五步教学法简介资料讲解

五步教学法简介

灵口中学高效课堂培训资料

灵口中学“五步教学法”简介

一、模式提出的理论基础

高效课堂，仁者见仁，智者见智，各有理解。我们认为，高效课堂就是要在有限时间内（45分钟）让一节课高效率、高效益、高效果，一切以学生为中心，全身心致力于学生学习能力的提高。假设老师是“1”恒数，学生为“？”，那么“1x？=效益”。即学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

基于我们对高效课堂的理解，基于全国各地高效课堂的经验，基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，我们提出了“自学-展示-释疑-检测-小结”五部教学法教学模式。

二、模式的构建阐释

（一）理念及框架构建

统一理念，即“先学后教，当堂训练”；

统一框架，即“自学－展示－释疑－检测－小结”；

统一设计，通过“自备--研备”使教学设计达到“五个统一”：课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、作业训练统一。

统一检测，通过教研组、备课组集体商讨，统一检测，做到时间、内容、形式三统一。因材施教，通过“改备—研备”以适合教

情（教师本身）、学情（学生个体）。分类变通，即“新授课、复习课、讲评课”三类课在统一框架下可以适当变通。

（二）三类课课堂教学模式阐释：

1、新授课：“自学—展示—释疑—检测—小结”教学流程模式

（1）“自学”即“自主学习”。核心是“学案引领，自主学习”。

自学方式有两种，即学生在导学案问题的引领下，先学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向；当堂完成老师设计的自主学习问题，可以合作讨论。

（2）“展示”即“交流展示”。核心是“组内交流，课堂交流”

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

（3）“释疑”及“讨论释疑”。核心是“组内自主交流释疑，课堂释疑”。

展示结束后，在小组长组织下小组内学生共同对自学中的疑难进行交流讨论、探究；课堂上由弄懂的学生或老师释疑。

（4）“检测”即“当堂检测”，核心是“当堂检测，及时反馈”。

根据新授内容有针对性的设计定量的练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目提出由老师预计纠错和解答指导。

（二）复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式 1．“自补”即“自主复习，查漏补缺”

学生带着导学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成导学案中教师提出的问题。

2．“合作”即“合作交流，完善导学案”

自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善导学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题记录下来，请教老师或同学共同解决。

3．“展示”即“展示点评，达成共识”

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。

4．“反馈”即“当堂检测，及时反馈”

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目提交老师纠错和解答指导。

（三）讲评课：“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式 1．“自纠”即“公布答案，自纠错误”

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

2．“合作”即“错题解剖，组内交流”

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

3．“展示”即“展示点评，达成共识”

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。

4．“检测”即“当堂检测，及时反馈”

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目提交老师纠错和解答指导。

三、实施步骤

1.步骤：“校长培训－教研组研讨－教学实践【探究课－观摩课－示范课-过关课】

2.具体操作：

（1）校长培训。

（2）教研组研讨。以教研组为单位研讨制定“新授课、复习课、试卷讲评课”具体操作模式

（3）以教研组为单位上好三类课（新授课、复习课、讲评课）“探究课”，包教研组领导、教研组全体成员参加，全员参与。

（4）以教研组为单位上好“观摩课”，邀请学校领导、其他学科教研组长、备课组长、部分老师参加；三类课各上一节。

（5）主管教学副校长、教导处统一安排，以教研组为单位全校上“示范课”，每科上三类课各一节，全校推广。

（6）全员参与，每人一节“过关课”。由评委听课打分，为表彰打基础。

（三）组织领导：

校长－-主管教学副校长--教导处－-包抓教研组领导－-教研组长

初中历史五步高效课堂教学法

附件1： 诸城市中小学（幼儿园）教育教学成果申报表 单位（全称）：诸城市舜王街道箭口初中学段：初中 2.参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。

