2015年最完整《教育心理学》条款式复习资料
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第一章概述
（一）概念
?教育心理学（研究对象）：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学
?教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。
?行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。（二）人物时间
?教育心理学的早期尝试：19世纪初+赫尔巴特
?教育心理学的里程碑：1903年+桑代克（教育心理学之父）
（三）类别
?研究内容：（5要素+3过程）
（1）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（2）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
?研究原则：（4原则）客观性、发展性、理论联系实际、教育性。
?研究方法：（4方法）观察法、实验法、调查法、行动研究法。
?实验法：（2类）实验室实验法、自然实验法。
（四）发展阶段
?八阶段学习过程（加涅）
动机→选择→获得→保持→回忆→概括→作业→反馈
（五）辩证关系
?学与教5要素与3过程间的关系：学与教的5种因素共同影响了3个过程，而且3个过程交织在一起，相互影响。
第二章心理发展
（一）概念
?心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。?学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
?关键期：某一反应在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。
?图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
?同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
?顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。
?最近发展区：儿童现有的发展水平与儿童在用指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平间的差异。
?自我意识：个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
?认知方式（认知风格）：个体偏爱的加工信息方式。
?场依存：当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间的线索，从这些线索中搜索信息。
?场独立：当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，做出判断。（二）时间
?儿童口头言语：2-3岁关键期、3-4岁高峰期
（三）理论
（四）发展阶段
?自我意识的发展：生理自我→社会自我→心理自我
（四）类别
?心理发展基本特征：（4类）连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。?弗洛伊德人格结构：（3类）本我、自我、超我。
?自我意识：（3类）自我认识、自我体验、自我监控。
?认知方式：（4种分类）
（1）场依存与场独立；（2）冲动型与沉思型；（3）辐合型与发散型；（4）立法型、执法型与司法型。
?席尔瓦和汉森的学习风格：（4类）
（1）感官-思考型（掌握型学习者）；（2）感官-感受型（人际型学习者）；（3）直觉-思考型（理解型学习者）；（4）直觉-感受型（自我表达型学习者）
?加德纳的多元智能：（8类）语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际交往、内省、自然观察者。
（五）影响因素
?学习准备：（2因素）成熟、学习
（六）辩证关系
?认知发展与教学的关系
（1）学生的认知发展制约着教学的内容和方法。
（2）适当的教学活动可以促进学生的认知发展。
（3）理想的教学应该落实在学生的最近发展区。
（4）例子
?认知方式的优劣关系
认识方式没有优劣好坏之分，任何一种认知方式都有其优势、长处，也存在劣势、不足，既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。
第三章学习理论
（一）概念
?学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。?刺激的泛化：在条件反射建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。?刺激的分化：只对条件刺激作出条件反应，而对与条件刺激相似的其他刺激不予反应。?强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段。
?潜伏学习：动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来。
?意义学习：符号所代表的的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
?机械学习：学习者并没有理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。
?先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
（二）理论
联结学习理论
（三）辩证关系
接受发现学习和意义机械学习的关系：
接受学习并不一定都是机械的，而发现学习也并不一定都是有意义的。无论是是接受还是发现学习都有可能是机械的，也都可能是有意义的。关键在于学习是否将新知识与认
知结构的已有知识进行了联系。
第四章学习动机
（一）概念
?动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程和内驱力。?成就动机：激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
?归因：个体对自己的行为结果的原因的考虑。
?自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
（三）类别
?动机的功能：（3种）激活、指向、强化。
?学习动机基本成分：（2类）学习需要、学习期待。
?学习动机种类：（2+3分类）
（1）根据动力来源：内部学习动机、外部学习动机。
（2）奥苏伯尔动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
（四）辩证关系
?学习动机分类间的关系：
认知内驱力和自我提高内驱力属于内部学习动机，附属内驱力属于外部学习动机。?学习动机与学习效果的关系：
（1）学习动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。
（2）学习效果也可以反作用于学习动机。
?学习动机与任务难度的关系（耶克斯多德森定律）：
（1）学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。
（2）学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。
（3）学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。
（4）学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U 型。
?学习动机的影响因素：（5+2因素）
（1）内部条件：①学生的自身需要与目标结构；②成熟与年龄特点；③性格特征与个别差异；④学生的抱负水准；⑤学生的焦虑程度。
（2）外部条件：①家庭条件与社会舆论；②教师的榜样作用。
（六）促进方法
?学习动机的培养：（举例）
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
（2）利用直接发生途径和间接转化途经培养学习动机。
?学习动机的激发：（举例）
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第五章学习迁移
