3.体液调节(教案)

《体液调节》教案

第二章动物生命活动的调节 第三节高等动物的内分泌系统与体液调节 ----内分泌系统、下丘脑与垂体、甲状腺 一、教材分析 本节课内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节，甲状腺激素对生长发育的调节，是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确下丘脑与垂体使神经系统与内分泌系统相联系，从而维持着身体的稳态，是学生学习后面有关代谢调节的基础。 二、学情分析 这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上建立新的知识。学生有些体液调节基础，但是内分泌系统、下丘脑与垂体的内容更多的是从病理学上加以研究，学生没有这方面的知识储备，可以略为拓展。 三、教学目标 1．知识目标：①说出体液调节及其特点。 ②举例说出下丘脑与垂体分泌的激素种类及其在体液调节中所 起的作用。 ③简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。 2．能力目标：①下丘脑与垂体对激素分泌的调节的概念图的构建。 ②通过甲状腺激素的作用的学习，学会运用所学知识解决一些有 关实际问题的能力。 3．情感态度与价值观目标：①在下丘脑与垂体的结构及其在体液调节中所起的作用的学习中，培养结构与功能相适应的辨证唯物主义态度价值观。②探讨动物激素在生产中的应用。 四、重点难点 下丘脑与垂体对激素分泌的调节。 解决办法：结合图片，弄清下丘脑与垂体的位置和功能上的联系，明确神经调节和体液调节的关系，回顾人体内分泌系统的结构，高等动物激素的种类和功能，使学生充分理解垂体对内分泌腺功能的促进作用。 五、教学过程

时人和高等动物生命活动的调节——体液调节教学设计教案

第24 课时人和高等动物生命活动的调节——体液调节 知识精华 1.体液调节的概念，与激素调节的区别。 2.内分泌腺与外分泌腺的区别。 3.内分泌的调控关系： 枢纽调控 下丘脑————————————垂体————————其它内分泌腺。分泌（促腺体激素名称释放激素）分泌（促腺体名称激素） 4.反馈调节：在大脑皮层影响下，下丘脑可通过垂体来调控某些内分泌腺中激素的合成和分泌；而激素进入血液后，又可反过来调节下丘脑和垂体中有关激素的合成和分泌。 5 .相关激素间的关系：协同作用和拮抗作用 6. 其他化学物质调节：血液中的CO A化学感受器I延髓呼吸中枢I 调节呼吸运动的频率和深度J呼吸肌 7. 植物激素与动物激素的异同。相同点：两者都是由生物体产生，含量极少，对新陈代谢、生长发育都起重要的调节作用。不同点：⑴产生部位不同：植物激素由一定部位产生，动物激素由专门的内分泌器官产生。⑵植物中的生长素与动物中的生长激素化学本质不同，作用机理不同。 题例领悟 例1 一个健康的人处于寒冷的冬季，下列哪些腺体的分泌量会明显增加（AB ） A.垂体 E.甲状腺 C.胰岛 D.性腺 解析：寒冷时，机体散失的热量多，体内产生的热量也相应增多。甲状腺分泌的甲状腺激素能加速体内有机物的分解，而甲状腺的活动又受垂体分泌的促甲状腺激素的调节。答案：A>B。当然，感受外界刺激的是神经系统，因此这种调节属于神经、激素的调节。 例2 当动物缺乏某激素时，可以通过“饲喂法”或“注射法”对该激素进行人为补充。下

列可通过“饲喂法”补充的是（BD ） A.生长激素 E.甲状腺激素 C.胰岛素D.性激素 解析：由于生长激素和胰岛素的化学本质是蛋白质，当随饮食进入消化道后，会被消化为氨基酸而不再起“激素”的作用，因而这类激素必须直接注入血液，不能口服或饲喂。甲状腺激素属氨基酸的衍生物，性激素属固醇类，它们均可直接被消化道吸收，因此，可随饮食补充。答案：E、D。自我评价 一、选择题： 1.给严重缺氧的病人输氧时，要在纯氧中混入5%CO2 气体，用以维持呼吸中枢的兴奋。这属于（） A.体液调节 E.神经调节 C.激素调节 D.稳定内环境 2.下列各组疾病中，均是因缺乏激素而引起的一组疾病是（） ①呆小症②糖尿病③白化病④血友病⑤巨人症⑥侏儒症 A.①②③ E.②③⑥ C.①②⑥ D.①④⑥ 3.人体调节内分泌活动的枢纽是（） A.甲状腺 E.胰岛 C.垂体 D.下丘脑 4.较大剂量注射一种激素后，小白鼠渐渐反应迟钝，活动减少，以至昏睡，该激素是（） A.甲状腺激素E.雄性激素 C.雌性激素 D.胰岛素 5.将小狗的甲状腺切除后，注射一定的生长激素到小狗体内，其结果是（）A.生长异常，发育正常 E.生长、发育都异常

神经调节与体液调节的关系教案

第3节神经调节与体液调节的关系 一、知识结构 神经调节与体液调节的比较 神经调节与体液调节的关系 神经调节与体液调节的协调 二、教学目标 1、简述神经调节和体液调节的特点。 2、描述水盐调节和体温调节。 3、说出神经调节与体液调节间的协调关系。 4、认同毒品危害健康，远离毒品。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] 神经调节与体液调节的协调。 [解决方法] 通过体温调节的实例分析，阐明神经调节和体液调节的关系。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] 人体的体温调节和水盐调节的分析。 [解决方法] ⑴设置相关问题讲解。 ⑵运用课件呈现图解归纳调节机制。 四、课时安排 1课时。 五、教学方法 启发式、讲解法。 六、教具准备 课件。 七、学生活动 1、引导学生讨论、分析、回答相关问题。 2、指导学生阅读教材。 八、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 导入：神经调节和激素调节的机制是什么？神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式。 神经调节与激素调节有什么区别呢？ 一、神经调节和体液调节的比较 教师引导学生分析、讨论，然后归纳：

