让生活融入数学使课堂更精彩

让生活融入数学使课堂更精彩

《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”而我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合多年来的教育教学实践，我认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。

1.利用生活情境创设教学情境

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。

2.利用生活中的经验进行教学

数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。

3.生活中的模型能帮助学生树立表象意识

在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。如我在教学解决问题中的“行程问题”时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让听课的教师至今难以忘怀。

4.寻找生活中的数学，引导学生探究数学规律

数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有山羊9只，绵羊7只。一共有羊多少只？学生立即回答是16只。我又请两名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。又如我在教学“圆的认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。而在教学对乘法分配律的探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否正确。学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例进行验证。在验证前，我先指导学生观察算式的特点，再让学生举符合要求的例子。学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。

生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。

让生活走进数学,使课堂更加精彩

让生活走进数学，使课堂更加精彩 [摘要]数学教育家费赖登塔尔说过：“数学来源现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》也指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。”因此，在教学中我们要让数学学习与数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学要求中使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材有密切联系学生生活实际，还要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。这就需要老师在教学过程中，联系实际，把生活中的问题引进课堂，从中去学习知识，再把知识应用到实践当中去。在教学过程中如何让生活走进数学，使课堂更加精彩，笔者从以下几6个方面进行分析： [关键词]思维能力；数学乐趣；感悟数学；数学问题；动手“做”数学；学习小组 一、数学内容与生活接轨 现代数学理念下，教师不再是书本知识的解释者与执行者，而应该是学生一起突破数学知识的合作者与交流者。因此，广大教师一方面要用好教科书，要充分理解教科书的编写意图、渗透理念，充分运用教科书已有的资源进行教学；另一方面，要根据学生生活实际以及课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工，创造性地使用教科书，把数学引向生活，强调数学跟人类现实广泛而密切的联系，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习的更大兴趣。 二、还原生活本质，培养学生思维 在注重数学生活化的同时，每一个教师一定要充分认识到数学教学的本质是发展学生的思维。生活化并不意味着数学知识的简单化，相反，还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。如在进行“百分数应用题”教学时，笔者向学生出示了这样一组数据：“一次数学测验，某班的得分情况如下：100分的5人；90～99分的15人，80～89分的15人，70～79分的2人；60～69分的2人，60分以下的1人。全班平均分数为92。根据以上数据你能提出哪些百分数的问题并列出相关的算式？”同学们经过认真讨论后，纷纷回答：（1）满分的人数是优秀人数的百分之几？（2）优秀的人数是总人数的百分之几？（3）及格率是多少？（4）满分的人比90～99分的人少百分之几？（5）90～99分的人比满分的人多百分之几？……这样，既使学生提高了学生学习的兴趣，又提高了学生的思维能力。可谓是一举多得。 从教育心理学来看，在生活层次中有五种不同层次的需要，最高便是自我实现的需要，一种决策的需要。我们在教学中一旦把应用题教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。课堂就更加精彩。如在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后，笔者出示了这样一题：“有一种牛奶盒长5厘米、宽3厘米、高8厘米，厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂

让生活融入数学使课堂更精彩

让生活融入数学使课堂更精彩 《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”而我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合多年来的教育教学实践，我认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。 1.利用生活情境创设教学情境 数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。 2.利用生活中的经验进行教学 数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。

让生活问题融入数学课堂

让生活问题融入数学课堂 数学离不开生活，生活中处处充满着数学。数学家华罗庚以前说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。要培养学生学习数学的兴趣，作为一位数学科的老师，必须善于结合生活实际去组织素材提取生活中的数学，通过生活上的实例去引导学生，激发学生学习数学的动机，培养学生的学习兴趣。 在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学学习和生活问题有机地联系起来呢？能够从以下几个方面来探讨。 一、结合生活实际，合理组织教材，提升学生用数学思想看待实际问题的水平。 技能，为学生终身可持续发展打好基础。所以，课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。例如在教学百分数应用题这个课时，可让学生走进生活学数学：让学生实行一次购物活动，选用原价、现价、降价及打折等一系列“购物”中常见的问题作为学生的学习的内容，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，感受数学在日常生活中的作用。学生在有趣的学习活动中，不但掌握了知识，提升了水平，而且形成了积极的情感和学习态度。 二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的水平 为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，持续增强数学意识，就必须在数学教学过程中增强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，理解

