基因突变优质课教案

基因突变优质课教案

【篇一：基因突变优质课教案】

梅州市中学生物课堂有效教学案例《基因突变和基因重组》教学案

手机号码：电子邮箱：所在单位：《基因突变和基因重组》教学案一、教学指导思想：（一）面向全体学生，给每一个学生提供平等

的学习机会，但这与我们的大班教学现象相矛盾，如何促进每个学

生的全面发展，我采用“化整为零”的方法，将一个班级分成若干个

学习小组，让每位学生都得到学习的机会；（二）注意从学生已有

的经验出发，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，比如让学

生通过构建生物模型来帮助学生深入理解微观结构，让微观宏观化，将生物学变成触手可摸具体知识。有利于学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法；（三）让学生自主

体会和探究生物学原理的形成过程，有利于学生理解生物学与科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学

生形成正确的世界观和价值观；（四）逐步培养学生搜集和处理科

学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解

决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、教学分析：《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修2

节的内容。《基因突变和基因重组》从基因变化的角度来认识生物

发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习章的基础。

通过本节学习，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引

入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。在讲述

基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，

突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化教程

中“变”与“不变” 的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所

占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供

的极其多样的基因组合方学生已经学过基因和染色体关系、基因的

本质、基因的表达等知识，为基因突变和基因重组这组新概念的建

构奠定了认知基础。为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完

整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。

三、教学目标: （一）知识目标：1.举例说明基因突变的特点和原因。

2.举例说出基因重组。

3.说出基因突变和基因重组的意义。

（二）能力目标： 1．通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳

总结的逻辑推理能力。

2．通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—

探究的能力。

3．教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。（三）情感目标：．通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。2．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。

四、教学重点和难点： 1．基因突变的概念及特点 2．基因突变的原

因 3.基因突变和基因重组的意义五、教学方法： 1．利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围。

2．通过问题引导学生探究和自主合作学习。

六、教学准备：自制教具——用纸片制作四种游离的脱氧核糖核苷

酸七、教学过程教师活动学生活动设计意图一、引入新课提出问

题 1．同学们看过《绿巨人》和《钢铁侠》这两部电影没有？请大

家比较分析一下这俩位英雄超能力形成的原因？2. 在《爸爸去哪儿》中我们会发现郭涛和石头、林志颖和 kimi 有比较像的地方，也有与

父亲不同的地方，为什么？大家自己跟父母比是相貌是否相同？你

分析可能原因是什么？教师根据学生回答归纳总结性状受遗传影响，但也会发生变异，引起变异的原因可能有内因也有环境影响。讲解

变异的概念和类型。

二、基因突变的概念用多媒体展示镰刀型贫血症患者和正常人的红

细胞图片，以及相关文字资料。

提出问题：请根据资料利用基因控制蛋白质合成的有关知识分析完

成镰刀型贫血症病因的图学生对熟悉的电影进行激烈的讨论，组织

语言，分析可能原因。

学生小组合作讨论，完成镰刀型贫血症病因的图解，并讨论其能否

遗传？尝试总结基因突变的概学生得出结论：控制血红蛋白的基因

中的一个碱基对的改变造成了血红蛋白的一个氨基酸的改变从而引

起了血红蛋白结构的改变并最终导致镰刀通过学生的生活片段激发

学生学习兴趣，激活学生思维，激发学生用所学知识解决实际问题

的热情，提高学生的参与性，并引入变异的概念及类利用多媒体的

优势进行直观性教学，培养学生的观察能力和比较能力。

创设情境，让学生进行问题的探究、创造讨论与交流机会。

培养学生运用知识解决问题的能力。

理解红细胞形态不同是因为血红蛋白质分子不同，而血红蛋白不同

是组成蛋白质的氨基酸的种类也不同，而氨基酸的种类是由密码子

来决定的。

密码子的排列是由dna 分子决定的。

还有哪些情况也会引起类似的蛋白质结构的变化？教师设计模型，

利用磁条构建的脱氧核苷酸在磁性黑板上排成一个含有8 个碱基对

的dna 段。总结基因突变的概念。如果学生有困难，教师提示．学

生可以根据基因控制蛋白质过程来思考完成病因图解。在此基础上

引导学生分析除了这种碱基改变还有其他情况会引起基因结构改变吗？进而总结出基因突变的概念。

．考虑这种变化发生在细胞和生殖细胞有什么差别？讨论该病能否

遗传？通过多媒体出示幻灯片，组织学生讨论例题1 例：dna 的一

条模板链原来的碱基组成为 gta，当它的第一个碱基由g 突变成a

其决定的氨基酸有何变化？如果第三个碱基由a 突变成g 决定的氨

基酸有没有变化？（密码子：组氨酸cau 或cac；酪氨酸uau）提

出问题3．基因突变都会引引起性状的改变吗？对生物生存有何影响？教师补充：生物基因型有aa 变成aa也不会引起性状改变。

三、基因突变的原因出示癌症的相关资料提出问题 4．癌症就是由

于基因突变引起的，请大家结合生活实际，讨论总结哪些人容易患

癌型贫血症的发生。学生活动：以小组为单位展开活动，随机在这

个基因片段中增添. 缺失或替换一个碱基对，并分别记录下转录后的mrna，通过查找密码子表，确定氨基酸的排列顺序是否发生变化。学生得出结论： 1.dna 分子中发生碱基对的替换、增添或缺失，而