（一）概念
?学习迁移：一种学习对于另一种学习的影响。（“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”）?心向（定势）：先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。
（二）理论
（三）类别
?学习迁移的类型：（4*2分类）
（1）根据迁移性质：正迁移、负迁移
（2）根据迁移方向：水平迁移（顺向和逆向）、垂直迁移（自上而下和自下而上）
（3）根据迁移内容：一般迁移（普遍迁移）、具体迁移（特殊迁移）
（4）根据学习情境：远迁移、近迁移
（四）辩证关系
?定势与学习迁移的关系：定势对学习迁移既有积极的作用也有阻碍的作用。
?学习迁移的影响因素：（3因素）
（1）相似性。
（2）原有认知结构。
（3）学习的心向与定势。
（六）促进方法
?促进学习迁移的方法：（举例）
（1）改革教材内容，促进迁移。
（2）合理编排教学内容，促进迁移。
（3）改进教材呈现方式，促进迁移。
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
第六章知识学习
（一）概念
?陈述性知识：人类心智运用口头或书面语言来表征事实、观念与概念的方式（“是什么”、“为什么”和“怎么样”）。基本单元是组块。
?程序性知识：指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识（“做什么”、“怎么做”）。
基本单元是产生式。
?时间序列、表象和命题的区分和理解。
?符号学习、概念学习和命题学习的区分和理解。
（二）理论
?组块的种类：（3类）时间序列、表象、命题
?知识的分类：（2类）陈述性知识、程序性知识
?知识学习的分类：（3+3分类）
（1）根据知识本身存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习。
（2）根据新知识与原有观念之间的关系：下位学习（类属性）、上位学习（总括性）和并列结合学习
?记忆系统的组成：（3部分）感觉登记、工作记忆（7±2个组块）、长时记忆
（四）发展阶段
?遗忘的进程（艾宾浩斯遗忘曲线）：
（1）艾宾浩斯遗忘曲线，表述了遗忘的进程和规律。
（2）遗忘在学习之后立即开始。
（3）遗忘进程的发展是不均衡的，先快后慢。
（4）过了相当长时间后，几乎不忘。
（五）促进方法
?促进知识获得和保持的方法：（举例）
（1）明确知识学习的目的，增强学习的主动性
（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系
（3）深度加工学习材料
（4）进行组块化编码
（5）合理安排练习和复习
第七章技能学习
（一）概念
?技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
?操作技能（动作技能、运动技能）：以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。
?心智技能（认知技能、智力技能）：借助内部言语在头脑内部完成的智力活动方式。?高原现象：在练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心，但成绩提高不大，动作技能水平出现的暂时停顿或者下降的现象。
?反馈：学习者知道自己的学习结果并据此对其学习的方法和目标作出相应的调整。（二）理论
（三）类别
?技能的分类：（2类）操作技能、心智技能。
?操作技能的分类：（4*2分类）（1）连续和非连续；（2）封闭和开放；（3）精细和粗大；
（4）徒手和器械。
?心智技能的分类：（2类）一般心智技能、特殊心智技能。
?运动感知的组成：（2部分）运动感觉、运动知觉。
（四）特性
?操作技能的特点：
（1）动作对象具有物质性。操作技能的活动对象是物质性客体或骨骼肌肉。
（2）动作进行具有外显性。操作技能的执行是通过外部显现的肢体运动实现的。
（3）动作结构具有展开性。操作技能的每个动作都必须切实执行，只能加快速度，而不能合并、省略。
?心智技能的特点：
（1）动作对象的观念性。心智技能的对象是客体在人脑中的主观反映，是客观事物的主观表征，是知识和信息。
（2）动作进行的内隐性。心智技能是在头脑内部借助言语来完成的。
（3）动作结构的简缩性。心智技能是借助内部言语进行的，可以省略、简缩，所以心智技能的动作可以合并、省略和简化。
（五）辩证关系
?技能与本能、知识、随意运动、习惯的区分。
?习惯的优劣：习惯没有水平高低之分，但有好坏之分。
?一般和特殊心智技能的关系：一般心智技能只能通过特殊心智技能得到表现，而特殊心智技能又必须建立在一般心智技能基础上。
?操作技能和心智技能的区别：
（1）活动对象不同。操作技能的活动对象具有物质性，心智技能的活动对象具有观念性。
（2）活动结构不同。操作技能的活动结构具有展开性，心智技能的活动结构具有简缩性。
（3）活动要求不同。操作技能的进行具有外显性，要求学习者掌握一套刺激-反应的联结；而心智技能的进行具有内隐性，要求学习者掌握正确的思维方法。
?操作技能和心智技能的联系
（1）学习和发展过程的特点基本相同，都是由不熟练到熟练。
（2）在具体任务和活动中，需要两种技能的协同活动。心智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外化；操作技能的获得和表现需要心智技能的指导。
（六）促进方法
?操作技能的培养：
（1）准确的示范与讲解。
①示范与讲解相结合。
②整体示范与分解示范相结合。
③速度适当
（2）必要而适当地练习。
①明确练习的目的和要求，增强学习动机。
②合理应用整体练习和分解练习。
③恰当安排集中练习和分散练习。
④处理好联系与技能进步的关系，注意克服练习中的高原反应。
⑤掌握有关技能的基本知识和正确的联系方法。
（3）充分而有效的反馈。
（4）建立稳定清晰的运动感知
?心智技能的培养：
（1）确立合理的智力活动原型
（2）激发学习的积极性和主动性
（3）注意原型的完备性、独立性和概括性
（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语
（5）注意学生的个别差异
第八章学习策略
（一）概念
?学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
?元认知：对自身认知的认知。
?元认知策略：学习者对自己认知过程的认知策略。
?复述策略：在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。
?精加工策略：帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加信息的意义的学习策略。
?组织策略：对知识在长时记忆中的深加工，在新知识与新知识之间建立联系。
（二）理论
（三）类别
?元认知的构成：（3部分）元认知知识、元认知体验、元认知监控
（四）发展阶段
?元认知的发展：
（1）随年龄的增长而增长；
（2）从外控到内控；
（3）从无意识到有意识再到自动化；
（4）从局部到整体。
（五）促进方法
?元认知的培养：
（1）提高元认知学习的意识性。
（2）丰富元认知知识和体系。
（3）加强元认知操作的指导。
（4）创设反馈的条件与机会。
?学习策略的训练：（举例）
（1）程序化训练模式。
将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，将它们作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
（2）完形训练模式。
在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
（3）交互训练模式。
为了掌握预测、提问、解释和总结等四种策略，教师和学生轮流承担教的角色。
（4）合作学习模式。
两个学生一组，轮流承担学习操作者和学习检查者的角色。
第九章问题解决和创新
（一）概念
?问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
?问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。?功能固着：一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他用途。?创造性：个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。
