微格教学 提问技能

数学组微格分析方案和反思

方案

北环中学徐进

一、主题：

1、问题提问技能

二、内容：

1、学习提问技能技术

(一)、提问技能的意义

提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。

(二)、提问技能的作用

1、提问能促进师生间的信息交流。

2、提问能激发学生的学习情趣。

3、提问能加强师生间的感情交流。

4、提问可调动学生思维的积极性。

5、提问能使学生学会解决问题。

(三)、提问技能运用的基本要求

1、问点准确。

2、问度适宜。

3、问面普遍。

4、问机得当。

5、问法灵活。

(四)、提问技能运用中存在的问题

1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。

2、虚。提问的目的达不到，落不实。

3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。

4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。

5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。

(五)、提问的主要类型

1、突破式提问。

2、揭疑式提问。

3、比较式提问。

4、诱导式提问。

5、追踪式提问。

6、迂回式提问。

(六)、提问技能的训练

1、提问技能训练目标。

（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。

（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。

（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提问技能训练建议。

（1）搞好提问设计。

1、研究教材，明确目标。

2、理解原则，掌握标准。

3、优化思路，编好程序。

（2）研究提问技巧。

1、正确处理反馈信息。

2、学会启发和诱导。

3、掌握提问的技巧。

三、操作过程

1．学习技能

开学初，收集并分发微格分析提问技能的有关材料，要求全组成员利用课余时间学习，通过学习微格教学提问技能，使老师们掌握提问技能的作用和使用方法，明确基本要求和注意事项。通过对符建《字母表示数》一课的分析，提高提问技能。

2、听课观摩

10月10日符建老师向全组开了公开课《字母表示数》，并进行全过程录象，部分老师参加听课。

3、实践探讨

10月12日我们利用教研组活动时间集体观看录象，要求充分关注这节课的提问技能，对本课中的提问利用微格分析手段进行分析。

①观看录像

②授课教师符建谈设计思路，着重阐述问题的设计。

③全体成员讨论：

徐礼琴：学习提问技巧，扬长补短，为下阶段教学服务。

堵小亚：详细分析全过程中多个细节的提问，提出修改建议。

张秀芳：着重谈开头部分的问题设计。

沈良琴：主要谈问题设计好的一面。

袁学祺：从整体问题的设计谈本节课提问的优缺点。

邹浩芳：从整体看问题设计存在的不足。

潘银芳：详细谈过渡之处的问题设计。

徐进：从总体上谈问题的设计，提出主体问题结构的调整意见。

诸主任总结并讲话。

数学组06-07第一学期微格分析（一）课堂提问技能

组员分析与反思

（符建）这节课的教学目标是在具体情境中体会字母表示数的意义，会用字母表示问题中的数量关系和一般规律，在探索规律的过程中感受从具体到抽象的思想方法。

这节课我是以问题的形式串联的，用问题的形式来为学生搭脚手架，每一个问题就是一个台阶，每一个台阶就是一个支架，让学生一层层往上爬，从而完成新知识的建构。

首先支架的起点就是创设丰富的问题情境，让学生观看奥运五环、CCTV、KFC，在这个生动的情境下提出三个问题：“以上图标分别表示什么”“前一个图标与后两个图标在表示方法上有什么区别”“你认为用字母表示有什么好处”让学生感受到字母在生活中的广泛性，激发学生的兴趣。随即引入到数学，提出问题：“在数学中我们曾用字母表示过什么”此问目的在于与学生的已有的知识发生联系，为新知识的建构打下伏笔，引出课题字母表示数。。

支架的第二个层次就是一块就是利用字母表示数解决四个问题，这四个问题层层深入，在第三个问题在你能用字母表示“若一个数的绝对值等于它本身，则这个数是非负数”时学生遇到了一些困难，在处理这个难点时我采用了启发式提问、追踪式提问、比较式提问让学生经历独立思考、讨论、板演、比较分析总结的过程。第四个问题则让学生体会到若这样写下去，写不完，怎么办呢，自然引到要用字母来表示一般规律。儿歌中的问题贴近七年级学生的经验，进一步体会字母可以表示一般规律。

支架的第三个层次就是提出开放性的问题：“后一个图形比前一个图形多几个正方形”即探究图形变化过程中的规律，此问让学生在列举的过程中再一次感受到若列举则举不完，迫切需要探究其图形变化的规律，用字母把这种一般规律表示出来。这种迫切感转化为学生的一种内需，学生强烈的感受到字母表示数的意义。

支架的最高层次我以生活中日历中问题呈现，细化为三个小问题，“框出的四个数有什么关系”“这种关系对任一这样的方框都成立吗”“框出的四个数的和可能为32吗58呢”

《字母表示数》一课的“课堂提问技能”微格分析会上，同行们就我的教学提问发表了许多有思想、有专业水准的建议，既有热情的表扬，也有提出了不同的见解和想法。

有人曾经说过：“一个人一个苹果，交换后，仍然是一个苹果；一个人一种思想，交换后能有两种思想。”这种交流学习方式启发了我的智慧，让我在从“当局者迷”的迷雾中走出，借助“旁观者清”的优势，清楚的看到自己在教学提问上还不够老到，尤其在处理课堂生成情境时不能把握时机适时发问。课堂中的每一幕都可以是绝佳的戏，就看作为导演的我是否能用我的提问最大限度的调动学生的学习积极性、参与性，为学生搭建形成新的知识体系的问题桥梁。微格教学分析充分呈现了我在提问过程中的优势及不足之处，给了我学习、反思及进步的机会，我从中收获很多。

课堂教学是一门艺术，没有最好只求更好，在以后的教学中，唯有不停的学习、不断的充电，提高自己的理论修养，追求更完美的课堂、追求更完美的自己！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

(堵小亚)整个课堂提问清晰、简练、准确，富有逻辑性、启发性和趣味性，能根据教学重点难点及知识设计问题，符合学生的认识规律和思维特点，能面对学生的生成情景不失时机地提出恰当问

题，能激起学生的真正思维。下面我就本节课的具体的几个环节作以下分析：

一、引入部分中的提问：

1、“你认为第二个与后面的二个在表示方法上有什么区别”这个问题问意明了，表述简洁，从生活中的几个大家熟悉的事例引入，紧扣了主题，激发了学生的兴趣和求知欲望。同时这个问题也可以再追问：能不能在生活中也举一些例子呢就更好了。

二、建构新知识中的提问：

2、当学生回答说“曾用字母表示过路程、速度、时间等”时，没有对学生的回答进行追踪式提问。在这里，完全可由学生凭借小学的知识，回答出相关的公式来。

3、有理数减法法则部分，当学生回答出了两种不同的答案：a-b-c=a-(b+c);a-b=a+(-b)时，老师并没有好好分析这个问题，只是一带而过，这样学生并没有真正掌握有理数减法法则的公式到底是哪一个。其实，可以进行比较式提问：哪个真正反映了有理数的减法法则并追问：什么是减法法则通过对减法法则的回答，正确选出答案。而对a-b-c=a-(b+c)应让学生明白这反映了添括号的过程。