引起基因结构的改变叫做基因突变。

2．如果这种变化发生在体细胞一般不会遗传给后代，如果发生在

生殖细胞则可能遗传给后代。故基因突变是可遗传的变异，但不一

定都能遗传给后代。

学生归纳得出结论： 1．由于密码子的兼并性，基因发生突变不一

定会引起形状的改 2．如果生物性状没有改变对生物生存没有影响，

如果引起生物产生有害的变异，则不利于生物适应环境，如果产生

有利变异则有利生物不断适应变化的环境。

学生思考、讨论，并举例说明： 1．处于生长旺盛时期的青少年不

宜长时间使用手机，防止手机辐射对大脑等器官发育的影响。

2．怀孕的妇女不宜长时间使用电脑以免电脑辐射对胎儿的不利影3．在强日光下暴晒容易得皮肤密码子发生改变是因为dna 分子发

生了改变。从而加深学生对基因控制生物形状的相关知识的理解。

引导学生归纳和概括，以把握基因突变的实质或内涵在于基因结构

的改变，领会基因突变的外延包括碱基对的增添、缺失或替换。

引导学生多角度分析问题，养成发散思维习惯，领悟辨证唯物主义

的思培养学生的列举事实和归纳能力利用生活中的实例帮助学生理

解基因发生突变的原因。给予学生在健康保健方面的一些指导建议，引导学生形成热爱生命珍爱生命的价值观。

四、基因突变的特点学生自主学习，教师通过问题引导学生思考，

加深对各特点的了解。

问题 5．基因突变有何特问题6．基因突变什么时候容易发生？基

因突变的结果是什么？问题 7．如何理解基因突变的随机性和不定

向性？五、基因突变的意义问题8．基因突变的意义？六、基因重

组问题 9．基因重组的概念、类型和意义是什么？教师引导学生绘

制减数分裂四分体时期同源染色体的非姐妹染色单体的交叉互换图

解和减数第一次分裂后期同源染色体分裂非同源染色体的自由组合

图解。

七、基因重组和基因突变的比较幻灯片出示表格，学生讨论 4．前

苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时，核电站周围的居民得癌症

的几率大大增加。

5．生活在进行过豪华装潢的居室中的儿童易患白血病。

6．长期食用咸菜等腌制食品过多可能会致癌。

7．一些肿瘤病毒能诱发细胞癌学生讨论归纳：生物因素突变、物理

因素和化学因素。基因可以分为自发突变和诱发突变。

学生自主学习归纳总结出基因一般在dna 复制时候容易发生基因突变。

基因突变一般会产生原基因的等位基因。

突变发生的个体、部位、基因、时间是随机的。

突变发生的时间越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少。(如发生在植物叶芽和花芽上的突变) 学生自

学总结：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，

是生物进化的原始材料。

学生绘图，教师纠正，引导学生理解基因重组的概念和类型。

学生自学总结基因重组的意义。

学生讨论完成表格培养学生自主学习，归纳概括能力。

通过问题引领，加深对知识的理解，加强前后知识之间的联系，提

高学生发散思维能力。

通过教师指导，提高学生绘图，试图能力；加深对基因重组的理解；掌握基因重组的意义。使课堂教学有延续性和生成性，促进学生的

自主发展。

多角度加深对知识理解完成。

八、课堂反馈练习幻灯片展示课堂练习题。

学生独立完成课堂效果反馈，巩固知识。

八、教学反思建构主义学习理论认为：在学习的过程中，获得知识

的多少取决于学习者根据经验去建构有关知识的能力，而不取决于

学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。对知识的真正理解只能是

学习者自身基于自身的经验背景建构起来的。要想让学生获得更多.

更牢固的知识，必须调动学生的积极性，让其主动探索.体验，仅仅

依靠语言的传递是不够的。生物学科属于自然科学学科，在学习的

过程中，根据新课标要求，要积极倡导探究式学习，从而提高学生

的学习能力，培养研究精神。本节知识非常抽象，在学习时一定注

意从现象开始，追根溯源，联系所学过的有关知识去理解基因突变

和基因重组这两个概念，让学生自主建构生物学的核心概念。

简而言之，我们教师在教学中不要学生当成简单的学习个体来看，

而是应该把他们当成一群探索生物科学的科学家来看，给以他们探

索的目标、给以他们正确的引导。这才是我们新时代教师追求的专

业素养。

高中生物《基因突变》优质课教案、教学设计

《基因突变》教学设计 1.教材依据： 青岛版普通高中课程标准试验教科书生物《必修2》第四章第1 节。 2.设计思想 教学活动围绕着对基因突变的实例展开，理解基因突变的内涵，把握基因突变的外延、特点以及与生物变异和进化的关系；强化核心概念的教学，注重知识与生活、实践应用的联系。 3.目标聚焦 1.阐明基因突变的机理、特点和应用 2.关爱生命，选择健康的生活方式 4. 学法指导 从实例分析入手，按照认知的规律从现象到概念，从宏观（镰刀型贫血症）到微观（镰刀型贫血症的发病机理）来归纳总结出基因突变的概念和特点；利用图示、加强知识的前后联系等方法引导学生不断地探究、思考、分析和讨论，帮助学生理解基因突变概念、结果以及与性状的关系。最后将所学内容进行整合。 5教学过程 导入：（通过PPT 上的两个实例，引出可遗传变异和不可遗传变异的两种类型） 学生活动：学生观察PPT 并分析讨论。 提问：实例一：在北京培育的优质甘蓝品种，叶球最大的有3.5KG，当引种到拉萨后，由于昼夜温差大、日照时间长、光照强，叶球可重达7KG 左右。但再引回北京后，叶球又只有3.5KG。实例二：太空椒（普通青椒种子遨游过太空后培育而成）与普通青椒对比，果实明显增大， 将太空椒的种子种植下去，仍然是肥大果实。 实例一、二描述的变异类型是否属于同一种变异？若不是，二者不同的原因是什么？ （学生思考）――不是，前者不可以遗传，后者可以遗传。 教师总结并展示PPT：变异分为不可遗传的变异（仅由环境因素引起的性状改变）和可遗传的变异，包括基因突变、基因重组和染色体变异。 这节课我们来探讨学习可遗传变异中的基因突变。 板书：第四章生物的变异第1 节基因突变 教师通过PPT 展示教材P69 基因突变的意义：新基因产生的途径、生物变异的根本来源、为生物进化提供了原始材料，提高同学们学习《基因突变》的兴趣。

高中生物基因突变教案

高中生物基因突变教案 【篇一：基因突变教案】 基因突变 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．了解变异的类型和可遗传变异的来源。基因突变才能产生新基因。 2．掌握突变的概念，理解基因突变的原因。 3．了解基因突变的种类、特点，理解基因突变的意义。 4．了解人工诱变在育种上的应用及其成就。 （二）能力训练点 1．对学生学习方法进行训练，培养学生的自学能力。 2．培养学生发散思维能力及综合能力。 （三）德育渗透点 1．基因突变的学习，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本质， 还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 2．通过例举我国在诱变育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主 义思想教育。 （四）学科方法的训练点 1．前面学习了遗传知识，再学习变异，从而认识遗传和变异是对立 的统一关系，由此形成学生辩证的思维方法。 2．学习了利用基因重组可通过杂交方法育种，还应使学生了解利用 基因突变可通过化学的方法和物理的方法诱变育种。 二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1．教学重点及解决办法 基因突变的概念。 [解决方法] （1）通过出示基因结构变化的示意图，加深学生对基因突变内涵的 理解。 （2）课堂教学中不断提出问题，让学生通过概念的运用达到巩固概 念和知识迁移的目的。 2．教学难点及解决办法 基因突变的原因。 [解决办法]

