鼎湖山听泉教案(1)

教学设计

教学过程

二次备课

【课前活动】

1.给加点字注音或根据拼音写汉字。（可以根据自己的预习情况，适当

补充一些生字词）

繁ydn()污gdu ()( )xid 想

怅wang ()安xidng ()( )ylng 联

肇庆（)古刹（)拾级（

2.初读课文，思考：

（1）本文主要围绕哪个字来谋篇布局的？

（2）作者写泉，在写法上有什么独特之处？

【活动方案】

激趣激发，导入课文

学生说岀三到五个风景需胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍: 如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”：西湖与白娘子……

广东鼎湖山，绝顶有湖，因划顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人：夏禹铸九鼎，象征九州o）

活动1：检查预习

1.生字词注音

古刹磅蹒雄浑万籁俱寂一泓楹联怅惘

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2.解释词义

拾级：逐步登阶盎然：充满活力的样子

迥然：形容差得很远浑然：形容完整不可分割

3.文章体裁：游记

活动2：初读课文，整体感知。

活动方式：默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声？在什么时间、什么地方听得最为真切？

移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序

山脚寒翠桥一一山中补山亭一一山顶庆云寺

【拔高教育】K12九年级语文上册 第1课《鼎湖山听泉》教案 (新版)苏教版

第一课《鼎湖山听泉》 谢大光 教材分析： 这是一篇写景散文，也是按照旅游作者的行踪把所见所闻表现出来 的，但是它不是直线前行，而是有着起伏跌宕的。同时，又不是简单地停 留在对景色的赞美上，而是归结于对人生哲理的领悟。 学情分析： 本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过 对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同 的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自 然景物中得到精神的愉悦。 教学目标：Array 1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。 2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然的意识。 教学重难点： 1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。 2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。 3．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 课时安排：两课时 课前自学： 1.通读课文。 2.运用工具书，结合书下注解，把握所有生字词。 3.查阅关于“鼎湖山”的相关资料。 4.了解游记散文的特点，找出文中表明作者行踪的词句。 5.理清文章的思路，进行归纳。 6.找出文中描写泉水的语句，体味妙处。 7.结合课后练习四背诵第八自然段中的一段文字，初步体会作者的写作 意图。 8.质疑，把阅读中的问题写下来。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。 2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 教学步骤： 导入新课：

《鼎湖山听泉》教学设计

《鼎湖山听泉》教学设计 教学目标： 知识能力 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。 2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。会用“像……一样……”造句。 过程方法 以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。 情感态度 理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然地思想感情。 教学重点、难点： 1、引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 教学时间：2课时。 第一课时 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、精读第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特点。 教学过程： 一、谈话导入 1、同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说黄帝曾铸鼎于此，因而习称鼎湖山。那儿的景色可美啦！山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉水声吧！ 2、读了课题，你最想知道什么？ 二、自学质疑，整体感知 1、提出自学要求： （1）读准字音，读通课文。 （2）在自己最感兴趣或不理解的地方做上标记。 2、学生按要求自学。 3、检查自学情况： (1)生字词正音： 出示本课生字，指名读，并说说本课的生字在读或写时应注意些什么，你准备怎样记住这些生字。 (2)学生交流自己读后的初步感受，提出自己不理解的问题，对于一些简单问题，当场予以解决，对于重点问题在精读课文时解决。 (3)你最喜欢课文哪一个部分，为什么？读给大家听一听。 4、理清文章脉络。

初三上册语文《鼎湖山听泉》教案

初三上册语文《鼎湖山听泉》教案 一、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 二、扣住“泉”字，抓住“听”从不同角度（有详有略明暗交错）来表现景物的方法。 三、从泉声的美妙中感悟作者对人生和 ___理解，增强热爱自然，保护环境的意识。 一、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 二、感受泉声的美妙，感悟作者对人生和 ___理解。 寓理于景的表现手法，在景物的描写中感悟理解哲思。 两课时 这是一篇精美的游记散文，以游踪为线索，以“听泉”为中心，记叙了在景区的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。在第一课时的学习中，引导学生抓住线索，梳理文脉，从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受，在此基础上，学习从不同角度描写景物