4、完全平方公式部分，当学生回答出了两种答案时，老师指着正确的答案问：大家赞同这个观点吗这种问题问地太浅显，学生的随声附和的回答并不反映学生的思维的深度，只是学生揣摩教师的心思投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了学生的不懂，这样的提问是不好的。

(潘银芳)同学们在好奇心的驱动下探索问题，符建老师激发学生的学习情趣。通过对日常生活中图形与字母等标志引入，如果再请同学们自己举一些例子，可能会使同学们的兴趣得到更大的激发，也会产生“为什么老师举这么多例子，与本节课内容会有什么关系呢”

通过调动同学们的思维积极性、敏捷性，部分同学在解决问题时能当机立断，全面细致地考虑问题抓住问题本质。“道而弗抑，开而弗达”，开导学生但不是牵着学生走，对学生有较高要求但不使同学灰心，提出解决问题路径老师不提供现成的答案。

符建老师通过提问巩固、强化知识体系，紧扣住目标，不为提问而提问，问题提得简洁明了。但是，如何让提问内容能逐步上升呢有待思考。例如：你想到什么方法下一个例如：该用什么方法解决到下一个例如：你想到了什么提问发散得比较开，是否在以后的问题解决过程中，同学们会想到用字母表示数在日历中寻找规律时，符建老师把“32”变成“28”区别不大，本身在解决问题时利用“28”和“32”找到4个数，方法上雷同。所以我觉得不必改，容易感觉到随意性。但是对于这个问题发现举手的同学不多，是否同学们并没有想到“用字母表示数”呢“不愤不启”、“不悱不发”，如果在提问后给同学们思考余地，让同学们适时提问，帮助理解“字母表示数”。尤其同学们尝试从日历中发现其它规律，针对同学们个别差异，设置问题，不仅使每个同学参与，而且能在回答温暖体的同时获得成功，为同学们后继学习提高学数学的兴趣。

针对以上碰到问题，我自己在今后的教学中多多注意，对提高教学是很有帮助的。

（袁学琪）符建整堂课共提了大小32个问题。首先应该明确地指出，提问中，目的明确符合教学目标，提问有层次，有启发性，难度适中。能利用多媒体的优势使问题情境化，加强了师生间的感情交流，促进了数字信息的产生，由图形感知符号生成。面对课堂上生成的情境提出问题恰当。在提问的过程中，提问转换顺畅，例如在第5问时就运用了比较式提问：“当一个图标与后二个图标在表示方法上有什么区别”生答：图形表示和字母表示。在第六问又采用了追踪式提问：“图形表示和字母表示中用字母表示有什么好处”这样的提问起到承上启下的作用，为新知识的建构打下了伏笔，引出课题《用字母表示数》。

特别在解生活中的日历问题的呈现，用字母表示一般的规律细化为三个小问题1、框出的四个数有什么关系；2、这种关系对任一这样的方框都成立吗3、框出的四个数的和可能为32和58吗这追踪式的提问层层深入，丝丝入扣，恰到好处，既调动了学生思维的积极性，又能使学生学会解决问题的能力。在提问的过程中，问悬明了，思路清晰，让学生进一步体会从具体到一般的方法。

但我要提几点不足：1、譬如在你能用字母表示“一个数的绝对值等于它本身，则这个数是非负数”时，由学生小组讨论。这个讨论是否有必要我认为完全可放开来让学生去说，如果此处讨论，只能流于形式；2、在第23次提问中，“把小刀框框住的数里其规

律是否都是一致”在移动方框过程中问了几次，在第24次提问中又问：“是否成立”生答：“都成立”。这里是否还得验证后让学生回答。如果不加验证，就让学生回答，显得是像在做戏。

同时，我还想说一点不很成熟的看法。在课堂教学改革的同时，我们要注意对传统内容和方法的继承和发展。如扎实的数学知识和技能是我们传统的优势，提高学生的创新精神和实践能力是在传统优势的基础上的新要求。但目前课堂上教学存在盲目追求课堂教学中提问题的数量，那种表面上热热闹闹流于形式的做法，实际上是教师忽视了对学生课堂教学参与度的分析。发挥学生的主体性要区分学生是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式化参与，学生分组讨论的时候教师不是等待，不是观望，而应当成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学生的过程做必要的指导或控制。在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨适时调控。此课，主要是要学生学会用字母表示数，用字母表示一般的数学公式，用字母表示律；用字母表示数学实际问题中的一些规律，如果没有一定量的练习再多的提问仅是形式而已，又怎能使学生课堂上做到言之有理，课后作业落笔有据呢

（徐礼琴）符老师在这节课的提问最显著的特点就是提问目的明确、表述简洁，面对课堂的饿生成性情境老师能够提出恰当的问题。感触较深的几点如下：

1、在用字母表示一些简单问题中的数量关系和变化规律时，要用字母表示“如果一个数的绝对值等于它本身，那么这个数是非负数”时符老师分别请了三个同学上黑板板演，然后一步一步地通过比较式提问来适时发问，学生在比较三个答案以后，很自然地得到最理想的结论。这里的符老师的“请你比较某某同学的结果，你认为哪个比较好”的发问给人印象深刻。

2、在利用字母表示数探索所给小正方体个数时，我注意教材上使用的是“第二个图形比第一个图形多几个”“第三个图形比第二个图形多几个”等等，而符老师在这里的一句“后一个图形比前一个图形多几个小正方形”这样的提问我觉得很有启发性，激发了学生的思维，学生在一步步计算结果的同时，必然会想到不是要得到第二个比第一个或是第三个比第二个多几个的结论，而是希望通过前面的结论得出一个一般的规律，而这样的一般规律就要考查学生此时能够使用字母，这也是字母表示数的意义所在，并且这样的提问也使得学生在探索规律的过程中感受到从具体到抽象的一种归纳思想。

当然，也有一些提问值得商榷。如在联系数学写一则招领启事时，一位女同学没有回答出来，此时我觉得应在她的回答之后给她一些有诱导式的提问，比如“联系生活写一则招领启事一般有怎样的形式和要求”这样或许比直接说“再思考一下”要好。另外，本节课的饿教学目标之一是让学生领会字母表示数的意义，在解决问题时真正会用，但是在前面的习题铺垫时，教者的一些发问如“这

个时候你想到什么”问的可能有些随意，给了学生一定的提示，所以最后在研究日历中的规律时，举手的人不是很多，这说明一些学生还是没有真正感受到字母表示数的意义，所以教者在问法上可能还需要作一些改进。

（沈良琴）为年轻教师，我觉得我要学习的还有很多，尤其是看完微格录象之后，综观符老师的问题串，问题紧紧围绕教学目的，从学习的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。问题深浅、准确有度，逐步有层次的推开问题。