张春丽初中历史五步高效课堂教学法 箭口初中张春丽胡勇 问题的提出 作为一名历史教师，我们应该明确认识到，历史课堂教学的主要任务是培养和提升学生多方面的能力。从课堂教学的现状来看，有些课的教学目标层次太低，认为历史教学只是照本宣科，只要求学生死记硬背，不能联系实际，恰当地提出问题，不懂或者忽视怎样培养学生的能力，其结果是学生不会运用所学知识分析、解决问题。 由此可见，课堂教学的现状呼唤高效课堂教学。如何构建历史高效课堂，是急需解决的问题。 形成原因 一是传授式教学根深蒂固；学生只忙于死记硬背，实际上并不理解所学知识，更谈不上灵活地运用。 二是急功近利忙于应试。受中考的指挥棒影响，许多教师往往围着应对考试打转，没有把精力放在构建历史高效课堂上。 三是学生基本能力的培养不到位。高效课堂与传统课堂最大的区别是学生的表达能力是否得到充分训练。传统课堂往往在导学案上的内容，几乎全是参考书和教辅资料上的。学生不用读书，不用思考，就能把答案搬上去，这样就无法培养学生自主阅读能力了。 四是忽视教学常规，教学有花样但没实效，学生的合作探究学习流于形式。以前进行合作探究时，学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来讨论十分热闹，实际上却说着一些无关紧要的话，有的学生并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，课堂效果更无从谈起了。 解决问题所采取措施: 我们所期待的高效历史课堂，指的是教师从教学设计到课堂讲课，能走进学生的心灵，学生高度投入，要让学生深深感受知识的魅力，明确知识在实际生活中的运用，内心充满着明理的喜悦、践行的冲动，从内心深处发出“我懂了”、“我能解释给你听”等呼声。 怎样去做才能使课堂高效呢?这是我们每位教师的永恒的追求。我认为要从以下几方面入手： 一．从对学生评价上求高效，做到精细准。课堂评价不仅是对学生学习成果的肯定，也是对他们的一种鼓励。教师的评价不能只是随意的夸夸其谈，要精简、细致、准确。所谓精简，就是教师在评价时不拖泥带水，评价到关键点上即可。所谓细致，就是仔细观察学生的课堂表现，在细微处发现他们的闪光点，及时表扬，这一点对后进生的转化尤为重要。所谓准确，就是要找准学生的闪光点，既让学生本人信服，又能得到其他同学的认可。 另外，课堂上还要注重生生、师生评价。我觉得我们应该在这一方面多下功夫，在课堂上对于学生的展示，不论对错及时给予评价，同时也让学生去评价学生，这样的好处在于评价别人的学生能够认真倾听，只有这样才能说出别人的优缺点，不断提升自我。而且我们还要注重评价方式，不管是师生评价还

五步教学法心得体会文档

五步教学法心得体会文档 Five step teaching method experience document 编订：JinTai College

五步教学法心得体会文档 小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。本文档根据主题的心得体会内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在化学教学中应用创新学习五步教学法，即自学质疑--筛选问题--合作交流（动手实验）--反馈归纳--深化创新，就是坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。 读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为化学教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在

一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、 去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。 学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意 想不到的问题。例如，在学生自学盐类的水解这一节内容第一课时时，学生提出了以下一些问题： ①不同的盐溶液为什么能使指示剂显不同的颜色？ ②强碱与弱酸组成的盐的溶液为什么会呈现碱性？ ③强酸与弱碱组成的盐的溶液为什么会呈酸性？ ④强碱与强酸组成的盐的溶液一定呈中性吗？ ⑤酸式盐的溶液一定呈酸性吗？ ⑥弱酸与弱碱组成的盐的溶液显什么性？ ⑦盐类水解的实质是什么？ ⑧如何写盐类水解的离子方程式？等等，教师就应从学

五步教学法

浅谈“五步教学法” 华岳小学刘瑶传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。教师站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎学生理解力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，学生则坐在固定的位置上，静听和记诵教科书。 这种方法是一种典型的以教师、教科书、教室为中心的教学方法，学生、学生的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。传统教学方法的目的在于使儿童获取知识。但这种知识脱离生活、不合学生志趣，结果学生虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它。学生处于消极的、被动的地位，兴趣、爱好受到剥夺和压制，能力发展和主动性受到压抑和束缚。 “五步教学法”的变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。 而要想使经验、行动更有效能，就必须培养人的思维能力，掌握科学思维的方法，思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。 “思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。鉴于此，我们要将思维五步教学法法直接运用到教学方法上。 怎样培养思维能力呢?由于思维起于疑难的情境，所以培养思维能力的最首要因素是给学生提供一种合宜的情境。“持久地改进教学