的方法。第二课时进行深度阅读，抓住一个“听”字，重点赏析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由听泉而领悟出人生的哲理。教学的过程中充分注重诵读教学，从诵读中得到启发，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理。 学习目标 一、移步换景的写作手法。 二、学习作者从不同角度（有详有略明暗交错）来表现景物的方法。 三、品读相关语句，感受泉声的美妙，体会作者感情发展的脉络。 学习重点 一、移步换景的写作手法。 二、初步感受泉声的美妙，体会作者感情发展的脉络。 学习难点

品读相关语句，感受泉声的美妙，体会作者感情发展的脉络。 教学过程 一、导入 上学期，我们通过“江山多娇”那一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，秀美如画的阿里山，神奇瑰丽的西双版纳，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。 二、预习检查（详见预习作业） 三、初步阅读，整体感知 1、析题 文章表现的对象：泉 表现对象的手段：听（角度很奇特）

鼎湖山听泉教案修订稿

鼎湖山听泉教案 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】

1 鼎湖山听泉 教学目标： 1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。 2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。 教学重点： 1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。 2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。 3．学习作者在文章中对材料的详略安排。 教学难点： 1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 教学时数：三课时 第一课时 教学过程： 一、导入新课 1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，“听”和“泉”字是关键字。 2．本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。 3．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。 4．检查生词预习情况 ①给加点字注音： chàngwǎng 古刹磅礴楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙雄浑一泓 ②解释下列词语： 雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃； 怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘； 楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联； 万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。

鼎湖山听泉教案

一、鼎湖山听泉 【教学目标】 1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。 2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解作者寄寓的人生哲理。 3．赏析富有表现力的语言。 【教学重点】通过吟哦讽诵来品味精彩段落。 【教学难点】寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。 【教学课时】第二课时 【教学过程】 第一课时 一、导入激趣 上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。鼎湖山，这个名字大家也许不会太熟悉，可是它却和华山、泰山一样饮誉中外，以其独特的美，让所有游览过它的人们流连忘返。你也想游览一番吗？学了《鼎湖山听泉》一课，肯定会让大家过一把瘾。 认真地读一读《鼎湖山听泉》，我们就能知道它主要写了什么？这篇课文主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。 二、预习课文疏通文意 1、给加点字注音或根据拼音写汉字。 楹联（）泠泠（）淙淙（）汩汩（）古刹（） 怅wǎnɡ（）污ɡòu（） pú提树（） xiá（）想 2、解释下列词语。 拾级： 盎然： 迥然： 万籁俱寂： 3、填空： ①《鼎湖山听泉》是一篇优美的（文体），作者是代作家。 ②课文引用的“山不在高，有仙则名”的诗句出自代文学家的《陋室铭》。你还记得其中描写“陋室”自然环境的句子吗？请写出来： 4、名句集锦：描写泉的古诗句： ①——（作者）（作品） ②——（作者）（作品） 三、再读课文整体感知 全文一共由五个自然段组成。读读课文的五个自然段，从\'半小时左右\'、\'过了寒翠桥\'、\'来到半山腰的庆云寺\'、\'入夜\'、\'蒙眬中\'这些词句，我们可以看出课文是按照什么顺序来写的？ 对了，是按照地点转移和时间先后顺序来写的。现在，你能根据这个顺序，再读读课文，看看课文可以分为哪几大部分？每一部分又都写了什么？

《鼎湖山听泉》教案(最新整理)

初中语文教案 《鼎湖山听泉》 方城县小史店二中 侯学伦 2009-12-30

《鼎湖山听泉》 方城县小史店二中侯学伦 教学目标： 1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组 合材料。 3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化， 有层次地表达。 6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。 教学重点： 1、强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文 章髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。 2其次本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础 理解作者对人生对历史的感悟，是本文阅读的又一重点。 教学难点： 本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。 教学安排： 二课时 教学用具： 多媒体 教前准备： 1、反复诵读，借助工具书掌握生字词。