对人类镰刀型细胞贫血症病因结合图解进行分析，使学生真正明白 基因突变的原因——dna复制过程也可能发生差错，基因中个别碱 基的变化，就会造成性状改变。 3．教学疑点及解决办法 为什么说基因突变是变异的主要来源？ [解决办法]讲明基因突变与基因重组的区别，联系实际举例。 三、课时安排 1课时。 四、教学方法 讲授、谈话。 五、教具准备 基因结构变化示意图，短腿安康羊和正常绵羊图，果蝇的白眼、残 翅图，人的白化病图，玉米的白化苗图和镰刀型细胞贫血症病因图解，镰刀型贫血症红细胞和正常型红细胞比较图，板书内容投影片，多媒体教学设备 六、学生活动设计 1．提出问题，让学生自学。 引导学生观察基因结构变化的示意图，认识基因突变的实质。 3．帮助学生分析镰刀型细胞贫血症病因图解，理解基因突变的原因。 七、教学步骤 通过银幕显示，让学生明确本堂课应达到的学习目标： 了解基因突变的概念、种类、特点、以及基因突变的原因和诱变育种。能力目标与德育目标体现在教学中。 （一）重点、难点的学习与目标完成过程 引言： 生物都能产生自己的后代，倘若后代像亲代就是遗传，后代不像亲 代出现了差异就是变异。前面我们对遗传问题进行了学习，了解了 主要遗传物质是dna，dna控制生物遗传性状的结构和功能的基本 单位是基因，等位基因的传递遵循分离规律；非同源染色体上的非 等位基因的传递遵循 自由组合规律；性染色体上的基因遗传又与性别有直接关系。总之，遗传的问题很复杂，生物的变异也同样如此。 下面学习第二节生物的变异。 银幕显示自学提纲： 1．变异分为哪两大类？怎样区别？举例说明。

基因突变优质课教案

基因突变优质课教案 【篇一：基因突变优质课教案】 梅州市中学生物课堂有效教学案例《基因突变和基因重组》教学案 手机号码：电子邮箱：所在单位：《基因突变和基因重组》教学案一、教学指导思想：（一）面向全体学生，给每一个学生提供平等 的学习机会，但这与我们的大班教学现象相矛盾，如何促进每个学 生的全面发展，我采用“化整为零”的方法，将一个班级分成若干个 学习小组，让每位学生都得到学习的机会；（二）注意从学生已有 的经验出发，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，比如让学 生通过构建生物模型来帮助学生深入理解微观结构，让微观宏观化，将生物学变成触手可摸具体知识。有利于学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法；（三）让学生自主 体会和探究生物学原理的形成过程，有利于学生理解生物学与科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学 生形成正确的世界观和价值观；（四）逐步培养学生搜集和处理科 学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力。 二、教学分析：《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修2 节的内容。《基因突变和基因重组》从基因变化的角度来认识生物 发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习章的基础。 通过本节学习，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引 入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。在讲述 基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低， 突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化教程 中“变”与“不变” 的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所 占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供 的极其多样的基因组合方学生已经学过基因和染色体关系、基因的 本质、基因的表达等知识，为基因突变和基因重组这组新概念的建 构奠定了认知基础。为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完 整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。 三、教学目标: （一）知识目标：1.举例说明基因突变的特点和原因。

基因突变和基因重组教案

第1节基因突变和基因重组 一、教学目标 1.知识方面：掌握突变和基因重组的概念，理解基因突变的原因、特点及意义。 2.情感态度与价值观方面：使学生知道生物界丰硕多彩的本质。 3.能力方面：培育学生发散思维能力及综合能力。 二、教材分析 教学重点： 一、基因突变的概念和特征 二、基因突变的原因 教学难点： 一、基因突变的概念二、基因突变与生物性状改变之间的关系 三、教学对象分析 基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变是生物变异这部份教学内容中的一个重点知识。由于该部份的知识比较抽象，需要学生具有相当强的抽象、空间思维能力和丰硕的想象力。虽然学生在本模块前面的教学内容中碰到类似的情况，通过学习提高了能力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生在不断地探讨、思考、分析和讨论的进程中实现教学目标。 四、学法指导 教师在教学进程中适当补充相关的材料，让学生从实例分析入手，依照认知的规律从现象到概念，从宏观到微观来归纳总结概念；引导学生运用类比推理的

方式，通过联想和类比，理解基因突变和生物性状改变的关系；以设问、讨论的形式引导学生思考基因突变和重组的意义；用填表的形式引导学生进行知识的对比和总结。 五、媒体利用 电脑、投影 六、课前准备 教师：一、制作学案二、制作教学课件 3、镰刀型细胞贫血症及其相关的图文资料 4、有关各类生物基因突变的图文资料 五、基因重组的图文资料 学生：回顾DNA分子的复制，中心法则相关的内容 七、课时：二 八、教学进程 一、电影导入、激发激情 PPT展示《山楂树之恋》从影片中山楂树开红花的，和老三因为长期接触本地矿物质最后总得了白血病这两个例子入手。 创设问题情景：有人说《山楂树之恋》其实应该叫做《山楂树之变》这里的变究竟是指什么在变呢？从而导入本节课。 二、实例讲解、引入概念 提供以下的学习任务：一、观察教材“图5-1正常红细胞和镰刀型红细胞”，思考： （1）正常人的红细胞与患者的红细胞有什么区别？

基因突变公开课教案

基因突变公开课教案 简介 本课程旨在向学生介绍基因突变的概念、类型以及其在生物学和医学领域的重要性。通过本课程，学生将能够理解基因突变的基本原理，并掌握一些基本的实验技术和分析方法。 课程目标 - 了解基因突变的定义和基本概念 - 掌握常见的基因突变类型和相关实例 - 理解基因突变与遗传学、进化生物学和疾病发生的关系 - 了解并研究基因突变的实验技术和分析方法 - 讨论基因突变在生物医学研究和临床实践中的应用 课程大纲 第一课：基因突变的概念和定义 - 基因突变的基本概念和定义 - 基因突变与遗传变异的关系 - 基因突变的分类和常见类型