?发散思维（求异思维）：沿不同方向去探求多种答案的思维形式。
?聚合思维（求同思维）：将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最佳的解决方案的思维形式。
（二）理论
?问题的分类：（2类）有结构的问题、结构不良的问题。
?问题解决的分类：（2类）常规性问题解决、创造性问题解决。
?创造性的结构：（3部分）创造性思维（发散思维为核心，聚合思维为支持性因素）、创造性想象、灵感和美感。
?创造性的基本特征：（3个）变通性、独创性、流畅性。
（四）辩证关系
?反应定势与问题解决的关系：
反应定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。如解决一般性问题时，定势可能会起到促进作用，而对特殊性问题，定势很可能会阻碍问题的解决。
?动机与问题解决的关系：倒U型曲线。
?专家和新手在解决问题上的差异：
（1）专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程。
（2）新手先明确目的；专家或立即推理，或搜集信息。
（3）新手更依赖正确的方程式来解决问题，专家更多地利用表征和直觉。
（4）专家的自我监控能力优于新手，专家更频繁的检查自己对问题的解答。
?智力与创造性的关系：
（1）智商低的人不可能有高创造性；
（2）高智商的人未必就有高创造性；
（3）创造性低的人智商水平可能低，也可能高；
（4）高创造性的人必须具有中等（120）以上的智商水平。
?动机与创造性的关系：倒U型曲线。
（五）影响因素
?问题解决的影响因素：（6因素）
（1）问题的呈现特征。问题呈现的特点与特点间的关系将影响对问题的理解和表征。
（2）已有的知识经验。已有知识的质与量都影响着问题的解决。
（3）反应定势。对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。
（4）功能固着。指的是一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他用途。
（5）智力水平。智力水平高的学生，解决问题较易取得成功。
（6）动机强度。只有具有解决问题的需要和动机时，人们才可能以进取的态度寻求解决问题的方法。
?创造性的影响因素：（5因素）
（1）环境因素：①家庭环境；②学校教育环境；③社会环境。
（2）智力因素。
（3）已有的知识经验。
（4）动机。
（5）个性因素。
（六）促进方法
?提高问题解决的方法：（举例）
（1）提高学生知识贮备的数量与质量。
（2）教授学生解决问题的方法与策略。
（3）提供学生多种解决问题的机会。
（4）培养学生认真思考问题的习惯。
?创造性的培养：（举例）
（1）创造有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造性个性的塑造
①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视
直觉思维能力；⑤给学生提供创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。
第十章品德发展
（一）概念
?品德：个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。
?道德概念：人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。
?道德信念：人们将道德知识作为指导个人行为的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。
?道德评价：学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。
?道德行为习惯：稳定的、经常的在一定情境下自然而然出现的道德行为方式。
（二）理论
（三）类别
?品德的心理成分：（3部分）道德认识、道德情感、道德行为。
?道德认识：（3环节）道德知识的掌握、道德信念的确立、道德评价能力的发展。?道德情感：（3表现）直觉的情感体验、想象性情感体验、伦理性情感体验。
（四）辩证关系
?品德与道德的区别：
（1）所属范畴不同
（2）所反映的内容不同
（3）产生的需要不同
?品德与道德的联系：
（1）品德是道德的具体化
（2）社会道德风气影响着品德的形成与发展
（3）个体的品德对社会道德有一定的反作用
?品德三种心理成分间的关系：
（1）道德认识是引起道德情感的依据，而道德情感又作用于道德认识
（2）在道德认识和道德情感的共同作用下，产生推动行为发生的内部动力
（3）道德行为可以巩固发展道德认识和道德情感
（五）特征
?小学生品德发展的基本特征：
（1）道德认识表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面的特点
（2）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点
（3）小学生品德发展的协调性。道德认识与道德行为、道德认识与道德情感的发展等是协调一致的。
?中学生品德发展的基本特种：
（1）伦理道德发展具有自律性。
①形成道德信念与道德理想；②自我意识增强；③道德行为习惯逐步巩固；④品德
结构更为完善。
（2）品德发展由动荡向成熟过渡。
①初中阶段品德发展具有动荡性；②高中阶段品德发展趋向成熟。
（六）影响因素
?品德发展的影响因素：（4+3因素）
（1）外部因素
①家庭环境教育。包括家庭的气氛、父母的表率作用、父母的态度和教养方式等。
②学校环境教育。包括校风和班风、教师教学方式方法及自身楷模作用、学校德育课
程等。
③社会因素。包括社会主流和非主流价值观、社会风气、大众传媒的宣传、权威人士
的传闻逸事等。
④同伴群体。包括同伴群体的行为准则和风气等。
（2）内部因素
①认知失调；②态度定势；③道德认知。
（七）促进方法
?道德认识的提高：（举例）
（1）促进学生对道德概念的掌握。
（2）引导学生把道德知识转化为道德信念。
（3）发展学生的道德评价能力。
?道德情感体验的激发：（举例）
（1）知情结合，激起学生的道德情感体验。
（2）以美育情，丰富学生的道德情感内容。
（3）真情感化，促进学生道德情感的发展。
?道德行为的训练：（举例）
（1）使学生了解关于行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。
（2）创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。
（3）提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿。
（4）让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价。
（5）注意矫正不良的行为习惯。
第十一章群体心理
（一）概念
?群体：两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。?群体心理功能：群体情境对个体心理和行为上的影响。
?群体规范：群体中每个成员必须遵守的思想和行为的规则。
?从众：在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。?群体凝聚力：群体对每一个成员的吸引力。
?正式群体：为了达到与组织任务有明确关系的特定目标，根据编制、章程或其他要求正式成立的群体。
?非正式群体：以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。?人际关系：人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的心理关系。
?印象形成：人在社会生活中形成并存储在记忆中的认知对象的形象。
?首因效应：人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。
?近因效应：最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。
?晕轮效应：他人的某人品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断。