符老师前面一段速度较快，是因为前面的题目比较简单，为了把更多的时间、精力放在后面的问题解决上。虽然问题简单，但是能够激趣。如写失物招领和用一句话唱儿歌。

我觉得这节课的提问非常有效，都带有一定的目的性。例如：一开始的引入提问中“通过比较，你认为用字母表示图标的好处”学生答：“简略、简洁、让人一目了然”等等。这里学生体会到字母表示图标的好处后，自然后面就能够体验到字母表示数的好处。在遇到复杂，难以一下写完的问题时，学生就会自然想到用数表示。

在过渡语中，符老师说：“刚才我们是从数的角度去考虑图形的变化规律，你能从形的角度观察出图形的变化规律吗”适当的提问，恰当的坡度，引发了学生的认知冲突，让学生再次陷入思考状态。在问后，符老师也注意留时。提问后适当的停顿便于学生思考，学生答后再稍停数秒，给该生和其他同学更完整确切的补充。几秒钟的等待体现了学生在课堂中的主体地位。

听了前面几位老师的点评，我觉得非常惭愧。因为有些问题我思考得还远远不到位。在要求学生写“若一个数的绝对值等于它本身，则这个数是非负数”，堵老师建议辅以提问，如：“在这个问题里，条件是什么，结论是什么。”我认为也可以把问题改为“若一个数是非负数，则这个数的绝对值等于它本身。”因为学生对这句话比较了解，若先研究这个问题，再研究原问题，学生就不会出现因果关系颠倒的错误了。

最后一个日历问题，学生在解决这个问题时出现了障碍。我觉得可以在这个问题上先多做一些展开。学生在答“这四个数有什么关系”的时候学生给出很多答案：“斜着两个数相加相等。”“横排后一个比前一个大1”。此时老师只对斜着两个数相加作了解释，而对学生的“横排后一个比前一个大1”没有进行加深理解，此时如果再加几个问题，如：竖排两个数之间有什么关系如果最小的数用x表示，则方框中其他的数应怎么表示在解决这些问题后，对后面的用字母解决实际问题就会减少障碍。

微格分析“字母表示数”的课堂提问

常州市北环中学邹浩芳

信息技术与学科课程的整合是课程在现代社会发展的一个重要发展趋势，以前我们主要偏重于研究如何利用“信息技术”进行课堂教学，本文主要讨论如何利用“信息技术”对我们的课堂教学进行微格分析，对我们的课堂教学进行反思，从而提高教师的专业水平。

片段（1）

师：同学们会用字母表示减法法则吗

生：a –b –c = a -( b + c )

师：同学们还有其它不同答案吗

生：a –b = a +( - b )

这里，教师没有进行适时提问，也没有说明a –b –c ＝a -( b + c )并不是减法法则，因为学生对于减法法则的文字语言并不是很熟悉，最好能够先让学生回忆和叙述一下减法法则的文字表达：“第一个数减去第二个数等于第一个数加上第二个数的相反数”，然后让他们学会用字母的符号语言来表示上述的文字语言，体会怎样把文字语言转化成符号语言，学会如何把文字语言转化成符号语言也是本节课的重要内容和任务。另外，学生在解决了这个问题以后，教师还可以进行追踪式提问：“同学们会用字母表示除法法则吗”以此来加深学生对字母表示数的感性认识。

片段（2）

师：你能用字母表示“若一个数的绝对值等于他本身，则这个数是非负数”吗生甲乙：|a| = a ；∵a≥0 ，∴|a|=a ；

师：其他同学还有什么补充吗

生丙：∵|a|=a ，∴a≥0.

本题中教师的问机不当，不应该让学生先进行讨论，而应该先帮助学生分析题意、明确要求，进行自主学习，然后再进行讨论。因为学生不知道如何去分析题目，所以学生就不知如何下手。本题的本质是要求把文字语言翻译成符号语言，不是在讲推理，不要去分析题设和结论。只需引导学生怎样用符号语言表示“一个数”，表示“一个数的绝对值”，表示“等于它本身”，表示“这个数是非负数”就可以了。怎样把文字语言翻译成符号语言是本节课的重要内容之一。另外，教师在进行本题的教学前应该先让学生解决一些他们较为熟悉的内容，比如“如何用字母表示：若一个数是正数，则这个数的绝对值等于本身。若一个数是负数，则这个数的绝对值等于它的相反数。”

片段（3）

观察下列等式：

……

师：你发现了什么规律请大家分组讨论一下（学生活动）。

这里教师的问后没留时，没有必要一开始就让学生们进行“合作学习”，这就是所谓的为了合作学习而进行合作学习，这里首先应该让学生进行自主学习，应该让学生在自主学习的过程中进行探究，体会从特殊到一般的探究过程，产生探究的愿望，然后再进行分组讨论。

师：你能用字母来表示这个规律吗

生甲：(n+n+1)2 = n2+2n(n+1)+(n+1)2

师：同学们还有其他不同的答案吗

生乙：(a+b)2 = a2+2a b+b2

这里教师应该对两个答案进行比较和升华，其实学生甲的回答是非常好的，教师应该给予肯定，他已经有了“用字母表示数”的意识，而且还揭示了第二个数比第一个数大1的关系，并且给出了这些数量关系的表达式。同时教师在肯定了学生甲的回答后，应该不失时机地进行追踪式提问：“那

么，，是否也成立呢”当学生在肯定答案以后教师应该进行追踪式提问，那么“同学们还有其他不同的答案吗”，同时应该对这两个答案进行比较式提问，“这两个答案之间有什么区别，你认为哪个答案比较好，为什么”，在比较以后教师应该对这两个答案进行分析，同时明确指出：“两个不同的数应该用两个不同的字母来表示。”

片段（4）：

用同样大小的正方形拼如下图形：

（1）（2）（3）（4）

师：后一个图形比前一个图形多几个正方形你有几种方法

（教师组织学生讨论；小组代表发言；全班交流方法）

生甲：第四个图形比第一个图形多15个小正方形，第四个图形比第二个图形多12个小正方形，第四个图形比第三个图形多7个小正方形］第五个图形比第四个图形多9个小正方形……

这里教师的问意不明确，学生无所适从，不知道要比较哪两个图形，产生了答非所问的情况，另外教师也没必要一开始就让学生进行讨论。最好把问题改成“相邻两个图形，后一个图形比前一个图形多几个正方形”同时留出时间让学生们先进行自主学习，做到问后留时，让学生有思考和讨论的方向和时间，为学生提供探索的条件，产生归纳的愿望。然后再组织学生进行合作交流，通过合作交流真正地解决问题，形成能力。