第二课：点突变和插入/缺失突变 - 点突变的原理和分类 - 插入/缺失突变的原理和分类 - 实例分析：常见遗传病的突变案例 第三课：染色体结构变异和重排 - 染色体结构变异的原理和分类 - 染色体重排的原理和分类 - 实例分析：染色体异常与染色体疾病的关系 第四课：突变与进化 - 基因突变在进化过程中的作用 - 自然选择和突变的关系 - 突变驱动的进化：实例研究 第五课：突变与疾病 - 基因突变与遗传病的关系 - 肿瘤的突变与致癌机制 - 新药开发中的突变检测与鉴定

教学方法 - 讲授基本概念和原理 - 分组讨论和小组活动 - 实验技术示范和实践操作 - 实例分析和案例讨论 - 提问与回答交流 教学资源 - 电子教案和课堂讲义 - 实验室设备和材料 - 多媒体投影仪和计算机 - 课外阅读推荐 以上为课程大纲的简要介绍，通过本课程的学习，学生将能够全面了解基因突变的概念以及其在生物学和医学领域的重要性，并具备一定的实验和分析能力。欢迎大家踊跃参加本次公开课，共同探索基因突变的奥秘！

高中生物新人教版教案-基因突变(区一等奖)

教学案例基因突变和基因重组之基因突变 一、[课例简介] 基因突变这个内容是人教版高中生物教材必修2第五章第一节的重点和难点。本节课主要采用实例分析与问题探讨相结合的方法展开教学，侧重于理性思维与交流合作等核心素养培养。主要引导学生通过积极联想、独立思考、自主阅读、交流合作等形式引导学生逐一分析基因突变对氨基酸序列变化的影响、基因突变对性状的影响、基因突变的原因、特点、利弊、意义、运用等。 二、[教学目标] 1．举例说明基因突变的特征和原因 2．说出基因突变的意义 三、 [教学重点] 1．基因突变的概念和特征 2．基因突变的原因 四、[教学难点] 基因突变意义 五、[教学内容分析] 生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过前面生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质有关，也和环境有关。基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识。由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的抽象、空间思维能力和丰富的想象力。虽然学生在本模块前面的教学内容中遇到类似的情况，通过学习提高了能力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生在不断地探究、思考、分析和讨论的过程中实现教学目标。

七：板书 基因突变和基因重组之基因突变一、基因突变

（1）类型：替换、增添、缺失 （2）特点：①普遍性②随机性 ③低频性④多害少利性⑤不定向性 （3）意义: ①新基因产生的途径 ②生物变异的根本来源 ③生物进化的原始材料 八、课后反思 基因突变和基因重组是一个高考常考点，且也有一定的难度，需要学生具有一定的逻辑力，想象力。避免学生出现学习困难现象，首先课前设置的一些活动：如用卡纸代表单词字母让学生贴出一句话出来，引起他们学习的兴趣，再过渡到如果DNA碱基出现排列错误会导致什么后果。让小组代表尝试分析镰刀型细胞贫血症的直接原因，间接原因，并根据密码子表找出具体原因是碱基对出现了什么样的变化。提高了小组的合作能力、锻炼了学生的思维、表达能力，再归纳出基因突变的三种类型：碱基对的缺失、增添、替换。再次借助密码子表具体分析这三种变化一定导致基因发生突变吗以及向学生普及生活中可导致基因突变的三大类原因：物理因素、化学因素、生物因素，及时向学生展示与各种生活息息相关的行为，让学生分析分别属于哪种导致基因突变的原因，实现了知识运用于实际的目标。至于基因突变的特点，是让学生观看5个例子自己归纳出来的，加深了学生们对特点的印象。这节课高度完成教学目标，不足是时间分配还不够合理，讲练结合较少。

基因突变教案

《基因突变》教案

根本原因：T/A被替换成了A/T。结 提问除碱基对替换外，还有哪些方式能 引起蛋白质结构异常？ 碱基对的增添和缺失 基因突变的概念引出 概念 概念：在DNA分子中发生碱基对的 替换、增添和缺失，而引起基因结 构的改变，叫做基因突变。 类型：碱基对的替换、增添和缺失 结果：引起基因结构的改变 与老师互动完成对概念的学 习 分析概 念的内 涵提问 思考1：基因突变发生过程与时期是怎 样的？ 思考2：突变的基因是否一定能传递给 后代？ 发生过程：DNA复制 发生时期：细胞分裂间期（有 丝分裂间期和减数第一次分 裂间期） 不一定，若生在配子中可传递 给后代；若发生在体细胞中一 般不能遗传给后代。 加强新 知与旧 知的联 系 知识拓展合作 探究 探究1：在碱基对的替换、缺失和 增添中，哪一种突变对蛋白质结构 影响最小呢？ 展示表格，引导学生分析 探究2：发生基因突变后，其控制 的蛋白质结构一定发生改变吗？ 展示表格，引导学生分析 查阅密码表，完成表格内容； 最终得出；碱基对的替换对蛋 白质结构影响最小。 查阅密码表，完成表格内容； 最终得出；不一定，因为密码 子具有简并性。 展开层 进式探 讨，理 解基因 突变的 内涵和 外延 基因突变的意义自主 学习 提出问题串： 基因突变是什么的途径？ 基因突变是什么的根本来源？ 基因突变是什么的原始材料？ 如何理解基因突变的意义呢？ 新基因 生物变异 生物进化 培养学 生自主 学习能 力原因 分析 总结与练习总结借助板书进行总结参与知识总结强化知 识联系 与加强 知识巩 固练习 下列属于可遗传的变异的是（ C ） A、由于水肥充足，小麦出现穗多粒大的性状 B、紫外线照射使人得皮肤癌 C、在一群红眼野生型果蝇中出现了白眼果蝇