反应速度迅速较缓慢 作用范围准确、比较局限较广泛 作用时间短暂比较长 参与体液调节的化学物质除了激素以外，还有2和等，它们对机体的生理活动也有调节作用。2是调节呼吸的有效生理刺激。当吸入2含量较高的混合气时，会使肺泡气的2含量升高，动脉血中的2含量也随之升高，这样就形成了对呼吸中枢的有效刺激，呼吸中枢的活动加强，呼吸加深加快，肺的通气量也增大，从而加快对2的清除，使肺泡气和动脉血中的2含量维持在正常水平。 神经调节与体液调节有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？ 二、神经调节和体液调节的协调 [资料分析]人体的体温调节和水盐调节，多媒体呈现教材P32体温调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答： ⑴不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？ ⑵一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？ ⑶人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？ ⑷寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？ ⑸人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？ ⑹在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？ ⑺人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？ 教师归纳： 多媒体呈现教材P32水盐平衡调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答： 1、人体内水的摄入和排出途径有哪些？其主要途径是什么？ 2、当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，机体是如何调节的？当人饮水过 多或丢失盐过多时，机体又是如何调节的呢？ 3、肾脏排尿主要是排出体内多余的水分吗？ 4、无机盐的平衡又是怎样维持的呢？

神经调节和体液调节教案

第一讲神经调节和体液调节 能力呈现 【考情分析】 【备考策略】 1. 理清主干知识。如神经调节、体液调节及二者的联系;细胞免疫与体液免疫的比较;血糖平衡调节及甲状腺分泌的分级调节等。 2. 画过程图加深对知识的理解。如对体温和水盐调节、免疫调节等的复习。与诺贝尔奖、人类健康等相联系的知识在复习中要重视。

1. (2013·苏州一模) 下图是反射弧结构模式图，其中a、b是用于刺激神经和骨骼肌的电极;c是放置在传出神经上的电位计;d为神经与肌细胞接头部位，是一种突触。若d处受到破坏，下列情况不会出现的是( ) A. 在a处给予刺激，c处检测到电位变化 B. 在a处给予刺激，骨骼肌不收缩 C. 在b处给予刺激，c处检测到电位变化 D. 在b处给予刺激，骨骼肌收缩 2. (2013·无锡一模)下列关于人体激素调节的叙述中，错误的是( ) A. 1mg甲状腺激素能使人体产热增加4200kJ，体现了激素调节的微量、高效 B. 一些糖尿病人常用胰岛素控制血糖含量，他们需要在饭前口服少量胰岛素 C. 激素分子虽然弥散在全身的体液中，但绝大多数激素只能作用于特定的器官、细胞

D. 短时期食物中缺碘，人体内甲状腺激素的含量会出现减少、增加、稳定的变化过程 3. (2013·常州一模)为验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，对实验组小鼠正确的注射顺序是( ) A. 先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液 B. 先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液 C. 先注射葡萄糖溶液，后注射胰岛素溶液 D. 先注射生理盐水，后注射葡萄糖溶液 4. (2013·泰州一模)肾上腺素是由人体肾上腺分泌的一种激素，能提高机体代谢，降低外周组织对葡萄糖的摄取。下图为人体内肾上腺素合成的简化过程，相关叙述中正确的是( ) A. 肾上腺素作用使细胞可利用的葡萄糖减少，因此使机体耗氧量降低 B. 寒冷环境会降低催化肾上腺素合成的酶的活性，使肾上腺素合成和分泌减少 C. 与肾上腺素的合成和分泌有关的细胞器有核糖体、内质网、高尔基体、线粒体 D. 机体稳态的调节过程中，肾上腺素与甲状腺激素、胰高血糖素均具有协同作用 5. (2013·苏北三市一模)切除健康狗的胰脏，2天后狗出现糖尿病的一切症状。随后连续给其注射一定量溶于生理盐水的胰岛素，发现其血糖含量恢复正常。由

《体液调节》教学案例

《体液调节》教学案例 【教学目标】 ? 1.知识目标：概述体液调节的概念；举例说明激素的概念和特点；简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类与主要作用；举例说出激素间的协同作用和拮抗作用；比较神经调节和激素调节的特点。 ? 2.能力目标：尝试运用所学知识解释生命现象；根据提供的实验材料尝试分析实验结论；通过实验分析，学会一些基本的科学研究方法。 ? 3.情感态度与价值目标：通过学习体验生命体是一个统一的整体，建立唯物主义世界观。 【教学重点】 ? 1.概述体液调节的概念 ? 2.举例说明激素的概念和特点 ? 3.简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类与主要作用 ? 4.举例说出激素间的协同作用和拮抗作用 ? 5.比较神经调节和激素调节的特点 【教学难点】 ? 1.简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类与主要作用 ? 2.举例说出激素间的协同作用和拮抗作用 ? 3.比较神经调节和激素调节的特点 【教学设计思路】 本节课程为“人体生命活动的调节”第三课时，通过生活中出现的“巨人症”、“侏儒症”引导学生联系初中知识分析原因，导出激素的重要作用进入新课，学生阅读课本自主学习，概述体液调节和激素的概念；借助初中知识简述人体内主要的内分泌腺及所分泌的激素和主要作用；以甲状腺激素的作用为例，给学生相应的材料指导学生设计实验，分析实验现象，得出实验结论，帮助学生理解激素的作用，并由此引出甲状腺激素对人体生命活动的调节作用，分析分泌异常带来的疾病，再引出人体如何调节激素的分泌活动，在分析中提出体液调节和神经调节的关系。整个教学过程不断设计问题，引发学生思考，体现以学生为主体，教师起到指导的作用，将师生互动贯穿始终。 【教学准备】 学生：复习初中知识“人体主要的内分泌腺” 教师：多媒体课件 【教学过程】 （一）导入新课

