基因在染色体上(导学案)

生物必修2 编号8 时间_2019年 3月班级组别第____组姓名__

基因在染色体上

学习目标：

（1）说出基因位于染色体上的理论依据和试验依据。

（2）应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

使用说明与学法指导：

阅读教材P27-30,了解两位科学家的假说，以及相关的实验，完成预习案。小组合作完成探究案，尝

试推出基因在染色体上的实验依据，可借助参考教学案后面的拓展知识。

预习案

（复习）1、分离定律：控制同一性状的成对的_______________发生分离，分离后的___________分别进入不同的__________中，随__________遗传给后代

2、自由组合定律：决定同一性状的成对的遗传因子彼此______，决定不同性状的遗传因子___________。

一.萨顿的假说

（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，________的分离与减数分裂中_______ 的分离极为相

基因的行为染色体的行为

生殖过程中在杂交过程中保持

和在配子形成和受精过程中，

相对稳定

存在体细胞k________________配子_____________________

体细胞中来源一个来自______，一个来自_____一条来自_____，一个条自____

形成配子时____________分离

_____________自由组合

_____________分离_____________自由组合

（2）推论：基因位于_______上，基因和染色体行为存在着明显的_____________

（3）科学研究方法——

二．（1）果蝇的体细胞中有对染色体，其中对是常染色体，对是性染色体，雄果蝇的一对性染色体是的，用表示，雌果蝇一对性染色体是的，用____表示。

（2）美国生物学家摩尔根发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法，并绘出了第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置图，说明基因在上呈排列。

三．（1）基因分离定律的实质是：在细胞的染色体中，位于一对同源染色体上的，具有一定的，在分裂形成配子的过程中，会随_________分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

（2）基因自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰，在减数分裂过程中，同源染色体上的分离的同时，非同源染色体上的自由组合。

探究案

1. 基因位于染色体上的实验证据

（1）摩尔根的果蝇杂交试验：

问题1：为什么要选取果蝇作为实验材料

问题2：根据右图的果蝇杂交实验，红眼和白眼哪一个是属于显性性状为什么是否符合孟德尔遗传定律如何解释

问题3：为什么白眼的果蝇都是雄性的呢眼色的遗传是否跟性别有关你能做出什么假设

（2）摩尔根的假设：

A 观察实验、提出问题:

b 经过推理、想象提出假说:

控制白眼的基因（用____表示）在____染色体上，而___

染色体不含有它的等位基因。

请写出果蝇的相关基因型：（为了与其他染色体上的基因

进行区别，性染色体的基因写在性染色体的右上方，如X w，

X W。）

雌果蝇：红眼_____________; 白眼_____________

雄果蝇：红眼_____________; 白眼_____________

c 对实验现象的解释:

问题4：根据问题3所做出的所有假设，尝试解释为什么其他的假设是错误的

d 根据假说进行演绎推理验证——测交实验验证（写出遗传图解）：

F1红眼雌果蝇白眼雄果蝇

×

（3）结论： ________________________________________________。 2. 孟德尔遗传规律的现代解释

运用孟德尔遗传规律的现代解释，两对相对性状（独立遗传）的生物体的配子如何产生的呢以AaBb 为例，画出细胞的减数分裂图。

【知识巩固】

1. 下列关于基因和染色体关系的叙述，错误．．

的是（ ） A 、染色体是基因的主要载体 B 、基因在染色体上呈线性排列

C 、一条染色体上有一个基因

D 、体细胞（细胞核）中基因成对存在，染色体也成对存在 2. 猴的下列各组细胞中，肯定都有Y 染色体的是 （ ）

A 、受精卵和次级精母细胞

B 、受精卵和初级精母细胞

C 、初级精母细胞和雄猴的神经元

D 、精子和猴的肠上皮细胞 3.下列关于性染色体的叙述，正确的是( )

A.性染色体上的基因都可以控制性别

B.性别受性染色体控制而与基因无关

C.女儿的性染色体必有一条来自父亲

D.性染色体只存在于生殖细胞中 4.下列有关减数分裂的过程中基因和染色体变化的叙述不正确的是( ) A.减数分裂时，同源染色体分开，等位基因也随之分离 B.形成配子时，染色体数目减半，细胞核中的基因也减半 C.非同源染色体自由组合，其上的非等位基因也可以自由组合 D.性染色体上的基因都是成对存在的

5. 右图示某生物正在进行分裂的细胞，等位基因A 和a 位于染色体的位置（不考虑互换和突变）可能是（ ） 位于①上，a 位于⑤上 位于⑤上，a 位于⑦上

C.该细胞只有a ，分别位于⑤和⑧上

D.该细胞只有A ，分别位于②和⑥上

6. 基因型为Mm 的动物，在其精子形成过程中，基因MM 、 mm 、Mm 的分开分别发生在（ ）

①精原细胞形成初级精母细胞 ②初级精母细胞形成次级精母细胞 ③次级精母细胞形成精子细胞 ④精子细胞形成精子 A ①②③ B ③③② C ②②③ D ②③④

7.果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是 （ ）

A 、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇

B 、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇

C 、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇

D 、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇

8.