《基因突变可能引起性状改变》示范公开课教学设计【高中生物浙科版(新课标)】

第一节基因突变可能引起性状改变 ◆教学目标 1．阐明基因突变的方式、特点及诱发基因突变的因素，举例说明基因突变的机理。 2．理解诱变育种的方法和优缺点，说明基因突变原理在生产上的应用。 3．尝试收集恶性肿瘤防治方面的信息，学会收集信息，归纳概括的基本方法，并关注社会议题。 ◆教学重难点 【教学重点】 1．基因突变的方式、特点及诱发基因突变的因素。 2．诱变育种的方法和优缺点。 【教学难点】 基因突变的方式、特点及诱发基因突变的因素。 ◆教学过程 【新课引入】 1．观察水毛茛图片，水上水下叶形不同是环境因素引起的，尝试回答下列问题： （1）可遗传的变异都有哪些？ 提示：可遗传的变异包括基因突变、基因重组、染色体畸变。 （2）仅由环境变化引起的生物性状的改变能否遗传？ 提示：如果遗传物质未发生改变，仅由环境变化引起的性状改变一般不会遗传给下一代。 2．同学们观看太空育种视频介绍，思考以下问题： 为何宇宙射线能够引起植物种子的变异? 宇宙射线引起的变异为何能够改变植物的性状? 提示：太空中存在许多射线,这些射线会使基因发生突变。

种子发生的基因突变可能影响其编码的蛋白质进而影响植物的性状。 【新知讲解】 一、基因突变 教师引导学生阅读课本P86-89页，回答下列问题。 1．基因突变的概念：基因突变是指基因内部特定核苷酸序列发生改变的现象或过程。 DNA分子上碱基对的替换、插入或缺失都可以引起核苷酸序列的变化，从而引起基因结构的改变。 基因突变是生物变异的根本来源，对生物进化和选育新品种具有非常重要的意义。 2．按突变方式分类：替换、插入或缺失。 3．按来源分类：自发突变和诱发突变。 基因突变是如何发生的呢？让我们一起探究基因突变的原理。 （一）碱基对的替换、插入或缺失会引发基因序列的改变 基因作为DNA上有遗传效应的片段，可能在复制等时期发生碱基序列的改变，从而改变了遗传信息。 碱基序列的改变包括：碱基对的替换、插入和缺失三种不同的方式。 方式一：碱基对的替换 教师引导学生读86页图4-1，并认识碱基对替换引起基因突变的原理：DNA复制时，碱基对的替换会导致基因碱基对序列的改变，碱基对数目不变。

基因突变教案

生物变异----基因突变教案 一、教学目标 知识目标：1、掌握基因突变和基因重组的概念、特点和意义 2、了解人工诱变育种的应用 能力目标：1、培养学生归纳、总结能力 2、培养学生对比分析、逻辑推理的能力 3、培养学生相互交流、共同探讨的能力。 情感目标：1、通过介绍我国人工诱变育种的发展和成就，对学生进行爱国主义教育 2、通过具体的实例来培养学生客观的唯物主义的观点。 二、教学重点和难点 重点：基因突变的概念和意义 难点：基因突变的概念 解决策略：运用实例进行对比分析去解释抽象的概念 三、教学安排：1课时 四、教学资源：多媒体 五、教学方法：常规教学和多媒体教学 六、教学方式：师生互动合作 七、教学过程 [导入]： 在前面的课堂中，我们了解了生物的遗传问题。知道种瓜得瓜、种豆得豆，体现了生物的遗传。但种下去的瓜与得到的瓜模样一定相同吗？（学生回答）其实现实生活中的例子还有很多，比如：（大屏幕显示变异的例子，引导学生着重观察亲、子代间和子代间的表现型不同，从而得出变异的概念）。那么，变异有哪些类型呢？我们来看两个例子。 [教学内容] 一变异的类型 1展示：（1）例一、夏天去海边晒黑了的皮肤的母亲生了一个皮肤白皙的儿子；┅┅（2）例二、纯合的高杆抗病小麦与矮杆抗病小麦杂交再自交得到的矮杆抗病小麦；┅┅ 2提问一：这两个例子中都有变异现象，但产生的原因是不是相同的？（学生回答） 提问二：你认为那一种原因引起的变异可以遗传给下一代？ 提问三：因此生物的变异包括可遗传的变异和不可遗传的变异，现在有些女性热衷整容，（出示蔷薇老妈的整容前后对比照片）请问这是属于可遗传的变异吗？ 3经过上述讨论，大家对生物的变异有了初步的了解，我们可用下面的图示来简要表示：（大屏幕显示变异的类型）。可遗传的变异是生物变异的主要类型，而它的来源又包括以下三方面：基因突变、基因重组、染色体变异。今天我们就重点来学习基因突变。 二基因突变 1 我们学习了基因的概念，什么是基因？（学生回答）那么，什么又是基因突变呢？我们借助一种病例来了解吧。 2 介绍镰刀形贫血症病症并用图片展示。大家都知道红细胞在人体内的作用，红细胞具有运输氧气的功能。正常的红细胞是圆饼状的，而异常的红细胞常呈镰刀状，运输氧气的能力很低，很容易破裂，使人患溶血性贫血。一旦缺氧，患者红细胞变成长镰刀型，血液的粘性增加，引起红细胞的堆积，导致各器官血流的阻塞。而出现脾脏肿大，四肢的骨骼、关节疼痛，血尿和肾功能衰竭等症状，病重时，红细胞受机械损伤而破裂产生溶血现象，引起严重贫血而造成死亡。科学家通过研究发现镰刀型贫血症是一种异常血红蛋白病。

基因突变和基因重组教案

基因突变和基因重组教案 一、教学目标 １、举例说明基因突变的特点和原因。 ２、举例说出基因重组。 ３、说出基因突变和基因重组的意义。 二、教学重点 １、基因突变的概念及特点。 ２、基因突变的原因。 三、教学难点 １、基因突变的原因 ２、基因突变和基因重组的意义。 四、课时安排１课时 五、教学方法讲授讨论 六、教学步骤 问：通过美容手术，纹成弯弯的柳叶眉，这种柳叶眉能遗传吗？为什么？ （学生回答。） 再举一例 问：太空椒的性状能遗传么？ （学生回答） 教师归纳： 生物的变异 观察P80 一、基因突变 镰刀型细胞贫血症是由基因突变引起的一种遗传病，是由于基因的分子结构发生了改变产生的。 问：大家回顾一下，什么叫基因？基因的分子结构如何？学生回答。

