树立大语文观

树立大语文教学观

何为大语文观？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以大语文观来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。

新《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这一阐述告诉我们小学语文教学要在大语文教学观指导下进行。

如何引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力？这需要我们从整体上提高学生的语素养，强调努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。而要达到这一目的仅靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。所以《课标》又明确指出了课外阅读的重要性，首次做出二年级课外阅读不少于5万字三年级不少于15万字，四年级不少于30万字高年级学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯的具体量化规定。进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。树立大语文教学观至关重要：

一、能促进学生形成良好的道德品格和健全的人格。

语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。大语文观就是要以人的发展为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。小学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。一位教师连着给三届一年级小朋友读王尔德的童话《星孩》，都有不少学生潸然落泪；一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原伏清白以死直的忠诚，李白安能摧眉弯腰事权贵的傲骨，范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的胸怀，文天祥留取心照汗青的豪情到鲁迅我以我血荐轩辕的赤子之心，吉鸿昌国破尚如此，我何惜此头的高风亮节，郁达

夫读书不忘救国，救国不忘读书的真知灼见，钱三强光明的中国，让我的生命为你燃烧吧的深情呐喊……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到此时无声胜有声的效果，促进学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。

二、能帮助正确理解和运用祖国语言文字。

不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看闲书。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。这种想法，其实还是应试教育衍生出的怪胎。试想，学生每天用半小时时间抄3遍字词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分钟有的放矢地练习难字，用20分钟读课外书，哪个更好呢？

课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：

读书破万卷，下笔如有神。--杜甫

……（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。--鲁迅

多读，可以改进你的写作技能。--老舍

到寒假暑假期间，各就自己的需要与兴趣去多阅读，那一定比不经略读的训练多得吸收的实效。--叶圣陶

问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。--吕淑湘

说到底，课外阅读是语文实践活动的重要形式。应该积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力，开发他们学习的潜能，发展个性

三、有助于培育学生爱国的思想感情。

语文教学的根本目的是什么？大语文观旗帜鲜明地认为是是面向每个学生，提高人的全面素质。大量的课外阅读，有助于把祖国母语素质与爱国主义素质教育有机地结合起来。要使学生由爱中国汉字，上到爱中华智慧。以汉字为主要载体的中国语言符号体系，本质上是爱国主义的强大信息源，……凝聚着中国人特有的语言结构、心理结构、智力结构、文化结构，有中国人独特的文化遗传基因，是中国人无论走到哪里都能互相认同的文化表征，也是中华民族保持和扩大

凝聚力的文化内核。学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。古人曰：乡音一曲泪千行。可见母语的情感力量。给学生以时间，发学生以激情，使之大量阅读课外书籍，大量接触、理解、感悟、运用母语，是铸造民族意识的重要途径。大量中国优秀的文化作品，更是如滔滔江河，是学生取之不生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。中国语言中，那大珠小珠落玉盘的优美，那柳暗花明又一村的精辟，那却道天凉好个秋的含蓄，那不尽长江滚滚来的创意，怎能不叫人口角噙香对月吟呢？多读，是增强对母语情感的唯一途径。

四、有助于培养独立学习的良好习惯。

从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以传道、授业、解惑为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。现在，中国社科院的专家也在呼吁不要把读课外书变成地下党活动，给学生真正自由阅读的空间。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。

五、有助于拓展学生的信息资源。

传统语文教学，一是强调语文的工具性，二是强调文以载道，但这里的道主要指思想教育。而大语文观则强调语言文字是各种知识的载体，所有学科都要通过理解、运用语言文字来领悟观点、概念、内涵、外延、逻辑、哲理……从这个意义上讲，语文不仅仅是一科学问，还是所有人类文化的基石，是解开所有知识宝库的金钥匙。因此，学生对多种信息的收集、处理与掌握仍是语文能力的延伸，语文教师亦应以此为已任之一。他山之石，可以攻玉。新的小学语文教学课程标准强调：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等到查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。当今是信息化、全方位开放的社会，很大一部分信息的来源存在于课外书籍中。要引导学生充实自己的认知世界，就必须借助于课外阅读，让

学生涉猎多种科目。无论是教师还是家长，都要为学生获取广泛的知识创造良好的条件。

可见，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要认真在大语文观的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，促进学生终生发展，为社会培养合格人才。