A. 灰色基因是伴X 的隐性基因 B ．黄色基因是伴X 的显性基因 C ．灰色基因是伴X 的显性基因 D ．黄色基因是常染色体隐性基因

9.如图为果蝇体细胞的染色体图解，图中Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X、Y表示染色体，A、a、B表示基因。试据图回答下列问题：

(1)此图所示果蝇的性别是__________。细胞中有染色体___________条。其中性染色

体和常染色体分别是_________________________________。

(2)此果蝇的基因型是________。如果此图表示果蝇的一个精原细胞，则减数分裂后

该精原细胞产生的配子的基因型有_____种。该果蝇可产生基因型为____________的

配子。在产生配子时，遵循的遗传规律有___________。

(3)若B、b分别控制果蝇眼睛的红色和白色，A、a分别控制果蝇翅的长和短，则短翅

白眼雌果蝇的基因型是__________________________________。

(4)若该果蝇与一只短翅白眼雌果蝇交配，请用遗传图解表示后代的性状表现和基因型。

知识拓展

摩尔根在证明基因在染色体上所做的实验中，他一共设计三个实验，除了书本上所介绍的果蝇杂交实验和测交实验外，他还在测交实验后再继续完成了第三个实验，就是将测交所得的白眼雌果蝇与红眼雄果蝇进行杂交，发现后代有红眼雌和白眼雄，且性状比例为1：1

基因在染色体上教案)

基因在染色体上 宋翠 一、教学理念 高中生物新课程理念中强调：生物教学的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养,这同样也是新课程标准实施中的核心任务和基本理念之一。此外，新课程理念中还倡导探究性学习，认为只有通过探究式的教学活动，才能激发学生更大的学习兴趣，才能使知识和能力之间相互促进，相得益彰。 因此在设计这节课时，我努力以这些新课程理念为依托，以学生的发展为本，通过层层深入的推理和探究活动，立体推进三维教学目标，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。 二、教材分析 1、教材的地位与作用： 本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在孟德尔提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。 本节课既是对前面“基因和染色体知识”的总结和升华，又为第三章阐明基因的本质奠定了基础。同时，本节课所体现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，因此本节课具有鲜明的承上启下的作用。 2、教材的处理与安排： 本节课的教材内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，在实际的教学中，由于需要联系前面所学的相关知识，还需要补充有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华关键在于应用，容量大，难度高，所以本节课我计划安排两个课时：第一课时通过回顾相关知识，通过一系列的探究活动，让学生体验“基因在染色体上”的发现过程，侧重能力的培养和情感的体验；第二课时则用“基因在染色体上”这一新的发现去深入理解孟德尔的遗传规律，并通过适当的练习，完成知识的升华和应用。其中第一课时是我本次要讲的内容。 3、教学目标 【知识目标】：能够说出“基因在染色体上”的理论依据； 能够概述“基因在染色体上”的证明过程； 【能力目标】：尝试通过“类比推理”研究生活中的一些问题， 能够运用“假说演绎法”验证一种假说的正确与否；

基因在染色体上 伴性遗传复习学案

基因在染色体上伴性遗传 【复习目标】 1. 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2. 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 3．伴性遗传的传递规律； 4．伴性遗传的特点； 5．伴性遗传在实践中的应用。 【复习重点】 1. 基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2. 孟德尔遗传规律的现代解释。 3．伴性遗传的传递规律； 4．伴性遗传的特点； 【复习过程】 一、萨顿的假说 1、内容：基因是由_______携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因在____上。 2、原因：基因和______行为存在着明显的平行关系。 ⑴基因在杂交过程中保持着_______性和_______性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对 稳定的__________。 ⑵在体细胞中基因成对存在，_______也是成对的。在配子中成对的_____只有一个，同样，成对 的_____只有一条。 ⑶体细胞中成对的基因一个来自_______，一个来自_______。_________也是如此。 ⑷_______基因在形成配子时自由组合，________染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。 二、基因位于染色体上的实验证据 1、实验者：__________。 2、实验材料——果蝇 ⑴特点：体积小、_________、_________、染色体少易观察。 ⑵染色体组成 ①雌果蝇：_____对常染色体+_____对性染色体（用___________表示）。 ②雄果蝇：_____对常染色体+_____对性染色体（用___________表示）。

3、实验现象 P 红眼（♀）×白眼（♂） ↓ F1红眼（♀、♂） ↓雌雄交配 F2 __________红眼（♀、♂）_____白眼（♂） 4、实验现象的解释 P _____(红眼雌性)×_____(白眼雄性) 配子______ ____ ______ F1X W X w(红眼雌性) ×X W Y(红眼雄性) F2 5、实验现象解释的验证方法：________________。 6、实验结论：基因在____________上。 7、发展：一条染色体上有__________个基因，基因在染色体上呈________排列。 三、孟德尔遗传规律的现代解释 1、基因的分离定律 ⑴发生时间：___________。⑵描述对象：同源染色体上的等位基因。 ⑶实质：等位基因随_______________的分开而分离。 2、基因的自由组合定律 ⑴发生时间：______________。 ⑵描述对象：非同源染色体上的非等位基因。 ⑶实质：_________上的非等位基因随________的自由组合而自由组合。 四、人类红绿色盲症 （1）XY型性别决定的例子——人类红绿色盲症 ①致病基因：______性基因，通常用字母______表示；它和它的等位基因（即正常基因）仅位于_______染色体上。 ②人正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型（课本P35表2—1）

高中生物必修二基因和染色体的关系

高中生物必修二第二章基因和染色体的关系 一、减数分裂 1、定义：减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。 （1）范围：进行有性生殖的细胞。 （2）时期：原始生殖细胞（特殊的体细胞）→成熟生殖细胞 （3）特点：在减数分裂的过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。 （4）结果：成熟生殖细胞中的染色体数目比原 始生殖细胞的减少一半。 2、减数分裂的过程： （1）精细胞的形成过程：（在睾丸中） 精原细胞→初级精母细胞→次级精母细胞→精 细胞（变形为精子） Ⅰ、间期（精原细胞） DNA复制、相关蛋白质的合成，染色体复制，每条染色体上有两条姐妹染色单体，成为初级精母细胞（与有丝分裂间 期相同）