神经调节与体液调节的关系(教案)

第二章第三节神经调节与体液调节的关系 一、教学目标 1.知识与技能： ⑴简述神经调节和体液调节的特点。 ⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。 2.过程与方法： ⑴描述体温调节、水盐调节。 ⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 3.情感态度与价值观： 认同毒品的危害，远离毒品。 二、教学中难点 1.教学重点 神经调节与体液调节的协调。 2.教学难点 人体的体温调节与水盐调节的分析。 三、课时安排 1学时。 四、教学方法 讲授法、对话法、演示法

兴奋在同一个神经元上是以电流的形式，只在突触处才转化为化学信号的形式，所以激素传递信息多数情况下没有神经传导兴奋的速度快。 2．在紧急情况下，紧急信号通过交感神经作用于肾上腺髓质，一方面促进肾上腺素的合成，另一方面促进它的释放。肾上腺素作用于中枢神经系统，可以提高其兴奋性，使机体警觉性提高，反应变灵敏；同时作用于其他组织，使肺通气量增加，心脏收缩力加强，心率加快，血液重新分配到骨骼肌和肝脏，促进糖原和脂肪分解以提供能量等。在这一过程中，交感神经和肾上腺素的作用（即神经调节和体液调节）很难区分，它们相互配合，有利于机体应付紧急的情况。 〖板书设计〗 第3节 神经调节与体液调节的关系 体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如CO 2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。 一、神经调节和体液调节的比较 二、神经调节和体液调节的协调 实例一：体温恒定的调节 实例二：人体水盐平衡的调节 1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。 2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。 〖补充练习〗 1.兴奋在神经纤维上的传导是通过膜内外电位的变化产生（ ） A ．电荷 B ．局部电场 C ．局部电流 D ．电势 2.神经冲动在神经细胞间的传递是通过（ ）完成的 A ．突触 B ．突触小体 C ．突触前膜 D ．突触后膜 3.决定反射时间的长短的主要因素是（ ） A ．刺激强度的大小 B ．感受器的兴奋性 C ．中枢突触的数目 D ．效应器的兴奋性 4.在1条离体神经纤维的中段施加电刺激，使其兴奋。如下图表示刺激时的膜内外电位变化和所产生的神经冲动传导方向（横向箭头表示传导方向）。其中正确的是 5.在哺乳动物调节体温方面，皮肤作为（ ） A ．感受器 B ．效应器 C ．感受器和效应器 D ．协调中枢 6．关于兴奋的传导叙述正确的是 A ．神经纤维兴奋时电位变为“外正内负” B ．神经纤维兴奋时产生的电流是从兴奋部位流向未兴奋部位 C ．突触前膜释放递质作用于突触后膜 D ．兴奋从一个神经元的树突传至另一神经元的轴突 7．某人能读书看报，也可以写文章，但就是听不懂别人说的话，大脑受损伤的区域是（ ） A ．大脑皮层运动区 B ．大脑皮层言语C ．大脑内侧面某一特定区域 D ．下丘脑 8．人体神经元之间兴奋的传递，通过突触实现。下列对这种传递叙述错误的是( ) Ａ．突触前膜与后膜之间有间隙B ．兴奋由电信号转变成化学信号，再变成电信号 比较项目 神经调节 体液调节 作用途径 反射弧 体液运输 反应速度 迅速 较缓慢 作用范围 准确、比较局限 较广泛 作用时间 短暂 比较长

神经调节与体液调节的关系 教学设计

《神经调节与体液调节的关系》教学设计 高中生物必修3第2章第3节 【课型】新授课 【教材分析】 本节内容是学完神经调节与体液调节之后关于两者之间相互关系的一节课。本节课内容的综合性较强，关联到在一个正常的生理活动中，神经调节和体液调节的相互关系以及两者是怎样相互调节来维持一个正常的生理活动。本节内容对于神经调节和体液调节不仅是一个总结和延伸的过程，更是一个综合分析的过程，是本章的核心内容，对于下一节课免疫调节有着铺垫和引导的作用。 【学情分析】 1 学生在学完神经调节和体液调节之后，对于它们在人体正常活动中的调节过程有一个初步的认识。 2 学生对于日常生活中的一个生理活动所关联到的调节方式也有所了解。 3 学生很可能联想到在一个人体中，调节方式不可能是相互彼此分割，单一的方式进行调节，而是以相互联系的方式进行调节。 【教学目标】 1 知识与技能： （1）神经调节与体液调节的特点。 （2）人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的关系。（3）在人体正常生理过程中神经调节对于体液调节的影响以及发育

过程中体液调节对于神经系统发育的影响。 （4）内环境稳态得以维持有赖于神经调节和体液调节对于各器官系统的作用。 2 过程与方法 （1）学会利用比较的方法区别神经调节与体液调节。 （2）学会利用与实际生活相联系和联想的方法理解神经调节与体液调节的关系。 3 情感态度与价值观 （1）通过学习本节内容认识到神经调节和体液调节在人体正常生理活动中的重要性。 （2）明白毒品对人体的危害，树立原理毒品、热爱美好生活的意识。 【重点难点】 教学重点： 1 理解神经调节与体液调节的区别。 2 理解人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的关系。 教学难点： 1 人体体温调节与水盐调节中神经调节与体液调节的关系。 2 体液调节可以看做神经调节的一个环节以及体液调节对于神经调节在神经系统发育中的作用。 3 内环境稳态得以维持有赖于神经调节和体液调节对于各器官系统的作用。