方法和学习方法的唯一直接途径，在于要把注意力集中在要求思维、促进思维和检验思维上”。 对这种思维的方法应作广义的理解，不应把它看作我们一般所言的纯粹思维的方法。实际上，它是一种综合性的方法、行动的方法，因为在这种思维过程中包含观察、分析、综合、想象、抽象、概括等多种能力的运用。这种思维方法还涉及知识的参与，涉及到对各种观念与假设的检验，因此这个过程更像是一种科学的“实验”。 五步教学法所体现的不仅仅是教学方法的变革，也不仅仅是教学论的变革，而是整个教育观念的变革。正是这种新的教学方法揭示了五步教学法与传统教育理论的根本区别。这种区别就是以获取知识为目的还是以培养智慧为目的的区别。“知识与智慧的区别，是多年来存在的老问题，然而还需要不断地重新提出来。知识仅仅是已经获得并储存起来的学问；而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力。”要的是人的智慧，即明智地行为、行动的能力，解决实际问题的能力。传统教育以知识为目的并以知识来扼杀智慧，五步教学发现则以智慧为目的并以知识来增进智慧。对于活动而言，知识永远是从属的。 从更根本的意义上论述教育的。五步教学法在教学操作层面可分为五个步骤：第一步，自学环节；第二步，学生交流；第三步，巩固所学知识；第四步，教师课堂小结；第五步，拓张延伸。教师在教学实践中，要处理好四个方面的关系，即情景与问题的关系、问题与探究的关系、探究与结论的关系和结论与训练的关系。要做的：既有步骤，又不唯步骤，灵活运用教学方法，从而达到有效教学的目的。

凯洛夫五步教学法的历史背景

五步教学法的历史背景 一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台的教师都会碰到的类似问题。30年前，这个问题的答案非常确定：找?凯洛夫?去！ ?五步教学法?影响了中国教育的半个多世纪。 这位苏联著名教育家提出的?五步教学法?，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。 何谓?五步教学法?？按教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布臵作业。 相信这五个步骤对于?60后?、?70后?、乃至?80后?一定不会太过于陌生。?从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的?。 ?为什么会有‘五步教学法’？? 福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论基础上形成的。 夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的‘讲’。此后，凯洛夫将其形成为一套完整的体系，教师的‘讲’得到进步的发扬。

毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学的影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识的传授和推崇学习的传统，因而?凯洛夫?旋风之劲可想而知。 ?不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率和效果因此得到了提升。?余文森说。 但缺陷和弊端也显而易见。在?五步教学法?中，我们明显看到，其过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。作为学习知识的主体，?学生?在这里几乎是看不到的。缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才的培养。 伴随而来的是千篇一律的?教师课堂?。以语文教学为例，在?五步教学法?的指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。?再好的文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识，哪里有语文之美！?现实是，这样的课堂在中国不在少数。 ?五步教学法?还适合教学的要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革。我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模的课程改革。事实是，固有的课堂模式正在不断被打破。创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。尤其是最近10年，伴随着课程改革的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百

三段五步教学模式

“三段五步教学法”教学反思 吴洪恩 “三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。 “三段五步教学法”在教学中的实践 此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。 1.“三段”的组织安排 课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。 课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。 课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。 2．“五步教学法”的组织安排 “五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境

等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。 学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。 学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。 提出问题：让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。 探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~6人，