树立大语文观

树立大语文教学观 何为大语文观？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以大语文观来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。 新《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这一阐述告诉我们小学语文教学要在大语文教学观指导下进行。 如何引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力？这需要我们从整体上提高学生的语素养，强调努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。而要达到这一目的仅靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。所以《课标》又明确指出了课外阅读的重要性，首次做出二年级课外阅读不少于5万字三年级不少于15万字，四年级不少于30万字高年级学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯的具体量化规定。进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。树立大语文教学观至关重要： 一、能促进学生形成良好的道德品格和健全的人格。 语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。大语文观就是要以人的发展为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。小学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。一位教师连着给三届一年级小朋友读王尔德的童话《星孩》，都有不少学生潸然落泪；一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原伏清白以死直的忠诚，李白安能摧眉弯腰事权贵的傲骨，范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的胸怀，文天祥留取心照汗青的豪情到鲁迅我以我血荐轩辕的赤子之心，吉鸿昌国破尚如此，我何惜此头的高风亮节，郁达

“大语文教育”

1.学大语文读大世界——《语文世界·高中版》，2001年度四种奖项评选揭晓，语文世界(高中版)》，2002年01期 2.“大语文”观念──魏书生教育教学思想探源，穆丽媛，《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》，1997年01期 3.《高中大语文教育》课题介绍，王建民,夏钰明，《语文教学通讯》，2001年20期，浙江德清县第一中学省级课题;邮编:313200 4.鲁迅与大语文观，郑佩忠，《语文教学与研究》，2001年21期 5.营造大语文环境实施创造性学习——“烟台市高中语文创造学习工程”概况，左普，《中学语文教学》，2001年11期，山东烟台市教育科学研究院，264000 6.表述类大语文试题讲练，崔益林语文世界(初中版)》，2002年01期，江苏省海安县古贲中学教师 7.“文史”合一建立完整的大语文教材新体系，倪义省，《教学与管理》2002年13期，山东微山县田陈矿中学 8.让家庭作业成为大语文教育的桥梁，谢友琏，《语文教学与研究》，2002年05期 9.“大语文师生‘合作—互动’学习”课题简介，王建芹,张国伟,刘向东，《语文教学通讯》，2002年10期，山东临沂第四中学276005 10.大语文教育与现代班集体建设结合的理论研究与实践探索，莫素君，《中学语文教学参考》，2002年04期 11.试论大语文教学的基本含义，边霞《小学语文教学》，2002年06期，南京师范大学 12.语文学科呼唤大语文教育，刘利芝，《湖南教育》，2001年16期，株洲市二中 13.让语文教学走向大课堂——关于“大语文课堂”的思考与实践，张剑松基础教育研究》，2001年06期，广西梧州高中!543000 14.对“大语文教学”观的一点认识，吉国庆，《青海教育》，2001年Z1期 15.创设“大语文”的整体语境，陕西张海珍《教师报》，2001/11/11

大语文观的内涵

大语文观的内涵 【摘要】为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力，为社会主义现代化建设事业更好的作贡献，我们必须完善“大语文教学观”，充分发挥语文教学优势，利用微观的语文课堂教学，体现宏观的语文教育观念，引导学生能在课堂以外，在家庭生活、社会生活中，时时学语文、用语文，提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感，以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。本文就大语文观的内涵谈谈几点看法。 【关键词】大语文观；教学；语文素质 【正文】语文素质在人们的工作、学习还是日常生活中，处处都能体现，它是人的基本素质。对于中学生来说无论是继续深造还是走向社会，学好语文，具备较强的语文素质都是今后生活必备的基本技能。语文的素质教育实际上就是“大语文教育”，它把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力，为社会主义现代化建设事业更好的作贡献，我们必须完善“大语文教学观”，充分发挥语文教学优势，利用微观的语文课堂教学，体现宏观的语文教育观念，引导学生能在课堂以外，在家庭生活、社会生活中，时时学语文、用语文，提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感，以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。 一、学生的长远发展观 教育工作的目的不在于老师教给了学生多少知识,而是引领学生在求知的过程中享受学习的快乐,并实现长远、健康发展。感性认识——感悟——知识是人们学习的三个阶段，知识是学习的最高阶段，每一点知识的获得，都应该让孩子经历完整的三个阶段，才符合科学的认知规律，有利于学生各种能力的发展和提升。目前很多学校严重违背教育教学规律，追求一种短平快的教育，课堂教学的最高目标甚至是唯一目标就是让学生尽快掌握知识，考试考出高分。为了在短时间内让学生做更多的题目，考出更好的成绩，学生对知识的感悟过程、探究过程都被大幅度压缩，缺少了教学中最重要的中间环节：感悟。至于“情感态度目标”的实现、学生科学素养的培养都被抛在了一边。1而事实上，学生知识的形成需要一定过程和时间，在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要。中小学语文的教学目标，从整体上看，它包括思想教育，语文基础知识及心理素质培养三个方面。这三个方面，是相辅相成的，在语言文字训练的过程中，进行思维训练，渗透思想教育。成功的教育教学必须是让学生在经历体验、思考感悟的基础上，主动构建所学知识，对学习始终保持着浓厚兴趣，同时学生的学习习惯、学习方法以及良好学科素养都能够得到很好的培养。这个时候的知识就会变成智慧，学生在这些方面的收获更有利于其长远发展。 二、语文的学科教学观 1李海霞. “大语文”教学观下的实践与思考[J]. 通化师范学院学报. 2007(07).

