合作、互动、交流的活动主题和实施方案研究不足，简言之，益智区材料投放情境下幼儿亲社会行为培养教学机制不完善。 （二）投放的操作材料与中班幼儿身心特点不符 从材料投放的种类和数量上看，关于种类中的低结构材料与高结构材料，在低结构投放时，儿童更多表现的游戏行为价值体现集中在社会交往、情感发展和思维能力方面，比如珠子，幼儿可以进行穿项链、代替其他东西；投放高结构材料时，幼儿对材料的使用价值主要集中在游戏目标的实现方面，比如积木进行搭建木屋、桥梁等等，以特定的游戏方式来实现游戏目标。但是从观摩实习中发现，W幼儿园中班益智区材料投放没有严格的低结构与高结构划分，而是整体性的投放，由幼儿自主操作和实践。幼儿在低结构材料使用中表现为交往与情感，如果某一活动材料投放少，幼儿可能因为材料问题而发生争执行为，但幼儿阶段处于以自我为中心的层次，上升至争抢后对于幼儿身心发展具有消极作用，适当的争执同样可以促使幼儿换位思考、反思和规则意识的建立，因此针对材料的争执问题，需要重点把握，但是在实践教学活动中教师疏于管理，不重视幼儿交流、互动、亲社会能力的培养，导致材料投放有效性下降。而在高结构材料投放方面，教师重视拓展智力、发散思维的益智类游戏，花费了大量的心血设计益智区游戏

小班区域中如何投放材料

小班区域中如何投放材料 教育部制定的《幼儿园教育纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。区域活动以轻松自由的活动氛围和灵活多样的活动形式，满足了幼儿选择材料与体验活动过程的多种需要，发挥着日益重要的作用。鉴于区域活动的重要性，区域活动中材料的投放就显得尤为重要。在小班区域活动的创设中，我认为应该遵循以下4个原则：一、创设贴近幼儿生活、富有情趣的活动区，为幼儿提供温馨的环境 小班幼儿年龄小，依恋性强，加之对幼儿园环境、老师以及同伴的不熟悉往往会产生分离焦虑。为了协助幼儿更快地熟悉幼儿园环境，我们在创设区域时首先考虑到了这个点，创设了“娃娃家”、“娃娃餐厅”等贴近幼儿生活实际的区域。幼儿将自己喜欢的玩具和娃娃带来幼儿园放到“娃娃家”中，在这里玩自己喜欢的玩具和娃娃，通过与老师和同伴的交流消除对幼儿园的陌生感，从而愿意上幼儿园，喜欢上幼儿园。通过创设贴近幼儿生活的区域，幼儿既能够找到家的感觉，消除对幼儿园的陌生感，又能感受到幼儿园的温馨，享受区域活动的快乐。当幼儿适合幼儿园生活，对“娃娃家”的兴趣有所减弱后，我们开始在“娃娃家”投放新物品如梳子、吹风机等家庭用品，进一步满足幼儿对家的眷恋。我们又在“娃娃家”中开设了娃

娃餐厅，幼儿能够根据生活经验实行模拟，再现幼儿的生活。通过这样一种富有情趣的区域创设，幼儿很快适合了幼儿园生活，生活经验也得到了提升，对幼儿园也有了热爱和期待。二、有目的地投放区域材料，做到材料丰富多样 小班幼儿的注意力持续时间短，专注性较弱，喜欢多样化的操作材料。针对这个特点，我们有目的地重点挖掘了材料的价值，尽量做到种类丰富、形式多样。首先我们在投放材料时围绕一个教育目标，提供了多种可操作的材料，如为了协助幼儿感受图形，我们投放了不同形状的塑料片摆房子、形状对对碰、形状找影子等操作材料，幼儿在不同的操作活动中实现着同一个目标，那就是感受和图形。 其次，我们在投放区域材料时注意做到“一物多玩”，挖掘材料的多元价值，即提供相同的材料，达到不同的教育目标。皮亚杰说过，玩是幼儿的天性。幼儿的智慧来源于材料，为幼儿提供玩的材料，幼儿就能够体现给我们意想不到的智慧。如我们巧手园中投放了不同颜色的使用安全的剪刀，幼儿既能够实行剪纸活动，又能够对剪刀实行分类，丰富了幼儿的玩法和活动。 再次，幼儿容易被色彩鲜艳、多样化的物品所吸引，所以，我们在投放材料时尽量做到颜色亮丽。如在投放关于理解颜色的材料时，注重选择色彩鲜艳的物品，如红黄绿蓝等颜色不一的圆形、红黄蓝等颜色的鱼图以及各种蔬菜水果的图片等，通