初中历史课堂教学基本流程

初中历史课堂教学基本流程 初中历史课堂教学的基本流程为（“自主共研式”五步教学法）：创设情境，巧妙导入——自读 课文，建构知识——质疑问难，合作共享——拓展探究，深化主题——反馈总结，评价提高。 1、创设情境，巧妙导入 本环节主要是根据本节课的内容，设置情境，渲染气氛，帮助学生尽快走进相关历史阶段。这种情境的 设置或通过总结上节课学习的内容，自然地联系本节课的内容；或利用相关的文化背景，制作相应的课 件；或通过设置能够引起学生兴趣的问题吸引学生“好奇”地进入课文；或通过出示材料，联系实际， 利用联系法链结本课将要学习的内容。也就是说，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题 设置在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法。 本环节应注意的问题是：①所创设的情境必须与本节课的内容密切相关，不能强拉硬扯，牵强附会。②情境不宜太长，能起到潜移默化最好，切忌拖泥带水，费时太多，喧宾夺主。 2、自读课文，建构知识 这是一个培养学生自主学习、学会学习的关键环节，关注的是学生的学法。此环节主要是引导学 生自主学习课文内容，了解相关知识。此时应指导学生读的方法：首先浏览大小标题，知道本课主要内容。其次，让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加 工成自己的观点和意向。为保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的 文字与图片等各种补充资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。同时，结合文中插图或补充内容有重点地边读边勾画出相关内容（历史时间、人物、 地点等，可用不同的符号标出）。再次，根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲（学生可根据自己的习 惯或用图表式，或用表格式，或用图示法等等）。最后，根据自己读书的结果，找出自己的质疑点。 本环节应注意的问题是：①学生自读时，要给学生留出足够的时间。读书不能“走马观花”，，粗读和 细读相结合，能充分理解课本插图、图表及补充史料的作用。勾画知识点内容应抓住关键词句，切忌对 课文基本内容全圈全画②教师对学生的要求要有针对性，且最好一次性交代完毕，切忌随意打断学生读书的思路。③对学生所列提纲不要强求一律，不要求全责备。④对于起始年级的授课，教师可以列出其

五步教学法――数学教学模式简介精选三篇

五步教学法――数学教学模式简介五步教学法――数学教学模式简介 数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。 具体说来，有以下几个步骤―― (一)情境导入 1.《课标》阐述： 教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产

生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 2.情境设置的基本要求： (1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。 (2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。 3.注意问题： (1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。 (2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。 (二)探究体验 本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。 1.《课标》阐述： 引导学生独立思考与合作交流。 动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。

英语五步教学法简介

英语五步教学法简介 一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分： 1、复习已教过的语言材料； 2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等； 3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。 为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）： 步骤1 (Step 1): 复习(Revision) 步骤2 (Step 2): 介绍(Presentation) 步骤3 (Step 3): 操练(Drill) 步骤4 (Step 4): 练习(Practice) 步骤5 (Step 5): 巩固(Consolidation) 在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表： 步骤(Steps) 教师的作用(Teacher’s Role/Job) 复习(Revision) 强化记忆者(Memory activator) 介绍(Presentation) 示范表演者(Demonstrator) 操练(Drills) 组织者/指挥者(Organizer/Conductor) 练习(Practice) 裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener) 巩固(Consolidation) 帮手（后来是记分员）(Helper, and later on, marker) 教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。 下面详细分述五个教学步骤。 第一步复习（Revision） 学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。 复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。

(完整版)小学英语课堂教学五步教学法

小学英语课堂教学“五步”教学法 （新授课讨论稿） 为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。 一、热身/复习Warm - up/ Revision 本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点： 1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。 2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。主要形式有：Sing songs、Say a poem or chant、 TPR、Greetings、Free talk、Play some games(eg.memory test) 根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。 二、新知呈现Presentation 这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： 1、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。 2、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多

英语五步教学法简介图文稿

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英语五步教学法简介 一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分： 1、复习已教过的语言材料； 2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等； 3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。 为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：步骤1 (Step 1): 复习 (Revision) 步骤2 (Step 2): 介绍 (Presentation) 步骤3 (Step 3): 操练 (Drill) 步骤4 (Step 4): 练习 (Practice) 步骤5 (Step 5): 巩固 (Consolidation) 在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表： 步骤 (Steps) 教师的作用 (Teacher’s Role/Job) 复习 (Revision) 强化记忆者 (Memory activator) 介绍 (Presentation) 示范表演者 (Demonstrator) 操练 (Drills) 组织者/指挥者 (Organizer/Conductor) 练习 (Practice) 裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener) 巩固 (Consolidation) 帮手（后来是记分员）(Helper, and later on, marker) 教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。 下面详细分述五个教学步骤。 第一步复习（Revision） 学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。 复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。 复习的方式有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。 复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、承上启下的方法；提问的方法，如：1. 连珠炮似的提问（Question bombardment）、连锁操练（Chain drill）等等。