?刻板印象：社会都某一对象有一种固定的看法。
?投射效应：一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象。?人际沟通：人们之间的信息交流的过程。
（二）描述
?群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并未学生的行为规定了方向和范围。
?沟通的关键技巧是学会倾听。
（三）类别
?群体的特征：（3特征）目标与规范、组织与沟通、群体心理与群体凝聚力。
?群体的心理功能：（4功能）归属、认同、支持、塑造。
?群体规范的分类：（2类）正式规范、非正式规范。
?群体规范的功能：（4功能）维系群体、评价标准、行为导向、惰性。
?非正式群体的类型：（4+4分类）
（1）根据形成原因：爱好型、利益型、情感型、亲缘型；
（2）根据对学校教育目标的影响：积极型、中性型、消极型、破坏型。
?学校里的主要人际关系：（2类）吸引与排斥、合作与竞争。
?印象形成的效应：（4效应）
（1）首因和近因效应。
（2）晕轮效应。
（3）刻板印象。
（4）投射效应。
?目标手段：（3类）合作、竞争、独立。
?人际沟通的功能：（3功能）传达信息、心理保健、形成和发展社会心理。
?沟通的要素：（4要素）信息源、接受者、信息、通道。
?沟通障碍的分类：（6类）地位障碍、组织结构障碍、文化障碍、语言障碍、个性障碍、
社会心理障碍。
（四）辩证关系
?协调学校非正式群体和正式群体的关系：
（1）要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。
（2）要正确对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式。
?合作和竞争的关系：
竞争与合作是对立统一的，不能片面地强调合作而忽视竞争，也不能强调竞争而忽视合作。应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成。
（五）影响因素
?群体凝聚力的影响因素：（4因素）
（1）成员对群体目标的认同。
（2）群体的领导方式。
（3）群体内部目标结构和奖励方式。
（4）外部影响。
?人际吸引与排斥的影响因素：（6因素）
（1）外貌。容貌、体态、服饰、举止、风度、行为等因素再决定是否对他人产生吸引力上有很大作用。
（2）能力。能力与被人喜欢的程度，只在一定限度内呈正比关系。超过了这个限度，能力就对交往对象构成了压力。
（3）相似性。人们喜欢那些和自己相似的人。
（4）互补。性格的互补可能产生吸引。
（5）邻近。人与人之间的时空距离和交往频率，影响着他们的关系。
（6）性格特征。一个人的综合心理品质具有吸引力。
（六）促进方法
?促进师生沟通的心理学原则：
（1）真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，表里如一、真实可靠。
（2）尊重与接纳。相信学生是有价值的人，并帮助学生相信自己的价值，无条件相信学生有朝向更好方向发展的无限可能性。
（3）同理心。教师要放弃自己的价值参照系，从学生的立场、利益、处境出发，去把握其内心世界，体验和理解其内心世界，并有效地将这些感受传递给学生。
第十二章心理健康
（一）概念
?心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程。
?儿童多动综合征：以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。
?焦虑症：以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
?抑郁症：以持久抑郁心境为特征的对痛苦经历的抑郁反应。
?强迫症：病人意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。
?恐怖症：对某一特定的物体、活动或处境产生的持续的、紧张的、毫无道理的惧怕。?职业倦怠：个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。?工作满意度：教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的带有情绪色彩的感受与看法。
?社会支持：个体经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影响。
（二）理论
（三）类别
?健康包括：（3方面）生理、心理、社会适应。
?心理辅导的目标：（2目标）学会调适、寻求发展。
?心理辅导的原则：（6原则）
（1）面向全体学生；（2）预防与发展相结合；（3）尊重与理解学生；（4）学生主体性；
（5）个别化对待；（6）整体性发展。
?学校开展心理健康教育的途径：（6类）
（1）开设有关课程；（2）开设活动课；（3）学科教学中渗透；（4）结合班级或团队活动开展；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导。
?团体辅导技巧（3+4分类）
（1）团体领导技巧（特罗斯）：反应技巧、交互作用技巧、行动技巧。
（2）团体互动技巧：反馈与控制、暗示、模仿、感染。
?教师职业心态：（6类）事业型、良心型、情绪型、无奈型、动摇型、离职型。
（四）影响因素
?教师心理健康的影响因素：（5因素）
（1）工作满意度；（2）人格特征；（3）角色冲突；（4）学校管理；（5）社会影响。（五）促进方法
?教师心理健康的维护措施：
（1）增强自我保健意识；
（2）应付压力；
（3）社会支持；
（4）专家的处理；
（5）教师的休闲。
第十三章教学评价
（一）概念
?教学评价：依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。
?形成性评价：其结果能够指导以后的教学与学习的评价。
?总结性评价：每一单元或每一课后，为了判断学生在该单元（课）中学到的技能和知识而作的评价。
?常模参照评价：教师根据学生所在团体的平均成绩为参照标准（所谓常模），说明某一学生在团体中的相对位置。
?标准参照评价：以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何。
?配置性评价：一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。?诊断性评价：了解学生的学习基础与个体差异。
?正式评价：学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。
?非正式评价：针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的。?信度：测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
?效度：测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
?区分度：测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
（二）类别
?教学评价步骤：（5步骤）确定评价目标、搜集有关的资料、描述资料、形成价值判断、作出决定。
?教学评价作用：（4作用）诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用。
?教学评价分类：（4*2分类）
（1）形成性评价和总结性评价。
（2）常模参照评价和标准参照评价。
（3）配置性评价和诊断性评价。
（4）正式评价和非正式评价。
?标准化成就测验的优越性：（3类）客观性、计划性、可比性。
?教师自编测验的类型：（4+2分类）
（1）客观题：选择题（题干和选项）、是非题、匹配题、填空题；
（2）主观题：论文题、问题解决题（直接和间接）。
?评分标准：（2类）绝对标准、相对标准。
（三）辩证关系
?信度和效度的关系：效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。
教育心理学复习题(V2.0)
