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慢一点,让数学课堂教学更精彩

慢一点，让数学课堂教学更精彩

黎平县大稼乡中心小学：吴承武

题海战术、教辅资料占据了小学数学课堂，使数学课堂节奏越来越快。由此，两极分化也越来越严重。其实，若只为求量而快，会降低我们的课堂教学的有效性，因此，让我们的课堂教学“慢一点”儿，会让其更精彩。

一、慢一点，让探究变得更自主

学生是学习数学的主人，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，学生在主动参与特定的数学活动中，由于存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。我们老师在教学的过程中，要尽可能“慢一点”让学生自主探究，从而等待学生的发现。如一位老师在人教版二年级数学下册“十几减9”的教学中，当师生探明算法、总结方法时，有位学生突然提问：“老师，15-9，5不能减9，就倒着减，先算9-5=4，再算10-4=6，这样15-9也等于6。这样算行吗？”意想不到的发问，完全是老师没有想到的。这位老师迟疑了一下，，之后又把问题抛给了学生，“他的算法对吗？你们有办法证明吗？”学生进行讨论后，一位学生说：“他这样算不符合常规，是错的。”另一位学生却说：“我认为是对的。”老师接着追问：“能说理由吗？”第二个学生滔滔不绝地说：“我算了几道题，结果都对。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，结果是一样的；又如??”。这时老师并没有急于给答案，而继续追问：“你们认为如何？”“再算算看。”同学们通过多次举例论证，最后达成共识：这样算不但合理，而且很有独创性。

在教学中，教师不仅需要敏捷，有时更需要“慢一点”。在这个片段中，教师遇到了预设以外的情况，教师机智地把球踢给了学生，生成了一个个不同算法和想法。教师的慢很好地把握住了教学的契机，并把这个教学资源很好地利用、放大，使课堂绽放出美丽的光芒。

二、慢一点，让激情变得更勃发

问题是开启智慧之口的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考；有了问题，才有可能激发起学生求知的欲望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去；同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。有时，教师在教学过程中适当“慢一点”，设疑激发学生的探究兴趣和热情，为学生参与互动搭建广阔的平台。

例如：教学《圆的周长》，先让学生理解圆的周长的概念以后，再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。经过学生的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法：①滚动法；②化曲为直法；③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。这时，教师在肯定了学生的方法后，然后拿出一根绳子，上面系着一个小石子，甩动绳子，形成了一个圆，然后提问：“这个圆的周长你有办法测量吗？”面对这个问题，学生一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，分组探究圆的周长应该如何去计算，学生学得更投入、更积极。

这个教学片断，教师巧妙地抓住了学生的思维，让学生在自主探究，动手实践中（测量圆形图纸片周长），产生了学习的自信，而在解决实际问题（计算甩动的圆的周长）时，产生了困惑，认识到原先的测量方法存在着局限性。从而产生了解决问题的激情，这时引导全体同学探究圆形周长的计算方法，这样的“慢”引发了学生自主学习的热情。

三、慢一点，让思维变得更灵活

“慢一点”，让学生的思维动起来，才能提高学生综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧；才能锻炼学生思维的灵活性，促进学生长智慧；才能开阔学生的思路；才能真正打造了出有效课堂。

这是一位老师在六年级综合复习教学时的一个片段：出示“王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成? ”让学生独立完成，然后交流汇报，结果有5种解答方法：①15－900÷(360÷4)；②比例解：设实际X天完成。900／X＝360／4，设提前X天完成。

900/(15-X)=360/4；③分数法解：15－4÷（360÷900）；④倍比法解：15－4×（900÷360)；⑤方程解：设可提前X天完成。900÷（360÷4）＋X＝15。这

些解法，使学生沟通了比例，归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。

在这个片段中，教师通过“一题多解”的训练，沟通了知识之间的内在联系，提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力，逐步学会举一反三的本领。反复进行一题多解、一题多变的训练，能帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。这种“慢”，启迪了学生的思维，开拓了解题思路；这种“慢”，既增长了知识，又培养了思维能力。

四、慢一点，让“错”变得更精彩

古人云：人非圣贤，熟能无过。在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。《课标》指出：数学课程的内容应

该是现实的、有意义的、富有挑战性的。以学生的真实错误为教学内容，让学生通过“尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，把时间留给学生。引导他们比较、思辨。让他们自己明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，避免以后再犯类似的错误。