2、收集有关鼎湖山的资料，初步感知鼎湖山的美。 第一课时 一、导入新课 1、导入激趣 上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。 2、作者简介：谢大光男 1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共 党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。 3、介绍鼎湖山：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐 名。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。 问：课题中哪两个字是本文的关键？（听泉二字） [本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。] 二、预习汇报 请三位同学上黑板，将预习中你借助工具书所解决的生字词里，你认为比较重要的五个生字词写在黑板上。共同认读。 课前同学们都认真预习了课文，下面请用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。

【获奖教案】小学语文《鼎湖山听泉》教学教案

【获奖教案】小学语文《鼎湖山听泉》 教学教案 一、设计思想及理论依据 1.《语文课程标准》中要求:各个学段的阅读教学都要重视朗读,提倡多角度的、有创意的阅读。陆恕老师曾说:“语文教学就要溯本追源,正本清源,让学生一读解千愁,在读中多积累,多提升。” 2.2《语文课程标准》中积极提倡自主、合作、探究的学习方法,鼓励学生自主阅读、自由表达。 二、教学目标 1. 学生能正确、有感情地朗读课文,在各种形式地朗读中,体会出作者是如何利用丰富地想象和联想,具体生动地写出泉水特点的。 2. 学生能说出自己对文章最后一段话的理解,树立学生热爱大自然、保护大自然的观念,能表达出自己的想法。 3. 学生利用拓展文《听雨》进行小组合作交流,能体会作者是如何抓住雨声特点具体描写的,以达到触类旁通的目的。 三、教材分析 这是一篇文质兼类的好文章。依托“大单元主题教学法”的原则,以本单元主题为魂,用大语文观统领教学各个环节,以

本单元教材为单位组织教学活动,并将课外阅读《听雨》纳入课内,进行整体施教。本单元四篇课文都展开了丰富的想象和联想,运用比喻、拟人的方法,具体形象地写出了景物的特点,从不同角度展示了大自然的无穷魅力,这是学生应重点品味、重点积累并能够模仿借鉴的,这也是课后作业要求的重点。本文中作者能将自己的所见、所闻、所听糅合在一起,写出了鼎湖山的泉水浸透到心灵,陶醉了心灵,作者在用心细细地的聆听着,辨别着,赏析着。本文不仅要让学生通过文字走进作者的内心,学习倾听,感受语言的美,还要帮助学生用心来走进文本,经历作者的心灵之旅,学习作者表达对自然、对泉声的赞美之情。 四、学情分析 六年级的学生对于写景状物的文章并不陌生,他们在生活中经常领略自热风光。但如何通过丰富的想象和联想,运用比喻、拟人的写法,具体生动地写出景物特点仍是学习的重点。六年级的学生有一定的审美能力。对语言文字的感悟、理解会稍微强些,他们富于想象,喜欢朗读语言优美的写景文章。这篇文章恰好是进行美文诵读、赏读的典范。基于以上学情,我采用以读代讲的教学方法,通过不同形式地朗读,帮他们把新旧知识间建立联系,通过美文美读体会作者匠心的表达效果,领悟作者的表达方法,鼓励每个学生在诵读中获得个人感受。

苏教版语文九上鼎湖山听泉课堂实录及反思

师：同学们好！ 今天把大家请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，害不害怕？ 生：不怕！ 师：真不怕？但是我们今天要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉；老师和环境不同，这是第二个不熟悉。 刚刚拿到教材，没有一点儿预习，这就要求我们上课更认真，能做到吗？ 生：能！ 师：认识我吗？知道我姓什么？ 生：姓支。 师：你怎么知道的吗？ 生：我们老师说的。 师：哪个支？ 生：一支铅笔的支。 师：对了，举起手来，跟着我写一遍。（师板书） 看同学们挺严肃的，怎么没一点儿笑容呢？会不会笑？（生笑） 好！现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同学们做动作。 “面带笑容”“开怀大笑” 生笑得不够开怀。 师：既然是开怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上动作，咱们再来一次，好不好？预备，开始！ 师生开怀大笑，师的动作十分夸张。 师：再作一个笑，你们肯定不会。（生惊讶）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。 这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人！ 在上课之前，先请同学们回答三个问题，这三个问题要是敢回答了，那这节课一定能上好。 1、上课上得开心了，敢不敢笑？ 2、有话想说，举手了，可老师又没看见，敢不敢站起来就说？ 3、觉得老师的课上得不好听，想睡觉了，敢不敢睡？ 事物都是有两个方面的，你睡觉对我有好处，（生：啊？）你一睡觉，就等于是给了我一个信息。你想啊，你一睡觉，我就知道这样上课不行了，我得赶紧调整上课方式了。 那前面的趴下我看见了，收到了这个信号，可要是后面的趴下了，我看不见，那怎么办？ 生：打呼噜！ 师：对了，打呼噜！会不会打呼噜？（全班趴在桌上打呼噜） 师：好！想说，敢不敢说？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？ 第一课时 师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。 师板书，生数。 师：知道什么叫“鼎”吗？ 生：就是古代人用的鼎。 师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。 生：是古代人用的烧饭用的锅。 生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。 生：冬天人家里用来取暖的。 师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。