1．教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2．教育心理学发展过程 （1）独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） 桑代克——教育心理学的奠基人。1903年著成《教育心理学》一书，教育心理学作为一门独立的学科正式诞生。 （2）发展时期（20世纪20年代--20世纪50年代末） （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代） （4）深化拓展时期（20世纪80年代以后） 3．教育心理学的研究方法 观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法。 4．心理发展的概念 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 5．认知发展的一般规律 （1）认知发展的连续性和阶段性(根本过程是连续的，但有阶段性的表现) （2）认知发展的方向性和顺序性 （3）认知发展具有不平衡性（0-6，青春期是加速期） （4）认知发展的普遍性与个别差异性 6．皮亚杰认知发展的四个阶段理论。 感知运动阶段（0～2岁）:出现客体永久性和心理表象 前运算阶段（2～7岁）:能够进行符号表征、假装游戏，但自我中心、单一维度、不可逆 具体运算阶段（7～12岁）：具有可逆性、守恒性，但仍需要具体形象的支持 形式运算阶段（12～15岁）：能够进行假设演 7．皮亚杰认为影响儿童心理发展的四个基本因素。 成熟：由遗传提供的发展基础 练习和经验：物理经验+数理逻辑经验 社会性经验：社会生活、文化教育、语言 平衡：不断成熟的认知结构与外部环境相互作用 8．皮亚杰的认知发展理论中的四个概念。 图式：动作的组织或结构；或者说是行为以及思维的方式。（最早来源于遗传） 同化：根据已有图式来理解新事物或者事件的过程。 顺应：有机体调节自己图式结构来理解新事物或者事件的过程。 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。
教育心理学考试题
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A）的不同解释上。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克 3.（C）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（C）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（C）A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于(A)A.场依存性B.场独立性C.冲动型D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（D）A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促进者
8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励 和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（C）A.扇 贝效应B.南风效应C.罗森塔尔效应D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经 验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于 （A）A.行动研究B.撰写日记C.观摩讨论D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教 学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压 力的原因是（B）A.社会对教师群体重视不够B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（D）A.小李从亮处走进暗室，视 力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑 夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（C）A.人类学习B.机 器学习C.网络学习D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（B）A.态度B.习惯C.言语信息D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（C）A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理 解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫
教育心理学试题及答案
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
教育心理学复习资料(二)
教育心理学复习资料（二） 第二节学习策略 一、概述 （一）含义&特点 学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。……名词解释 特点：操作性和监控性（学习策略的基本特征）的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。 （二）学习策略与自我调节学习 自我调节学习：指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目的，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。 学生要进行自我调节学习，必须具备四个条件：a.能够自己确立学习目标；b.能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值；c.确信自己能够成功地进行自我调节学习；d.具有为自己学习的意识、愿望与动机，并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。 二、分类 可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。……填空题 ★★（一）认知策略 认知策略是学习者信息加工的方法和技术。基本功能有两个方面：一是对信 息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。 1. 复述策略 复述策略是指：在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学 习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。它是短时记忆进入长时记忆的关键。常用的复述策略有：在复述时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；再复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化等。……名词解释、填空 2. 精加工策略……填空、名词解释 精加工策略是指：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义 的深层加工策略。它常被描述成一种理解理解记忆策略，其要旨在于建立信息之间的联系。联系越多，能够回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。 具体来说，精加工策略有以下几种：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际。 3. 组织策略 组织策略是指：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的 更高水平的信息加工策略。一般有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。 ★（二）元认知策略 1. 元认知 元认知是：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括 元认知知识和元认知监控。
教育心理学考试试题及答案
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