(完整版)高等动物的内分泌系统与体液调节教学设计

“高等动物的内分泌系统与体液调节”教学设计 一、教学理念 按照认知发现理论，学习者在一定情境中对学习材料的亲身经历和发现，才是学习者最有价值的东西。因此，在教学过程中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂教学，妙用科学实验，把知识的传授过程优化成一个科学探究过程，注重知识的形成过程，强调科学结论出现在探究试验之后。本节教学过程着重从知识的发生过程入手，重视把凝结在教材中的科学活动充分展开，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能力。根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程，因此，教学过程要充分调动学生已有的知识经验，通过提供操作、观察、思考的机会，鼓励学生质疑、相互交流，并引导学生用自己的语言进行归纳，从而在原有知识的基础上发展新知，并培养严谨的科学思维和训练实验技能，进一步激发学习生物学的兴趣。 二、学习任务分析 本节的教学内容是《生物(必修)·稳态与环境》（浙江科技出版社）“第二章动物生命活动的调节”的“第三节高等动物的内分泌系统与体液调节”（共两课时）。课程标准对本节内容的要求是：①描述动物激素的调节；②探讨动物激素在生产中的应用。据此浙江省生物学科教学指导意见提出基本要求：①说出体液调节及其特点；②举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用；③简述甲状腺激素对发育与代谢的调节；④解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起的作用，树立质量互变的唯物辩证观。发展要求：列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。 三、学习者分析 高二学生已经具有一定的知识基础和一定的观察思维能力，但逻辑推理能力及对实验现象的分析能力有待进一步提高。因此，在教学过程中，教师要注重启发引导学生进行自主探究，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习生物学的兴趣，培养学生的分析和理解能力。 四、教学目标 知识目标 1.说出体液调节及其特点； 2.举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用； 3.简述甲状腺激素对发育与代谢的调节； 4.解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起的作用； 5.列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。 能力目标 1.通过激素调节的学习，掌握对动物激素研究的实验方法，激发学习生命科学的兴趣，培养动手操作能力、分析现象解决问题的能力以及逻辑思维能力； 2.通过对甲状腺激素分泌异常引起的症状以及糖尿病患者等生活实际例子的分析，增强理论联系实际的意识和进行科学价值观的教育； 3.通过理论联系生产生活实际，提高对新知识的领会和运用能力。 情感目标 1.通过分析学习下丘脑与垂体的关系，领会人体的内分泌系统是一个统一的整体； 2.通过胰岛素与胰高血糖素调节血糖的学习，树立质量互变的唯物辩证观； 3.通过实验设计、操作和分析，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度；

《第3节 神经调节与体液调节的关系》教学设计(河南省省级优课)

必修3第2章第三节《神经调节与体液调节的关系》教学设计 一、设计思路 本节课力求从学生的认知水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造互动氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建调节知识模型。 本节课的教学主线为：创设情境，提出问题→引入课题→回忆旧知：神经调节和激素调节，提出问题→阅读教材，归纳体液调节的概念及神经调节与体液调节的特点→资料分析：实例一、人体的体温调节，提出问题→思考、交流，归纳此例中的调节方式：体液调节和神经调节及其之间的关系→资料分析：实例二、人体水盐平衡的调节，提出问题→思考、交流，归纳此例中的调节方式：体液调节和神经调节及其之间的关系→比较归纳：神经调节与体液调节的关系→讨论、交流：认同毒品的危害，远离毒品→课堂小结。 二、教材分析 1、教材地位 《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。 2、重点难点 教学重点：以体温调节和水盐调节为例说出神经调节与体液调节的协调关系。 教学难点：人体的体温调节与水盐调节中神经调节部分和体液调节部分的分析。 三、学情分析 由于本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。因此学生对本节的知识已具备一定的认知能力，完全可以引导学生自主、探究、合作学习，通过合理设置一些问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。从而顺利完成本课时学习目标。 四、学习目标 1、通过识图和列表比较神经调节和体液调节异同。 2、结合教材P32图解，讨论并建立体温调节和水盐平衡调节的过程模型。 3、举例说出神经调节和体液调节的关系 4、领悟皮肤、血管、肾脏、下丘脑之精美，远离毒品，慎用药物。 五、教学策略 （一）教法设计 结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法。 本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从过山车视频入手，通过两个提问回答，引出课题。学生思考回答后归纳出体液调节的概念及神经调节与体液调节的特点，然后给出一张幻灯片让学生填表。引入对体温调节和水盐调节的实例分析，通过问题串，帮助学生分析得出其中的神经调节部分和体液调节部分，构建概念模型，体验调节的协调之美。（二）学法设计 本课时通过设疑导学，指导学生自主归纳神经调节和体液调节的特点，构建人体的体温调节和水盐调节模型，最后归纳出神经调节和体液调节的关系，讨论交流远离毒品、慎用心理药物的重要性。 （三）媒体选择 多媒体课件：用powerpoint制作的演示文稿 六、教学程序