五步教学法详解

“五步教学法”数学教学模式解读 第一部分“五步教学法”模式基本结构说明 “五步”：指课堂环节五个基本步骤： 1.第一步：明确学习目标； 2.第二步：课前预习汇报；（课外独学） 3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学） 4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学） 5.第五步：自主评价总结。（评自己、评他人、评小组） 第二部分“五步教学法”小组结构 把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。。 在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。根据问题的难度决定火车头是几号同学。如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。教师可以根据具体情况灵活调控。 第三部分“五步教学法”学习方式 一：独学。 “独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。 二：对学。

初中历史教学论文 课堂的五步教学法

历史课堂的五步教学法 小组合作学习模式下—— 过去的课堂教学改革，从满堂讲到满堂问，改来改去，都没有从根本上改变教师主宰课堂的现状。学生没有学习的主动权，也就缺少学习兴趣。这显然不符合“自主、探究、合作”的新课程理念。基于五年来对小组合作学习的探索，我们确立了历史课堂的五步教学法，包括：学（情景导入，定标自学）——研（组内合作，初步释疑）——展（全班交流、展示提升）——教（精讲拔高、点拨拓展）——达（当堂落实，达标检测）。 一、情景导入，定标自学 在这个环节中，教师首先寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发兴趣的导入方式，创设情景,让学生带着疑问，带着向往，投入到学习中来。在授课中我们运用导学案辅助教学，历史导学案分五部分：课题、学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标。学生明确学习目标后，仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理和拓展延伸。 “不动笔墨不看书”，这是毛泽东的读书经验之谈。学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。需要学生查阅资料的，可安排学生课前完成。教师要有效指导学生自学，了解学习进程，对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。 关键点： 1、导入要有启发性、趣味性，避免繁琐冗长。 2、目标设计要有层次性，根据不同基础的学生设计不同的学习内容。 3、这部分提倡自学，自主解决问题，合作不能代替独立思考。 4、学案要让学生清晰的知道学什么？怎么学？学多长时间？学到什么程度？ 5、要充分的相信学生，凡是学生能自己解决的问题，教师决不代替；凡是学生能自己探究的，教师决不包办。 二、组内合作，初步释疑 在导学案的完成过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层次上。合作小组一般以4至6人为宜，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先进行相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。在学生讨论时，教师

五步教学法解释

“五步教学法”教学模式实施意见 一、实验目的 坚持生本教育中“以学生为本，以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习，幸福成长”的教学宗旨，遵循“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，把课堂还给学生，改变学生的学习状态，让学生做自己课堂的主人，培养学生的学习能力，让学生学会、会学，真正地让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。 二、课改内容 学校在吸收郭思乐教授“生本教育”及杜郎口中学学习模式精髓的同时立足自身实际，取长补短，尝试开展“五步教学法”。 “五步教学法”以导学案统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。让学生在教师的引导下，将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，在构建新知的过程中，获取经验、发展能力。课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动探究，进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能力，让学生在掌握知识的同时发展智慧。 依据“先学后教、以学定教”、“学生主体、教师主导”、“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路，课堂模式在操作分为五个大环节：揭示目标——小组合作——展示点评——拓展延伸——总结提升（语文：激发兴趣，揭示目标——初读课文，整体感知——小组合作，研读品析——展示点评，情感升华——

拓展延伸，总结提升。数学：创设情境，激发兴趣——揭示目标，明确任务——小组合作，展示交流——尝试练习，拓展延伸——整体回顾，总结提升）“五步教学法”较之以往课堂主要有三方面的改变：一是备课模式的改变，二是学习方式的改变，三是课堂模式的改变。 （一）改变备课模式——编好用好导学案 导学案的功能重在“导”，核心在“学”。学案和教案有本质区别。首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变，是学校以生为本的基本要求和体现。其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。 1.高效导学案的编制要遵循四个符合：一要符合新课程标准，二要符合具体教学模块的要求，三要符合“三维目标”的要求，四要符合教师、学生、学习内容的实际。 2．编制者要本着高度负责的态度，下大工夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究。导学案的编制要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。问题设置有层次性，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。 3．导学案内容主要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自主学习、展示交流、测评反馈、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。