鼎湖山听泉教案

一、鼎湖山听泉 教学目标： 1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。 3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 6、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。 教学重点： 强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。 其次本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟，是本文阅读的又一重点。 教学难点： 本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。 教时安排： 三教时 教前准备： 1、反复诵读，借助工具书掌握生字词。 2、收集有关鼎湖山的资料，初步感知鼎湖山的美。 教学思路： 一、导入激趣 上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。 二、预习汇报 1.课堂练习一，给加点字注音。 泠泠淙淙（língcóng）菩提树（pú）汩汩（gǔ）汨罗江（mì）2.课堂练习二，听写下列词语，并口头解释。 清朗雀跃佯攻童稚楹联安详嬉戏清晰柔曼弹拨雄浑 污垢遐想循声望去森林疏朗小心翼翼可见一斑生意盎然 迥然相异绿阴如盖万籁俱寂新陈代谢

九年级语文上册 第一课 鼎湖山听泉教案 苏教版

第一课《鼎湖山听泉》 一、【教学目标】 1．能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。 2．通过“吟哦讽诵”来品味优美语言，体会比喻、拟人、想象等方法运用的含义与作用。3．通过“吟哦讽诵”来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。 二、【教学重点、难点】 1. 了解一般游记散文的写作思路和构思方式。 2．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 3．抓住一个“听”，找出描写泉声的语句，想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣 4. 结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情，体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 三、【教学方法】 阅读感悟合作交流 四、【教学资源】 多媒体辅助教学，收集鼎湖山的相关图片和泉水声。 五、【教学过程】 一．导入新课： “空山何处来黄鹤，流水无心响白云” "明月松间照，清泉石上流" 。提到泉，人们自然会想到流淌在高山深涧中的汩汩清泉，它不仅清洌甘甜，姿态万千，更是泠泠淙淙，欢快清脆，带给人们无尽的遐想和美的感受。今天，让我们跟随谢大光，去鼎湖山听泉，去领会泉声的美妙。 1、学生资料交流： ★作者简介：谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。 ★鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。

《鼎湖山听泉》课时教案

《鼎湖山听泉》课时教案Lesson of teaching spring in Dingshan

《鼎湖山听泉》课时教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一、导入 二、学习“进山观景听泉” 1、 从肇庆驱车半小时左右，便来到了东郊风景名胜鼎湖山，在游览的路上上作者“听”到了哪些泉声呢？请同学们自由读课文的第2小节，画出描写泉声的词句，联系上下文想一想，从中你体会到了什么？ 2、学生自读课文，师适时点拨。 3、交流 预设：“淙淙”（引导体会声音响亮、未见其人，先闻 其声。） “不绝于耳”（泉水多，还有那里可以看出来？联系上 文你有什么发现没有？） “清纯悦耳”（清脆、纯净、没有杂质很动听）

“欢快活泼” 生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。 生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。 师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听…… （播放钟声和泉声共鸣的音乐） 师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。 4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么？这些和泉水有什么关系呢？ 5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”（指板书）三、学习“夜宿古刹听泉”