语文教学要全面落实新课标 的四个基本理念

语文教学要全面落实新课标中的四个基本理念 我在本次小学语文国培学习中，通过学习，对语文课程的四个基本理念有了深刻的认识。我们作为语文教师，要在日常的教育教学工作中，全面落实新课标修订稿中提出的四个基本理念。 (一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 (二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 (四)努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。 我是一线教师，要明确上述四个基本理念，在平常的教育教学工作工作中，要尽量落

(完整版)什么是大语文

“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。 大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。 这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。 语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。 语文是情智双修的学科。我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾。“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。” 小学阶段大语文教育包含哪些内容 编辑

小学一、二年 综述：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，不要把孩子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。 小学一、二年级大语文提高重点： 小学一年级记（背）：★★★★听与说：★★★读：★☆写：☆ 小学二年级记（背）：★★★★听与说：★★读：★★写：★☆ 1、识字与写字 如果您想让孩子比同龄人多识字，那么就让孩子在幼儿园时代去完成这个工作，如果错过这个时机，孩子已经进了小学，我们只说孩子在这方面没有特别优势，但不会影响此后的语文或其它学科的学习。 2、阅读 小学低年级，阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的： 一是教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感。很多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问题，误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因，而实质问题并不

语文教学要让学生真正成为语文学习的主体

语文教学要让学生真正成为语文学习的主体 小学语文新课程理念指出：语文课程的本质是促进学生整体和谐发展。语文教学的根本目的是“全面提高学生的语文素养”。“正确把握语文教育的特点”是达到语文教学目的的前提。“积极倡导自主、合作，探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到语文教学目的的可靠保障。这四个方面的基本理念构成了完整语文教学的指导思想。而这四个方面的基本理念都贯穿着以学生为主体，以促进学生的发展为本的思想。因此，笔者认为：语文教学要让学生真正成为语文学习活动的主体。突出主体性，是促进学生全面发展和终身发展的前提。在语文教学中，如何让学生成为语文学习的主体呢？ 一、教师要树立主体教育观 现代教育思想认为：学生是自身生活、学习和发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教学任务。“以教师为主体”就是教师在教学中发挥主导作用，教师按照课程的本质。教学的根本目的、特点，基本策略去引导学生，去调动学生的学习积极性。“以学生为主体”就是尊重学生的主体性，培养学生学习的独立性、主动性和创造性。教师教育的质量，主要取决于学生如何学，如何活动。因为促进学生的学习和发展才是教育的真正目的。在语文教学中，突出学生的主体性，才是促进学生全面发展和终身发展的前提。只有让学生真正成为语文学习活动的主体，学生的发展才能成为可能。教师只有树立主体教育观，才能为学生的全面发展和终身发展奠定的基础。 二、要培养学生语文学习的自信心和良好的学习习惯 要让学生成为语文学习的主体，首先从培养学生学习语文的信心入手。自信心是一种重要的心里品质，它表现为对自身能力的信心。教师要促使学生不断地展示”我能行”——能认、能读、能写、会说。目的就是培养学生语文学习的自信心。学生一旦形成了语文学习的自信心，就会由被动学习为主动学习，就会树立语文学习的勇气和信心，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，就会消除学生对学习语文的畏难情绪，学生在快乐的语文学习活动中真切地感受到识字不难、写字不难、读书不难、背诵不难、写作不难。如教学《槐乡的孩子》时，课前要求学生：⑴读和抄写课文中注有拼音的字。⑵思考槐乡的孩子为什么要去割槐米。⑶口叙孩子们割槐米的过程和心情。课堂上抽学生读课文，分组读，在熟读课文的基础上回答课前的两个问题，再引导学生把课文中描写槐树、八月的天气、孩子们割槐米的动作、心情的语句找出来。抓住学生喜欢野外活动的心情，要求课后写一篇作文：“记一件愉快的事”。经抽学生作文查阅，记叙清楚，会描写，有内容，不枯燥，突出了“愉快”的事。通过教学和课外学习，既帮助学生树立了学习语文的信心，又调动了学生语文学习的积极性，从而激发了学生对语文学习的兴趣，也凸显了学生语文学习的主体性。