师: 刚才我们是从数的角度去考虑图形的变化规律，你能从形的角度观察出图形的变化规律吗

生：不知所云，仍然在进行着按照刚才的思路进行其他的解法。

这里教师的问意还是不明确：“什么叫数的角度什么叫形的角度问法不对！”。教师可以这样去叙述：“刚才我们是从比较相邻两个图形的小正方形的个数之间的关系，从而得到第n个图形比第n-1个图形多2n-1个小正方形。现在我们能否先观察一下每个图形中小正方形的个数，从而得出第n个图形比第n-1个图形多几个小正方形呢”

总之，虽然课堂提问的技能、方法和技巧有很多种，但是每次的提问都要抓住三个基本点：问意明确，要有目的性；问度适中，要有层次性；问机得当，要有时效性。另外，每次的提问还要注意以下几点：问后要留时，答后要点评；遇到生成性情境，要进行追踪式提问和比较式提问。

教师课堂教学技能与微格训练

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训系列教材：教师课堂教学技能与微格训练》遵循教师成长规律，适应高等院校师范专业教育课程改革趋势，适合我国基础教育改革有目的、有计划地训练和提高师范生或在职教师的课堂教学技能的要求，重点对师范生各种教学技能进行专项训练，最后通过评价与反馈达到巩固和提高的目的。 前言 第1章微格教学概论 1.1微格教学概述 1.1.1什么是微格教学 1.1.2微格教学的过程 1.1.3微格教学的特点 1.2微格教学的理论依据 1.2.1技能训练是承担较复杂活动的途径 1.2.2微格教学符合教育学的观点 1.2.3微格教学符合心理学的原理 1.2.4微格教学符合控制论的原理 1.3微格教学的意义 1.3.1微格教学对教学论的贡献 1.3.2微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化 1.3.3微格教学促进了教师专业的发展 第2章微格教学系统 2.1微格教学系统概述 2.1.1微格教学系统的发展 2.1.2微格教学系统的组成及其功能 2.2微格教学设施简介 2.2.1摄录放设备 2.2.2声音采集设备 2.2.3影像设备 2.2.4控制设备 2.2.5照明设备 2.3微格教学系统的使用 2.3.1微格教学系统的操作流程 2.3.2微格教学系统的使用 2.4微格教学的实施 2.4.1学习相关知识 2.4.2确定训练目标 2.4.3观摩示范

微格教学教学大纲

《微格教学》教学大纲 学时数：34 学分：2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程，它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授，更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动，使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果，使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体，对学生进行教师教学技能的示范，并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧，并使之规范化。 三、教学内容

微格教学练习题及答案

微格教学练习题 一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C) A.3-4 B.4-8 C.5-10 D.6-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A. 3. A.5-10分 4. A 5. A.网络式 B. 6. A.角色扮演 C.板书设计 7. A.导入技能 C.演示技能 8. A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有（AD） A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（AB） A.唤起兴趣，激发动机 B.启发思维

C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14. A. C.语言表达 15. A. 16. A.训练重点 C.教学目标 17. A.引起注意 C.实践指导 18. A.说明式 B. C. 19.在讲解技能的评价单中正确的是（AB） A.合理的组织教学内容 B.突出重点，强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐，活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面（AC） A.课堂观察 B.语言强化 C.课堂考察 D.语言清晰 21.强化技能的应用要点包括（BC）

A.语言清晰 B.态度真诚 C.明确目的 D.把握时机 22.结束活动的程序包括（ABCD） A.回忆 B.概括 C.巩固 D.拓展延伸 23.结束技能的构成要素（ABCD） A.提供心理准备 B.概括要点 C.回顾思路和方法 D.组织练习 24.一节课结束的原则有那些（ABC） A.精辟 B.精练 C.精华 D.精彩 25. A.描述 B. 26. A.指引观察 C. 27. A.实验 B. C.图片 D. 28. A. C.操作控制 29. A.目的明确 C.形象鲜明 D.语言清晰 30.板书的类型包括（ABCD） A.关系式 B.表格式 C.计算式 D.图文式 二、填空题： 1.微格教学中，评价属于形成性评价，它关心的主要是执教者技能目标实现的程度。 2.强化技能的构成要素提供机会、做出判断、表明态度。 3.强化技能的强化类型有语言强化、动作强化、活动强化等。

学士学位论文—-语文课堂教学技能与微格训练全套

书名：语文课堂教学技能与微格训练

课程性质 课堂教学技能是教师必备的专业技能。 在现代技术支持下的语文教师职业技能训练类课程。它具有基础性、实践性、技术性的特点。所谓基础性，是指这是一门技能的初级训练课程。 所谓实践性，是指这是一门在基本理论、基本方法宏观指导下的微观实践操作课程。 所谓技术性，是指这是一门以现代技术为技能训练手段的课程。 目前最行之有效的手段是利用微格教学进行课堂教学技能训练，可以省时省力，能在短期内帮助学生迅速而有效地获得课堂教学技能。 二、语文课堂教学技能含义与分类 （一）语文课堂教学技能的含义 什么是课堂教学技能？目前，对于课堂教学技能的解释主要有以下几种说法：一是教学行为说。这种观点主要是根据微格教学研究成果而提出来的，如孟宪恺在《微格教学基本教程》一书中指出：“教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。”[1] [1]孟宪恺，微格教学基本教程，北京：北京师范大学出版社，1992：23 二是活动方式说。这种观点主要是借鉴了认知心理学关于技能的界定。如1990年出版的《教育大辞典》第一卷，就将技能定义为“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。[2] [2]顾明远，教育大辞典，上海：上海教育出版社，1990：147 三是结构说。这种观点试图把技能的外显行为和认知活动方式整合起来。如斯诺（R.F.Snow）认为“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成”。[3] 四是知识说。该观点借鉴当代心理学理论对知识的划分，将教学技能纳入知识范畴。在认知心理学派广义知识观中，动作技能、智慧技能和认知策略均被视为不同形式的程序性知识，他们将知识、技能和策略都统一在知识范畴内。这种观点看到了知识与技能的联系和一致性，认为教学技能即是关于教学的程序性知识，它包括动作技能、智慧技能和认知策略，这对技能心理机制的揭示具有积极的作用。 （二）语文课堂教学技能的分类 目前对课堂教学技能分类的方法主要有以下几种。 一是按微格教学的需要进行分类。 二是按照教师教学能力构成因素进行分类。 三是按照教学程序进行分类。 三、语文课堂教学技能形成与发展 四、运用微格教学训练学生语文课堂教学技能