湖北省竹山县九年级语文上册《鼎湖山听泉》教学案 苏教版

《鼎湖山听泉》教学案 一、教学目标 知识与能力 1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。 2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 过程与方法 1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。 2．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。 情感、态度与价值观 1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。 2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。 教学重、难点 重点 1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。 2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。 3．学习作者在文章中对材料的详略安排。 难点 1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 二、教学步骤 第一课时 一、导入新课 鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答老师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。 二、课前热身 1．知识库存 （1）作者简介 谢大光(1943一)，1962年工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。 （2）鼎湖山简介 鼎湖山是岭南四大名山之一，位于肇庆市区东北18公里。原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，自唐朝起已成为著名的佛教圣地，内有云溪景区、天湖景区和天溪景区。目前最能吸引游客的还是天溪景区 天溪景区以庆云寺为中心。满山青翠簇拥的庆云寺，建于明朝崇祯年间，有大小殿房100多间，占地17000平方米，是岭南四大名刹之一。寺中瑰宝颇多，如《碛砂藏经》、舍利子、千人镬、白茶花树、平南王座、百梅诗碑以及慈禧太后的"敕赐万寿庆云寺"牌匾等，庆云寺附近有纪念中日文化交流先行者日本荣睿大师的荣睿碑、荣睿纪念亭和荣睿纪念堂。庆云寺下的飞水潭，上有观瀑亭，下有天然泳池。这里百尺瀑布，飞流直下，泻玉喷雪，蔚为奇观。辛亥革命后，孙中山先生曾在潭中游泳，今潭壁上镌刻有国家名誉主席宋庆龄题书的"孙中山游泳处"6个大字。 鼎湖山是我国第一个国家自然保护区，地处北纬2310，东经11234，因其完整地保存了具有400多年历史的地带性植被—南亚热带季风常绿阔叶林。从而被中外科学家誉为“北回归沙漠带上的绿洲。” 鼎湖山生长着2500多种高等植物，约占广东省植物总数的四分之一。其中有被称为“活

苏教版鼎湖山听泉教案4

（苏教版）《鼎湖山听泉》教案4 《鼎湖山听泉》 学习目标：1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。 3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化， 有层次地表达。 6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。 重难点分析：1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。 2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随

景致的变 化，有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。 第一课时 课堂学习： 一、朗读课文、整体感知： 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。 教师补充。 在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。 2 指导学生带着问题读课文。思考：勾画作者游山踪迹，

寻找作者感情发展的脉络。 学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。 3 组织学生交流 交流 二、反复诵读，深入理解 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？ 学生带着问题自由朗读课文，边读边思考

鼎湖山听泉 教案

1 鼎湖山听泉 教学目标： 1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。 2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。 教学重点： 1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。 2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。 3．学习作者在文章中对材料的详略安排。 教学难点： 1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 教学时数：三课时 第一课时 教学过程： 一、导入新课 1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，“听”和“泉”字是关键字。 2．本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。 3．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。 4．检查生词预习情况 ①给加点字注音： chàngwǎng 古刹磅礴楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙雄浑一泓 ②解释下列词语： 雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃； 怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘； 楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联； 万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。 拾级：逐步登阶。 盎然：充满活力的样子。 迥然：形容差得很远。 浑然：形容完整不可分割。 二、学会诵读 1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。 2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。 3．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。 4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

《鼎湖山听泉》教学设计一

《鼎湖山听泉》教学设计一 一．教学目标 1．能有感情地朗读课文。 2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。 二．教学重点难点 1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。 2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。 三．教学准备 录音，投影片 四．教学过程 （一）复习导入 1．同学们，今天我们继续学习第十课《鼎湖山听泉》（齐读） 2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。 （二）新授第二段感受泉声多美响 过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。 1．自读第二节。 2．交流各自想到的内容。 3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。 4．交流。 过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。 淙淙可以看出泉声很响。很好听。 进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。 你从中体会到什么？（泉水很多）

哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面） 指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读） 泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。 你体会到了什么？（泉声很好听） 从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响） 听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。 指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶 指名读。 这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛） 齐读。 过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润） （三）教学第四节 过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。 1．生自读并画出句子，师巡视。 2．交流句子。 那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 说说这分别是什么地方的泉声？ 同学们能把这几句话换一种说法表达吗？ 用上：那是（）的声音，多象（）一样（）呀！