Ⅱ、减数第一次分裂期（初级精母细胞） ①前期：同源染色体联会，形成四分体，四分体中的非姐妹染色单体之间可能发生交叉互换，交换部分片段。（又称四分体时期） ②中期：同源染色体排列在赤道板上下两侧。 ③后期：同源染色体分离，非同源染色体自由组合，在纺锤丝的牵引下，移向细胞两极。 ④末期：细胞一分为二，形成两个次级精母细胞。 Ⅲ、减数第二次分裂期（次级精母细胞） ①前期：染色体散乱地分布在细胞中。 ②中期：染色体着丝点排列在赤道板上。 ③后期：姐妹染色单体分开，在纺锤丝的牵引下移向细胞两极。 ④末期：细胞一分为二，形成四个精细胞 （2）卵细胞的形成过程与精细胞的形成过程的异同点： ①相同点：形成过程与精子基本相同，经过减数第一次分裂和减数第二次分裂后形成卵细胞。 ②精子的形成场所在睾丸，卵细胞的形成场所在卵巢。 ③初级卵母细胞经过减数第一次分裂形成一个大的细胞叫做次级卵母细胞，小的细胞叫做极体；次级卵母细胞经过减数第二次分裂产生

2.2.2基因在染色体上(教案)

第2节基因在染色体上 [学习目标] 1.理解类比推理方法的含义。2.掌握摩尔根运用假说—演绎方法证明基因在染色体上的过程。3.说出孟德尔遗传规律的实质。 一、萨顿的假说 1．研究方法：类比推理法。 2．基因与染色体行为的类比 项目基因的行为染色体的行为 独立性基因在杂交过程中保持完整性和独立性 染色体在配子形成和受精过程中，具 有相对稳定的形态结构 存在方 式 在体细胞中基因成对存在，在配子中只 有成对的基因中的一个 在体细胞中染色体成对存在，在配子 中只有成对的染色体中的一条来源 体细胞中成对的基因一个来自父方，一 个来自母方 体细胞中成对的染色体(即同源染色 体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合 非同源染色体在减数第一次分裂后 期自由组合 3.结论：基因和染色体行为存在着明显的平行关系，基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。 例1下列不属于萨顿假说中对基因与染色体关系的描述的是() A．基因在染色体上呈线性排列 B．体细胞中基因成对存在，染色体也是成对存在的 C．基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在形成配子和受精过程中，具有相对稳定的形态结构 D．体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此 答案 A 解析基因在染色体上呈线性排列，是由摩尔根提出的。 例2已知果蝇的体细胞中有4对同源染色体，根据萨顿的假说，关于该果蝇减数分裂产生配子的说法，正确的是() A．果蝇的精子中含有成对基因

B．果蝇的体细胞中只含有一个基因 C．果蝇的4对同源染色体上含有的基因可以同时来自于父方，也可以同时来自于母方D．在体细胞中，基因是成对存在的，在配子中只有成对基因中的一个 答案 D 解析由于精子中无同源染色体，所以其中的基因均不成对，A错误；果蝇的体细胞中含同源染色体，所以基因都是成对的，且种类也很多，B错误；同源染色体只能一条来自母方，一条来自父方，不会同时来自母方或父方，C错误。 二、基因位于染色体上的实验证据 1．实验材料——果蝇 (1)果蝇作为实验材料的优点：①相对性状多且明显；②培养周期短；③成本低；④容易饲养；⑤染色体数目少，便于观察。 (2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。雌果蝇的性染色体是XX，雄果蝇的性染色体是XY。 2．观察现象 P红眼(♀)×白眼(♂) ↓ F1红眼(♀、♂) ↓雌雄交配 F23 4红眼(♂、♀)、 1 4白眼(♂) (1)果蝇的红眼和白眼是一对相对性状。 (2)F1全为红眼，红眼是显性性状。 (3)F2中红眼∶白眼＝3∶1，符合分离定律，红眼和白眼受一对等位基因控制。 (4)F2中只有雄果蝇出现白眼性状，说明果蝇眼色的表现与性别相联系。 3．提出问题：白眼性状的表现为何总与性别相联系？ 4．作出假设，解释现象 (1)假设：白眼基因(用w表示)、红眼基因(用W表示)位于X染色体上。 (2)解释

高中生物 2.2基因在染色体上学案2 新人教版必修2

高中生物 2.2基因在染色体上学案2 新人教版 必修2 一、预习目标预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。。 二、预习内容 1、萨顿的假说（1）、实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似；（2）、推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。基因在杂交过程中保持___________性和___________性。a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。b在体细胞中基因 __________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的 ___________。c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。（3）、科学研究方法类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据（1）、摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：（2）、实验及结果分析：观察图29a假设：控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的

等位基因。b观察图28思考：（1）从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，其遗传符合分离定律吗？（2）白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？ 3、摩尔根的假设：观察图210，写出遗传图解： 4、测交实验验证（写出遗传图解）： 5、结论： 基因在染色体上。（三)、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的 ___________。 1、基因的分离定律的实质是： 2、基因的自由组合定律的实质是： 三、反思总结 1、萨顿的假说 2、基因位于染色体上的实验证据 3、孟德尔遗传规律的现代解释 四、当堂检测 1、一对同源染色体上（） A、只有一对等位基因 B、至少有一对等位基因 C、可能有多对等位基因 D、最多一对等位基因