树立大语文观,提高学生综合素养

树立大语文观，提高学生综合素养 何谓大语文观？大语文教育观实际上是语文的素质教育，教育的生活化。美国教育家华特·B.科勒涅斯克有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”它不仅仅靠语文课、局限的语文课本教材来完成语言的任务，而是要与社会、家庭、学生生活等相沟通，不能局限于单一的学习方式，不能局限于课堂。它的精髓是和社会生活的联系。它的最终目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格，从而把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力、语文智慧，以及人类文化和科学文明的审美教育。 一、为什么要树立大语文观 （一）是新课程的要求 高中《语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。并把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语言的规律。要求通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。这一课程标准的设定，把语文学科的终极目标落实到提高学生的语文素养。语文素养并不是单指掌握语文的知识体系，也不仅是我们常说的“听说读写”几大能力，即“综合性学习”，它包含更深广的内涵，从品德到情感，从思维到能力，从个性到人格……可以说，它是一种综合性素质，是人素养的重要组成部分。所以“综合性学习”概念的提出充分地体现了其大语文思想。 （二）是语文学科的特点决定的 “课程标准”指出语文学科的性质特点是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”现代著名学者夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中指出：“国文科是语言文字的学科，除去文法修辞等部分以外，并无固定的内容。只要是白纸上写有黑字的东西，当做文字来阅读、玩味的时候，什么都是国文课的材料。”他说的就是“大语文”的问题。具体说来，大语文就是指凡对人的语言文字能力、思想情感、道德修养等方面产生影响的一切书面的、非书面的材料，都应是语文课学习的内容。 （三）是语文教学对语文的漠视淡化现状决定的 因为汉语文是母语，从牙牙学语开始，就说汉语，会说、会写，表达上不成问题，语文没有什么可学的；即使努力学习语文学科，平常的考试课本上的内容也不会考多少，学与不学没有太大的差别；即使知道语文学科重要，高考分值所占的比例也相当大，平时即使不认真学习，到高三现用功，搞突击会战也来得及，何必平时浪费太多的时间；语文学科的考试机制制约着语文的课堂教学，如果在教学中渗透高考知识点，课堂气氛可能枯燥无味；如

学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质

学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，是异常重要的。本课题的研究对象是低中年级学生，本课题研究的识字教学，旨在学生掌握汉字的构字规律，在教师的指导下，拓宽学生识字渠道的时间和空间，让学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，提高小学生识字兴趣、识字能力以及阅读能力，多角度、多元化、有创意地解决阅读客体，形成以学生发展为本的价值取向，提高识字效率。 《语文课程标准》一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学的评价建议就明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。研究本课题对培养小学生识字能力有实际意义，本课题符合课程改革和《语文课程标准》精神。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。"符合儿童语言的发展规律要抓住儿童已有的在学前教育打下的语言基础，利用多种形式，开发多种资源，构建儿童识字的多功能基本模式。 本课题研究的识字教学，是语文老师的一个重要职责，从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。首先，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，培养学生自主识字的兴趣。其次，根据学生的认知特点，使用行动研究法，探索提高学生自主识字能力的相关策略，及时总结记录。最后，在大量的实践中，摸索出自主识字的教学模式。力求通过课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力；利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。力求通过课题研究，提升语文教师的理论和实践水平，采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，增长教师的教学智慧,推进课程改革进程，全面提升教育教学质量和效益；实现课堂教学的高质高效，提高教师的教科研能力，促进教师专业化发展。 至于该如何具体实施，有以下几方面：第一，课内识字要扎扎实实。从“三维’’目标方面设计，我们的教学，更好地体现知识与能力、过程与方法、情感

树立大语文观,发展学生的阅读和写作能力

树立大语文观，发展学生的阅读和写作能力 实验方案 小学语文是培养学生整体发展能力的基础。提高小学语文的教学质量，发展学生的语文能力，是教师所关注的问题。“怕语文、怕作文”的现象在大量学生身上存在。因此制定出以下教改实验方案。 一、实验课题：树立大语文观，发展学生的阅读和写作能力。 二、课题来源：引进和自生。 三、实验目的：树立大语文观，从多层次、多角度、多方面发展学生的语文能力，尤其是阅读和写作能力。 四、实验周期：1999/9——2002/7 五、实验对象：1999年升入三年级的学生，知识基础、男女生比例、个人素质等方面均与同轨班相仿。 六、实验过程： （一）准备阶段（1999/4——1999/8） 1、学习理论知识，熟悉实验过程，制定出切实可行的实验实施细则。

2、对图书馆的图书进行全面的分析，摸清现有图书的情况并收集相应的图书。 3、分析所有实验教材，找准读写训练重点，确定读写结合点和着力点。 （二）实验阶段（1999/9——2002/7） 1、课堂教学方面： （1）深刻挖掘教材中可利用因素，重点分析较典型的段落、篇章。交给学生分析方法，写作规律。并根据训练重点制定相应的阅读练习和仿写。 （2）要求学生背诵课文中好的段落，如：写景、写人、状物、总分总结构、运用关联词语的，像有的……有的……、先……然后……接着……最后……等等。 （3）分小组训练。把班内作文水平基本相同的学生分在同一个小组内，针对不同的小组提出不同的作文质量的要求和不同密度的要求。多写多练，坚持经常。即可便于管理，看出效果，又可促进交流，取长补短。 （4）分形式训练。 〈1〉看图练说。说文是写文的基础。说的内容有：挂图、投影片、课文中的小图画等。说时要有指导，要按一定的顺序说。说后练写。