课文《鼎湖山听泉》教学设计

课文《鼎湖山听泉》教学设计 课文《鼎湖山听泉》教学设计范文 一．教学目标 1．能有感情地朗读课文。 2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。 二．教学重点难点 1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。 2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。 三．教学准备 录音，投影片 四．教学过程 （一）复习导入 1．同学们，今天我们继续学习第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。 （二）新授第二段——感受泉声多美响 过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。 1．自读第二节。 2．交流各自想到的内容。 3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？

画出有关的句子。 4．交流。 过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。 ——淙淙可以看出泉声很响。很好听。 进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。 ——你从中体会到什么？（泉水很多） ——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面） ——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的.音响。 ——你体会到了什么？（泉声很好听） ——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响） ——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。 ——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读） 愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，

鼎湖山听泉

集体备课 时间：参加人：语文教研组成员 内容： 一、教案展示 苏教版九年级上《鼎湖山听泉》教案 教学目标 1、习吟哦讽诵的要领通过诵读体味作者的思想感情。 2、一般写景散文的写作思路和构思方法。 3、学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4、课文中理解人与自然的关系培养热爱自然、保护环境的意识。 教学重点 1、解一般写景散文的写作思路和构思方式。 2、掌握诵读要领在诵读中加深对课文的理解。 3、学习作者在文章中对材料的详略安排。 教学难点 1、习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 2、体会作者由听泉而生悟领会文中深含的哲理。 教学时数三课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1、介绍鼎湖山位于广东肇庆市东北部与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记当代散文家谢大光也写过一篇却与众不同。 板书课题并提问课文题目中哪两个字是本文的关键，合教师介绍展开想象思考这篇散文会有什么地方与众不同并回答教师提问“听”和“泉”字是关键字。 2、本文作者着重抓住一个“泉”字来写用听觉来感受写出了鼎湖山的独特的美。 3、给学生5分钟时间让学生自由朗读课文。 4、检查生词预习情况 ①给加点字注音 古刹磅礴楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙雄浑一泓 ②解释下列词语 雀跃高兴得像雀儿一样跳跃 怅惘因失意而心事重重;惆怅迷惘 楹联挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联泛指对联 万籁俱寂形容各种声音都寂静下来了。 拾级逐步登阶。盎然充满活力的样子。 迥然形容差得很远。 浑然形容完整不可分割。 二、学会诵读1引导“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。 2、指出诵读要立足于体会课文的思想感情边读边思考要有所感悟。并范读课文前三段。

《鼎湖山听泉》教学案

江滨中学九年级语文四动三三制教学案 课题：《鼎湖山听泉》 主备：朱军课型：新授审核：九年级备课组执教： 班级姓名 【学习目标】 1．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 2．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 3．学习作者在选材上的详略安排。 【学习重点】 理清作者的写作思路。 【学习难点】 1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 【学时安排】 一课时 【学习过程】 第一课时 一、自主学习（分个人自主学习、小组内互助、组际互助三步） 1.朗读课文不少于两遍，并做圈点勾画。 2.归纳所勾画的生字，并注音。 ①肇．庆（）②泠泠．（）③淙淙．（）④一脉．（）⑤怅惘．（） ⑥汩汩．（）⑦古刹．（）⑧拾．级（）⑨污垢．（）⑩繁衍．（） 我的补充： 3.独立思考，以下问题： （1）本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的? （2）快速浏览全文，找出交代作者的行踪的词语。 （3）作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，请找出来。

（3）课文题目为什么不用?看泉?，而用?听泉?？ （4）鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为?鼎湖山的灵魂?，它到底美在哪里？请同学运用?鼎湖山的泉美，美在……?的句式，根据示例进行仿写。 示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里之外的调皮的女儿。 鼎湖山的泉美，美在 4.读了课文，你还有什么问题，把它写下来。 二、重难点讲解 1.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 三、课堂反馈 1．随堂练习： 1．选出下列字词的读音和字形完全正确的一组（） A．冷冷（líng）淙淙（cóng）了（liǎo）无杂尘孕（yùn）育B．肇（zhào）庆繁衍（yǎn）迥（jiǒng）然相异C．怅惘（wǎng）污垢（hòu）菩（pú）提树D．循（xún）声佯（yáng）装膝（qī）盖 2.下面词语中有四个错别字，请找出来并改正： 身不由己小心翼翼拾级而上可见一班驻目 繁花似景蜂蝶翩飞生意昂然迥然相异柔曼