基因是有遗传效应的DNA片段，基因中的脱氧核苷酸排列顺序（碱基顺序）就代表遗传信息。不同的基因，脱氧核苷酸的排列顺序（碱基顺序）不同。 出示基因结构变化示意图，对图讲解。 强调基因结构不管按以上的哪一种情况变化，归根结底都是碱基的排列顺序发生了改变，从而改变了遗传信息，引起生物性状的变异。 1．基因突变的概念 由于DNA分子中发生的碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。 基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，基因突变使一个基因变成它的等位基因，且通常会引起一定的表现型变化。 那么，基因突变是如何产生的呢？ 2．基因突变的原因 以人类的镰刀型细胞贫血症为例。 显示：正常型红细胞与镰刀型细胞贫血症的红细胞的性状比较图。 镰刀型贫血症是一种异常血红蛋白病。一旦缺氧，患者红细胞变成长镰刀型，血液的粘性增加，引起红细胞的堆积，导致各器官血流的阻塞。而出现脾脏肿大，四肢的骨骼、关节疼痛，血尿和肾功能衰竭等症状，病重时，红细胞受机械损伤而破裂产生溶血现象，引起严重贫血而造成死亡。

人教版高三生物一轮复习《基因突变和基因重组》优质教学设计

人教版高三生物一轮复习《基因突变和基 因重组》优质教学设计 高三一轮复习：《基因突变与基因重组》一节的教学设计 【教学分析】 本节是人教版生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是复习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。本节课包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，这节课的重点和难点主要集中在基因突变这个知识点，教师应通过多种途径，加深学生对概念内涵和外延的认知，帮助学生理解基因在传递过程中发生内在和外在的变化过程对生物性状的影响。而基于前面已经复习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力，实现知识的内化。 【考纲要求】 考点

1.基因突变的特征和原因 2.基因重组及其意义 【复习目标】 1、知识目标： （1）概述基因突变的实质是基因结构的改变，分析说明基因突变的特征和原因，说出基因突变的意义。（2）掌握基因重组的本质特点及意义，辨别不同类型的基因重组。 2、能力目标： （1）尝试对基因突变知识网络图的自我建构和生成，培养学生学会如何回归教材、学会挖掘教材。（2）学会用图示形式表示发生基因重组的原因，结合减数分裂过程，培养学生的识图、画图和判断、推 理等能力。 （3）借助高考题的实战演练，小组讨论交流，训练思维，提高学习能力。 3、情感、态度与价值观目标： （1）积极参与探讨过程，体验认知规律，并在可遗传变异的学习中懂得生物界丰富多彩的本质。（2）从分子生物学的角度对基因突变和基因重组作出科学的解释，激发责任感。 【复习重点和难点】

高一生物优质教案基因突变和基因重组人教2019版必修2

第1节基因突变和基因重组 【教学目标】 1．能举例说明基因突变的特点和原因与基因重组的实例，细胞癌变的原因、特点与预防。（生命观念） 2．采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。（科学思维） 3．说出基因突变和基因重组的意义。（科学探究） 4．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。（社会责任） 【教学重难点】 【教学重点】 基因突变的概念及特点，基因突变的原因，细胞癌变的原因与现象。 【教学难点】 1．基因突变和基因重组的意义。 2．细胞癌变的原因。 【教学过程】 一、导入新课 展示太空育种的成果图片，设置问题，引入新课：航天育种的生物学原理是什么？如何看待基因突变所造成的结果？ 二、讲授新课 【教师】：展示生物界中的变异现象图片。 【提出疑问】：变异是否都能遗传？ 【学生】：否。 进而引出基因型、遗传型与环境之间的关系，说明可遗传变异与不可遗传变异的区别。【教师】：可遗传变异的遗传物质发生了变化，不可遗传变异则是由环境造成的，遗传物质没有改变。可遗传变异包括给基因突变、基因重组和染色体变异。 （一）基因突变的实例 引导学生分析资料：

资料：镰状细胞贫血 1910年，赫里克医生的诊所来了一位黑人病人，病人脸色苍白，四肢无力，是严重的贫血病患者。医生使用所有能治疗贫血病的药物，但对这个病人无效。对病人做血液检查时发现，红细胞在显微镜下不是正常的圆饼形，而是又长又弯的镰刀状，称镰状细胞贫血。 （1）1949年，美国化学家鲍林将正常人和镰刀型细胞贫血症患者的血红蛋白，分别放在一定的溶液中电泳，发现正常人和患者的血红蛋白的电泳图谱明显不同，鲍林推测镰刀型细胞贫血症是由于血红蛋白分子的缺陷造成的。经过分析，鲍林认为镰刀型细胞贫血症是一种分子病（展示正常红细胞和镰状红细胞的图片）。 （2）1956年，英格拉姆等人用酶将正常的血红蛋白和镰刀型细胞的血红蛋白在相同条件下切成肽段，通过电泳对二者进行分析，发现有一个肽段的位置不同。 镰刀型细胞贫血症的病因分析： 图5-2 血红蛋白分子的部分氨基酸序列及对应的mRNA的碱基序列 【思考】：这种病是怎样形成的呢？ 【教师】展示血红蛋白合成过程中的异常： 【思考、分析并讨论】：第6位上的谷氨酸被缬氨酸取代的根本原因是什么？ 【学生】：思考分析，小组讨论，并回答问题。 提示：根本原因是控制合成血红蛋白分子的DNA分子一个碱基对发生替换（A—T替换为T

高中生物《基因突变和基因重组》优质课教案教学设计

高中生物《基因突变和基因重组》优质课教案教学设计自主预习 一、基因突变 1、实例：镰刀型细胞贫血症直接原因：的改变。根本原因：。 2、概念：DNA分子中发生碱基对的而引起的基因结构的改变。该变化若发生在中，将遵循遗传规律传递给后代；若发生在体细胞中，一般；但有些植物的体细胞发生基因突变，可通过传递。 3、基因突变的时间：。 4、人工诱变的因素：物理因素：如等；化学因素：等；生物因素： 5、②③特点： ①⑤。 6、意义：基因突变的结果使一个基因变成了它的物进化提供了原材料。 等。 二、基因重组 1.概念：指生物在进行生殖过程中，控制性状的基因的重新组合。 2.种类： 课内探究 【引入】生物的变异1、变异的概念。 2、变异的类型。 探究一、基因突变 1、阅读课本80-81页“基因突变的实例”小节，完成课本81页“思考与讨论”，并回答下列