大语文教育是什么,有什么特点

“大语文教育”是一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来。 1.减弱教材必要性 语文课不可以只是紧紧围绕着教材，它是一个包含了很多知识的课程。这对老师就明确提出了更高的规定，她们要可以融会贯通、专业知识转移，借此机会给学员们整理语文课的脉络、塑造学习语文的爱好。 2.与真正衣食住行的融合 大语文跳出来了教材的拘束，更加重视跟真正的社会发展、实际上衣食住行实际的融合，许多的小孩在真正日常生活触碰到的事儿比较少，假如老师能够把衣食住行之中的场景融进到和小朋友们的互动交流之中去，把语文课内化为衣食住行的一部分，也可以启发小朋友们的思索。 3.大语文并不是阅读题+写作 许多小孩在学习语文的那时候会把语文课分拆起来提升，实际上这种行为是不符大语文的核心理念的。语文是一个统一的总体、并不是割裂的，大语文期待小朋友们看到一个字、一句话就能想到到其写作背景。

4.怎样累积 语文重在累积是不争的客观事实，但大语文觉得累积不仅是知识结构图和方法的累积，只是一种不断的累积情况。这必须教师对学员们的语文教学现况开展深层次的分析，随后在让她们把握学习的方法以后有目的性的制订提高整体规划。 5.学习的目的 大语文学习培训的目的不仅是提升语文课考试成绩，更多的是扩宽小朋友们的知识层面、塑造学习语文的爱好、提高史学素质。 而童心圆恰巧就能做到这点。童心圆作文的初心也是目前的作文口号：让语文、作文成为爱好，让爱好帮助成长，而且不厌其烦的在教学中融贯观察、创新、修改、阅读、思维等作文习惯的养成，

“大语文教育”观的提出

“大语文教育”观的提出 “大语文教育”观的提出罗代国 “大语文教育”观的提出 李杏保顾黄初 以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心，这种所谓“三中心”的旧教育观念，早在五四运动时期，就被人从理论上予以否定。然而它的阴影，在语文教育领域却至今未能在实践上完全消除。尽管叶圣陶早在50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待；然而他的话并未能引起学校中语文教师的深层次思索。尽管吕叔湘早在60年代就曾经“代语文教师呼吁”，请求学校中其他各科教师，包括学校的行政人员，都要和语文教师合作，都来关心学生的语文，指出：“要在整个学校里树立起正确使用祖国语文的风气，学生生活在这样的环境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”同时，推而广之，说：“学生不仅生活在学校里，也生活在社会里。整个社会对于语文的使用是否严肃认真，对学生也有极大的影响。”然而这些话也似乎并未引起学校语文教师在语文教育观念上的触动。到了80年代，随着解放思想、实事求是的思想路线的确立，随着教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略目标的提出，随着改革、开放、搞活等时代新观念的形成并在实践中取得令人瞩目的成效，人们开始从宏观的角度、从事物的普遍联系的角度，来审视语言教育的过去、现在和未来。于是一种被人们称之为“大语文教育”的整体构思和改革方案出现了。 较早提出“大语文教育”这个概念并以此设计语文教学整体改革方案的，是河北省邢台八中的语文教师张孝纯。他在《“大语文教育”刍议》一文中说：“根据36年来从事语文教学特别是1980年以来进行中学语文教改实验的实践，我认为：应当施行‘大语文教育’。因为只有这样，中学语文课才能适应‘三个面向’的要求，在培养具有共产主义精神的创造型、开拓型人才方面充分发挥它的应有作用。”张孝纯提出的“大语文教育”，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。联系社会生活，就是要求“充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来”，打破以往封闭式的格局；着眼整体教育，就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，“知识、智力、能力是个统一体，不容割裂”，“建立敬爱型的师生关系”；坚持完整结构，就是要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动，而语文教学本身也应有完整的结构；重视训练效率，就是“强调不能只依靠训练的数量换取了成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求事半功倍”。 这里特别要提出的是张孝纯在“大语文教育”观支配下设计的语文教学整体结构模式：一体两翼。张孝纯认为，完整的语文教学结构，应由三部分组成：1语文课堂教学；2第二语文教学渠道；3语文学习环境。坚持完整的语文教学结构，就是要：1提高语文课堂教学的效率；2开辟第二语文教学渠道；3强化语文环境的积极影响。所谓“一体”，就是以语文课堂教学为主体，包括范文教学、参读教学、习作教学、语文考试考查等项，其中以范文教学为核心；所谓“两翼”，其一是以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动，其二是对学校语文环境、家庭语文环境和社会语文环境的利用。张孝纯说：“一体两翼，不可或缺：无体则失去主导，无翼则不能奋起。” 张孝纯的“大语文教育”思想及其设计的整体改革方案，在河北省邢台八中进行实验，结果证明是有成效的。从1983年到1993年，10年改革实践，张孝纯和他的主要助手张国生领导实验组的同志，构建了“大语文教育”从整体到局部的种种教学模式和实施方案，同时还出了一批科研成果，影响不断扩大。 “大语文教育”观的核心是确认语文教育与社会生活的联系和契合。刘国正在1981年