例如，一位老师在学习完“乘法分配律”之后，出示练习（1）25+75×4（2）25×75×4，学生练习后出现了这样两种情况错误：甲—— 25+75×4=4×

（25+75），乙—25×75×4=4×（25+75）。出了这样的错误，他们还觉得自己挺有道理。如果只是简单的直接告诉学生，效果是不理想的，因为这样错误往往还会再三地出现在我们所信任的好同学身上。所以，这位老师抓住契机，巧妙地设定了甲、乙、丙（丙为正确方）三方，开展辩论赛，看哪方能胜出。让他们同时准备一段时间，用有力的数学语言、数学规律作为证据，证明自己的同时也反驳他方。同学们跃跃欲试、斗志昂扬，他们开展了激烈而深入的思考辨析活动。从他们的交流思辩中我们便可体验到“不经历风雨，怎么见彩虹”的诗意哲理。如反驳甲、乙的丙方认为：乘法分配律是适用于两个数的和或差与另一个数相乘的情境，他们又从侧面进行了更有力的论证：A——4×（25+75）=4×25+4×75与（1）、（2）的式子不一样；B ——直接计算（1）、（2）的式子我们也能证

明甲乙两方方法是不对的；C——（1）式子只能用一般计算方法，它不符合用乘法分配律的条件，（2）式子这题可以简便运算25×75×4=（25×4）×75。

可见，教学中“慢一点”，让学生经历错误又何妨？学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。出错了，课程才能生成，就是在这发自内在“更错”欲望的驱使下的探究活动，才更能体现课堂的鲜活性、生成性。

“慢教育”是一种教学策略，更是一种教学艺术。在教学中，适度地“慢”，才能焕发学生积极参与热情；恰当地“慢”，才能让探究更自主、激情更勃发、思维更灵活、课堂更精彩。只有把握好“慢”，我们的课堂才能蕴含着鲜活灵动的生命力。

等待让数学课堂更精彩[1]

等待让数学课堂更精彩《数学课程标准》指出：“数学学习要从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。因此，在课堂教学中，提供给学生探究的时间和空间就显得十分重要。这就要求我们教师学会耐心等待，给学生自由的空间，给学生展示自我的机会，让学生自觉地进行知识建构，教师再作适时恰当的调控，这样学生对知识就有了内化的过程。一、等待——让学生激情迸发数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。例如：教学《圆的周长》，先让学生理解圆的周长的概念以后，再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。经过学生的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法：①滚动法；②化曲为直法；③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。这时，教师在肯定了学生的方法后，然后拿出一根绳子，上面系着一个小石子，甩动绳子，形成了一个圆，然后提问：“这个圆的周长你有办法测量吗？”面对这个问题，学生一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，让全班同学去研究圆的周长应该如何去计算，学生便会积极主动地投入学习当中。在这里教师巧妙地抓住了学生的思维，让学生在自主探究，动手实践中（测量圆形图纸片周长）产生了学习的自信，而在解决实际问题（计算甩动的圆的周长）时产生了困惑，认识到原先的测量方法存