问题： （1）镰刀型细胞贫血症的直接原因是什么？根本原因是什么？ （2）除了碱基替换引起的性状改变的方式外，还有其他方式吗？ （3）总结基因突变的概念。 （4）基因突变发生的时间是什么？基因突变一定会遗传给后代吗？ 【思考】 （1）基因突变的结果是什么？ 【典例】 自花传粉植物连续几代开红花，一次开出一朵白花，白花的后代全开白花，其原因是（） A．基因突变B．基因重组C．基因分离D．环境影响 2、阅读课本81-82页“基因突变的原因和特点”小节，回答下列问题：（1）基因突变的原因有哪些？ （2）基因突变的特点有哪些？ （3）基因突变的意义是什么？ 【思考】 基因突变在生产生活中有什么用途？ 【典例】 果树的叶芽若在早期发生突变后，可以长成变异枝条，但长势一般较弱，这是因为基因突变一般具有（）

5.1基因突变和基因重组 - 教案

一、导入新课 教师利用多媒体展示资料及图片： 一普通玉米种子在水、肥、光特别充足的条件下结出籽粒大而饱满的玉米穗。 二将普通蔬菜种子搭载于航天卫星，经过太空特殊环境变化处理，返回地面后，经农业专家多年培育而成太空蔬菜。中国目前已培育出的太空蔬菜：太空苦瓜、太空黄瓜、太空青椒、太空西红柿、太空茄子、太空南瓜、太空大豆等等。 思考1：籽粒饱满的种子与普通种子相比，太空椒与普通青椒相比，形状有明显的差异，太空椒肥大，这是为什么？把子粒饱满的种子种下去，长出的种子是不是粒大饱满？ 思考2：把太空椒种下去，长出的是什么？这又说明一个什么问题？ 思考3：如有的女性通过美容手术，单眼皮变成双眼皮，或将眉毛纹成弯弯的柳叶眉，这样的双眼皮和柳叶眉能不能遗传呢？ 讨论小结： 讲述：可见生物的变异有两种类型。可遗传的变异是生物变异的主要类型。它的来源主要有三方面：基因突变、基因重组和染色体变异。本节课，

我们就来学习可遗传变异中的——基因突变和基因重组。 导入新课，板书课题。 二、探究新知 （一）出示教学目标并进行解读 通过“导学案”来展示，包括知识、技能、情感态度和价值观三个层面。同时要根据考纲的要求对各目标给出具体的记忆层次，并指出重难点☆。 ☆1、基因突变的概念，基因突变发生的时间，原因及特点。 ☆2、基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质、对性状与子代的影响。 ☆3、掌握基因重组的概念、来源、意义，会辨别不同情况下的基因重组。 （二）出示“自学指导”，引导学生自学 导学语：请同学们利用教材，结合“导学案”的内容，进行自主学习，同时完成“自学指导”上的相关内容。 课前，根据目标设计一课时“导学案”，内容如下： 一、基础知识导学 1、基因突变的实例 仔细阅读课本P80-81“基因突变的实例”内容，认真思考下列问题： 实例——镰刀型细胞贫血症形成的原因 思考 （1）完成P81思考与讨论内容。 （2）造成该病的直接原因和根本原因是什么？ （3）找出基因突变的概念，分析基因结构中碱基对的增添、缺失、替换对生物的影响。 碱基对影响范围对氨基酸的影响 替换只改变或不改变 增添不影响序列，而影响 序列 缺失 不影响序列，而影响 的序列 2、基因突变的原因和特点 请仔细阅读P81-82“基因突变的原因和特点”内容，认真思考下列问题。（1）找出提高基因突变频率的因素。 （2）找出基因突变的特点。 （3）如何理解基因突变的普遍性和随机性。

高中生物 第5章 基因突变及其他变异 第1节 基因突变和基因重组教案高中生物教案

第1节 基因突变和基因重组 1．实例：镰状细胞贫血 (1)图示中a 、b 、c 过程分别代表DNA 复制、转录和翻译。基因突变发生在a(填字母)过程中。 (2)人们患镰状细胞贫血的直接原因是血红蛋白异常，根本原因是发生了基因突变，碱基对由=====A T 替换成=====T A 。 2．概念 3．基因突变对后代的影响 (1)若发生在配子中，将传递给后代。 (2)若发生在体细胞中，一般不能遗传。但有些植物的体细胞发生了基因突变，可以通过无性生殖遗传。 二、细胞的癌变 1．细胞癌变的机理 2．癌细胞的特征 三、基因突变的原因、特点和意义

1．基因突变的原因 (1)外界因素(连线)： (2)内部因素：DNA复制偶尔发生错误。 2．基因突变的特点 3．基因突变的意义 (1)对生物体的意义： ①大多有害：破坏生物体与现有环境的协调关系。 ②个别有利：如植物的抗病性突变、耐旱性突变等。 ③中性突变：既无害也无益，如有的基因突变不会导致新的性状出现。 (2)对进化的意义： ①产生新基因的途径。 ②生物变异的根本来源。 ③为生物的进化提供了丰富的原材料。 四、基因重组 1．概念 2．类型[填表] (1)定义：是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要意义。 (2)理由：有性生殖过程中的基因重组使产生的配子种类多样化，进而产生基因组合多样化的子代，其中一些子代可能会含有适应某种变化的、生存所必需的基因组合，因此有利于物种在一个无法预测将会发生什么变化的环境中生存。 判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”) 1．基因突变一定引起基因结构的改变，但不一定引起生物性状的改变。( ) 2．在致癌因子的作用下，正常动物细胞可转变为癌细胞。( ) 3．若没有外界因素的影响，基因就不会发生突变。( ) 4．减数分裂四分体时期，姐妹染色单体的局部交换可导致基因重组。( )