《神经调节与体液调节的关系》教案

《神经调节与体液调节的关系》教学设计 授课人：五华县安流中学张奕栋 2018年11月14日高二8班 一、教材分析： 本节内容包括“神经调节和体液调节的比较”、“神经调节和体液调节的协调”。本节一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。 “神经调节与体液调节的比较” 这部分内容包括两个要点：一是体液调节和激素调节的关系，二是神经调节和体液调节的特点的比较。先复习神经调节和激素调节，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析，总结出神经调节和体液调节的关系。其中人体的体温调节和水盐调节两个实例是个教学难点。“人的体温调节”采用教师引导学生进行分析和推论的教学策略，侧重训练的是学生的思维能力。用一系列的问题把学生的思维引向深入。“水盐调节”的教学是让学生阅读教材提供的资料结合准备的多媒体课件，由他们自己来分析调节机制, 最后拓展教材提供讨论题供学生探讨。 最后留几分钟时间让学生阅读课后的“拒绝毒品，慎用心理药物”，对学生进行与禁毒有关的宣传教育。 二、学情分析： 本节内容的授课对象是高二的学生。在学习本节内容前，学生已经学习了《通过神经的调节》和《通过激素的调节》的内容，并且对神经调节和体液调节的机制和特点都有了初步的认识，但对于两种调节方式的联系仍有欠缺。同时，高二学生自主学习、主动学习能力较强，在课堂上较为积极主动，质疑能力强，并能很好地将生物知识和生活实际相联系; 但是学生容易忽略细节，关于高考考点要求教师还需要给予必要的强调和总结。 三、教学目标： 1、知识与技能：（1）简述神经调节和体液调节的特点（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系 2、过程与方法：

2.3神经调节和体液调节教案

主备小组：第3 组组长：组员： 共案个案第二章动物和人体生命活动的调节 第3节神经调节与体液调节的关系 一、教学目标 1．简述神经调节和体液调节的特点。 2．描述水盐调节和体温调节的过程。 3．说出神经调节和体液调节间的协调关系。 二、教学重难点 教学重点： 1.描述体温调节、水盐平衡的调节。 2.人体的体温调节与水盐调节的分析。 教学难点： 神经调节与体液调节的协调关系。 三、课时安排：2课时 四、教学过程 （一）神经调节和体液调节的比较 1.体液调节 某些化学物质（如激素、C02等）通过体液传送的方I 式对生命活动进行调节，称为体液调节。 2．神经调节和体液调节的区别与联系

（二）神经调节和体液调节的协调 1．人体体温恒定的调节 37.2℃左右口腔，、36.8℃左右腋窝，、37.5℃左右（直 肠）。直肠处测得的数值最接近体温。 (2) 人体热量的来源和散出 项目 神经调节 体液调节 传递物质 神经冲动和电 信号和神经递质 激素、C02、H*等化学物质 调节方式 反射 激素等化学物质一般进人血液，通过血液循环作1用于特定的 组织器官 作用对象 效应器 特定细胞（靶细胞）的受体— —糖蛋白 结构基础 反射弧 主妻是内分泌腺 反应速度 迅速 比较缓慢 作用范围 比较局限 比较广泛 作用时效 一般较短暂 I 缓慢而持久 联系 I (1)都能调节动物的生命活动，神经调节直接 或间接控制体液调节，但体液调节又能 影响 神经调节；（2）它们是共同协调、相辅相成的， 神经调节起主导作用

①来源：主要来源是细胞中有机物不断氧化分解，释I，放能量。 主要的产热器官是内脏、骨骼肌和脑等。在安静时，主要由内脏器官产热，其中肝脏产热量最大；在劳动或运动时，骨骼骼肌是主要的产热器官。 ②散出：人体热量的散出主要通过汗液的蒸发和皮肤内毛细血管的散热，其次是通过呼气、排尿和排便等。(3)人体体温的调节机制 ①体温调节的方式：神经一体液调节。 感受器：温度感受器，分为温觉感受器（炎热条件下I 兴奋）和冷觉感受器（寒冷条件下兴奋），位于皮肤黏膜和内脏器官中。 神经中枢：下丘脑体温调节中枢。 效应器：皮肤内毛细血管、平滑肌、立毛肌、肾上腺、激素和肾上腺素，两者协同作用.

高中生物《神经调节和体液调节的关系》教学设计

人教版高中生物《神经调节和体液调节的关系》教学设计 一、教学目标 1.简述神经调节和体液调节的特点。 2.描述水盐调节和体温调节。 3.说出神经调节与体液调节间的协调关系。 二、教学重点 神经调节与体液调节的协调。 三、教学难点 人体的体温调节与水盐调节的分析。 四、教学方法 讨论法模型法 五、设计思路 在新教材的教学中，我们备课时的指导思想是：“不是我怎样把问题讲清楚，而是我如何引导学生自我解决”，所以在备课时我们思考的是怎样把学习目标转化为适当的任务，创设适当的情景，促使学生积极、主动地学习。在本节内容的教学中，我们设计了四个任务，层层深入，让学生把握好神经调节和体液调节的关系。并按以下程序进行教学设计，希望能充分发挥学生的主体和教师的主导，最终能培养学生的学习能力。

七、教学小结 本节课釆用的“任务驱动”，让学生在课堂上通过小组合作完成四个学习任务。因为是我们备课组自新课程实施以来一直坚持的教学模式，所以学生能很快进入学习的状态，可以说是一节很平常、平实的课，不存在表演的成分。而且我们学校的学生相对来说基础较差，所以我们的课堂也不存在大容量、或深度、广度，我们只是让学生将教材中的知识掌握，完成我们的学案。我们希望通过三年的努力，我们的学生生物科学素养也能得到提高，学习能力、协作能力等能得到发展。观看这节课的录像，我们集体讨论认为：学生的表达还有很大潜力，指导学生大方、规范地表达，适时地表现自己这些方面在今后的教学中还要多下功夫。

另外，在黑板上板书时字有的大，有的小，有必要进行规范，看是否釆用杜朗口中学的1258模式进行训练，以免书写的内容多时黑板上便显得零乱，不整洁。对教师个人来说，在语言的修炼上还可以加强。