让数学课堂教学慢下来

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e919023148.html, 让数学课堂教学慢下来作者：江晓龙来源：《都市家教·上半月》2017年第03期【摘要】随着社会不断发展与教育改革不断深入，农村数学教学面临着具大的挑战。一方面生源素质差，另一方面却是教育技术的不断提升，努力提高教育教学的质量，着重找到让所有的学生得到应有发展的有效办法，切实加强课堂教学互动的有效性，让学生学有所得。【关键词】初中数学；课堂教学；互动；有效性近些年来，随着城镇化建设的突飞猛进的发展，多数农村初中都面临了一个非常严峻的问题——生源少且素质低。许多农村家长把孩子从幼儿园开始就送入城里的学校就读，小学升初中时，成绩好些的被认为有所出息的孩子，家长千方百计地转入城市大校名校求学，剩下的只有一些学习基础差、家庭教育不重视的孩子。教师面对的大多是所谓的“弱智少年”、“留守儿童”，口中常叹道：“我已尽力，我凭了良心了。”甚至剑走偏锋说，换任何名师专家来也没用，他们照样也是无解。另一方面，随着党和国家对教育的不断重视，农村薄弱校改造的不断加快，现代化教育教学设备渐渐普及，交互式多媒体等新型现代化教育技术手段深入农村课堂，着实让农村数学教学课堂“活跃”了起来。但学生数学成绩却没有得到很大的提升。我常常思考问题的根源出在哪儿？常与过去落后教育技术的时代进行比较分析，提出了让数学课堂教学慢下来的探索。一、转变观念，提高教与学双方主体的思想认识（1）在教学的过程上来说，教师是教学过程实施的主体，是整个过程的设计者、引领者。面对农村初中的现状——人口少、底子薄，抱怨是解决不了问题，应静下心来思考。所谓不忘初心，方得始终。我们的初心不就是想把所有的孩子们都教好吗？孩子们的基础就在那里，等待我们教师去引领和开启，你底子弱，我就厚势蓄发。先进的设备也在那里，不求其把课堂搞的热热闹闹，只求其把辅助教学功能发挥的淋漓尽致。让数学的课堂教学慢下来，提高师生互动的有效性。（2）从学的过程上来看，学生是教学过程服务对象的主体，是整个过程接受者与执行者。从他们进学校的第一天起，面对最多的家庭教育就是：“到学校要听老师的话。”他们早就习惯了老师要我学什么，我就学什么的模式。会与不会都有点无所谓了，唤醒孩子内心深处那颗“我要学”的种子，才能提升农村初中小班数学教学互动有效性的源泉，充分发挥交互式媒体动平台的功能，大大激发学生学习的主动热情、积极参与到课堂活动中去，使学生的思维活跃起来，积极思考、大胆操作、合理猜想，提高课堂互动的实效性。二、着眼于基础，把课堂教学慢下来，唤醒学生学习数学兴趣的种子

让数学课慢下来

帮助学生积累基本活动经验，是新课程标准大力提倡的。教师们也在自己的数学课中身体力行，比较注重活动的设计，但是对于活动的指导，通常比较粗线条，不够细腻。显得热闹有余，却作用不大，效果不佳。 1．将动手体验的过程放慢动手体验的过程放慢小学数学受限于学生的年龄和心智发育水平，不可能用很严谨的数学语言加以描述，而是采用形象化的操作帮助学生体会数学概念的内涵。在《面积》一课中“摸”无疑是一个重要的动手体验过程，如何发挥作用，值得参详。【快镜头】师：刚才我们通过涂色比赛发现了物体的表面有大有小，物体表面的大小，我们称之为面积。请同学们观察一下，你能找到哪些物体的面积呢？生寻找并回答（略）。师：请你动手摸一摸这些物体的表面，边摸边说：这是数学书的面积。学生们纷纷开始边摸边说，有的仿佛蜻蜓点水，有的则是胡乱摸上几把，这个动手体验的环节意义不大。【慢镜头】赖良忠老师执教这一课时，却设计了一个“三摸”的环节：先让学生自由摸数学书的封面，学生们第一次摸后，老师指导说：“我发现男同学摸起来像擦皮鞋，女同学摸起来像挠痒痒，正确的摸法是手掌摊平，轻轻地抚摸书本的封面，每一个角落都要摸到，行吗？”学生照样子进行了第二次摸。然后教师要求：“用同样的方法请你摸一摸凳子的表面。”学生第三次摸。经过三次的摸，学生对于面积的正确的主观感受建立起来了。唯有细致耐心的指导才能使动手体验的过程落到实处，体现应有的价值。 2．将动态演示的过程放慢随着现代化技术的进步和发展，数学课中越来越多地使用多媒体演示来帮助学生理解概念。在《平行四边形面积》一课中，教师们普遍喜欢采用动态演示的方式让学生体会图形的拼组变化的过程。如果能有意识地放慢这一过程，让更多的学生看明白、想清楚，就能尽展所长了。