现实生活中的问题和数学问题之间的联系和区别。例如，在教学长方形、正方形的周长和面积时可结合书本、教室、操场等让学生去量一量，算一算，通过实践操作予以加深理解；有的学生还提出圆形的面积怎样求的问题，使学生潜伏着进一步求知的欲望。 三、创设生活情境，提升学生解决问题的水平 数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提升学生分析问题、解决问题的水平，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在一年级一步计算的解决问题教学时：可出这样一道题：小东、小明俩一共摘了48个桃子，分给小明20个，引导学生提出问题？有学生提出小东分得多少个？[48-20=28（个）]；有学生提出小东分的比小明多多少个？[28-20=8（个）] ；有学生提出小明分的比小东少多少个？[28-20=8（个）]；提出三个问题后，教师能够说：这样分公平吗？怎样分才公平？为什么小东会分的多？让学生去想这些发散性的问题。小A：每人分24个最合理；小B：小东摘的多，所以分的多；学生们分分提出假设。教师可根据小B 的回答说明“负出越多，收获越大”我们学习也是一样的。又例如在教学工程问题之后，能够出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30，本。那么他带的钱能买几套这样的丛书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提升了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要举一反三，学以致用，从而提升了解决问题的灵活性。 总来说之，数学问题解决的方法很多，他们之间既有联系也有区别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学

一年级教学随笔让生活融入数学课堂

一年级教学随笔让生活融入数学课堂 一年级教学随笔让生活融入数学课堂 一、创设生活情境，引出数学问题 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。 师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好? 生：好!(电脑显示情景) 师：商店里有各种各样的文具，这是什么? 生：皮球。 师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗?谁来编一编?(学生编，教师整理板书) 生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个? 师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术(把一部分的红色皮球变成了花皮球)。你能根据图的意思编成另外一道应用题吗? (电脑显示情景，学生编，教师整理板书) 生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个? 师：同学们越编越精彩。 通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。 又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。例如: 师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么?(电脑显示题目) 生：我们还可以卖书包。商店里有蓝书包 40 个，绿书包 30 个。

卖出 37 个，还剩多少个? 生：我们还可以卖书包。… … 虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。 二、借助生活经验，思考数学问题 数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。 例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。我在教学中设计了一道乘车问题练习。师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好?生：好!(电脑显示坐车、上车、下车的情景)师：车上原有多少人?到站后有多少人下车?又上来了多少人?生：车上原有6人，到站后下去4人，又上来5人。 师：那么，这时车上有多少人?你们会算这道题吗?按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。生1：会。6-4=2(人) 2+5=7(人)答：这时车上有7人。师：6-4=2(人)表示什么意思?生1：6-4=2(人)表示下车后还剩多少人。2+5=7(人)表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。 师：还有其他计算方法吗?生2：有，6+5=11(人)11-4=7(人);生3：还有，5-4=1(人)6+1=7(人)。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。 又如，教学“小鬼当家”时，教师设计了这样一道题：帮妈妈完成购买任务!课件出示了牛奶大包装5元500克，小包装5元4杯，舒肤佳香皂一块装3.80 元，三块装9元，牙刷2支装3元，3支装3.80

融入生活情境的小学数学课堂教案

融入生活情境的小学数学课堂教案引言： 数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习和成长具有重要的影响。然而，传统的数学教学方式往往以抽象、理论为主，与学生的现 实生活脱节。为了提高学生的学习兴趣和学习效果，我们需要设计融 入生活情境的小学数学课堂教案。本文将重点介绍几个设计思路和实例，帮助教师更好地融入生活情境，提高数学课堂教学的实效性。 一、统计沙盘游戏 统计是小学数学中的重要内容之一，是培养学生观察、分类和统计 的能力的重要途径。为了使学生更好地理解统计的概念，我们可以设 计一个沙盘游戏。首先，教师可以准备一些代表不同颜色、形状的小 石子或积木。然后，将学生分成若干小组，每组给予一份不同的任务，比如统计沙盘中不同颜色的石子数量或者不同形状的积木数量。通过 实践操作，学生可以在乐趣中理解统计的基本概念。 二、商场购物实践 货币与购物是小学数学中的重要内容，是培养学生理解货币和计算 能力的重要途径。为了使学生更好地掌握货币和实际计算，我们可以 设计一个商场购物实践活动。首先，教师可以准备一个小型的商场角 色扮演场景，让学生扮演买家和卖家的角色。然后，给每个学生一定 数量的虚拟货币，在商场中购买自己喜欢的商品。通过实际操作，学 生可以理解货币的使用和计算，同时培养他们的交际能力和合作意识。