微格教学中的讲解技巧

微格教学中的讲解技巧 讲解技能的构成要素是一些典型的课堂讲解教学行为，这些典型的教学行为是在理论的指导下，经过实践经验的证明所概括提炼出来的，对于实现其教学功能是有效的和充分必要的。讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。这六个技能要素反映了圆满有效地完成讲解任务，实现其教学功能所必须要做而且要 做好的关键成分。 1、讲解的结构 讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程框架的安排。这一技能要素是整个讲解教学活动成功的基本保证。显然讲解过程框架的设计是在讲解实施前的行为，但讲解框架的实施可以在教学中观察，所以满足 可操作、可观察、可评价的要求。 在微格教学中首先要使学员明确“讲解的结构”要做什么。一个事物的结构是由构成该事物的关键因素和这些因素之间的关系组成。讲解的结构是将讲解的总任务分解为若干个关键部分，每一部分都有一个明确的阶段性目标，并根据各部分讲解内容之间的逻辑意义和学生认识过程的规律，将各部分讲解内容安排成一个序列，并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。所以建立讲解的结构，实际上是对讲解内容进行分析综合的加工处理过程。讲解结构的课堂表现形式是通过提出系列化的关键问题和阶段性结论，形成清晰的讲解框架。 学员不仅需要知道建立讲解结构要做什么，而且还要知道怎样做。找出讲解内容中的关键成份，建立各部分之间的联系是有规律可寻的。这个规律就是新旧知识之间的联系和新知识中各要素之间的内在关系。可以从分析新知识结论入手，找出构成结论命题的若干个关键因素，这些因素之间是以什么关系构成的命题结论。这些因素中哪些是已知的，哪此是新概念。对于新概念的关键因素还要向下追溯，直到与学生原有的知识建立联系。对知识本身的结构和新知识与原有知识之间的关系进行分析，可以确定讲解结构中的关键成分。各关键部分之间的联系和讲解顺序，除了要依据知识结构的本身逻辑之外，还需要考虑学生认知的规律，遵从由浅入深、由表及里的认识原则。 2、语言清晰流畅 语言清晰流畅的教学行为是讲解紧凑、连贯、语言准确、明白、语音和语速 适合讲解内容和情感的需要。 讲解紧凑、连贯指两方面的内容；一是讲话连贯紧凑，没有吞吞吐吐和“嗯、啊”等游移拖沓的现象；二是讲解意义连贯紧凑，没有意义分散、跳越的现 象。 如何才能使讲解语言紧凑、连贯呢?一般地讲，要准备充分和自信。具体讲，就是要按讲解的结构框架进行讲解。这样的同一时间内只有一个具体的讲解中心(阶段性讲解目标)，思路清晰目标明确，就可以防止语言游移拖沓，意义分散跳 越。 讲解语言准确明白，就是语言中的句子结构完整、发音正确、用词准确。要做到准确，就要对讨论问题中的关键词事先吃准，有所准备。要做到明白，就要将讲解中具体问题的结论与取得结论的依据或前提条件交待清楚，将依据与结论之间的关系交待清楚。若将依据和前所条件，以及结论与依据之间的关系认为是不言自明的，一带而过，就会造成讲解不明白。

1微格教学训练的一些常识

微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂组织技能，包括组织教学的语言、目光，师生互动，及时反馈调整和应变，运用恰当而灵活的

微格教学教案格式演示教学

微格教学教案格式

化学微格教学教案 系别：化学系 专业：化学教育 班级：121班 姓名：王瑗 学号：2012121146

微格教学教案格式 班级：__121________科目：____高中化学____时间__2014.11.19__ 主讲人: _____王瑗 _____指导老师：李鹏鸽 从

1分30秒【提问】展示一个实验装置：在 硫酸溶液中插入一个锌片和铜 片，问大家会看到什么现象？ 【再次提问】那如果我们用一根 导线将锌片和铜片连接起来，和 原来会有什么不同吗？ 【过度】很好，那我们再在导线中 接上一个电流表后发现，电流表指针 发生了偏转，说明有电流产生，是不 是也就验证了大家刚才的猜想。 【讲述】1.实验中铜片表面为什么有 气泡？2.流计指针为什么偏转？ 1.Zn、Cu用导线连接一同浸入稀硫 酸时，Zn比Cu活泼，易失去电子， 电子从Zn片流出通过导线流向Cu 片，电子定向移动形成电流，故电流 计指针有偏转。 2.溶液中的H+从Cu片获得电子， 2H+ +2e-=H2，生成氢气，故Cu片表面有 气泡生成。 【提问】我们大家现在根据这个 提问技 能 提问技 能 讲解技 能 【回答】 锌表面会有气泡 产生，铜和硫酸 不反应。 导线是用来连接 电路的，应该有 电流吧 锌片逐渐溶解， 铜片上有大量气 泡产生。指针发 生偏转，产生电 流。 对照书本，认真 做笔记。 从已学的知识一点一 点向新知识渗透，通 过实验装置的一点点 变化，引出原电池的 装置，便于学生的吸 收，且让学生在观 察、分析、讨论中发 现问题、提出问题、 解决问题。 提高学生的分析、表 达、归纳能力。 用旧知识引导学生从

微格教学课程大纲

微格教学课程 第一章微格教学概述 §1.1 微格教学的研究对象 §1.2 微格教学的研究方法 §1.3 微格教学的产生和发展 §1.4 微格教学的作用 思考与实践： 1．你如何理解微格教学？ 2．你如何理解微格教学的作用？ 第二章微格教学设计和教案编写 §2.1 教学设计 §2.2 微格教学设计 §2.3 微格教学教案编写 思考与实践 1．整节课的教学设计与微格教学的设计有哪些相同之处？2．观看微格教学示范片，研究其教学设计的特点。 微格教学教案表 第三章导入技能

§2.1.1 什么是导入技能 §2.1.2 导入技能的功能 §2.1.3 导入技能的构成要素 §2.1.4 导入技能的类型 §2.1.5 应用原则 §2.1.6 教案举例 §2.1.7 导入技能评价单 思考与实践 1．选出三种导入类型，各举一个教学实例。 2．选择教学内容，为其设计不同的导入方法，写出教案，进行微格教学。 导入技能评价标准 第四章讲解技能 §2.2.1 什么是讲解技能 §2.2.2 讲解技能的功能 §2.2.3 讲解技能的构成要素 §2.2.4 讲解技能的类型 §2.2.5 应用原则 §2.2.6 教案举例 §2.2.7 讲解技能评价标准

思考与实践 1．讲解技能有什么优点和缺点？怎样克服讲解的缺点？2．请选一段合适的教材，写出教案，进行讲解技能的实践。 讲解技能评价标准 第五章提问技能 一、教学内容 §2.3.1 什么是提问技能 §2.3.2 提问技能的功能 §2.3.3 提问技能的构成要素 §2.3.4 提问技能的类型 §2.3.5 应用原则 §2.3.6 教案举例 §2.3.7 提问技能评价单