神经调节和体液调节的关系教案神经调节生物课教案

神经调节和体液调节的关系教案神经调节生物课教案第九章神经调节 第一节神经调节的结构基础和基本方式 教学目的： 1.识记神经系统的组成。 2.应用神经元的结构、功能和分布的知识，以及反射和反射弧的知识。 3.学会膝跳反射实验。 教学重点： 1. 神经元的结构、功能和分布。 2. 反射的概念。 教学难点： 1. 神经元的功能和分布。 2. 反射的概念和反射弧。 教具准备： 1. 神经系统的组成的挂图。 2. 神经元模式图的挂图。 3. 中枢神经系统灰质、白质的挂图。 4. 膝跳反射的反射弧挂图。 5. 反射弧的模式图的挂图。 教学分析： 本章的引言部分十分重要，教学中可先引导学生对课文中的插图进行认真的观察，再列举一些日常生活中的实例，然后由学生回答引言中提出的两个问题，导出本章课题，并且引出第一节的 1 系统整体的挂图和中枢神经系统各部分的剖面图来讲述。首先，要讲清楚灰质和白质的概念，因为不论脊髓和脑的结构多么复杂，而它们都是由灰质和白质构成的，其次，要讲清楚神经中枢和神经节的概念。最后可以列表进行综合性小结，以理顺名词概念之间的关系和层次。

通过综合性小结应该使学生明确：从结构上看，神经中枢和神经节都是由一些同功能神经元细胞体形成的；但是从分布的位臵看，神经中枢位于中枢神经系统中的灰质里，神经节则位于周围神经系统的一定部位。关于反射和反射弧的教学，首先要组织学生做好膝跳反射实验。实验后应该让学生来回答实验指导中的讨论题。在此基础上，列举一些学生日常生活中经常遇到或见到的 反射活动，最后总结出反射的概念。在反射的概念明确以后要运用反射弧模式图和膝跳反射图解，进一步使学生明确反射弧是指发生反射时，神经冲动传导反途经的结构。它包括五个部分：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器。同时指出，反射弧是反射活动的结构基础。 通过本节教学，还应该让学生明确几个问题： ①神经中枢与中枢神经系统牟区别和关系 ②感受器是传入神经末梢部分，而传入神经末梢又可以叫感觉神经末梢 ③效应器是传出（也叫运动）神经末梢和它所支配的肌肉和腺体一起称为效应器。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。

第课时人和高等动物生命活动的调节体液调节教学设计教案

知识精华 1?体液调节的概念，与激素调节的区别 2 .内分泌腺与外分泌腺的区别。 3 ?内分泌的调控关系： 枢纽 调控 下丘脑 '■垂体 一-其它内分泌腺。 分泌（促-腺体激素名称-释放激素） 分泌（促-腺体名称?激素） 4 .反馈调节：在大脑皮层影响下，下丘脑可通过垂体来调控某些内 分泌腺中激素的合成和分泌；而激素进入血液后，又可反过来调节下丘脑和垂体中有关激素的合成和分泌。 5 ?相关激素间的关系：协同作用和拮抗作用 6 ?其他化学物质调节：血液中的 CO2 -化学感受器-延髓呼吸中枢- 调节呼吸运动的频率和深度■呼吸肌 7 ?植物激素与动物激素的异同。相同点：两者都是由生物体产生，含量极少，对新陈代谢、生长发育都起 重要的调节作用。不同点：⑴产生部位不同：植物激素由一定部位产生，动物激素由专门的内分泌器官产生。 ⑵植物中的生长素与动物中的生长激素化学本质不同，作用机理不同。 题例领悟 例1 一个健康的人处于寒冷的冬季，下列哪些腺体的分泌量会明显增加（ AB ） A ?垂体 甲状腺 C ?胰岛 D ?性腺 解析：寒冷时，机体散失的热量多，体内产生的热量也相应增多。甲状腺分泌的甲状腺激素能加速体内有机 物的分解，而甲状腺的活动又受垂体分泌的促甲状腺激素的调节。答案：A 、E 。当然，感受外界刺激的是 神经系统，因此这种调节属于神经、激素的调节。 例2当动物缺乏某激素时，可以通过“饲喂法”或“注射法”对该激素进行人为补充。下列可通过“饲喂法” 补充的是（ BD ） A ?生长激素 甲状腺激素 C ?胰岛素 D ?性激素 解析：由于生长激素和胰岛素的化学本质是蛋白质， 当随饮食进入消化道后，会被消化为氨基酸而不再起 “激 素”的作用，因而这类激素必须直接注入血液，不能口服或饲喂。甲状腺激素属氨基酸的衍生物，性激素属 固醇类，它们均可直接被消化道吸收，因此，可随饮食补充。答案：E 、D 。 自我评价 一、选择题： 4 .较大剂量注射一种激素后，小白鼠渐渐反应迟钝，活动减少，以至昏睡，该激素是 （ ） A.甲状腺激素 E.雄性激素 C.雌性激素 D.胰岛素 5 .将小狗的甲状腺切除后，注射一定的生长激素到小狗体内，其结果是（ ） A.生长异常，发育正常 E.生长、发育都异常 1 ?给严重缺氧的病人输氧时，要在纯氧中混入 （ ） A.体液调节 E.神经调节 C.激素调节 2 ?下列各组疾病中，均是因缺乏激素而引起的一组疾病是 ①呆小症 ②糖尿病 ③白化病 ④血友病 ⑤巨人症 A. ,①②③ B. ②③⑥ C. ①②⑥ 3 . 人体调节内分泌活动的枢纽是 A. ,甲状腺 B. 胰岛 C. 垂体 5%CO 气体，用以维持呼吸中枢的兴奋。这属于 D.稳定内环境 （ ） ⑥侏儒症 D.①④⑥ （ ） D.下丘脑