数学文化—让数学课堂更精彩

数学文化—让数学课堂更精彩数学是一门与人类生产生活息息相关的科学。数学的每一点进步都与人类文明的发展有关，数学是人为了生存生产而创造出来的科学，因此数学是人类文化的重要组成部分，而数学教育就是要让学生了解数学发展的过程，学生学习数学的过程就是数学的发展过程，所以数学教育就是数学文化的教育，在数学教学中应该注重数学文化的传播，同时数学文化贯穿于教学中也能使学生充分认识到数学的价值和数学的美。随着新课程改革的进一步发展，数学文化在数学教学中的价值在逐步得到确认，它不仅是在教学中穿插一些数学史的小故事，或是数学家的趣闻轶事，还在于如何更好地发挥数学文化的内在价值，特别是通过具体数学知识的学习，帮助学生逐步形成一定的思维方式与品质，培养学生勇于探索，积极进取的精神，从而具有一定数学美学意识和正确地价值取向。现在可以想一想我们是怎样走近数学的呢?学习数学之初，我们数小棒、拨算珠来认识数字、加法、减法。然后运用到数鸭子、分苹果这些日常小事中，从此我们知道数学可以帮助我们解决生活中的问题，后来随着数学知识的积累。我们开始面对更复杂的情境一班和二班比赛、一群小朋友去划船、小明拿着钱去购物……我们乐此不疲地去解决这些问题，以生动的情境来模拟数学的发展过程，自然学的开心、学的深刻，然而，在教学实践中，有一个值得思考的问题是：在数学教学中应该采用什么样的教学方式来引入数学文化?这就需要教师在教学过程中，注意结合教学实际和学生的情况，依据一定的教学情景，对数学文化资源进行合理的筛选、编排以发挥其最大的效用。 1、以数学史为载体渗透数学文化数学的发展历史漫长而又充满艰辛，为我们提供了丰富的史料资源，通过数学史的学习，学生可以了解数学的发展过程、形成正确的数学观，还可以了解数学家的奋斗经历、辉煌成果、坚持真理的信念和创新精神，在数学课堂上适当穿插有关数学史的内容，降低学生对数学的距离感，增强学生对数学的亲近感，让学生更喜欢数学。如在讲《求不规则图形的体积》的时候，可以创设“阿基米德检验皇冠”的故事情景引领整个教学。该例子的内容讲述的是：叙古拉国王艾希罗交给金匠一块黄金，让他做一顶王冠。王冠做成后，国王拿在手里觉得有点轻。他怀疑金匠掺了假，可是金匠以脑袋担保说没有，并当面拿秤来称，结果与原来的金块一样重。国王还是有些怀疑，可他又拿不出证据，于是把阿基米德叫来，

让数学课堂更精彩

让数学课堂更精彩数学课是学生们非常重要的课程之一，但是许多学生对数学课堂感到枯燥和无聊。为了让数学课堂变得更加精彩，我们可以尝试以下策略和方法。教师应该采用多种教学方法来引起学生的兴趣。传统的课堂讲解容易让学生产生厌倦感，教师可以通过引入案例分析、游戏和实践活动等方法来激发学生的积极性。教师可以选择一些有趣的数学问题或谜题来引导学生思考和解决问题，这样可以提高学生的主动性和参与感。教师还可以利用实际生活中的情境来说明数学的应用，让学生能够更好地理解和掌握所学的知识。教师应该注重培养学生的团队合作和交流能力。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或合作解题，让学生互相交流和学习。通过与他人合作解决问题，学生可以培养自己的合作精神和沟通能力，同时也能加深对数学知识的理解。教师还可以鼓励学生在课堂上积极提问和回答问题，促进学生之间的互动和交流。教师可以利用现代技术手段来丰富数学课堂的内容。教师可以使用投影仪或电子白板来展示数学问题的图表和实例，让学生更加直观地理解和掌握知识。教师还可以利用相关的数学软件或在线资源来进行数学模拟实验或游戏，提高学生的学习效果和兴趣。通过利用现代技术手段，教师可以给学生带来更多新颖、有趣的数学内容，激发学生的学习兴趣和动力。教师在教学过程中应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。数学课程不仅仅是学习和记忆公式和定理，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题来激发学生的思维，引导他们进行思考和分析，培养他们的创新能力和解决问题的能力。教师应该充分了解学生的学习需求和兴趣爱好，根据学生的特点和个性制定相应的教学计划和策略。不同的学生有不同的学习方式和需求，教师应该尊重学生的差异性，采用灵活多样的教学方法来适应不同学生的学习需求。要让数学课堂变得更加精彩，教师需要运用多种教学方法来引起学生的兴趣，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。教师还可以利用现代技术手段来丰富课堂内容，给学生带来更多的新颖、有趣的数学知识。最重要的是，教师应该了解学生的学习需求和兴趣爱好，制定相应的教学计划和策略，以促进学生的学习效果和兴趣。只有这样，我们才能让数学课堂变得更加精彩和有趣。