五步教学法在历史教学中的运用

历史 “五步式教学法”在中学课堂中的运用 湘潭市市十八中毛兰 摘要：为了激发学习基础较差的学生不断学习，培养和发展他们的学习能力，高中历史课堂可以尝试“五步式教学法”。其具体实施步骤包括设疑激趣、感知素材、讨论解疑、归纳整理和巩固开拓。 关键词：中学历史教学；五步式教学法；历史 在历史教学中，对于学习基础比较差的学生，仅仅靠教师将课本知识机械地灌输给学生这种传统方式，已经不足以激发学生的上课时的激情和兴趣。为达到提高课堂教学效果的目的，可以在教学的过程中运用“五步式教学法”，通过这样的科学方式，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和培养学生自主学习能力。 一、“五步式教学法”的实施步骤 1．设疑激趣 依据教学大纲和教学用书，结合学生的知识水平，教师可以全面掌握所授内容，并提出疑难问题。在历史教学中，要把激发学生的求知欲、激发学生学习具体学习目标的需要、培养学生的学习兴趣，作为教学部分的重要的内容。课堂上要不断设疑，根据不同的教学内容，采取不同的方法提问，以激发学生的好奇心。而在概念教学中，故事导入法是最主要的一种。如在概率教学中，可以首先提出这样一个问题：假如你是秦始皇，面对郡县制和分封制两种治理国家的方式，你

将怎么抉择和处理？让学生产生强烈的问题意识，在利用学生对历史事件的好奇心，及时给予学生一些相关的感知材料和趣味故事，引导学生在轻松的课堂学习环境中学到知识，达到一定的教学效果。2．感知素材 我们感知的过程，就是信息输入的过程。研究表明，学生要获得知识，除了认真听课之外，有效的观察和实践也是必不可少的。所以，教师可以适当地提供全面的感知材料，比如图片、视频等等，而且要设法扩大和增强材料中间的对比度，扩大材料的差异性，让学生能从材料之中寻找到更多的不同点，优化感知效果，对于一些抽象的教学内容，更要采取直观的教学方式，加深学生的感知和理解。如讲解九品中正制的时候，想让同学们阅读教科书高一上册（10页，以多媒体形式给出）之后让同学们想象九品中正制的发展轨迹，然后让他们证实自己的猜想，最后得出结论。 3．讨论解疑 讨论解疑强调以学生为主体，它广泛应用于历史教学之中。讨论解疑可以采取以下步骤：首先，由学生提出质疑或者议题，然后让学生自由交谈，并指定学生发言，而学生发言的过程中，老师要不断启发、引导和鼓励，以达到充分调动学生积极性的目的。如讲《夏、商、西周的政治制度》这节课时，关于分封制和宗法制的关系的理解，可以先让学生讨论，教师巡视，针对学生课堂上出现的理解的偏差，予以纠正，然后在黑板上给出正确的解释。 4．归纳整理