高中生物基因在染色体位置的判断练习题及答案详解

基因在染色体位置的判断练习题及答案详解 1.下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是() A．萨顿利用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说 B．摩尔根等人首次通过实验证明了基因在染色体上 C．所有的基因都在染色体上 D．基因在染色体上呈线性排列，每条染色体上都有若干个基因 2.摩尔根用一只白眼突变体的雄性果蝇进行一系列杂交实验后，证明了基因位于染色体上。其一系列杂交实验过程中，最早获得白眼雌果蝇的途径是() A．亲本白眼雄果蝇×亲本雌果蝇 B．亲本白眼雄果蝇×F1雌果蝇 C． F2白眼雄果蝇×F1雌果蝇 D． F2白眼雄果蝇×F3雌果蝇 3.外耳道多毛症是一种伴性遗传病，只有男性患者，没有女性患者，若父亲是患者，则儿子全是患者，女儿均正常。控制此遗传病的基因是( ) A．位于常染色体上的显性基因 B．位于性染色体上的显性基因 C．位于Y染色体上的基因 D．位于X染色体上的隐性基因 4.下列论述不能说明基因与染色体具有平行关系的是() A．体细胞中同源染色体和成对的基因均是一个来自于父方，一个来自于母方 B．雌雄配子结合后染色体恢复为成对状态，基因恢复为成对状态 C．减数分裂后每一个配子得到每对同源染色体中的一条和每对基因中的一个 D．在各种细胞中基因都是成对存在的，同源染色体也是成对存在的 5.人的X染色体和Y染色体大小、形状不完全相同，存在着同源区段(Ⅱ)和非同源区段(Ⅰ、Ⅲ)，如图所示。若统计某种遗传病的发病率，发现女性患者多于男性患者，则该病的致病基因() A．位于Ⅰ区段上，为隐性基因 B．位于Ⅰ区段上，为显性基因 C．位于Ⅱ区段上，为显性基因 D．位于Ⅲ区段上，为隐性基因 6.如图为果蝇性染色体结构简图。要判断果蝇某伴性遗传基因位于片段Ⅰ上还是片段Ⅱ－1上，现用一只表现型是隐性的雌蝇与一只表现型是显性的雄蝇杂交，不考虑突变。下列根据子代的性状

基因在染色体上 教案

基因在染色体上的教学设计 一．教材分析 《基因在染色体上》是人教版必修2第2章第二节的内容，本节的重要内容包括萨顿的假说，基因位于染色体的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释，本节内容是在学完第一章《孟德尔的杂家实验一二》和第二章第一节《减数分裂和受精作用》的基础上进行学习。学生已经对染色体和基因具有一定的了解。但是在染色体和基因的之间的关系还没有清晰的认识。对学习一些遗传学的方法也具有一定的了解。但是还缺乏自主的进行探究的能力，在学习本节时老师需要不断的引导学生提出问题，解决问题和进行一系列的探索过程。本节处于这一章节的中间部分，不仅综合前面学习的内容，也为后面学习伴性遗传和有关基因和染色体的学习打下了坚实的基础，所以学好本节的内容至关重要。 二．学习者分析 高二学生的年龄在15—16岁之间，处于这个年龄阶段的学生对新的事物充满了好奇，但同时这个年龄阶段的学生也处于最敏感的时期。在进行教学的过程中药充分的抓住学习的这些心理特征，实施各种教学活动，让他们积极的参与到老师的教学活动中，从中获得成功的喜悦。在知识的层面上，处于高二的学生已经具备一定的探究和自主学生的能力，对常用的一些探究遗传学的方法也就有一定的了解。但是对这些方法还是比较模糊。 三．教学目标 1知识目标 ①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据 ②阐明孟德尔遗传规律的现代解释 2.能力目标 ①运用类比推理法，提出基因在染色体上 3．情感，态度和价值观 ①学生能够认同用科学是需要不断的提出质疑，不断的探索的过程。 ③培养学生对科学的兴趣和热爱 四．教学重难点 1教学难点 ①.基因位于染色体上的理论假说和实验证据 ②.孟德尔遗传规律的现代解释 2.教学重点 ①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上的假说 ②基因位于染色体上的实验证据 五．教具 PPT,挂图 六教学策略

2.2基因在染色体学案

第二章第2节基因在染色体上 课前预习学案 1、萨顿的假说 （1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似； （2）推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。 基因在杂交过程中保持___________性和___________性。 a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。 b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。 c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。 （3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据 （1）果蝇的优点是： （2）实验及结果分析：观察图2—8 （3）摩尔根的假设：观察图2—9 a假设： 控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。 b观察图2—10，写出遗传图解： （4）测交实验验证（写出遗传图解）： （5）结论：________________________________________________。 3、孟德尔遗传规律的现代解释 细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。 a.基因的分离定律的实质是： b.基因的自由组合定律的实质是： 课内探究学案 一、萨顿的假说 1.萨顿发现什么的分离与减数分裂中染色体的分离极为相似？ 2.推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。 萨顿做出了哪四个假说？他的这种科学研究方法是什么方法？ 二、基因位于染色体上的实验证据 1.摩尔根及实验材料： 果蝇的优点是： 2.实验及结果分析：观察图2—8 思考：（1）从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，其遗传符合分离定律吗？ （2）白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？ 3.摩尔根的假设：观察图2—9 （1）常染色体 XX（同型的）：雌性果蝇中 性染色体： XY（异型的）：雄性果蝇中 （2）假设： 控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。 观察图2—10，写出遗传图解： 4.测交实验验证（写出遗传图解）： 5.结论：基因在染色体上。 三、孟德尔遗传规律的现代解释 细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的_________。 1.基因的分离定律的实质是： 2.基因的自由组合定律的实质是：