让数学课堂因学生提问更精彩

让数学课堂因学生提问更精彩学生提问伴随学生学习一起成长，学生带有无数疑问走进课堂，出现各种问题在所难免，教学过程就是不断让学生提出问题并解决问题的过程。对于学生提问，教师只要用的合理，用的巧妙，就能激发学生的学习兴趣、唤起学生的认知欲，让学生在讨论中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生全面发展，学生提问的巧用能成为我们课堂中的亮点，使我们的课堂更精彩。一、巧用学生提问，提高学生的发现意识教育专家斯宾塞说：“学习任何东西的最佳途径是自己去发现”。那么培养学生的发现意识，就成为让学生学会自主学习的重要目标之一。在课堂教学中利用学生学习中提出的问题，充分挖掘问题中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的追问，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度分析问题，自主解决问题，深化对知识的理解和掌握，提高学生的发现意识。比如在简算“3.48—2.98”时，起初大部分学生解决问题无从下手，一筹莫展。此时一位同学举手提问：“我们在计算小数加减法时，联系整数加减法的计算方法总结出小数加减法的计算方法，那我可以根据类似的整数算式发现这个算式的简算方法吗？”当时的我别提多么激动，这正是我要提出的问题，没想到这位同学竟有如此思维，于是教师追问：“你的想法很好，我们完全可以按照这样思路解决问题”此时教室沸腾起来，学生根据整数“348—298”的多种简便算法从而一一呈现“3.48—2.98”的计算方法。如“3.48—2.98=3.48—3+0.02”；

“3.48—2.98=3.48—（2.48+0.5）=3.48—2.48—0.5”以及“3.48—2.98=2.98+0.5—2.98”等简算方法，学生讨论异常激烈，完全激发学生学习兴趣，真是一问题激起千层浪，课堂中师生充分融入解决数学问题的快乐中。二、巧用学生提问，激发学生的探究欲望布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”学生提问是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于学生提出的问题，如果教师只提供正确的解答，容易抑制学生的主动性和创造性的发展。如对这些问题精妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，让学生在探究的过程中主动地获取知识和运用知识解决问题。因此,激发学生的探究欲望，促使学生主动参与学习过程是学好数学的关键。比如我在教学将小数精确到百分位求近似数时，出示（7.544 0.3652.967）师：谁来说说你是怎样想的？生：我是看千分位上的4不满5舍掉后近似数是7.54；我是看千分位上的5等于5，舍掉向十分位进1后近似数是0.34。师：你们是根据具体题目判断千分位上的数是多少，再利用四舍五入的方法求出近似数。谁能用数学语言说说怎样求一个数的近似数呢？生：精确到百分位，看千分位上的数，再用“四舍五入”的方法求近似数。师：同学们总结的很全面，所以最后一个数的近似数是2.97。当我准备进行下面教学时，教学过程如下：

慢一点,让数学课堂教学更精彩

慢一点，让数学课堂教学更精彩慢一点，让数学课堂教学更精彩黎平县大稼乡中心小学：吴承武题海战术、教辅资料占据了小学数学课堂，使数学课堂节奏越来越快。由此，两极分化也越来越严重。其实，若只为求量而快，会降低我们的课堂教学的有效性，因此，让我们的课堂教学“慢一点”儿，会让其更精彩。一、慢一点，让探究变得更自主学生是学习数学的主人，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，学生在主动参与特定的数学活动中，由于存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。我们老师在教学的过程中，要尽可能“慢一点”让学生自主探究，从而等待学生的发现。如一位老师在人教版二年级数学下册“十几减9”的教学中，当师生探明算法、总结方法时，有位学生突然提问：“老师，15-9，5不能减9，就倒着减，先算9-5=4，再算10-4=6，这样15-9也等于6。这样算行吗？”意想不到的发问，完全是老师没有想到的。这位老师迟疑了一下，，之后又把问题抛给了学生，“他的算法对吗？你们有办法证明吗？”学生进行讨论后，一位学生说：“他这样算不符合常规，是错的。”另一位学生却说：“我认为是对的。”老师接着追问：“能说理由吗？”第二个学生滔滔不绝地说：“我算了几道题，结果都对。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，结果是一样的；又如??”。这时老师并没有急于给答案，而继续追问：“你们认为如何？”“再算算看。”同学们通过多次举例论证，最后达成共识：这样算不但合理，而且很有独创性。在教学中，教师不仅需要敏捷，有时更需要“慢一点”。在这个片段中，教师遇到了预设以外的情况，教师机智地把球踢给了学生，生成了一个个不同算法和想法。教师的慢很好地把握住了教学的契机，并把这个教学资源很好地利用、放大，使课堂绽放出美丽的光芒。二、慢一点，让激情变得更勃发