语文教学要确立精准目标

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0f7968889.html, 语文教学要确立精准目标 作者：邹方群 来源：《语数外学习·中旬》2013年第04期 明确的目标是我们行动的方向与动力。上课也是如此。只有确立精准的课时目标，才能实现有效教学。所谓“精”，即“少”；所谓“准”，即“准确”。换句话说，课时目标要集中而明确，使学生对本课任务一清二楚，从而有目的地参与课堂活动，以此提高写作和阅读能力。 记得在平时写人叙事的作文训练中，同学们对人物进行外貌描写时往往会出现千篇一律的情况：不高不矮的个子，不胖不瘦的身材，黑葡萄般闪亮的眼睛。针对这一情况，在教学《一面》时，我就特意上了一堂有关人物外貌描写的课，希望借此来纠正学生的这一错误。我设计的课时目标是：学习作者抓住特征描写人物的方法，体会外貌描写必须为表现人物性格特征、精神面貌服务的作用。整节课分成两个板块：第一板块，扣住文本，让学生读、悟、归纳人物描写的方法；第二板块，拓展延伸，实践训练。 一上课，我先读了我班学生写的《我的同桌》作文中的一段人物外貌描写，让同学猜猜写的是谁。同学们七嘴八舌地说开了，有的说是甲，有的说是乙。而事实上，这段外貌描写确实写得不成功，几乎是画了一个大众相。我抓住机会提问：明明写的是×××，大家却猜不出，这是为什么呢？今天这节课我们就来学一招。相信通过学习，你一定能掌握“写谁像谁”的本领。 接着，我让同学们打开书，找出文中描写鲁迅外貌的句段。让学生们简单回答后，我又让学生合上书，请学生们听我朗读，要求学生一边听一边在脑子中想象鲁迅先生的模样。读完后，请同学们回答：听了那么多的描写，浮现在你眼前最鲜明的形象是怎样的？大部分同学都在下面窃窃私语：瘦、胡须、脸色、头发。趁热打铁，我接着又问：作者描写的这些，其实我们有时也写，为什么经过作者之手，大家就会过目不忘，而且能确认，这肯定写的是鲁迅先生呢？ “写得像呗！” “为什么像呢？” “写得有个性。” “对啊！正因为写得与众不同，才让大家印象深刻。这也就是告诉大家，描写人物的外貌一定要抓住特征。刚上课时，老师读的这篇作文就犯了一个大忌：不顾事实，想当然地写。更有甚者，有些同学的外貌描写居然是从优秀作文中借鉴来的。大家都知道…世上没有完全相同的两片叶子?，作为人，即使是双胞胎，也应该有区别。这区别从哪里来？就要靠同学们仔细地观察。当然，有了第一手材料，还要用最富有表现力的语言表达出来，这样才会有感染力。”

语文教师要树立大语文观

语文教师要树立大语文观 语文教学一向是个老大难的问题。如何提高语文课堂效率，提高学生的语文素养，便成了全体语文老师共同思考的问题。笔者认为，以“大语文”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。 一、大教材观。仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。当然，提倡“大教材”观，并非贬低和排斥课本。我们应该处理好其间关系。笔者主张以课本为主导，围绕课本有选择地进行。 二、大课堂观。生活中，时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十五分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。现在，许多语文老师主张要“跳出课堂教语文”，想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸，使学生在“用语文”中“学语文”。课内于课外是语文能力起飞的“双翼”，它们相辅相成，无主次之分。语文教学不应局限于四十五分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。 三、大教法观。所谓“大教法”观，就是要打破固定的教学模式，改变课堂结构，少来些某某主义、某某“性”，多一些具体问题具体处理。有人认为“语文教学中普遍存在‘三多三少’的情况”。一是老师讲得太多，学生读得少写得少；二是老师对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯等方面的指导太少；三是课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。审视目前的语文教学，的确在教法上存在不少问题。往往上起课来，讲多练少，一节课下来，老师讲得唾沫横飞，学生却听得昏昏欲睡；有时不讲倒明白，越讲越糊涂。分析课文时，将文章搞得支离破碎，面目全非；满堂提问，追求表面热闹，本末倒置，没有学生的领会和感悟。