教育心理学试题及答案汇总定稿版
教育心理学试题及答案 汇总 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法
B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠
6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价
C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对
2011年学前教育心理学
浙江省2011年4月高等教育自学考试 学前教育心理学试题 课程代码：00882 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.维特罗克提出了学生学习的( ) A.同化模式 B.顺应模式 C.生成模式 D.启发模式 2．“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( ) A.华生 B.弗罗伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 3．布鲁纳提出了下列哪三种表征系统( ) A.动作表征、肖像表征与符号表征 B.形象、线性排序与图式 C.命题网络、图式与产生式 D.命题、线性排序与产生式 4．游戏的表征形式包括( ) A.交往行为、友善行为与意志行为 B.认知行为、情感行为与意志行为 C.交往行为、攻击行为与宣泄行为 D.认知行为、交往行为与宣泄行为 5．下位学习包括哪两种学习模式( ) A.派生下位学习与相关下位学习 B.连锁下位学习与归属下位学习 C.联结下位学习与分化下位学习 D.经典下位学习与操作下位学习 6．幼儿道德情感发展三个时期依次为( ) A.他律性时期、过渡性时期与自律性时期 B.“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期 C.前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期 D.“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期 7．影响幼儿创造性发展的主要因素有( ) A.先天图式与后天习得图式 B.智力与性情 C.智力因素与非智力因素 D.遗传、环境教育与个体主观因素 8．以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，可以把教育活动划分为( ) A.课堂教育活动、体育活动与游戏活动 B.生活教育活动、游戏活动和教学活动 C.教学活动、娱乐活动与游戏活动 D.学习活动、娱乐活动与体育活动 9．幼儿园教育活动情境创设的原则包括( ) A.通用性、有效性、适龄性与针对性 B.客观性、科学性、实用性与安全性 C.普遍性、适用性、特殊性与教育性
全国2011年10月自学考试00466《发展及教育心理学》历年真题
全国2011年10月自学考试00466《发展与教育心理学》历年真题 课程代码：00466 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．人的一生中个体身心快速发展的第二个加速期是在（ D ）1-12 A．婴儿期B．幼儿期 C．小学时期D．青少年时期 2．成就测验试图测量个体经过学习和训练所获得的知识、经验、技能等，以便认定学习和训练的成效，亦称作（ A ）1-27 A．形成性测验B．性向测验 C．智力测验D．潜能测验 3．美国心理学家华生认为，学习的基础是（ C ）2-31 A．顿悟B．观察学习 C．条件反射D．遗传 4．根据埃里克森的观点，12至20岁期间心理发展的主要矛盾是（ C ）2-41 A．自主性对羞怯、怀疑B．主动性对内疚感 C．同一性对角色混乱D．勤奋感对自卑感 5．教育和心理发展之间的中间环节是（ D ）3-72 A．经验的积累B．学习的迁移 C．不断的学习D．知识的领会 6．下列哪位心理学家认为人的心理发展是一个毕生的过程（ B ）1-9 A．弗洛伊德B．埃里克森 C．皮亚杰D．维果斯基 7．如果婴儿对镜中自己的映像很感兴趣，作出微笑、亲吻和到镜后面寻找等动作，这表明该婴儿对自己身体的认识处于（ A ）4-115 A．“伙伴”游戏阶段B．戏物阶段 C．相倚性阶段D．自我认识阶段 8．一般认为，小学生思维发展的质变期或“关键年龄”是在小学（ B ）5-142 A．三年级B．四年级 C．五年级D．六年级
9．下列关于小学生自我意识发展特点的描述，不正确 ．．．的是（ D ）5-153 A．自我评价由“他律性”向“自律性”发展 B．从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展 C．从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展 D．从正确评价自己的行为向正确评价他人的行为发展 10．赫洛克(Hurlock)将青少年的同伴关系分为三类。下列哪一项不属于 ．．．其中之一?（ D ）6-185 A．挚友B．好友 C．伙伴D．熟人 11．高中生掌握和运用不同逻辑法则的能力的发展存在不平衡性，其中掌握得最差的是（ C ）7-204 A．同一律B．矛盾律 C．排中律D．普遍律 12．高中生创造性思维的各个维度的发展存在不平衡性，其中发展最快的是（ A ）7-208 A．流畅性B．变通性 C．独创性D．整体性 13．班杜拉的观察学习由四个过程组成，即注意、保持、动作再现和（ B ）9-296 A．生成B．动机 C．练习D．实践 14．以下属于影响学习的内部条件的是（ C ）9-299 A．教材提供的信息B．教师的教学技巧 C．学生的原有知识、技能D．家长的家庭辅导 15．下列哪一项不属于 ．．．奥苏伯尔的陈述性知识的分类?（ D ）10-313 A．符号B．概念 C．命题D．图式 16．加涅将认知领域的程序性知识分为两类，即认知策略和（ D ）10-322 A．命题网络B．言语信息 C．动作技能D．智慧技能 17．根据信息加工的观点，学习策略可以分为三类，即（ C ）10-337 A．复述策略、分类策略和组织策略 B．分类策略、精加工策略和组织策略 C．复述策略、精加工策略和组织策略 D．复述策略、分类策略和精加工策略
教育心理学复习试题
《心理学》复习资料（一） 一、单项选择题 1、中学生在课外看电视时，喜欢唱歌的学生很容易看到娱乐新闻，喜欢运动的学生很容易看到体育消息。这主要是因为人的注意受到（ A ）的影响。 A、人的兴趣 B、人的知识经验 C、人对事物的期待 D、人的情绪状态 2、吃过苦药之后喝白开水，会觉得水是甜的。这属于感觉的（ D ） A、适应现象 B、融合现象 C、掩蔽现象 D、对比现象 3、在黑板上用白色粉笔写字，字迹显得非常清晰。这是因为知觉的选择性受到（B）的影响。 A、对象与背景的组合关系 B、对象和背景的差别 C、人的需要 D、人的兴趣 4、思维是一个非常复杂的心理活动过程，其基本过程是（A）。 A、分析和综合 B、比较和分类 C、抽象和概括 D、系统化和具体化 5、表象在感知的基础上形成，表象具有（ D ）特点。 A、理解性和概括性 B、整体性和直观性 C、整体性和理解性 D、概括性和直观性 6、学生对自己最喜欢的老师的声音记忆，属于（ B ）。 A、形象记忆 B、语词记忆 C、情绪记忆 D、动作记忆 7、“一叶障目”，“只见树木，不见森林”，“落一叶而知秋”，反映的都是思维的（ A ）。 A、广阔性和深刻性 B、独立性和批判性 C、灵活性和敏感性 D、逻辑性 8、具有一种非定向的弥散性特点的情绪状态是（C）。 A、激情 B、应激 C、心境 D、热情 9、“强，平衡，不灵活”的神经活动特征，属于（ C ）气质类型。 A、多血质(强、平衡、灵活) B、胆汁质（强、不平衡） C、粘液质 D、抑郁质（弱、不平衡） 10、动机和兴趣是（ B ）的组成要素。 A、个性心理特征 B、个性倾向性 C、认识过程 D、意志过程 11、马虎粗心属于人的性格特征中的（ B ）。 A、性格的情绪特征 B、对待客观现实的态度 C、性格的意志特征 D、性格的认知特征 12、上课时，学生依据老师的描述，头脑中出现相应的人物和情节的形象，这是一种（ C）。 A、幻想 B、创造想象 C、再造想象 D、空想 13、条件反射原理的提出者是（C）。 A、弗洛伊德 B、冯特 C、巴甫洛夫 D、笛卡儿 14、班杜拉称之为“无需练习的学习”也称（A）。 A、观察学习 B、接受学习 C、发现学习 D、自学 15、共同要素说的提出者是（B）。 A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布鲁纳 D、华生 16、发现遗忘规律，提出遗忘曲线的是（ C ）。