转变教学方式,让数学课堂更精彩

转变教学方式，让数学课堂更精彩一、激发学生学习数学的兴趣要让数学课堂更加精彩，就需要激发学生学习数学的兴趣。而激发学生的兴趣需要从数学教学的内容和形式上入手。 1.1丰富多彩的数学内容传统的数学教学往往以抽象和理论性较强的数学知识为主，缺乏实际应用和生活联系，这容易使学生感到枯燥和枯燥。教师可以在教学中融入一些符合学生兴趣的数学内容，比如数学趣味竞赛、数学游戏、数学智力挑战等，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生对数学的深入理解和应用。 1.2生动有趣的教学形式教学形式的生动有趣是激发学生学习兴趣的重要途径。教师可以通过多媒体教学、实验教学、小组合作学习、情景模拟等多种教学形式来丰富数学课堂教学，给学生带来不一样的学习体验。通过数学现实应用的案例分析、互动演示和讨论等方式，让抽象的数学知识变得具体形象、生动有趣，从而吸引学生的兴趣。二、提高数学课堂的互动性要让数学课堂更加精彩，就需要提高数学课堂的互动性。互动性是促进学生参与和思考的重要手段，可以有效地调动学生的学习积极性。 2.1鼓励学生参与互动在数学课堂上，教师可以通过提问、引导讨论、小组交流等方式，鼓励学生积极参与课堂互动，将学习的主动权逐渐转移到学生身上。比如在教学中，教师可以为学生设计一些带有启发性和深度的问题，引导学生积极思考和探索，激发学生的求知欲和探索欲。 2.2设置互动环节在数学课堂上设置一些互动环节，也是提高数学课堂互动性的有效手段。比如定期组织数学趣味竞赛、数学问题破解活动、数学实践探究等活动，让学生在活动中感受数学的魅力，激发他们对数学的热爱和学习的兴趣。三、促进数学课堂的探究性学习除了激发学生的学习兴趣和提高课堂的互动性外，提高数学课堂的探究性学习也是让数学课堂变得更加精彩的关键。

“慢”教育让数学课堂更精彩

“慢”教育让数学课堂更精彩 [论文摘要]《数学课程标准》指出：“数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”。这一新课程理念强调了学生学习过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。因此，在课堂教学中我们要提供给学生充足的时间和空间，教师要学会放慢脚步，培养学生学习的激情、发现问题的能力、敢于质疑、知道如何评价和正确表达想法。让学生在学到数学知识的同时，个性得以张扬。只有这样，才能使数学课堂更精彩。 [关键词] 等待探究感悟评价《数学课程标准》指出：“数学学习要从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。学生是学习的主体，教师应该在课堂上“慢”下来，充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。因此，在课堂教学中，提供给学生充分探究的时间和空间就显得十分重要，特别是对我所教的一年级的学生，他们处在接受知识的启蒙阶段，接受和理解问题的程度都各有不同。这时就要求我们教师学会耐心等待、慢下脚步，给学生自由的空间，给学生展示自我的机会，让学生自觉地进行知识建构，教师再作适时恰当的调控，这样学生对知识就有了内化的过程。一、充分实践让学生激情勃发数学教学是数学活动的体现，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。因此数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生实际生活认知以及经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“如果老

关于数学教学要注意几个“慢”--小学教学组织艺术

关于数学教学要注意几个“慢”--小学教学组织艺术一、讲课开始，要慢些。教学是师生的双边活动，教师的责任不只在于自身把课讲好，还要组织同学学好。上课伊始，环顾全班，示意同学坐正。目光向老师和黑板聚集，作好听课准备。这样，虽然讲课慢了几秒钟，但营造了全班良好的学习气氛。同学们集中的注意、与老师合拍的思维，其收益绝非抢先几秒钟讲课可得。相反，假如上课铃声刚停，老师就急乎乎讲新课，置同学的松散状况于不顾。教学效果可想而知。所以，上课开始的几秒钟的布置是值得认真考虑的。汽车驾驶

员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭。我们数学教师也可借鉴。二、新知引入，要慢些。一般地说，数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基矗因此，新知的引人要慢些。引入新知时应留出时间让同学找到新旧知识的连接点，并运用己有的知识尝试构建新的知识结构。这样可以使同学积极主动地获取知识。三、语言节奏，要慢些。小学数学知识具有一定的笼统性。运用生动、形象的语言，把笼统的数学知识转化为具体的、