基因在染色体上教学设计

基因在染色体上的教学设计 一、教材分析？ 本节内容是人教版高中生物必修二第2章第2节的内容。在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，将两者联系到一起，起到承上启下的作用。本节的 核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。有利于学生加深对分离定律和自由组合定律实质的理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。本节课的 难点是引导学生思考探究，重走摩尔根的科学研究之路。 二、学情分析 学生逻辑思维能力和学习能力较强，学习生物的积极性高。而且学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了基础。本节课学生学习难点在于摩尔根的果蝇实验探究过程，由于课本只介绍了核心内容，学生对于控制果蝇的颜色基因只位于X染色体上存在困惑，所以我以引导为主，让学生在已有知识的基础上，自我发现并解决问题。？ 三、教学目标？ 知识目标 举例说明基因位于染色体上的理论假说。 能力目标 1.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.尝试运用假说演绎法证明基因在染色体上。 情感、态度、价值观 树立大胆质疑和勤奋实践的精神，加深对科学的热爱。 四、教学重难点？？ 教学重点：1 ?基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 教学难点：领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验？ 教学策略：引导学生发现问题，并通过合作探究解决问题，引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。 五、教学过程？ 一、导入新课 提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化，并总结规律。板书课题：“基因在染色体上” 二、萨顿的假说：？ 1 ?假说的依据 引导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，或不全，可以阅读课本并在导学案上填表来系统。然后课件呈现表格答案。 2.提出假说 从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。学生重新认识基因和染色体的关系。 3.介绍类比推理法 指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，介绍类比推理，并举例说明类比推理不具有逻辑的必然性。学生由老师介绍发现萨顿假说需要实验验证。

基因在染色体上(导学案)

生物必修2 编号8 时间_2019年 3月班级组别第____组姓名__ 基因在染色体上 学习目标： （1）说出基因位于染色体上的理论依据和试验依据。 （2）应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 使用说明与学法指导： 阅读教材P27-30,了解两位科学家的假说，以及相关的实验，完成预习案。小组合作完成探究案，尝 试推出基因在染色体上的实验依据，可借助参考教学案后面的拓展知识。 预习案 （复习）1、分离定律：控制同一性状的成对的_______________发生分离，分离后的___________分别进入不同的__________中，随__________遗传给后代 2、自由组合定律：决定同一性状的成对的遗传因子彼此______，决定不同性状的遗传因子___________。 一.萨顿的假说 （1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，________的分离与减数分裂中_______ 的分离极为相 基因的行为染色体的行为 生殖过程中在杂交过程中保持 和在配子形成和受精过程中， 相对稳定 存在体细胞k________________配子_____________________ 体细胞中来源一个来自______，一个来自_____一条来自_____，一个条自____ 形成配子时____________分离 _____________自由组合 _____________分离_____________自由组合 （2）推论：基因位于_______上，基因和染色体行为存在着明显的_____________ （3）科学研究方法—— 二．（1）果蝇的体细胞中有对染色体，其中对是常染色体，对是性染色体，雄果蝇的一对性染色体是的，用表示，雌果蝇一对性染色体是的，用____表示。 （2）美国生物学家摩尔根发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法，并绘出了第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置图，说明基因在上呈排列。 三．（1）基因分离定律的实质是：在细胞的染色体中，位于一对同源染色体上的，具有一定的，在分裂形成配子的过程中，会随_________分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。 （2）基因自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰，在减数分裂过程中，同源染色体上的分离的同时，非同源染色体上的自由组合。 探究案 1. 基因位于染色体上的实验证据 （1）摩尔根的果蝇杂交试验： 问题1：为什么要选取果蝇作为实验材料

第二章_基因和染色体的关系 知识点

第二章基因和染色体的关系 本章知识网络结构图 部分概念 1、减数分裂：减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。 2、染色单体：染色单体是细胞分裂间期染色体复制后形成的由一个着丝点连接的两条相同的子染色体 3、姐妹染色单体：细胞分裂间期染色体复制后形成的由一个着丝点连接的两条相同的子染色体，这两条子染色体叫姐妹染色单体 4、同源染色体：同源染色体是指一条来自父方，一条来自母方，大小、形态一般相同的两条染色体 5、四分体：四分体特指在减数第一次分裂时同源染色体联会后，含有4条染色单体的每对同源染色体，称一个四分体 6、精原细胞：睾丸里有许多弯弯曲曲的曲细精管，曲细精管中有大量的原始生殖细胞，叫做精原细胞 7、卵细胞：巢内部有许多发育程度不同的卵泡，位于卵泡中央的一个细胞就是卵细胞 8、受精作用：两性生殖细胞成熟以后，精子与卵细胞相遇并相互识别后，融合成受精卵的过程 9、伴性遗传：决定某些性状的基因位于性染色体上，故遗传上总是和性别相关联，这种