教育心理学期末考试题汇总
●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
教育心理学练习题(一)
教育心理学练习题(一) （注意：红色部分为重点题目）第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A ）。 A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版 B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表 C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建 D、冯特创立第一个心理学实验室 2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C ）。 A、系统性原则 B、教育性原则 C、客观性原则 D、分析和综合的原则 3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（ D）。 A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924) B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934) C、詹姆士(James W.1842—1910) D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949) 4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。 A、观察法 B、自然实验 C、问卷调查及相关法 D、实验室实验 5、小学教育心理学的研究对象是（ B ）。 A、小学教育中教与学的心理活动 B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律 C、小学教育中人的本性及其改变的规律 D、以上答案都不正确 6、实验法的主要特点是（ B ）。 A、简便易行 B、严格控制 C、定量研究 D、探讨相关关系 7、观察法的实施背景应该是（ B ）。 A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试
8、人类认识世界的基本方式是（ B ）。 A.自然实验法 B.观察法 C.实验室实验法 D.问卷调查法 9、教育心理学研究中最常用的方法是（ C ）。 A.观察法 B.自然实验 C.实验法 D.问卷调查法 10、学校环境中的最重要因素是（ B ）。 A.学生 B.教师 C.教 D.学 11、俄国教育心理学的奠基人是（ C ）。 A.卡普杰烈夫 B.苏霍姆林斯基 C.乌申斯基 D.布隆斯基 12、一切科学都应遵循的基本原则是（ A ）。 A.客观性原则 B.系统性原则 C.教育性原则 D.发展性原则 13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（ B）。 A.观察法实验 B.自然实验 C.实验室实验 D.自然实验与实验室相结合实验 14、现代教育心理学的创始人是（ C）。 A.冯特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉 15、在学校教育中，使能力、品格、个性得以成长，学生也是学习中有能动性的主体，指的是（B）。 A.教 B.学 C.环境 D.氛围 16、机械学习和意义学习有何区别及其作用？属于教育心理学任务是（ C）。 A.应用任务 B.学习任务 C.理论任务 D.教学任务 二、多项选择题 1、学校教育中的核心因素是（ ABC）。 A、环境 B、学 C、教 D、教材 2、与教育心理学成为一门独立学科有关的陈述有（ABDE ）。
教育心理学期末考试试题及答案完整版-大将军
《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程
第一章2011年教师资格证教育心理学模拟试题及答案
第一章教育心理学同步训练模拟试题及答案 一、单项选择题 1. 教育心理学初创时期的时问大致为 A. 19 世纪 20 年代以前 B. 19 世纪 80 年代 C. 20 世纪 20 年代以前 D. 20 世纪 80 年代 2. 观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是 ( )。 A .测验法 B .观察法 C .实验法 D .调查法 3. ( )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A. 教学工具 B. 教学环境 C. 教学设施 D .教学媒体 4. 60年代初， ( )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生 心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 A ?布鲁纳 B .桑代克 C.皮亚杰 D .廖世承 5. 在教育心理学看来， ( )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计 研究所不能忽视的重要内容。 A. 教学内容 B. 教学媒体 C. 教学环境 D .评价/反思过程 6. 教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 育改革运动。 A .人本主义 B .行为主义 C.认知心理学 D .信息论 7. 心理学作为一门独立的学科诞生于 ( )年。 A. 1879 B. 1897 C ．1789 D ．1798 8．( )是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。 A. 主动性研究 B .反思性研究 C. 合作性研究 D ?社会文化研究 9. 调查法中技术性最强的方法是 A .测验法 ( )。 ( ) 思潮掀起一场教 ( )。
教育心理学复习题(一)
学习理论 一、填空题 1、学习是的变化。 2、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的基本规律包括：习得、消退、刺激的泛化与。 3、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为。 4、“一着被蛇咬，十年怕井绳”指的是条件刺激的。 5、桑代克认为学习的实质是形成刺激—反应的联结，学习的过程是。 6、桑代克关于学习的三条定律是：、、。 7、华生曾经用条件反射的原理做了一个形成的实验。 8、斯金纳将行为分为两类：应答行为和。 9、凡是能增强反应频率的刺激或事件叫作。 10、实施正强化的做法是给予一个刺激，实施负强化的做法是一个不愉快刺激。 11、惩罚的目的是为了。 12、班杜拉认为个体的大多数行为是通过学习获得的。 13、是指观察者通过看到他人受强化而间接地受到相应的强化。 14、苛勒是学派的代表人物。 15、格式塔心理学认为学习是由而实现的。 16、是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。 17、布鲁纳认为，是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。 18、布鲁纳提倡学习法。 19、奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为和。 20、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立和 的联系。 21、班杜拉认为观察学习由、、和四个阶段组成。 22、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种，它比学习内容本身具有更高的抽象、概括和综合水平。 23、加涅的信息加工模型中有三个记忆系统，分别是：、和。 24、建构主义认为，学习是积极主动的和社会互动过程。 25、建构主义的许多观点是针对传统教学的弊端提出的，传统教学的弊端有： 26、建构主义强调学习的、和。 27、人本主义学习理论的代表人物有、和。 28、人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 二、选择题 1、学生的学习不具有哪个特点（） A、属于接受学习 B、具有直接性的特点 C、受多方面多层次的因素影响 D、按预定教学计划系统连续地进行 2、以下哪种因素引起的变化是学习（） A、适应 B、疲劳 C、经验 D、成熟 3、根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（） A、蜜蜂采蜜 B、猴子练攀爬 C、病症导致的行为改变 D、儿童模仿别人的行为 4、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？（） A、顿悟说 B、认知结构学习论 C、信息加工学习理论 D、建构主义学习理论 5、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（）