三、实地调查数学 几何和图形是小学数学中的重要内容之一，是培养学生观察和测量的能力的重要途径。为了使学生更好地理解几何和图形，我们可以设计一个实地调查数学活动。首先，教师可以找一个适合的地方，比如附近的公园或者校园内的花坛。然后，让学生观察并记录不同形状的花坛或公园景物，并测量它们的长度、宽度等尺寸。通过实地调查，学生可以亲身感受几何和图形的应用，培养他们的观察和测量能力。 结语： 融入生活情境的小学数学课堂教案能够提高学生的学习兴趣和学习效果，激发他们对数学的兴趣和热爱。以上介绍的几个设计思路和实例仅仅是其中的一部分，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，创造更多个性化和富有创造力的教学活动，提高数学课堂的实效性，让学生在轻松愉快的氛围中收获更多的知识和能力。

让数学课堂与现实生活完美融合

让数学课堂与现实生活完美融合-中学数学论文 让数学课堂与现实生活完美融合 文/周淑清 【摘要】数学教学要结合生活实际，让学生感到生活中处处有数学，并感受着数学的魅力所在，学生学起来自然就感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。 关键词小学数学；生活经验；兴趣 生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活，而最终服务于生活。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”既然数学来源于生活，数学教学就应该联系生活，贴近生活，让熟知、亲近、现实的生活数学走进学生的视野，进入课堂，使之产生亲近感，使数学变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法探索知识的形成过程，以达到对自我生活心理需要的满足，获得成功的喜悦感。如何让数学走进生活，让生活走进数学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣和作用，体验到数学的魅力呢?我认为可以从以下几个方面做起。 一、挖掘生活中的数学，提高学习兴趣 兴趣是最好的老师，当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣，自然接收知识的程度就越高。在平时的教学活动中，我十分重视学生已有的生活经验，把学生感兴趣的生活素材融于教案，以多样的形式展现给学生。充分利用教材创设情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的方法，如：在教学《角的认识》这节课时，利用秋天大雁南飞的生活情景导入新课，初步感知大雁从“一”字形变成“人”字形的时候，就形成了一个角。然后，再让

学生找找在我们的周围还有哪些角，学生的兴趣马上高涨起来，纷纷回答：把扇子打开以后就形成一个角，时钟的时针和分针形成了一个角……教师适时导入新课。数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。于是在抽象的教学面前许多学生感到无能为力，枯燥乏味，久之就会对数学失去兴趣。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要联系生活实际。善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识，突破了本节课的教学难点，激发了学生学习数学的兴趣。 二、数学情境生活化，体验数学之魅力 教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。因此,教学中尽量利用学生的生活经历,将生活经历转化为学习情景。 如在教学《小数加法》时,利用多媒体手段出示某同学全家逛超市的情境,然后再出示一些学生喜欢的商品,标上单价(用小数表示),该同学选购其中两件商品,请同学们帮着算一算,要花多少钱。然后再请同学们自己选购两件喜欢的商品,算一算要花多少钱。学生对元与元相加,角与角相加,分与分相加已经理解,在此体验中再得出相同数位相加的算理,学生就很容易理解。更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的,学生看到此题,会产生一种亲切感,熟悉感,易于激起

生活化教学,让初中数学教学更精彩

生活化教学,让初中数学教学更精彩 摘要：伴随着新课改的深入进行，初中数学教学为了创造精彩的初中数学教 学课堂，需要改变传统的灌输式教学理念，合理开展生活化教学来提高学生的学 习趣味性、积极性。本文主要探究初中数学教学中的生活化教学策略，仅供有关 人士参考。 关键词：教学方法；初中数学；生活化 生活中，人们随处都能触及有关数学方面的知识。初中数学教学有效地实现 生活化，不但能培养学生学习兴趣，使学生置身于宽松的学习环境之中，而且能 使学生把数学知识和实际生活相联系，增强学生运用和掌握知识的能力。 一、用生活素材将抽象问题实体化 尽管数学知识在生活中到处都有涉及，但是在数学知存在着抽象性这一特征，而这一特征也正是影响初中学生对数学知识掌握和应用的重要原因。为了解决这 一现状，就必须把抽象的数学知识和数学问题转化为现实中的问题，所以课堂教 学过程中要积极运用生活素材使抽象问题实体化。教师在使用生活素材之前，应 该确保自身对于数学教学知识有着全面而深刻的了解，并根据自身生活经验，合 理地分析哪些物品能够更贴切地应用于这节课的教学之中。在具体的教学中，教 师不仅能够以画面的形式展现相关的生活素材，还能够以展现实体的形式让学生 能够直观地感受数学课堂灵活多变的特点，使学生能够逐步把生活和数学结合起来，更加深入地掌握知识[1]。 例如，讲解“轴对称图形”，教师可以要求学生了解自家的衣柜、桌子和椅 子等生活用品，或借用学生的一只篮球到讲台上去演示，这时学生觉得这些东西 很平常，数学课堂上怎么提？然后激发学生学习兴趣。在教师逐步指导学生对表 象中的特征进行分析之后，学生将逐步了解抽象化了的轴对称图形的概念，并在 以后的学习中慢慢掌握与轴对称有关的一些重要知识，主要有对称轴和怎样绘制