《人体的体液调节》教案1-1

《人体的体液调节》教学案 课时教法分析 (教师用书独具) ●课标要求 ．掌握体液调节的基本特点。 ．了解人体主要的内分泌腺及其激素作用特点。 ．描述甲状腺激素的调节作用。 ．阐述神经调节与体液调节的关系。 ●课标解读 ．举例说明体液调节在维持稳态中的作用。 ．概述神经调节和激素调节的特点以及两者之间的关系。 ●教学地位 本节内容包括体液调节的概念、人体主要激素及其作用、激素的分泌调节及分泌异常症及神经调节和体液调节的关系等四部分内容。甲状腺激素分泌的分级调节和激素调节的特点都是高考常考的重要考点。 ●教法指导 学习甲状腺激素分泌的分级调节时，先引导学生回忆甲状腺激素的功能，然后提出讨论的话题：当人在寒风中瑟瑟发抖时，甲状腺激素的分泌是如何调节的，然后教师利用教材或多媒体课件展示甲状腺激素分泌的分级调节简图。学习激素的作用和特点时，可先出示化验报告单，提出问题：激素是由内分泌腺分泌的，为什么血液中化验出了激素？教师播放多媒体模拟的动画，表明激素只能对特定的靶器官、靶细胞起作用。 教学方案设计 (教师用书独具) ●新课导入建议 甲亢、甲状腺肿、呆小症等都是由甲状腺激素分泌异常而引起的病症，甲状腺激素的分泌是如何调节的？人体内还有哪主要的激素？其功各是什么？

●教学流程设计 学生课前预习：阅读教材－，填写【课前自主导学】，完成“思考交流、”。?步骤：情景导课：以【新课导入建议】引出本节课题。?步骤：通过【课堂互动探究】探究，讨论归纳人体内主要的激素及其功能，利用多媒体演示甲状腺激素分泌的分级调节。通过例分析提高。?步骤：通过【课堂互动探究】探究，总结激素作用的特点，神经调节与体液调节的关系通过例分析提高。 步骤：引导学生以小组合作形式总结本课时重要知识点并以网络图形式呈现，互评后参看【本课知识小结】的网络构建。课下完成【课后知能检测】。?步骤：抢答方式完成【正误判断】并分组互评【当堂双基达标】的、、、、题。

高中生物人教版必修三 稳态与环境高中必修3第2章第3节神经调节和体液调节的关系教案2

优质资料---欢迎下载 第3节神经调节与体液调节的关系【教学目标】 1.概述神经调节和体液调节的特点。 2.能描述体温调节和水盐调节的机制。 3.能说出神经调节与体液调节间的协调关系。 【教学重难点】 1.神经调节和体液调节的特点。 2.体温调节和水盐调节的机制。（难点） 3.神经调节与体液调节间的协调关系。 【教学方法】学案式探究教学 【教学内容与安排】 <课前预习>：提前一天发放学案，并全收全改。 课前公布基础填空的答案。 <课堂探究> 步骤一：展示学习目标。 通过提问的方式解决两个次要目标。问题： 1、什么是激素调节？ 2、神经调节与激素调节的区别是什么？ 3、神经调节与体液调节间的协调关系如何体现？ 步骤二：学生合作探究 分组讨论，解决学案上两个探究点的问题。 步骤三：学生展示，教师点拨补充 1、将三个图解填充完整。（黑板上完成） 2、逐一解决“质疑”问题。 步骤四：教师引导总结 1、总结出下丘脑的四大功能。 2、课堂小结。 探究点一：体温恒定的调节 1、高温车间（炎热环境）的工作人员是怎样调节体温的？ [ 提示 ]：

质疑一： （1）炎热环境下，体温调节的主要方式是什么？试分析该反射弧（即，说明感受器、神经中枢、效应器分别是什么？）。 （2）炎热时，机体主要靠增加散热来降低体温，而产热并未明显减少，为什么？ （3）在炎热环境下，除了以上机体内部调节外，还可以采取哪些措施？ 2、极地（寒冷环境）的工作人员是怎样调节体温的？ [ 提示 ]： 质疑二： （1）寒冷环境下，体温调节的方式是什么？是如何体现的？ （2）寒冷条件下直接参与调节的激素有和，它们之间表现为。（3）在寒冷环境下，除了以上机体内部调节外，还可以采取哪些措施？ 探究点二：人体水盐平衡的调节 [ 提示 ]：

体液调节教学设计

体液调节 人教版全日制普通高级中学教科书（必修）生物第一册 北京市十一学校乔文军 指导思想与理论依据 尝试以“提高科学素养，面向全体学生，倡导研究性学习，注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．建构内分泌调节的内在联系，避免激素和腺体名称罗列。 教学背景分析 教学内容：体液调节的重点是激素调节，学生在初中生物课中学习留存的知识很少，更多的只留下生活经验，应在此基础之上建立新的知识。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。本节内容与社会和个人生活是密切相关的。要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。教学重点，内分泌调节的组成和功能，科学研究的方法。教学难点，内分泌腺的构造，下丘脑—垂体分级调节，实验设计的严谨思想。 学生情况：基于现场课的特殊性，课题的选择尽量往后面章节选择。学生对“动物新陈代谢”、“神经调节”的内容可能还没有涉及，但具有一定的生活经验，实际的学习活动中主要设计相对独立的教学内容，传统的知识性的目标可能不会全然达成。 教学方式：大体遵循“生命现象”→“经典实验”→“结果讨论”→“掌握研究方法，形成内分泌调节知识体系”的过程。注重唤起学生对问题解决的追求，注重强调师生之间，师生与题目素材之间的对话与交流。 教学手段：讲述方法的运用的过程，是为了铺垫和突显设问；电教手段处理图片和分步呈现，是为了弥补语言和板书的不足，并起到控制课堂节奏和划分知识板块的作用；板书提纲，是内分泌系统的组成和内在关系，力求图文并茂和重点突出。 技术准备： 1．准备演示实验。 2．搜集相关图片和素材，并整理成ppt课件。 教学目标 1．知识目标 ①能描述动物和人体的激素调节； ②能说出主要的几种动物激素调节的关系。 2．情感态度与价值观目标 ①关注人和动物激素与生产和生活的关系，认识生物科学的价值； ②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。 3．能力目标 ①运用模型实验的方法，设计实验步骤、预期实验结果和解释实验现象； ②尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。