基因突变教学设计

《基因突变》教学设计 一、教学目标设计 1.知识目标设计 高中生物课程标准对基因突变的基本要求是“举例说明基因突变的特征和原因。”举例说明属于理解水平。所以，在教学过程中应该把握知识内在的逻辑联系，与已有的知识建立联系，从而实行解释、推断和扩展。 2.水平目标设计 ①能够利用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择和使用信息 ②学会听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论实行辩护以及作必要的反思和修改 3.情感态度与价值观目标设计 ①初步形成生物进化观点，树立辩证唯物主义自然观，形成科学的世界观 ②确立积极的生活态度和健康的生活方式 二．教材内容及重点、难点分析 本节课是遗传与进化第五章第一节的内容《基因突变和基因重组》，考虑到教学内容的关系，在教材处理上，用1课时的时间实行基因突变的教学。 《基因突变》的教学重点应该包括三个方面的内容: 1.基因突变的概念 2.基因突变的原因 3.基因突变的特点 这是基因突变的三个核心内容，所以我确定为教学重点。在教学内容上，还会涉及到基因突变的意义，而基因突变的意义会与生物进化联系起来，学生在理解起来比较困难，所以我将教学难点确定为:基因突变的意义。 三. 教学对象分析 由于学生个性比较活泼，表现欲比较强。所以在教学过程中，能够多采取学生活动、讨论辨析来组织教学。这也是新课程理念所提倡的“以学生为主体，教师为主导”。 四.教学策略及教法设计 基因是微观的，是学生不能够直观感受的，所以教学会有很大的难度。但是如果能够把微观转化成为宏观而且直观，就将产生很好的教学效果。由于这符合学生认知规律的表现方式，从现象到概念，从宏观到微观来展开教学活动。基于这样的理念，我尝试通过创设学生能够亲自感受的教学情境，将学生带入基因突变的奥秘世界中去寻找曙光。 对于基因突变的概念教学，教材首先通过从实例分析入手，归纳出基因突变的一个内容——“碱基对的替换”，之后对于“碱基对的增添和缺失”我设计了一个学生活动。通过这个活动从而使学生理解到不但碱基对的替换能改变基因结构，而且增添和缺失也行。 对于基因突变的原因，我采取了学生交流、讨论的方式。让学生根据自己的生活经验说出引起基因突变的因素。

2022-2023学年 必修2 人教版基因突变和基因重组 教案

第1节基因突变和基因重组课标要求核心素养 1.概述碱基的替换、增添或缺失会引发基因序列的改变。 2．阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生变化，甚至带来致命的后果。 3．描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变。1．结合镰状细胞贫血的形成原因，理解基因突变导致合成蛋白质及其细胞功能的改变。(生命观念) 2．通过分析癌症发生的原因和特点，认同癌症的危害和预防措施。(社会责任) 3．通过减数分裂的过程，理解基因重组形成的原因和对生物进化的意义。(科学思维) 基础知识·双基夯实 一、基因突变 1．基因突变的实例及概念 (1)实例分析 (2)概念：DNA分子中发生碱基的__替换__、__增添__或__缺失__，而引起的基因碱基序列的改变。 (3)对生物的影响 ①若发生在__配子__中，将遵循遗传规律传递给后代。 ②若发生在__体细胞__中，一般不能遗传，但有些植物可通过无性生殖遗传。 ③人体某些体细胞基因突变后可能发展为癌细胞。 2．细胞的癌变 (1)与癌变相关的基因

(2)癌细胞的特征 3．基因突变的原因、特点和意义(1)原因 (2)特点 (3)意义 二、基因重组 1．概念

2．类型 基因重组是生物变异的重要来源之一，对__生物的进化__具有重要意义。 〔学霸记忆〕 1．DNA分子中发生碱基的替换、增添或缺失，而引起的基因碱基序列的改变，叫作基因突变。 2．癌细胞的特征：能够无限增殖，形态结构发生显著变化，细胞膜上的糖蛋白等物质减少，细胞之间的黏着性降低，容易在体内分散和转移等。 3．易诱发基因突变的因素：物理因素、化学因素和生物因素。 4．基因突变是生物变异的根本来源，为生物进化提供了丰富的原材料。 5．基因重组就是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因重新组合。 〔活学巧练〕 判断下列叙述的正误 (1)DNA中碱基的替换、增添或缺失、一定会引起基因突变。(×) (2)发生基因突变的DNA分子中，嘌呤与嘧啶的比例发生了改变。(×) (3)基因重组是生物变异的根本来源。(×) (4)基因重组可以产生新的基因型。(√) (5)杂合圆粒豌豆自交后代中既有圆粒也有皱粒是基因重组的结果。(×) 〔思考〕 1．基因突变是普遍存在的，为什么又说是低频的呢？ 提示：普遍性是指基因突变可以在各种生物中发生，并普遍存在于生物发育的各个时期。低频性是指在自然界中，生物基因突变的频率很低。 2．所有的基因突变都能遗传给后代吗？分析原因。 提示：不都能。如发生在体细胞中的基因突变一般不能遗传给后代。 3．一对夫妻非孪生的两个孩子的基因型是否相同？若不相同，可能的原因有哪些？(科学思维) 提示：一般不相同。非同源染色体上非等位基因的自由组合；同源染色体中非姐妹染色

【人教版】高一生物必修二：5.1《基因突变和基因重组》教学案(含答案)

一、基因突变（阅读教材P80～82） 1．概念：DNA 分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起基因结构的改变。 2．时间：主要发生在有丝分裂间期和减数第一次分裂前的间期。 3．原因⎩⎪⎨⎪⎧外因⎩⎪⎨⎪⎧物理因素：如紫外线、X 射线等化学因素：如亚硝酸、碱基类似物等 生物因素：某些病毒等内因⎩ ⎪⎨⎪⎧DNA 分子复制偶尔发生错误DNA 的碱基组成发生改变 4．特点⎩⎪⎨⎪⎧普遍性：在生物界中普遍存在随机性：可以发生在生物个体发育的任何时期和部位不定向性：可产生一个以上的等位基因低频性：在自然状态下，突变频率很低 5．意义 (1)新基因产生的途径。 (3)生物进化的原始材料。 6．实例——镰刀型细胞贫血症：患者红细胞由正常中央微凹的圆饼状变为弯曲的镰刀状，易发生红细胞破裂，使人患溶血性贫血。 二、基因重组（阅读教材P83） 1．概念：在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。 2．类型比较 类型 发生的时期 发生的范围 自由组合型 减数第一次分裂后期 非同源染色体上的非等位基因

交叉互换型减数第一次分裂四分体时期同源染色体上的等位基因随非姐妹染色单体 的交换而交换 重点聚焦 1．镰刀型细胞贫血症形成的原因是什么？ 2．基因突变的原因是什么？ 3．基因突变有哪些特点？ 4．基因突变和基因重组有哪些重要意义？ [共研探究] 1．图1为囊性纤维病的病因图解，图2为镰刀型细胞贫血症的病因图解。根据图示并结合教材内容回答下列问题： (1)由图1得出 ①囊性纤维病的病因是CFTR基因缺失3个碱基。 ②由于CFTR基因碱基数量减少，碱基排列顺序改变，导致出现囊性纤维病。 (2)由图2得出 ①形成镰刀型细胞贫血症的根本原因是碱基替换。 ②碱基替换后，碱基数量不变，种类、排列顺序发生改变。 综上所述，得出以下结论：