2020教育心理学试题及答案
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）
第一章教育心理学概述习题集
第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法 ）。
2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案
2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案(2) 单项选择题 1．人们对自己行为的自觉调节方式和水平的个人特点是（）。 A．性格的态度特征 B．性格的意志特征 C．性格的情绪特征 D．性格的理智特征 2．气质的特点决定于（）。 A．社会生活条件 B．人的活动目的 C．神经活动过程的特性 D．活动的内容 3．直接影响活动效率的个性心理特征是（）。 A．气质 B．能力 C．性格 D．兴趣 4．为顺利完成某种活动所需要的各种能力的结合叫（）。 A．才能 B．一般能力 C．天才 D．特殊能力 5．个体身心的发展在正常的条件下总是具有一定的方向性，并且表现出先后有序．不可逆向．不可逾越的（）。 A．连续性 B．间断性 C．定向性 D．顺序性 6．当某儿童看到一只小花猫而说“这是一只猫”时，他所进行的理解活动是（）。 A．对语言的理解 B．对事物类属的理解 C．对因果关系的理解 D．对逻辑关系的理解 7．当学生已经能够运用自己的语言来叙述教材中的有关内容时，他对教材的理解水平属于（）。A．字面的理解 B．创造的理解 C．解释的理解 D．批判的理解 8．某为数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示◣来说明，还用◤、◢、◥等图示来说明。他在这里所运用的教学活动方式是（）。 A．实物直观 B．摸象直观
C．变式 D．比较 9．衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志是（）。 A．概念属性的认识 B．概念例证的区分 C．概念分类根据的理解 D．概念的正确运用 10．桑代克曾做过一个实验：被试被蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。对该实验的结果最适当的解释是（）。 A．被试缺乏学习动机 B．练习过多导致疲劳 C．被试不知道自己的练习结果 D．主试未对被试进行学习评价 11．对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是（）。 A．独立开设思维训练课 B．培养一般的观察力．记忆力和思维力等能力 C．结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序 D．在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果 12．关于智力发展基本过程，从生物学的角度加以加以论述的是（）。 A．期腾伯格 B．桑代克 C．维果茨基 D．皮亚杰 13．皮亚杰认为，个体对环境的适应方式是（）。 A．刺激与反应 B．同化与顺应 C．知识与智力 D．尝试与顿悟 14．一般性解决问题阶段的第三阶段是（）。 A．提出假设 B．分析问题 C．检验假设 D．发现问题 15．元认知是思维的（）系统。 A．动机 B．联想 C．发生 D．监控 16．经过动机斗争，道德的动机战胜非，道德的动机这主要是（）的过程。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为
教育心理学复习题
第一章教育心理学概述 第一章教育心理学概述教育理论高分题库精编·下 一、单项选择题 1.教育心理学的主要研究对象是() A.学生 B.教师 C.学习 D.教学 2.教育心理学研究的核心内容是() A.学生 B.教师 C.教学过程 D.学习过程 3.被称为“教育心理学之父”的学者是() A.皮亚杰 B.桑代克 C.布鲁纳 D.维果斯基 4.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于() A.1877年 B.1879年 C.1903年 D.1913年 5．廖世承在()年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 A．1903B．1908C．1913D．1924 6．被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的是() A．裴斯泰洛齐B．卡普捷列夫C．乌申斯基D．维果斯基 7.教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成某些学生学习自信心下降，这违背了心理学研究的（）原则。 A.发展性 B.整体性 C.系统性 D.教育性 8．下列说法中，正确的是() A．美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B．英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动
C．苏联心理学家维果斯基提出了以学生为中心的主张 D．人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说” 9.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，()思潮掀起一场教育改革运动。 A.人本主义 B.行为主义 C.认知心理学 D.信息论 10．()即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。 A．主动性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社会文化研究 11．有人把()比喻为“科学研究的前门”。 A．访谈法B．测验法C．实验法D．观察法 12.教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在() A.19世纪末20世纪初 B.20世纪20年代到50年代末 C.20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后 13.教育心理学是()的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 A.自然科学 B.普通心理学 C.应用心理学 D.理论心理学 14.1868年，俄国教育家乌申斯基出版了()一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位。 A.《大教学论》 B.《人是教育的对象》 C.《教育心理学》 D.《教育心理学大纲》 15.依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是() A.个案法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.产品分析法