让小学数学教学更贴近生活 (5)

让小学数学教学更贴近生活 数学是一门重要的学科，拥有广泛的应用领域。在小学数学教学中，教师需要通过生动的案例，使学生能够更好地理解数学与生活的联系，从而帮助学生更好地学习数学。本文将探讨如何让小学数学教学更贴近生活，并提供了具体的案例。 一、数学教学与生活的联系 数学不仅仅是一门学科，更是联系生活的工具。在小学数学教学中，教师应该需要以生活为基础，通过具体的案例，让孩子们了解数学知识与生活的联系，从而能够理解学习数学的意义。比如，在小学数学教学中，教师可以从周围环境找到很多的生活案例，比如： 1. 在购物中使用数学 购物是一种非常基础的生活行为，也是一个能够让孩子们感受到数学在生活中的应用的好机会。例如，教师可利用日常生活中买东西找零的例子，帮助学生掌握基本的数学技能，让他们了解到数学在购物中的应用。 2. 几何形状与设计 在日常生活中，几何形状的应用是比较常见的，例如：盒子、纸张、书本等日常物品中形状的种类和属性。教师可以通过让学生观察这些物品的形状，让他们掌握几何形状的基本知识。 3. 数学与地理的联系 地理与数学有许多的联系，教师可以通过地图、国旗等例子，让学生了解到数学与地理的联系，例如：用计算面积方法来测量地图上的各个国家的面积、了解国旗上表示颜色的方法等。 二、具体事例 现在，我们来举几个例子，以便更好地阐述如何让小学数学教学更贴近生活： 1. 在恐龙主题活动中使用计数 在一个恐龙主题的学习活动中，教师可以要求学生计算不同类型的恐龙的数量，并记录在一个表里。通过这个活动，孩子们可以学习计数的基本技巧，以及数据的分类方法和整理方法。 2. 使用菜单进行购物游戏

生活因数学而精彩，数学为生活而升华

生活因数学而精彩，数学为生活而升华 人人都在说教育，教育的目的显然不只是学习1+1＝2，更是在传授对我们生 活有用的知识，即学习1+1＝2的意义用途何在，为什么学数学？数学与我们的 生活有着怎样的联系，如何使数学走向生活？下面就以下三大板块进行深入探究：教师教学、学生学习、家校合作。 （一）教师教学--贴近生活： 数学知识走向生活，首先课堂教学要突出数学与生活的联系！ 1．教学导入---有效创设生活情境，激发学习兴趣。 教学中结合生活实例创设情境引入新知，能有助于激发学习兴趣，促进课堂 教学的有效开展。如：在教学二年级下册《图形的运动——对称》这一课时，实 录如下： 师：同学们，老师今天带来了很多漂亮的图片，大家想不想看呢？ 课件展示：一片嫩绿的叶子，一架即将展翅翱翔的飞机，一朵含葆待放的漂 亮的荷花，一只美丽的小蜻蜓。 师：同学们，这些美丽的图案，都有哪些奇妙的地方呢？ 生：两边一样。 师：同学们真聪明，像这种两边一样，我们就叫它对称。 这节课我们就一起来学习有关“对称”的数学知识。板书：对称 教学中通过展示生活中美丽的景象，激发了学生的求知欲，有效贴近学生生活，恰当的情境导入尤如一块敲门砖，成功开展了教学！ 2.教学授新---结合生活常识推理操作。