神经调节和体液调节的关系(优秀教案)

第三节神经调节与体液调节地关系【自主探究】

2、例题精析： 〖例１〗当一个人突然遇见很危险地情境时，血中肾上腺素地含量立即上升，产生多种生理反应，这一生理调节过程属于（）

A．神经调节 B．体液调节 C．神经—体液调节D．激素调节 答案：C 〖例２〗关于人体内水和无机盐平衡地调节地叙述中，正确地是（） A．血浆渗透压降低时，引起口渴 B．机体失水时，抗利尿激素分泌减少 C．抗利尿激素使细胞吸水能力增强 D．抗利尿激素使细胞吸水能力减弱 答案：C 【自我诊断】 ●基础题 1．下列关于高等动物和人神经调节和体液调节地叙述中错误地是（） A．神经调节和体液调节相互影响 B．神经调节作用范围较广 C．体液调节速度较慢 D．神经调节作用时间短暂 2．人体神经调节与激素调节地区别在于神经调节（） A．作用慢而持久B．作用快但持续时间短 C．作用快而持久 D．作用慢持续时间也短 3．在脊椎动物中，只有鱼类、两栖类和爬行类能随环境改变而迅速发生改变.其中避役是出名地“变色龙”，能在较短时间（小于5分钟）内改变体色，比蛙等变色动物快得多，它变色地机制是( ) A．激素调节 B．神经调节 C．神经—激素调节 D．激素—神经调节 4．吃东西过咸时，会产生渴觉，产生渴觉地感受器和神经中枢位于（） A．下丘脑和大脑皮层 B．下丘脑和上丘脑 C．大脑皮层和下丘脑 D．上丘脑和下丘脑 5．下列有关人体水分调节地叙述中正确地是（） A．大量饮水，则抗利尿激素分泌增加 B．渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少 C．抗利尿激素分泌减少，则尿量增加 D．细胞外液中电解质浓度降低，则尿量减少 6．被切除某一部分内分泌器官地褐家鼠会很快死亡，若补充大量食盐水可维持生存. 切除地这一内分泌器官最可能是（） A．甲状腺 B．胰腺 C．肾上腺 D．脑垂体 7．调节水和无机盐代谢地最高中枢是（） A．垂体前叶 B．大脑皮层 C．下丘脑 D．垂体后叶 8．下列各项与下丘脑功能无直接关系地是（） A．机体调节内分泌活动地枢纽 B．血液pH地稳态 C．体温地恒定 D．血糖稳态地调节 9．对于高烧不退地病人，可以采取一些辅助治疗措施来降低体温.下列哪一措施是不正确地（） A．加盖棉被，增加排汗量B．在额头上敷用冷水浸泡过地毛巾 C．用酒精棉球擦拭四肢等部位 D．适当撤减衣被

神经调节和体液调节的关系教案

适用学科 高中生物
适用年级
适用区域 人教版区域
课时时长（分钟）
知识点 1. 神经调节和体液调节的比较
2. 神经调节和体液调节的协调
3. 水盐平衡的调节
教学目标 1. 简述神经调节和体液调节的特点
2. 描述水盐调节和体温调节
3. 说出神经调节和体液调节间的协调关系
4. 认同毒品的危害，远离毒品
教学重点 1. 神经调节和体液调节的协调
教学难点 1. 人体的体温调节与水盐调节的分析
神经调节和体液调节的关系教案
一、导入
高二
2 课时
使用建议： 本节内容时对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要 在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。 新课的导入可以从复习神经调节和激素调节开始，着重引导学生回顾神经 调节和激素调节的机制。
无论是在炎热的环境下，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种 恒定有什么意义？一个物体的温度高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？ 人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？在寒冷的环境中，要维持体温 的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境 中呢？人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？
二、知识讲解

考点使1用建神议经：调节神和经体调液节调和节体的液比调较节有什么区别呢？可引导学生从神经调节与 激素调节的途径入手进行分析和讨论。教师要尽量让学生找到比较的要点，如果
学生抓不住要点，可以提示学生从反应速度、作用范围和时间等方面考虑，并分
析说明原因。
1．体液调节 (1)调节因子：化学物质，如激素、CO2、H＋等，其中主要是激素。 (2)传送方式：体液，主要指细胞外液(血浆、组织液、淋巴)。
(3)作用对象：相应的靶细胞或靶器官。
2．神经调节与体液调节的区别和联系
比较项目
调节类型
神经调节
体液调节
地位
神经调节对体液调节起调控和主导作用 体液调节也影响神经调节
调节方式 传递物质 反应速度 作用对象 作用范围 作用时间 联系
反射
通过体液完成
神经冲动和神经递质 迅速
激素、CO2 等化学物质 比较缓慢
效应器
靶细胞的受体(糖蛋白)
准确、比较局限
比较广泛
短暂
比较长
①大多数内分泌腺受中枢神经系统控制；②内分泌腺分泌的激素也影响神经系统的功能
(1)单细胞动物(原生动物草履虫等)和多细胞低等动物(腔肠动物水螅、珊瑚虫等)只有体液调 节，没有神经调节。 (2)人和高等动物既有神经调节，也有体液调节。其中，神经调节是人和高等动物生命活动 调节的主要形式，机体通过反射，可使躯体、内脏等各部分的生命活动更加协调，提高了动 物适应环境变化的能力。 (3)根据调节过程判断调节方式：
考点 2 神经调节和体液调节的协调