鼎湖山听泉

一鼎湖山听泉 教学目标： 1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。 3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 6、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。 教学重点： 首先，强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。 其次，本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟，是本文阅读的又一重点。 教学难点： 本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。 教时安排：三教时 教前准备： 1、反复诵读，借助工具书掌握生字词。 2、收集有关鼎湖山的资料，初步感知鼎湖山的美。 教学过程： 第一课时 一、导入激趣： 上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。 二、检查预习： 课前同学们都认真预习了课文，下面请用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。 三、教师范读： 将你所喜欢的句子圈画下来，并注意老师是怎样朗读这些句子的。 四、自由诵读： 1、请有自信的学生选择自己喜欢的一段诵读，并简单说说喜欢的理由。 2、学生点评，明确优点和不足。

苏教版九年级语文上册教案：一 鼎湖山听泉

谢大光 教学目标： （一）知识与能力 1.指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用； 2.通过反复诵读体会散文语言的优美，学习文章紧扣一个“泉”字以空间转换为顺序组合材料的写法. （二）过程与方法 1.诵读。本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。 2.欣赏。可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。 （三）情感态度与价值观 1.培养热爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。 教学重点： 培养热爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。 教学难点： 作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情景，质疑自探 1．情景导入 播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮丽，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那清澈透明的境界吧！ 2．质疑自探 （1）自读课文,解决生字词,走进鼎湖山。 （2）学生速度课文划出表示作者行踪和时间变化的词语【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作顺序。

（3）按作者的行踪，给课文划分段落。 二、分组学习，合作交流 １．明确任务 （1）鼎湖山是著名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领略、品鉴，这是为什么？ (2) 作者在鼎湖山听泉，经历了怎样的感情嬗变的历程？ (3) 第二部分写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心？请说说你的看法。 (4) 分别找出一个比喻句和一个拟人句，并分析其表达效果。 ２．分组学习 学生就自探内容及教师出示的引导性问题进行学习、交流，教师巡回指导。 三、精讲点拨，巩固训练 １．展示点拨 （1）学生就自探和分组交流的内容进行展示。 （2）教师随学生的展示进行点拨。 本文语言生动鲜活，运用了较多精妙的拟人句、比喻句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达能力。 ２．释疑巩固 师生可就课文的基本内容再次提出疑问并探讨。 四、检测反馈，拓展运用 １．小结检测 （1）课堂小结 本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过大家反复浏览、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为顺序的写法，也有了清楚的认识。 （2）课堂检测 A.给下列加点字注音。 肇．庆（）佯．作（）泠泠 ．．（） ．．淙淙（）（）生意盎然 迥然 ．．（）楹．联（） ．．（）汩汩 ．．相异（）菩提 B.选出字形全部正确的一组。（）

《鼎湖山听泉》教学教案

《鼎湖山听泉》教学教案Teaching plan of Tingquan in Dinghu Mountain

《鼎湖山听泉》教学教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 设计理念 教材简析 《xxx小学语文第九册第五单元以写景为主题的开篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课十个生字，两条绿线内的五个字只识不写。 3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，感受鼎湖 山泉水声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情操。 教学重难点

重点：引导学生在具体的语言环境中理解词语含义，体会其表达效果进行有感情地朗读 难点：感受鼎湖山泉水声的'美妙。 教学过程 一、谈话导入，创设情境 1、 师导入：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.充满勃勃生机的清泉更令人心驰神往.让我们随作者一同欣赏鼎湖山美妙的景致,去聆听鼎湖山天籁之音的泉声吧! 师板书课题.（鼎湖山听泉） 2、由朗读课文，师巡视指导。 3、交流：读过课文后，你想说什么？（生汇报，师相机指导） 二、抓住重点，直奔主题 1、谁来读一读课文的第二自然段？ 2、在XX同学的朗读中，你体会到了什么？