论“大语文观”下的中学语文教学

论“大语文观”下的中学语文教学

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论“大语文观”下的中学语文教学-中学语文论文 论“大语文观”下的中学语文教学 ■ 狄泳秋 近年来，初中语文教学改革的新成果层出不穷，成为了教坛最为靓丽的风景。在此背景下，“大语文观”被诸多教育界人士重新提上了桌面，这一理念在上个世纪80年代曾经引起广泛的关注。提出“大语文观”的核心是强化与生活的联系，促进学生全面素质的提升，构建完善的教学体系，力求教学效率的提升，特别是要着眼于学生综合素质的发展，强调对学生的启发引导。要重视以更加科学全面和素质化的“大语文观”指导教师教学工作的开展，本文主要就这一方面进行简要的论述。 一、“大语文观”下的语文教学应当着力构建立体体系 “大语文观”下的语文教学活动，要求走出单纯课堂教学的范畴，它包含了课前自主预习活动、课外第二课堂活动、社会学习实践活动等多个方面，在教育界通常称为“一体三翼”。“一体”是坚持以课堂为主体，“三翼”包括课前自主预习、课后辅助课堂的专题活动以及社会实践拓展活动三部分。 对预习环节充分重视起来，让学生在学习中养成良好的预习习惯，教师要在教学中教给学生一些预习的好方法、新技巧。我们现在的做法是推行学案教案一体化。具体的做法就是在新课前布置学生预习时发学生学案，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。 除了每天一次的语文课，我们学校在十多年前就开始推行课外第二课堂活动。第二课堂活动内容比较丰富，有写作、朗诵、参观考察、听报告讲座、沙龙等，我们还会不定期的组织多种辅助课堂的专题活动如：文言文赏析专题、诗歌赏析专

张孝纯“大语文教育”三论

大语文教育简述 摘要：语文与生活同在！凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。1983年，以张孝纯为首的一个实验课题组开始了“大语文教育”实验，后来姚竹青进行全国的推广。一晃二十年，“大语文教育”从探索到总结到提高到推广到对全国性的《语文课程标准》产生巨大影响，这是一个怎样的过程？“大语文教育”的具体内容又有哪些？从1983年到现在，“大语文教育”经过二十年，已经取得很大成果，有了很大的影响。 关键词：语文教育大语文张孝纯姚竹青简述 一、“大语文教育”教改实验前十年 语文与生活同在！ 凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。而语文本身也正是源于生活，人们又时时借助语文来参与生活,同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力就会丧失生活的土壤。所以学生与丰富多彩的社会生活不接触，坐在教室里一味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好的效果。毫无疑问，学校的语文教育是十分重要的，但还不够，还要把眼光放开，组织和动员社会的可能，争取条件开展语文教育，才能真正奏效。① ㈠张孝纯“大语文教育”教改实验 1982年9月，张孝纯先生提出了一种教改实验设想，起初并没有“大语文教育”这个说法，他只是确定“联系社会，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”等 原则。这个教改实验1983年9月1日正式开始，成员主要有张孝纯张国生两个人，当时的实验地点是邢台市八中。到1992年已经进行了四轮实验，其中1983年秋天到1986年暑假，是探索阶段；1986年秋天到1987年暑假，是初步

总结阶段；1987年秋天到1990年是检验提高阶段，1990年秋天以后开始逐步推广。 这个时期，在教学内容方面，“大语文教育”的主张和做法是： ⑴有效使用统编教材，但也做一些调整和修改。 ⑵编语文基本规律教程四部，分别是《字法》、《词法》、《句法》、《篇法》。 ⑶选编参读文选。⑷编写《习作教学纲要》。⑸指定课外读物。 ⑹编制《语文环境设计方案》。这个时期，“大语文教育”总的教学模式是“一体两翼”，“一体”指的是课堂教学，“两翼”分别是语文活动和语文环境。 在教学方法方面，“大语文教育”的主张和做法是： ⑴按照“大语文教育”构想，通过以单元为主体的整体性设计安排语文教学活动。 ⑵建立以练为主的三步骤课堂教学结构：A预习见疑；B质疑研讨；C巩固深化。 ⑶选择新颖有趣的教学方法和提高练习题的设计水平。 ⑷改革作文教学，进行作文自改。⑸改革考试内容和考试方法：A变“以考核知识为主”为“以考核能力习惯为主”，同时纠正只考读写不考听说的偏向；B打破老师对考试的垄断，让学生参与出题与阅卷。 ⑹组织丰富多彩的课外活动。⑺教给学生一套方法，培养学生在日常生活中学语文的能力和习惯。② 1993年，河北省教育学会召开了“大语文教育”实验研讨会。会上，张孝纯作了《“大语文教育”三论》的书面发言，这三篇发言分别是《“大语文教