教学中贴近生活实际，对于突破重难点也至关重要。如:四年级数学上册《数学广角—优化》这一课时，课堂片段如下： 三张饼的最优烙法—交替烙法，引出优化思想。 师：那么，是不是所有能同时进行的事情都适合同时进行呢？小红边等公交车边看书。生：对眼睛和身体不好，容易误车误事。 师：看来，我们在节省时间的同时，也要注意科学合理地安排时间。 一个小小的烙饼，我们就发现了这么多的数学问题，可见，生活中处处有数学，这既是一节新授课，又是一节生动的生活实践课，教学升华，教学相长！ 3.教学总结和升华---生活思想教育，引申人生哲理。 数学看似机械的知识与生活关系不大，其实都与生活息息相关!如《观察物体》这一课，引导学生得出结论：观察要全面。但教师并没有止步于此，出示图片如下： 师：看到这张图片你有什么感受？生：感觉他很苦恼。 师：如果我们换个角度再来看看，你又有什么发现？还是很苦恼吗？ 生：不！她在笑！看着很开心！ 师：是呀，任何事物一定要全面观察。很多时候换个角度看，你会发现人生原有另一番景象！困难磕拌难免的，不同的际遇，我们都应以乐观豁达的态度来看待！

让“生活数学”走进课堂

让“生活数学”走进课堂 数学很多都来源于学生的生活，学习之后再把数学知识运用到自己的生活中，并体会数学源于生活又用于生活的乐趣。 在数学教学中，我们紧密联系学生生活实际，让数学贴近生活，但是，尽管与生活有着很亲密的关系，仍然存在着学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题的现象，造成了学习与应用的脱节。因此，强化数学教学的生活性至关重要。 一、数学源自生活，让学生感受数学从生活中来，做到数学教学“生活化” 数学新课标中指出：“应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地根据其实际背景，探索其应用价值。”教师要结合学生生活经验来设计活动，让学生切实体会到身边有数学。 1.捕捉生活现象，导入新知“生活化”。 良好的开端是成功的一半。在教学《面积和面积单位》时，我是这样导入的：“小朋友们，你们知道自己家的房子有多大吗？”问题一出，每一位小朋友都活跃了起来，因为这一生活现象是他们所熟悉的，这为引出“面积”的意义教学起了个好头。又如，听过某老师在教学循环小数时，先让学生听火车行进时，车轮滚动重复发出的“轰隆、轰隆”的声音，再请学生看日历，从星期一，星期二，……星期六不断变化，出现重复效果，从学生生活经验引入，学生很快就理解了循环的含义，将抽象的概念生活化了。 2.联系生活画面，理解新知“生活化”。 结合学生日常生活教学就能引导学生通过联想、类比、沟通，加深对新知的理解。如教学《面积和面积单位》，我尽力引导学生联系生活，充分让学生看一看，摸一摸，量一量，对实际事物进行感知和操作。我让学生在自己的周围挑选几个自己喜欢的物体，摸一摸它们的表面积，了解大小在教学1平方厘米，1平方分米时，我让学生寻找生活中有哪些物体的表面积大约是1平方厘米，1平方分米。这样，让抽象的概念具体化以后，学生就不易造成概念之间的混淆了。 3.创设生活情景，思维训练“生活化”。 在教学中，要结合学生的生活经验，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在教学“接近整十整百加减法的简便算法”中，有这样一题：165－97=165－100+3，学生对减100要加上3难以理解，我们可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应该把165元减去100），营业员阿姨找回3元（应加上3元）。所以，多减去的应该加上3。这样教学抽象的运算就获得了经验的支持，具体的经验经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。 二、让数学用于生活，善于从生活中发现数学问题，培养学生应用数学、解决实际问题的能力，做到日常生活“数学化” 1.从现实生活中引出数学问题 现实生活中存在着大量数学问题，我们可以结合教学内容的特点将其引入课堂，以便让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增

生活让我们的数学课堂更精彩

生活让我们的数学课堂更精彩 [摘要]小学数学教材的很多内容与我们的生活联系密切。在数学教学中，要紧密联系学生身边熟悉的世界，在现实世界中寻找生活题材，让教学贴近生活，让学生感到生活中处处有数学，懂得用所学的数学知识去解决现实世界中的生活问题，具体要做到：创设生活情境，激发学习兴趣；捕捉生活素材，发现数学问题；联系生活实际，促进自主探究；应用数学，回归生活空间。 [关键词]数学教学；新课标；教学方法；生活数学 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2015）26-0096-02[ZW（N] [作者简介]叶爱琴（1977―），女，广西贺州人，大专，广西贺州市平桂管理区沙田镇芳林学校教师，小学高级。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学的基本概念、思想方法、思维方式等去学习和领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。只有让数学回归到我们的现实生活、远离浮躁，才能为学生营造一个良好的数学课堂，让学生在轻松愉快的学习过程中掌握数学知识。