小班区角材料投放记录

一、娃娃家 在娃娃家中，我创设了温馨、轻松、安全的“家”的环境，帮助幼儿更快熟悉和适应幼儿园的生活，减少幼儿的入园焦虑。我们的娃娃家是由卧室和餐厅两部分组成的。根据小班幼儿的年龄特点，我们在餐厅为幼儿提供了丰富的动手操作材料，如：常见的饺子，糖三角等等，增加了游戏的趣味性，激发幼儿参与游戏的兴趣，同时也锻炼幼儿的手眼协调性。入园初期，我们在娃娃家投放了大小、颜色、材质不同的勺子，吸引幼儿玩喂“娃娃”的游戏，引导幼儿学习使用小勺。在卧室里，我们为娃娃家提供了抱枕、娃娃、垫子、梳妆台。通过这些游戏的开展，锻炼幼儿的生活技能。 二、美工区 在美工区我们采用套餐的形式给幼儿提供美工材料，方便幼儿的取放。操作材料如:滚轮、海绵轮、印章、水粉画、轻黏土、蜡笔等等。小班幼儿刚入园，能力有所不同，考虑到这点，我们在投放材料时也是分层次的，能力较强的幼儿可以选择整个空白作品来操作，充分发挥自己的想象，能力稍弱些的幼儿则可以选择半成品来操作，这样减少了操作难度，利用墙面，给幼儿提供一个展示作品的空间，使幼儿感受到成功的喜悦。 三、建构区 在建构区，我们在墙饰中为幼儿提供搭建步骤图，来支持和引导幼儿的操作。提供颜色鲜艳、体积大、重量轻的积木供幼儿选择，材料

较安全，在一定程度上减少了操作的难度。根据小班快乐与发展里小班幼儿的搭建目标，还为幼儿提供了围拢、搭高、小汽车等一些搭建图片，激发幼儿参与建筑活动的兴趣和培养幼儿的一些搭建技能。随着天气的转凉，我们还会为幼儿提供脚套，在幼儿游戏时对小脚丫起到一个保暖的作用。 四、益智区 在益智区里，我们在里面投放了小动物喂食、喂薯条、找影子、小刺猬长刺、水果记忆板、拼图、七巧板等发展幼儿手部肌肉、手眼协调、点与数的对应和开动脑筋的教玩具。对于这个区幼儿还是蛮感兴趣的，因为动手的东西比较多，幼儿比较喜欢。 五、汽车嘟嘟 汽车嘟嘟嘟；自从孩子上学之后，每个孩子都会在上学放学途中，接触到私家车、电动车、公交车。而在平时的建构游戏活动中，孩子们似乎对有车轮的玩具情有独钟。为此，我们利用孩子的最佳兴趣点，开展了主题活动《汽车总动员》，让孩子们从家里带来玩具汽车放在汽车嘟嘟嘟区角游戏里，让幼儿在区角游戏中更多地了解各类汽车，以及各类交通规则，培养幼儿遵守交通规则的意识。为更好地进行主题活动《汽车总动员》做好准备，同时也布置了相应的主题墙，让孩子置身与车的海洋。