数学课堂教学技能训练

数学课堂教学技能训练 课程简介： 本课程主要内容为数学课堂教学的基本介绍和训练，包括数学课堂教学的导入、结束、语言等技能。本课程的特点之一是数学课堂教学技能设置全面，而且不限于课堂教学本身；特点之二是紧密结合数学课堂教学实践，本课程需大量课堂教学案例，并给出必要的点评，有利于准教师进一步地细细揣摩；特点之三是每章都设有情景引入；特点之四是在每章后设置了技能训练实践的项目供学生思考与训练，以便加深理解，消化所学技能；特点之五是章节设计的主线围绕技能训练，有关技能必要的理论阐述尽量简化，以突出技能的操作方法和实施要点。 教学简纲： 第一章数学课堂教学设计与课后反思 第一节数学学课堂教学与设计 第二节数学课堂课后反思 第二章数学课堂导入技能 第一节数学课堂导入技能运用的目的与设计原则 第二节数学课堂导入技能的类型与方法 第三节数学课堂导入技能实施要点 第三章数学课堂结束技能 第一节数学课堂结束技能类型与使用方法 第二节数学课堂技能实施要点及误区分析 第四章数学课堂语言技能 第一节数学课堂语言技能结构要素与类型 第二节数学课堂语言技能基本要求 第五章数学课堂讲解技能 第一节数学课堂技能实施要点 第二节数学课堂讲解技能实施要点 第六章数学课堂强化技能 第一节数学课堂强化技能类型与实施方法 第二节数学课堂强化技能实施误区 第七章数学课堂变化技能 第一节数学课堂变化技能的类型与方法 第二节数学课堂变化技能实施要点 第八章数学课堂多媒体设计与使用技能 第一节数学课堂多媒体设计与使用技能类型与方法 第二节数学课堂多媒体设计与使用技能实施要点 第九章数学课堂观察技能 第一节课堂观察的对象与范围 第二节课堂观察技能的使用方法

微格实训教学技能总结

田少锋历史教育1101班20110206033 微格实训教学技能总结 在新学期的开始，我们进行了微格实训，经过一段时间的学习和操作，取得了一些成效，现将这一阶段的活动作如下小结： 一、认真学习微格教学理论。 １、认真学习培训材料。 通过学习掌握微格教学的指导思想、实施方案、微格教学理论、微格教学的实施过程、微格教学技能、微格教学技能的评价方法。学习微格教学的六项基本技能用评价标准。２、从网上查找相关资料。 充分利用网络资源学习有关微格教学的理论、方法，争取每天阅读三篇有关微格教学的文章，为微格教学的实际操作打好基础。 二、认真编写微格教案 １、认真钻研教材。 想要设计出理想的导语，必须对教材特别熟悉，所以必须认真熟读教材。 ２、搜集相关资料。 搜集与教材内容相关的文学作品、影视作品、历史挂图、历史图表等文字、音像资料调动学生感官，引起学生兴趣，集中学生的注意力。 ３、查阅参考书籍。 从各类参考书籍中借鉴优秀的导入方法，“他山之石，可以攻玉”，通过学习名师教案、参考其它学科的导入艺术提高自身的导入技巧。 ４、与同学科教师加强合作。 编写教案时多听听同学和老师的意见，可以少走不少弯路，每个人的思维方式都不相同，与不同的人交流会有不同的收获，与同学科老师的合作是事半功倍之举。 三、认真进得微格导入训练，做好课堂记录。

１、认真对待每一节课。 做到每节课都按自己设计的教案上课，逐班逐课实验，提高导入技能。 ２、录制微格课资料。 在负责录像的教师有时间的前提下尽可能多录一些资料，争取每一课都有录像。 ３、观看资料，查找不足。 课余反复观看录像资料，查找自身不足，通过观看资料从教态、语言组织、学生反映、板书等各个方面、各个角度思考自身不足，并寻求解决途径。提高自身素质。 ４、积极听取批评意见。 与教学领导和其他教师（特别是历史教师）共同观看录像资料，或者请其他教师听课，认真听取他们的意见，改善自己的导入方法。 四、写好教学反思，及时总结经验。 1、记成功之举。 将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 3、记教学机智。 课堂教学中，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 4、记学生见解。 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。 5、记再教设计。 一节课下来，静心沉思，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累。

微格教学技能训练指南

微格教学技能训练指南 一、训练目的与任务 使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。 二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能 1、教学语言技能 （1）概念： 教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。 （2）教学语言的种类： 课堂口语，书面语言，体态语言。 （3）教学语言的基本特征： 教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。 （4）教学语言技能评价标准： 语言——规范，使用普通话。 吐字发音——正确、清晰。 音量——适度。音量有控制，科学用嗓。 语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。 语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。 节奏——和谐。张、弛、停顿合理。

词汇——规范、准确、生动。 语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。 2．教学导入技能 (1)概念： 导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。 (2)导入的类型： 直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。 (3)导入技能评价标准： 引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。 3．教学讲解技能 (l)概念： 教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。 (2)讲解技能的类型： 按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。 事实性知识的讲解有： 叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。 概括性知识的讲解有：

微格训练要点

微格训练要点 微格教学（Micro teaching）最早产生于美国，是一种利用现代教学设备为训练教学技能的方式。微格教学创始人美国斯坦福大学（University of Stanford）的艾伦（A wight Allen）教授认为：微格教学是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习”。 一微格训练有如下特点 1角色扮演 参训人组成小组，每个人既扮演学生角色又扮演老师特色。角色的多元可以促使你多角度体验和认识教师的行为方式的影响，比如在别人试讲时，自己是学生，你应该体会学生这个时候应该怎样看老师的教学，同时你也可以思考你在处理同样的问题时，自己会怎么样。因此不是只是受训学生得到训练，而是同时受到训练。 2过程调控 对微格教学过程录像，然后重复播放讨论，对出现的问题进行调整，并重复训练。微格训练的方便在于及时反馈，并通过讨论达到对同一教学技能的共同认识。因此，试讲后的讨论很重要。 3 目标明确 微格训练的基本思想是把综合的教学技能分解成不同着重点的单项技能进行训练。因此，每次训练应该突出自己训练的技能，不必追求在一个训练单元中把什么技能都训练好，而是通过不同的技能训练，体会这些技能操作上的特点。因此，每次训练时不仅要求教学目标明确，而且应该有明确的训练目标。 4 规范性要求 师范生微格训练阶段主要是讲求规范性的训练（特别是初始训练），而不是创造性训练的展示。初始阶段主要训练教师基本技能，如语言表达、排版、教态等技能。这可以通过一些小课题的试讲，比如一个数学概念、一个数学问题等的讲解来训练上述技能。这个阶段，主要克服讲台上的紧张心理，做到语言表达清晰、准确和流利，语音语调有

体育教师教学技能微格训练方案4(2)(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 体育教师教学技能微格训练方案及评价表姓名：戈亦丰学号： 20092035 组：2 号：6