一、创设生活情境，激发学习兴趣 数学来源于生活，生活中也处处有数学。因此，数学课堂应该联系我们的生活，贴近我们的生活。教师在教学中，要为学生创设生动有趣、合情合理的生活情境。这个情境应从学生的日常生活中寻找，只有让学生置身于日常生活中，才能为学生创造一个轻松、和谐的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学《简单的小数加、减法》时，笔者以学生喜欢逛超市的心理，为学生创设了逛超市的生活情境。首先播放视频，让学生欣赏超市中琳琅满目的商品，让学生留心观察，说出一种自己喜欢的商品的价格。这一下子点燃了学生的兴趣，学生情绪高涨，为整节课的教学做好了铺垫，同时，也让学生真正感受到了数学就在身边，就在我们的日常生活中。又如，在教学《乘法的初步认识》时，笔者为学生创设游游乐园的生活情境，让学生在游乐园中找出问题，解决问题。这样的情境，学生觉得有趣，整节课学生都在轻松、活跃的氛围中度过。我们知道，兴趣是最好的老师，只有学生对学习的内容感兴趣，学生才能自主、自觉地去观察、研究和探索。 二、捕捉生活素材，发现数学问题 生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽、用之不竭的源泉。我们知道，我们身边的一切都离不开数学，只要我们环顾四周，我们就可以发现生活中的这

让生活走进数学课堂(精选6篇)

让生活走进数学课堂1 我们的<<新数学课程标准>>中指出：“创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”因此我认为我们教师应把教学植根于对学生的民主、平等、自由的课堂氛围中，并让生活走进数学课堂。只有如此，学生才能从他们的游戏，小说等等中摆脱出来，对数学才会产生兴趣，从而更好的理解数学知识，掌握数学知识，运用数学知识，因此在教学中我个人认为要让生活走进数学课堂应该大致做到以下几点。 一、从生活实际中抽象出“数学公理” 每一个数学公理都是从生活实践中抽象出来的。在教学中，可通过一些生活实例，让学生亲身体念这个抽象过程，使学生深切感受到数学来源于生活，以加深他们对数学公理的理解。比如我在讲解“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短”时，是这样设计的：让学生在黑板上用一根手指按着一根木棍，让另一个学生去扳，轻轻一下就动了，然后再让另一个学生上台按着另一端，再让刚才那位学生扳，这时扳不动了，这样就很好的解释了“两点确定一条直线”这一公理。再比如在讲解“两点之间线段最短”时，可从学生生活出发，创设这样一个问题情景“如果你的手里有一块肉，你拿去喂小狗，这时你和小狗之间有一段距离，并且之间有一个小水坑，它看到并闻到了气味后，是直接跑着跳过来还是绕过来呢？”这样就让学生去更好的理解“两点之间线段最短”这一公理。让学生从生活中去体会数学，去学习数学，并更好地排除学生对数学的畏难情绪。 二、用生活实例来加强对数学知识的理解 既然数学公理、概念来源于生活，那么生活中必然存在数学公理、概念的许许多多的显示原型。为了加强学生对数学公理、概念的进一步理解，我们讲完数学公理、概念后，可引导学生寻找存在于现实生活中的数学原型，举例说明数学公理、概念。这样既激活了学生身边的课程资源，又进一步加强学生对数学公理定理、概念的理解。比如我们在讲完“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短” 公理时，向学生提出这样的问题：生活中还有那些地方用到了“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短”。“两点确定一条直线”学生们多数都可以举出生活实际运用的例子，如：在家里订晾洗脸帕的铁丝时需要固定两个位置，在操场划直跑道时需要两个人拉着皮尺等等。而“两点之间线段最短”，生活中学生应该感受更深，如：公园里的转角处，草坪经常被人们踩出一条路；乡下的小路，当有一块菜地挡着，需要绕道走时，有一些道德差一点的经常直接从菜地上经过，走出了路，这些都是“两点之间线段最短”的运用，但我们要教育孩子们用在好的地方，如原来的路，改为高速路后，把原来弯曲的道路改成了直道，节省材料等等这些。这样举一些生活中的实际例子，学生更好理解。 三、用生活实践来验证数学规律