五步教学法的历史背景

一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台地教师都会碰到地类似问题.年前，这个问题地答案非常确定：找“凯洛夫”去！ “五步教学法”影响了中国教育地半个多世纪. 这位苏联著名教育家提出地“五步教学法”，影响了一代又一代地中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇地通用模式.文档来自于网络搜索 何谓“五步教学法”？按教科书定义，即控制课堂教学地五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业.文档来自于网络搜索 相信这五个步骤对于“后”、“后”、乃至“后”一定不会太过于陌生.“从小，我们就是在这样地课堂上成长起来地”.文档来自于网络搜索 “为什么会有‘五步教学法’？” 福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特地理论基础上形成地.文档来自于网络搜索 夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一地个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教地群体教学.赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师地‘讲’.此后，凯洛夫将其形成为一套完整地体系，教师地‘讲’得到进步地发扬.文档来自于网络搜索 毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学地影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识地传授和推崇学习地传统，因而“凯洛夫“旋风之劲可想而知.文档来自于网络搜索 “不可否认，在当时地情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学地步骤、门道和技巧，课堂教学地效率和效果因此得到了提升.“余文森说.文档来自于网络搜索 但缺陷和弊端也显而易见.在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师地教，忽视了学生地学.作为学习知识地主体，“学生”在这里几乎是看不到地.缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才地培养.文档来自于网络搜索 伴随而来地是千篇一律地“教师课堂”.以语文教学为例，在“五步教学法”地指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色.“再好地文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆地知识，哪里有语文之美！”现实是，这样地课堂在中国不在少数.文档来自于网络搜索“五步教学法”还适合教学地要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革.我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模地课程改革.事实是，固有地课堂模式正在不断被打破.创新，一直是教育发展不竭地动力和永恒地主题.尤其是最近年，伴随着课程改革地实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式地花朵，它们百花齐放、争奇斗艳.历数近年来地模式，比较知名地“成功教育”教学模式、“赏识教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、情景教学模式等等.还有像我们大家熟悉一点地：文档来自于网络搜索 著名特级教师魏书生提出地“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结.在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文地特点和学生理解地难易程度形成若干“变式”，比较浅显地文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略.文档来自于网络搜索 还有位于江苏泰兴地一所破落农村初中，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”地理念. 还有江苏省特级教师邱学华提出“尝试教学法”就是特别强调“先试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试.文档来自于网络搜索 还有一个叫崔其升地农村校长，他很了不起，在山东聊城茌平县杜郎口中学引爆了“颠覆式”地课堂变革.最初地时候，为了彻底改变教师“一言堂”、“满堂灌”地教学方式，崔其升提出了一个看似疯狂地规定：“”课堂，教师一个字都不能讲，不能板书，就站在课堂里，任学生自己做主、自由发挥.文档来自于网络搜索教师“闭嘴”地课堂，招致了很多质疑、非议.但坚持了一段时间之后，不讲地课却让学生动起来了，让课堂活起来了，效果好起来了.“好起来地课堂证明了学生主体地力量.”崔其升说，他就是这样矫枉过正，硬把教师地观念给扭转过来地.之后，他围绕教师主导、学生主体建构了能代表杜郎口教学主张地“”模式，即教师在课堂上地活动时间不得超过分钟，分钟时间完全交给学生，并由此总结出“三三六”自主学习模式.“三三六”自主学习模式包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节.文档来自于网络搜索

五步教学法教学模式

“五步教学法”模式简介 左港小学李文静 《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。 陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子而定。”构建理想课堂模式本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则，倡导以个体自学与合作探究相结合的原则，因此在这堂课上我采用了“五步教学法”模式即：情境引入——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展 一.情境引入：新课程标准将《分类与整理》划分到统计部分。这是学生第一次在书本上接触分类，但分类现象在生活中普遍存在，学生平时见过或经历过一些分类现象，只是没有明确系统的提出并形成概念。这堂课我以学生熟悉的日常生活现象引入分类与整理的概念，消除他们对新知识的陌生感，激发他们对所学知识的兴趣。 这是课的第一个环节，要做到“三不”：1.不要太多太杂。简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。2.不要太难太繁。太难太繁会把师生的精力分散，冲淡重点，影响学习新知识的情绪准备。3.时间不要太长。（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。 遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。 二.尝试探索：这是课堂的第二个环节，在这一环节中学生完成认知上的需要，获取基本知识，形成基本能力。布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，我为学生提供了气球卡片，让学生自己动脑思考，动手操作，为学生提供广阔的学习空间，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生动手操作，小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主学习。本环节我采用下面

五步教学法讲课教案

双桥区“五步教学法”教学模式(讨论稿) “五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。 “五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。 “五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。 “五步教学法”教学模式的具体操作策略： 一、情境导入 情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 1、怎样进行情境导入 情境导入大致有以下几种途径： （1）设置悬念 （2）利用信息 （3）联系生活 （4）发散求异

2、情境导入需要注意的事项 情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。创设有价值的教学情境要注意以下几点： （1）基于生活 情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。 （2）注重形象性 情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。 （3）体现学科特点 情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。 （4）引发认知冲突 认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。 （5）融入情感

情境导入具有激发学生学习动力的功效。教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。 二、自主探究 自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。 自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。 怎样指导学生自主探究 1、明确探究目标 2、精心设计探究过程 3、选择典型的探究材料 4、保证充足的探究时间 5、营造和谐的探究氛围 6、充分发挥教师的主导作用 三、合作交流 合作交流是师生、生生相互启发、相互补充、相互争论的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，