浅谈语文教学中需要注意什么

浅谈语文教学中需要注意什么 1、提高学生的语文素质和提高思想道德素质的关系。 江总书记在全教会上的重要讲话指出：“思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”思想道德素质是管方向的。语文教学无论什么时候都要自觉地担起提高学生思想道德素质的责任。这是振兴中华的需要，也是语文教学应有之义，此其一。第二，对语文教学中的思想教育内容要理解得宽泛一些。凡是有利于提高学生思想道德素质，有助于学生学习怎样做人的，且教学内容中本身具有的思想教育因素，都是语文学科的思想教育内容，包括思想政治方面的，道德品质方面的，科学思想方法的，审美的及其他人文方面的。第三，也是关键的一点，是怎样在语文教学中进行思想教育。这就要发挥语文教学的优势，体现语文学科的特点。譬如，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。再如，教师要善于创设情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。其间，文与道的关系是，从语言文字入手，在理解语言文字的过程中有所感悟，情感受到陶冶，思想得到升华；而思想、情感的升华，又促进了对语言文字的理解，实现语文能力和思想、情感的共同提高。 2、学生的“学”和教师的“教”的关系。

首要的一点是教师要从思想上十分明确学生是语文学习的主人。只有确立了这样的学生观，教师才有可能在教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处。 教师只是学生学习的指导者、导师，在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。学生的自主学习是基础，是前提，没有“学”无所谓“教”。反之，强调学生的“学”，不是说教师的“教”可有可无。在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习的主人”难以实现。在语文教学中，教师的“教”可以体现在以下几个方面：激发学生学习语文的兴趣，使学生喜爱语文学科并保持学习的热情；指导学习语文的方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯；引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。特别需要强调的是，教学要面向全体，即每个有差异的个体，努力开发每个学生的学习潜能，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高。最终达到“用不着教”，能采用适合自己的方法学习，有独立见解，有自学能力。 3、知识、能力、情感的关系。情感是文章的主旨。 “披文入情”，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂。语文教学要克服“重分析、轻感悟”的弊端，反其道而行之，突出情感，加强知识、能力、情感之间的联系，通过加强默读、自读自悟和加强朗读、培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言，从整体上提高语文素养。

大语文观论文

“大语文观”下的整合教学 ——以《富饶的西沙群岛》整合《美丽的南沙群岛》为例 《语文课程标准》开篇，在《前言》部分的《课程的性质和地位》中写到：“语文是最重要的交际工具。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”“工具性”作为语文的基本性质被完全确立下来。语文既然是工具，任何工具的熟练掌握必须通过反复的实践。吕叔湘先生讲过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。”可见，以“大语文”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。 那么，何为“大语文观”？我结合《富饶的西沙群岛》和《美丽的南沙群岛》的整合教学来谈一谈。 一、大教材观 诚然，语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，我们发现，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。 “大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。“大教材”可以是报刊、杂志，可以是大小部头的小说，可以是古今中外的不朽

篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。 《富饶的西沙群岛》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册的一篇精读课文。文章通过描写西沙群岛的美丽富饶表达了作者对西沙群岛的热爱之情。作者从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景，用词准确、语句优美，总分或是总分总的写作方法更让西沙群岛披上了一件美丽彩衣，使其美轮美奂。 《美丽的南沙群岛》是苏教版教科书三年级下册的课文。介绍了南沙群岛物产丰富、风景宜人的特点。作者妙笔生花、文采斐然，长句短句交错结合，南沙群岛之“美”尽展眼前。 两篇文章属于同类型、同主题的文章，在教学《富饶的西沙群岛》时拓展阅读《美丽的南沙群岛》必将丰富学生的视野，而且，两篇文章整合之后教学，学生更能从写法上体会语言构建的艺术性。这种以人教版课本为主导，围绕课本从其它版本教材中选择对应文章相应整合，正好符合了“大教材”观中提倡的不贬低、不排斥课本。正确处理课本内容与拓展内容间的关系。吕叔湘先生认为学生每天至少要读5000字；美国纽约州规定学生每年要读25本书。没有广泛的阅读，语文能力便无从谈起。语文教学应从课本出发，借助拓展阅读，从课堂内伸入课堂外，引导学生通向浩瀚的语言文学之海。 具体来说，《富饶的西沙群岛》和《美丽的南沙群岛》整合的要点可以从以下三个方面把握： 1、从知识性、实用性看，首先，无论是西沙群岛还是南沙群岛都是群岛，因此岛、群岛、礁盘等此类百科特征是需要学生了解和