江西科技师范大学体育教学技能训练微格 教案

2分40秒准 备 活 动 操 第1节头部运动 1.第一个八拍：1.双手叉腰，两脚分开，头前屈。2.头还原。3. 双手叉腰，两 脚分开，头后仰。4.头还原。5. 双手叉腰，两脚分开，头右侧屈。6.头还原。 7. 双手叉腰，两脚分开，头左侧屈。8.头还原。第二个八拍和第一个八拍相 同，但方向相反。第三、四个八拍和第一、二个八拍相同，但方向相反。 2. 第一个八拍：1.双臂体前屈，拳心朝下。2.双臂侧平举。 3. 双臂体前屈， 拳心朝下。4.回复到准备式。5—8拍同1—4拍。第二、三、四个八拍和第一 个八拍相同。 3. 第一个八拍：1.双手叉腰，两腿开立，比肩稍宽。2—6.髋部由左做顺时针 旋转。7.回到1的动作。8.回复到准备式。 第二个八拍和第一个八拍相同，但方向相反。第三、四个八拍和第一、二个八 拍相同，但方向相反。 4. 第一个八拍：1.左腿向前迈一步，双手按于左膝。2.下压。3—4.与1—2相 同，但方向相反。5—8.与1—4相同。 第二个八拍和第一个八拍相同，但方向相反。第三、四个八拍和第一、二个八 拍相同，但方向相反 5. 第一个八拍：1.右腿向右迈一步，双手按于右膝。2.下压。3—4.与1—2相 同，但方向相反。5—8.与1—4相同。 第二个八拍和第一个八拍相同，但方向相反。第三、四个八拍和第一、二个八 拍相同，但方向相反。 6. 第一个八拍：1—2.右脚向前迈一步，双膝微屈，双手做持球状。3—4.双手 抬起，上举，做掷球的准备姿势。5—6.抬肘，伸臂，拨指，压腕。7—8. 回复 到准备式。第二、三、四个八拍和第一个八拍相同。 第2节扩胸运动 第3节腰部运动 第4节正压腿 第5节侧压腿 第6节掷界外球 8分00秒运 动 技 术 教 学 教材名称: 擒拿与格斗练习 步骤1 讲解示范: 练习: 手把手纠错 自主练习: 展示与评比: 教师开始做示范，学生观看动作，领悟难点与要点，在擒拿开始之前"准备擒拿 的口令"学生立即做出右脚向后跨一步,两脚成30度的距离,,左右手同时抬起,左 手在前,右手在后,并且左手应该在额头的正前方. 步骤2 讲解示范: 练习: 手把手纠错 自主练习: 展示与评比: .当做完以上动作之后就开始练习格斗技术,首先双手握拳,先出左手与肩同高,再 出右手,脚步动作则是左脚在前,右脚在后.相互间模仿练习,互相纠正动作技术. 步骤3 讲解示范: 练习: 手把手纠错 自主练习: 实战演练动作技术,通过观察学生的技术动作，练习几遍，及时的手把手 的纠正，然后观看学生中技术再好的出来做示范，使学生能够快速掌握 动作要领，

第五章化学教学技能训练- 微格教学

中学化学教学法（含实验） 课题：第五章化学教学技能训练－微格教学 教学要求： 1.掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能； 2.掌握呈示化学教学信息技能；了解教学语言的特点； 3.掌握化学教学演示技能及调控与管理技能； 4.利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的 基本技能，培养课堂教学能力； 6.模拟中学化学课堂实际，充当化学教师，在小组中根据自己制定的教学设计 方案实施教学，体验化学课堂教学的全过程，同时学会对小组内其他同学的课 堂教学进行评价； 7、微格教学录像、评价、反馈。 教学重点：掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能，利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力； 教学方法： 讲授法、讨论法、演练法。 课时安排：10课时 教学内容：第五章化学教学技能训练－微格教学（1-2课时） 5-1 什么是教学技能? 教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往蕴涵有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率. 教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。 常见教学技能的分类简介 教学技能的分类（一） 1、创设教学情景的技能 2、组织、指导学习活动的技能 3、呈示教学信息与交流的技能 4、调控与管理技能

教学技能的分类（三） 德瓦埃特·爱伦（美）微格教学（课堂教学技能群） 1)提问技能 2)举例技能3)强化技能4)运用教学手段的技能 5)课堂结构技能 6)试误技能7)运用教学原理的技能 8)组织合作学习的技能 5-2 关于 教学活动技能分类（一）（教法与学法的融合、教法与策略的融合） 5.2.1创设教学情景的技能 ⑴什么是教学情境? ⑵情境创设是一种导入新课的技能吗？请具体阐述你的观点 ⑶教学情境的设置方法有哪些？请创设教学内容：“二氧化碳的性质”的一种教学情境。 ⑷教学情境设计和情境教学应注意哪些问题？ 5.1.1 教学情境及其意义 教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。 教学情境的意义和功能: （1）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。 （2）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具体情境的认知活动是效率低下的。 （3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移。 （4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义。 在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。 5.1.2 教学情境的设置方法 1)从学科与生活的结合点入手，创设情境2)从学科与社会的结合点入手，创设情境 3)利用问题探究创设情境4)利用认知矛盾创设情境 5)从化学实验中提取情境素材6)从历史中找取情境素材 阅读教材实例,讨论每种设置方法的特点,并举例说明 5.1.3 教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题 1)情境作用的全面性2)情境作用的全程性 3)情境作用的发展性4)情境的真实性5)情境的可接受性 5-2 组织、指导学习活动的技能（听课、讨论、练习、自学、合作、探究） 教学技能的分类(二) 提供微格教学示范录像

“导入技能训练”微格教学设计

“导入技能训练”微格教学设计 教学目标：培训导入技能。 教学时数：一课时 教学过程：1、教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。 2、（录相）学生（四人）依次进行导入技能训练。（四人《微格教 学教案》附后） 3、（分别回放训练过程）听课学生按要求对参与训练的同学进行评 议。 4、教师点评、小结。 附：导入技能训练评价标准 优良中差 1、能引起学生兴趣，集中注意。 2 2、能自然引入课题，衔接紧密、恰当。 1 3、与新知识联系密切，目的明确。 2 4、将学生引入学习的情境。 1 5、讲话感情充沛，语言清晰。 1 6、导入时间掌握得当，紧凑。 1 7、能面向全体学生。 2 （请听课后在以上适当评价等级划“√”）

微格教学教案

时间授课行为技能学习行为教学媒体 分配（讲解、提问的内容）要素（预想的问题）板书内容于我们一样有着港湾家园寄托 的作者的小屋是置身于何处的？点题 他的小屋为什么称作“空中楼 阁”？好，请同学们打开课本， 翻到35页，这就是我们今天 要学习的一篇散文《我的空中 楼阁》。板书《我的空中 楼阁》 （回放3分钟） 指导老师与听课学生点评：（2分钟） 优点：（1）联系学生的生活实际，让学生坦露思想、敞开心扉，自然地引入学习情境。 （2）以对话的形式开始，引起兴趣，集中注意力。 （3）教学语言清晰、流畅，感情充沛，时间掌握得当。 不足：排比句的排列顺序不够严谨。例：现当代的、外国的、古代的、狄金森是美国女诗人笔下的。