浅析小班益智区材料的投放与实施

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e314569884.html, 浅析小班益智区材料的投放与实施 作者：董九颖 来源：《速读·下旬》2019年第09期 ◆摘; 要：随着教育教学的不断深入发展，教育教学越来越重视学生的学习体验，幼儿园教学亦不例外。在开展幼儿园小班益智区游戏活动之前，教师需要根据教学目标，结合当下幼儿发展情况、兴趣爱好等条件，投放有关益智区的材料，以便激发幼儿的参与益智区游戏活动，调动幼儿学习积极性，主动配合教师完成教学任务，以提高教师的教学效率。由此可见，小班益智区材料的投放对于活动的实施、开展有着重要的作用，需要教师予以重视。本文基于笔者多年教学经验，就小班益智区材料的投放与实施提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。 ◆关键词：小班;益智区;材料投放;实施 《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”从中我们可以看出，区域活动对幼儿成长的重要性。而材料投放则是教师开展益智区区域活动的重要环节，直接影响益智游戏开展的质量，因此，教师要根据幼儿的意愿，投放相关材料，一方面要注意游戏材料需要具备趣味性;另一方面，游戏材料的投放需要与创设的主题和小班教学活动相适应，并且注意材料需要具备多样性、层次性，以便为小班幼儿创设有序、有趣、充实、益智的自主发展区域空间，激发幼儿的探索欲和创造力，开发小班幼儿的创造潜能。那么，具体该如何实施呢？ 一、把握幼儿兴趣点所在，投放极具趣味性的材料 莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”布卢姆也说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”由此可发现，让幼儿掌握更多的知识和技能，有两个必要条件： （1）兴趣。幼儿进行学习活动，必须对其产生兴趣，方可容易“得益”。 （2）学习材料提供动力。教师想要高效开展区域活动，就必须在游戏材料的投放方面“下功夫”，以吸引幼儿注意力，让幼儿带着强烈地兴趣和探究欲进入到益智区中，便于教师更好地开发幼儿潜力。 由于小班幼儿年龄还太小，教师不好将他们的注意力直接拉入学习活动中，他们的学习需要依靠真实材料的有效投放来进行，以吸引幼儿注意力，同时弥补小班幼儿不能以物代物的能力，让幼儿在游戏活动中逐步成长起来。这就需要教师在开展益智区活动之时，根据幼儿的兴

小班角色区角材料投放分析

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区角活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主发展的前提。 由于区角活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的的引导幼儿开展系列活动，因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求以及投放材料。现结合小班娃娃家的区角活动材料投放进行了简单分析。 案例一：娃娃家小超市。 在小班娃娃家的小超市里面，教师根据主题《香喷喷的食物》与区角环境小超市进行了巧妙结合，在前期区角的材料投放中布置了超市的各种好吃的蔬菜、美味的水果、香喷喷的饼干。教师为幼儿创设的小超市环境里面，是为了让幼儿在区角游戏情景中体验超市购物的感受；知道多种食物的名称，了解蔬菜与水果、糕点的区别。与主题相关进行的幼儿已有经验不断更新，对第二次的区角材料投

放有了一些创意，幼儿能想出在超市买了食物该怎么做好食物呢？教师在材料的选择上加入了小厨房的餐具，这样是为了让幼儿在超市买了食物后进行简单的加工与制作，可以在超市里面买到半成品的食物；同时幼儿会根据超市里面幼儿的数量太多选择一些简单的分工，比如有人推车买水果，有人卖蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在进入到第三个子主题“吃食物的学问”时，教师有意在娃娃家里面投放了一张大的幼儿操作台，是为了让幼儿愿意尝试各种食物，不挑食；在进入区角游戏后能按娃娃嘴巴的大小选择相应的小勺子，练习用小勺舀起食物；体验包饺子过程中的合作与成功的快乐。 案例二：娃娃餐厅 小班的角色区娃娃餐厅根据季节变化与主题环境《亲亲冬宝贝》相结合，在第一次材料投放时，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、点心。让幼儿一进入到娃娃餐厅中就知道现在是冬天了，冬天常见的蔬果有哪些。学会给蔬果分类摆放。结合幼儿吃火锅的相关经验，扮演小厨师设计火锅以后，教师在区角环境材料中