现象叫做伴性遗传。 10、性染色体：决定性别的染色体。 11、常染色体：与决定性别无关的染色体。 12、有丝分裂：有丝分裂过程是一个连续的过程，为了便于描述人为的划分为五个 时期：间期、前期、中期、后期和末期，细胞进行有丝分裂具有周期 性。即连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成 时为止，为一个细胞周期。一个细胞周期包括两个阶段：分裂间期和 分裂期 （1）、通过有丝分裂，每条染色体精确复制成的两条染色单体并均等地分到两个子细胞，使子细胞含有同母细胞相同的遗传信息。细胞有丝分裂过程，可以区分为：前期，中期，后期，和末期．不同时期的染色体的形态和行为是各不相同的。间期是DNA合成和细胞生理代谢活动旺盛的时期，占细胞周期的大部分时间。 前期：染色质丝螺旋缠绕，缩短变粗，高度螺旋化成染色体。每条染色体包括两条并列的姐妹染色单体，这两条染色单体有一个共同的着丝点连接着。并从细胞的两极发出纺锤丝。(高等植物的纺锤体直接从细胞两极发出，高等动物及某些低等植物的纺锤体是由中心体发出星射线而行成的)梭形的纺锤体出现，染色体散乱分布在纺锤体的中央,细胞核分解，核仁消失，核膜逐渐解体． 中期：细胞分裂的中期，纺锤体清晰可见。这时候，每条染色体的着丝点的两侧，都有纺锤丝附着在上面，纺锤丝牵引着染色体运动，使每条染色体的着丝点排列在 细胞中央的一个平面上。这个平面与纺锤体的中轴相垂直，类似于地球上赤道的位置，所以叫做赤道板。分裂中期的细胞，染色体的形态比较固定，数目比较清晰，便于观察清楚。 后期：染色体分裂成单染色体，每一条向不同方向的细胞两极移动。 末期：染色体到达两极后解螺旋形成染色质丝，细胞一个分裂成两个，纺锤体消失，核膜、核仁重建。 有丝分裂记忆口诀：有丝分裂并不难，间前中后末相连 前期：膜仁消失现两体 中期：形定数晰赤道齐 后期：点裂数加均两极 末期：两消两现重开始 （2）、动物细胞有丝分裂的过程,与植物细胞的基本相同.不同的特点是: 1.动物细胞有中心体,在细胞分裂的间期,中心体的两个中心粒各自产生了一个新的中心粒,因而细胞中有两组中心粒.在细胞分裂的过程中,两组中心粒分别移向细胞 的两极.在这两组中心粒的周围,发出无数条放射线,两组中心粒之间的星射线形成了 纺锤丝. 2.动物细胞分裂末期,细胞的中部并不形成细胞板,而是细胞膜从细胞的中部向内凹陷,最后把细胞缢裂成两部分,每部分都含有一个细胞核.这样,一个细胞就分裂成了两个子细胞 13、减数分裂

基因在染色体位置上的实验设计

1.(2016·北京丰台区二模)某养殖场饲养的栗羽鹌鹑种群中,偶然发现一只白羽个体,长大后发现是雌性(ZW)。为了解该性状的遗传方式,研究者用栗羽雄性(ZZ)个体与之交配,F 1 均为栗羽,雌雄比例1∶ 1。F 1雌雄个体交配得到的F 2 中出现白羽个体,且均为雌性。 (1)白羽为性性状,判断依据是 。 (2)若要获得能够稳定的白羽群体,必须得到个体,获得的方法是 。 (3)控制白羽的基因位于染色体上,判断依据是 。 (4)设计实验证明上述(3)的推测成立,写出遗传图解(相关基因用A、a表示),并用文字说明对实验结果的预期。 解析:(1)因为栗羽雄性个体与之交配,F 1都为栗羽,雌雄比例1∶1。F 1 雌雄个体交配得到的F 2 中出现 白羽个体且都为雌性,说明白羽为隐性性状且位于Z染色体上。 (2)若要获得能够稳定遗传的白羽群体,必须得到白羽的雄性个体,该雄性的获得是白羽雌性个体与F 1栗羽雄性交配,后代中才会出现白羽雄性。 (3)控制白羽的基因位于Z染色体上,因为F 1雌雄个体均为栗羽,F 1 雌雄个体交配得到的F 2 中白羽都是 雌性,说明性状与性别有关。 (4)遗传图解应写明基因型、表现型、配子、子代表现型、基因型及比例。验证应用测交,即用隐性的雄性和显性的雌性,预期结果应是后代中栗羽均为雄性,白羽均为雌性,且比例为1∶1。 答案:(1)隐栗羽的雌雄个体交配后代中出现白羽个体(栗羽雄性与白羽雌性个体交配后代均为栗羽) (2)白羽雄性 用白羽雌性个体与F 1栗羽雄性交配,后代中出现雄性白羽个体(3)Z F 1 雌雄个体均为栗羽,F 2 中白 羽个体均为雌性 (4) 结果预期:后代中栗羽均为雄性,白羽均为雌性,且比例为1∶1

最新整理基因在染色体上伴性遗传一轮复习教学案(教师版)知识讲解

基因在染色体上和伴性遗传 知识点1：基因在染色体上的证据 1、萨顿的假说 （萨顿根据基因与染色体的遗传行为特性、在细胞中的存在形式、来源、在形成配子时的行为变化有平行关系，从而大胆地提出假设。） 内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因在染色体上。 方法：类比推理法 2、摩尔根果蝇实验（实验证据） （1）果蝇作为实验材料的优点：相对性状多且明显、培养周期短、成本低、容易饲养、繁殖率高、染色体数目少便于观察。 （2）实验方法：假说－演绎法 （3）实验过程 实验现象解释的验证方法：测交。（请在右边方框内写出遗传图解） 实验结论：决定果蝇红眼和白眼的基因位于X染色体上，从而证明基因在染色体上。 发展：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列（通过荧光染色证明）。 【典题1】科学的研究方法是取得成功的关键，假说—演绎法和类比推理是科学研究中常用的方法，人类在探索基因神秘踪迹的历程中，进行了如下研究： ①1866年孟德尔的豌豆杂交实验：提出了生物的性状由遗传因子(基因)控制②1903年萨顿研究蝗虫的精子和卵细胞的形成过程，提出假说：基因在染色体上③1910年摩尔根进行果蝇杂交实验：找到基因在染色体上的实验证据。他们在研究的过程中所使用的科学研究方法依次为(C) A．①假说—演绎法②假说—演绎法③类比推理B．①假说—演绎法②类比推理③类比推理 C．①假说—演绎法②类比推理③假说—演绎法D．①类比推理②假说—演绎法③类比推理 【典题2】下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是(C) A．萨顿利用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说 B．摩尔根等人首次通过实验证明基因在染色体上 C．抗V D佝偻病的基因位于常染色体上 D．基因在染色体上呈线性排列，每条染色体上都有若干个基因 【典题3】已知果蝇的红眼和白眼是一对相对性状(红眼W、白眼w)，且雌雄果蝇均有红眼和白眼类