微格教学教案 指导老师与听课学生点评：（2分钟） 优点：（1）设置悬念式的导入，以古代伟大诗人王勃、李白、杜甫、辛弃疾等人的咏秋、悲秋、颂秋名句导入，设下悬念，看郁达夫的秋又是怎样一番风情。导入自然，目的明确。 （2）语言清晰、流畅，感情充沛。 不足：（1）缺乏互动，名句可以启发学生背诵，调动学生积极性，活跃课堂气氛； （2）所引的诗句如果有个层次感更好。引用的最后一首诗应更接近郁达夫写作本文的心境。

讲解技能

讲解技能 学习目标： 1、了解并掌握讲解技能的基本原则和要求 2、能够根据不同的内容选择合适的讲解技能类型 3、能够对微格教学中的讲解技能进行合理的评价 讲解技能是教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言及配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。一个好的讲解能够揭示事物的联系、本质及规律、帮助学生解决认识上的疑难以及引导和促进学生思维的发展。 一、讲解技能的构成要素 1.讲解结构的完整性 讲解结构是指教师在分析学生学习心理、认知结构和教材的知识结构的基础上，对讲解全过程的统筹规划和设计。教师必须向学生明确指出新、旧知识的联系，指出新知识本身内在的逻辑关系，以教学内容为知识点形成清晰的思维框架；根据学生的认识过程的规律及各部分讲解内容的逻辑关系，设置一系列清楚的问题，使讲解脉络清楚，重点突出，方法简洁，结构严谨。 2. 语言结构的条理性 语言结构是指教师在课堂教学过程中，要求教师的语言通俗易懂；讲解生动、形象，富于感染力；表述流畅，思路清晰，突出学科性和科学性。这就要求教师讲解语言要准确、发音清晰、结构完整、注意科学性；语言要形象、生动；讲解语言应具有逻辑性和启发性；讲解语言的节奏感。 3.知识的普遍联系性 在讲解中教师要把前后知识之间、学科之间、与学生的生活之间存在的联系讲解出来，教师在讲解中明确这些联系，有助于学生很好的地建构起知识网络，牢固的掌握知识。 4.思维的共同性 在讲解过程中教师和学生的思维是紧密联系在一起的。一方面，教师要把自己对内容的理解，通过语言等手段传递给学生，而学生不仅仅是把教师传递的信息简单的接收下来，同时还要进行复杂的思维加工。一方面，学生在课堂上的反应也会影响教师讲课的思路，所以教师在讲课时同时干着两件事：既要输出信息，又要接收反馈。教师根据学生的反应随时调整自己的思维。 5.学生的参与性 传统的教学一般是教师唱独角戏，要求学生静静地听，学生的思维处于独立的内部思维状态，不能很好地调动学习的积极性和主动性。新的课程改革要求学生参与教学，参与成为

关于微格教学训练的实施办法

阿坝师范高等专科学校文件 阿校教发[2012]34号 关于印发《关于微格教学训练的实施办法》的通知 各系、各有关部门： 为加强师范生教学技能培训，提高师范生的从教技能和职业素质，保证教育实习质量，学校对新建的微格教室进行有序开放。为规范微格教室的使用和管理，充分发挥微格教室的作用，提高微格教室的使用效率，学校制定了《关于微格教学训练的实施办法》印发给你们，请遵照执行。 特此通知。 附：《关于微格教学训练的实施办法》 二○一二年十一月十五日 主题词：关于印发微格教学训练通知 发：各系 阿坝师范高等专科专科学校教务处2012年11月15 日印发

关于微格教学训练的实施办法 一、微格教学训练的目的及意义 微格教学是在现代教育思想的指导下利用现代教育技术手段培训师范生及在职教师课堂教学技能的一种系统方法，是一个可控制的实践系统。它在沟通教学理论与教学实践方面起到了不可替代的桥梁作用。因此，在国内外各种技能的培训中被广泛运用，在教学技能培训中取得了较大成果，受到我国高师院校的普遍重视，日趋普及。 通过“微格教学”技术的应用，帮助学生提高课堂教学技能，对学生进行教学过程录像，并通过“微格教学”技术，提供学生自我观看、自我反思、自我矫正的机会，使学生通过发现自己教学设计中的闪光点和不足，提高教学实施过程中的技能和调控能力。同时，利用不断积累的个人教学素材，再现学生的试讲教学成长轨迹，有利于学生的发展性评价。为使我校师范专业学生在形成综合教学能力以前，掌握基本的教学技能，提高从师任教的素质，根据原国家教委师范司颁布的高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）的要求，结合我校实际情况，特制订本实施办法。 二、微格教学训练的内容 （一）微格教学教案的书写 微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容包括以下几点。 1．教学目标：表述要具体，确切。 2．教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。 3．应用的教学技能：在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明，对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。 4．学生行为：教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。 5．教学媒体：将需用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。 6．时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。 微格教学训练的教案示范（见附件）

微格教学 提问技能 (1)

数学组微格分析方案和反思 方案 北环中学徐进 一、主题： 1、问题提问技能 二、内容： 1、学习提问技能技术 (一)、提问技能的意义 提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。 (二)、提问技能的作用 1、提问能促进师生间的信息交流。 2、提问能激发学生的学习情趣。 3、提问能加强师生间的感情交流。 4、提问可调动学生思维的积极性。 5、提问能使学生学会解决问题。 (三)、提问技能运用的基本要求 1、问点准确。 2、问度适宜。 3、问面普遍。 4、问机得当。 5、问法灵活。 (四)、提问技能运用中存在的问题 1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。 2、虚。提问的目的达不到，落不实。 3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。 4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。 5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。 (五)、提问的主要类型 1、突破式提问。 2、揭疑式提问。 3、比较式提问。

4、诱导式提问。 5、追踪式提问。 6、迂回式提问。 (六)、提问技能的训练 1、提问技能训练目标。 （1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。 （3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。 （4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。 2、提问技能训练建议。 （1）搞好提问设计。 1、研究教材，明确目标。 2、理解原则，掌握标准。 3、优化思路，编好程序。 （2）研究提问技巧。 1、正确处理反馈信息。 2、学会启发和诱导。 3、掌握提问的技巧。 三、操作过程 1．学习技能 开学初，收集并分发微格分析提问技能的有关材料，要求全组成员利用课余时间学习，通过学习微格教学提问技能，使老师们掌握提问技能的作用和使用方法，明确基本要求和注意事项。通过对符建《字母表示数》一课的分析，提高提问技能。 2、听课观摩 10月10日符建老师向全组开了公开课《字母表示数》，并进行全过程录象，部分老师参加听课。 3、实践探讨