基因在染色体上学案

第2节 基因在染色体上 教学目标： 1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 4.认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 自主学习与要点讲解： 一、萨顿的假说 实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似； 推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的 。 （1）基因在杂交过程中保持___________性和___________性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。 （2）在体细胞中基因___________存在，染色体也是___________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。 （3）体细胞中成对的基因一个来自___________，一个来自___________。同源染色体也是如此。 （4）非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。 科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。） 二、基因位于染色体上的实验证据 1.实验材料：果蝇 选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。 2.实验设计： 3.实验结果解释： 从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，F 1的表现型是_____________，F 2的红眼和白眼之间的数量比是_____________，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。 思考：白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？ 4.摩尔根的假设： （1 ） 常染色体 XX （同型的）：雌性果蝇中 性染色体： P F 1 F 2 3/4 1/4

(完整版)第2章基因和染色体的关系(教案)

第2章 基因和染色体的关系 第1节 减数分裂和受精作用 【课标定位】 1.阐述减数分裂的概念，举例说明配子的形成过程。 2.比较精子与卵细胞形成过程的异同，阐述受精作用过程。 3.识别减数分裂不同阶段染色体的形态和数目。 【教材回归】 一、减数分裂 （一）减数分裂的概念 减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂方式。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。分裂结果，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞中的染色体数目减少一半。 （二）与减数分裂有关的概念 2.联会和四分体 （1）联会 在减数第一次分裂前期，同源染色体两两配对的现象。 （2）四分体 在减数第一次分裂前期，联会后含有四条染色单体的每对同源染色体叫做一个四分体。 3.姐妹染色单体和非姐妹染色单体 （1）姐妹染色单体 同一着丝点连着的两条染色单体，如图中的a 和a′、b 和b′、c 和c′、d 和d′。 （2）非姐妹染色单体 不同着丝点连着的两条染色单体，如图中的a 和d 、b 和c 等。 4.交叉互换 在减数第一次分裂前期，四分体中的非姐妹染色单体之间进行相同区段的相互交换。

绵阳外国语学校高中生物备课组 5.同源染色体分离 在减数第一次分裂后期，配对的两条同源染色体在纺锤丝的牵引下彼此分离，分别随机移向细胞的两极。 6.非同源染色体自由组合 在减数第一次分裂后期，同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合。 （四）配子中染色体组合的多样性 在生物的体细胞中，染色体的数目往往是比较多的。例如，在人的体细胞中就有23对同源染色体，在人体形成精子或卵细胞时，可产生223种染色体组成不同的配子。如果再考虑非姐妹染色单体之间的交叉互换，通过减数分裂产生的配子种类就更多了。这对于生物多样性的形成具有非常重要的意义。 二、受精作用 （一）受精作用的概念 卵细胞和精子相互识别、融合成为受精卵的过程。 （二）受精作用的过程 精子与卵细胞相互识别后，精子的头部进入卵细胞，尾部留在外面。同时，卵细胞的细胞膜发生复杂的生理反应，阻止其他精子再进入。不久，精子的细胞核就与卵细胞的细胞核相融合，使彼此的染色体会合在一起。 （三）受精作用的结果 受精卵中的染色体数目又恢复到体细胞中的数目，其中一半来自精子（父方），另一半来自卵细胞（母方）。

高考生物总复习练习专项突破基因在染色体上位置的判断与探究

专项突破基因在染色体上位置的判断与探 究 1．基因位于X 染色体上还是位于常染色体上 (1)若相对性状的显隐性是未知的，且亲本均为纯合子，则用正交和反交的方法。即： 正反交实验??????①若正反交子代雌雄表现型相同?常染色 体上②若正反交子代雌雄表现型不同?X 染色 体上 (2)若相对性状的显隐性已知，只需一个杂交组合判断基因的位置，则用隐性雌性个体与显性雄性纯合个体杂交方法。即： 隐性雌×纯合显性雄?????①若子代中雌性全为显性，雄性全为隐性? 在X 染色体上②若子代中雌性有隐性，雄性中有显性?在常 染色体上 2．基因是伴X 染色体遗传还是X 、Y 染色体同源区段的遗传 适用条件：已知性状的显隐性和控制性状的基因在性染色体上。 (1)基本思路一：用“纯合隐性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即： 纯合隐性雌×纯合显性雄?????①若子代所有雄性均为显性性状? 位于同源区段上②若子代所有雄性均为隐性性状? 仅位于X 染色体上

(2)基本思路二：用“杂合显性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即： 杂合显性雌×纯合显性雄?????①若子代中雌雄个体全表现显性性 状?位于X 、Y 染色体的同源区段上②若子代中雌性个体全表现显性性状， 雄性个体中既有显性性状又有隐性 性状?仅位于X 染色体上 3．基因位于常染色体还是X 、Y 染色体同源区段 (1)设计思路：隐性的纯合雌性个体与显性的纯合雄性个体杂交，获得的F 1全表现为显性性状，再选子代中的雌雄个体杂交获得F 2，观察F 2表现型情况。即： (2)结果推断???? ?①若F 2雌雄个体中都有显性性状和隐性性 状出现，则该基因位于常染色体上②若F 2中雄性个体全表现为显性性状，雌 性个体中既有显性性状又有隐性性状，则 该基因位于X 、Y 染色体的同源区段上 4．数据信息分析法确认基因位置 除了上述所列的实验法外，还可依据子代性别、性状的数量分析确认基因位置：若后代中两种表现型在雌雄个体中比例一致，说明遗传与性别无关，则可确定基因在常染色体上；若后代中两种表现型在雌雄个体中比例不一致，说明遗传与性别有关，则可确定基因在性染色体上。分析如下： (1)根据表格信息中子代性别、性状的数量比分析推断。

高中生物《基因在染色体上》教学设计

《基因在染色体上》教学设计 教材分析： 本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做了铺垫。 学情分析： 我校是一所市级普通全日制学校，学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说。 教学目标： 【知识目标】 1、说出基因在染色体上的假说。 2、说明证明基因在染色体上的实验证据。 【能力目标】 1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。 2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。 【情感态度价值观目标】 1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。 2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神 教学重难点： 【教学重点】 1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2、孟德尔遗传规律的现代解释。 【教学难点】 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、对摩尔根实验现象的解释。

教学方法与学法： 新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。 运用探究式学习法、启发式学习法学习。学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生协作学习的能力。 教具准备：PPT课件橡皮泥 教学过程：

基因与染色体的关系

个性化教学辅导教案 学科: 数学任课教师：颜老师授课时间：2014 年 5月 1日(星期四) 8:00-10:00 姓名刘恒一年级：高一教学课题基因在染色体上、伴性遗传 阶段基础（√）提高（√）强化（）课时计划第（）次课 共（）次课 教学目标知识点：；考点： 方法：讲练法 重点难点重点：难点： 教学内容与教学过程课前 检查作业完成情况：优□良□中□差□建议__________________________________________一、作业完成情况 二、知识回顾 1、孟德尔遗传定律-----分离定律、自由组合定律（对象：遗传因子及配子） 2、基因与染色体的关系（对象：人的染色体及基因，生殖细胞的形成） 三、新课讲练 【基因在染色体上】 1、基因与染色体的行为

结论：基因与染色体存在明显的平行关系 1、基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体也具有相对稳定性。 2、体细胞中基因是成对的。染色体也是成对的。 3、体细胞中成对的基因一个来自父方一个来自母方，同源染色体也是。 4、在形成配子时，非等位基因自由组合。非同源染色体也是自由组合。 【科学研究方法之一----类比推理】 但是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。 于是，摩尔根对其提出质疑：我更相信的是实验证据，我要通过确凿的实验找到遗传和染色体的关系,基因是怎么回事-------果蝇实验 .1、选取果蝇作为实验材料的原因： ①易饲养 ②繁殖快 ③相对性状明显 ④后代数量多 2、实验背景 疑问：为什么白眼果蝇都是雄性个体？

3、摩尔根探究过程 （一）提出假设 假设一：控制白眼的基因是在Y染色体上，而X染色体上没有它的等位基因假设二：控制白眼的基因在X、Y染色体上 假设三：控制白眼的基因在X染色体上，而Y上不含有它的等位基因。(二)经过推理、想象提出假说:——控制白眼的基因在X染色体上 (三)对实验现象的解释

专题--如何确定基因在染色体上的位置复习过程

专题--如何确定基因在染色体上的位置

专题基因在染色体上的位置判定 授课人：彭正涛时间：4月9日地点：三（15）班 一、基础梳理 1、一个基因控制的性状 类型主要遗传特点 细胞质遗传①母系遗传：Fl性状总是受母本控制；②杂交后代不出现一定的分离伴Y染色体遗传男不传女 2、一对基因控制的性状（A 、a）（如：单基因遗传病） 类型常染色体上X(或Z)染色体上X、Y（或Z、W）染色体同源区 段上 所有可能杂交方式 主要遗传特点在一个自然群体中，显 隐性且基因型未知时： 1、多个相同表现性个 体杂交，不出现性状分 离的为隐形，否则为显 性；2、多个相对形状 个体杂交，后代占多数 的性状为显性 ★与在常染色体上的不同： Y上无相关基因，导致X a在 雄性（XY）中的表现几率大 于雌性（XX）:1、伴X隐 性：雄隐多于雌隐；伴X显 性：雌显多于雄显；2、特 征最明显的杂交组合：X a X a ×X A Y X A X a×X A Y ★与伴X的共同点：性状仍与性别相关联 ★区别于伴X:Y上存在等位基因且只传给雄 性后代，特征最明显的杂交组合：X a X a× X a Y A 3、两对基因(A、a、B、b)控制的性状 类型一对同源染色体上两对同源染色体上一对常染色体一对性染色 体上 基因在染色体上的情形 主要遗传特点非等位基因之间不能自 由组合 灵活应用杂合子自交 后代9种基因型、4 种表现型比例及测交 后代4种基因型4 等位基因遵循分离定律 两对基因遵循自由组合定 律 分析时性别分开、性状分 种表现型比例开 二、方法汇总 1、萨顿运用类比推理法发现基因与染色体存在平行关系从而得出 基因在染色体上的假说 2、摩尔根运用假说演绎法发现控制果蝇颜色的基因位于X染色体上，从而证明萨顿提出 的的假说 三、题型展示 类型一：系谱、数据分析类 1、某种遗传病受一对等位基因控制，左图为该遗传 病的系谱图。下列叙述正确的是（ C） A．该病为伴X染色体隐性遗传病，Ⅱ1为纯合子 B．该病为伴X染色体显性遗传病，Ⅱ4为纯合子 C．该病为常染色体隐性遗传病，Ⅲ2为杂合子 D．该病为常染色体显性遗传病，Ⅱ3为纯合子 思路整理：充分应用假说演绎法 2．已知果蝇的灰身与黑身是一对相对性状(显性基因用B表示，隐性基因用b表示)；直毛与分叉毛是 一对相对性状(显性基因用F表示，隐性基因用f表示)。 两只亲代果蝇杂交，子代中雌蝇表现型比例及雄蝇表现型 比例如图所示。请回答：