为同学易于理解接受的知识，是堤高课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得浅显通俗，使同学易懂易学，数学教师讲课时语言要慢些。发问要慢，叙述概念要咬文嚼字，讲授难点要注意停顿。同时，还要讲究语调、节奏和情感。应根据不同需要赋予数学语言以不同的情感色彩。四、课堂提问，要慢些。在数学课堂教学中，特别是在公开课教学中，有的教师刚提问就让同学举手发言，或同时连续提好几个问题，以致同学无言对答，或回答不到点子上，颠三倒四。究其原因，症结是提

让数学课更有节奏

让数学课更有节奏【摘要】教学中“节奏”的变换，可以提高学生的求知欲，激发学生质疑问难的热情，是学生的注意力在审美感染力影响下向着更高层次集中。节奏，会让数学课堂更加美妙，节奏也会制造出更加精彩的课堂。因此，把握好节奏，对促进学生主动学习知识、培养审美情操、提高课堂教学效益都是大有裨益的。【关键词】数学；课堂教学；节奏变换面对瞬息万变的课堂教学，节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。在数学课堂教学中，教师要精心设计教学节奏，使学生想学、乐学、会学，让数学课堂更加美妙，奏响数学课堂的精彩篇章！一、动静结合所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态，如学生的主动参与，合作交流，质疑问难以及动态生成等。“静”即课堂教学活动的一种相对安静的状态。如教师的预设，学生的倾听，静心思考和认真演练等。如果一堂课自始至终都处于静寂状态，课堂气氛会十分沉闷，学生的思维也会受到抑制；如果整堂课学生都处于动态，会使学生学习成果不能及时沉淀，思维也难以提升。因此数学教学中，教师要善于处理好动与静的关系，动静结合才能使课堂更精彩。数学教学资源包括静态的教学资源（如教材，相关文本，资料，各种教学设备等）和动态的资源（如教师教学时的灵感，教学机智

以及学生的感受，课堂生成等）。对于静态的教学资源，教师要精心预设，制订切实可行的三维目标，思考怎样合理整合学习内容，使内容与目标一致；思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；考虑学生对学习内容会有怎样的体验和情感，学生的体验和情感会有哪些动态生成，对动态资源教师要善于捕捉和引导。例如［思考题］你能找出大于又小于的分数吗？这样的分数你能找出多少个？由于学生已经学习了分数的基本性质以及约分、通分、分数和小数互化等知识，掌握了一些分数大小比较的方法。所以在预设这道题时，我猜想学生可能会出现以下的方法：１．通分扩大法。通分至同分母分数，然后分别同时扩大。将和通分成、，再同时扩大２倍，就有了、，这中间就有分数；要想得到更多的分数，只要将扩大的倍数大一些（分母相同）。２．直接扩大法。如将和的分母同时扩大３倍，成和，中间还有、，要想得到更多的分数，只要将扩大的倍数大一些（分子相同）。３．可能会想到折中扩大法。如和之间可以写，然后将它的分母扩大成，要想得到更多的分数，还可以写，然后把它变成……４．可能学生会把化成０．２，化成０．２５；０．２和０．２５之间的数就有很多，如０．２１＝…… 正因为考虑了学生的认知水平，充分预设了学生在课堂上的情况，在这个环节我采用了学生独立思考后小组合作讨论，然后全班交流

“慢课堂让学生的思维更舒展

“慢课堂让学生的思维更舒展聂冬芹 “教育是慢的艺术。”作为一门理性学科，数学课堂教学更需要放慢脚步，要舍得花时间，给予学生充足的时间和空间，便于他们探索、思考、反思、表达和修正，真正做到“为学生的思维开展而教”。今天，关注学生的思维培养已经成为数学教学改革的方向，但课堂上学生思维的弱化或缺失的现象比拟常见。主要原因是课堂上教师自觉或不自觉地通过各种方式取代学生思维，学生没有独立思考的时间和空间。因此，课堂上要进行“慢”教学，尤其是在教学探究环节、问题分歧处，要舍得花时间让学生的思维发散。一、“慢”在探究处，给学生创造的平台探究的过程就是学生学习的过程，就是思维不断展现的过程。探究注重的是思维开展，而不是最終的解题结果。传统的教学更关注最终的结果，而忽略对学生思维的引导。教师要给学生自己解决问题的时机，以让他们悟出其中的路径来;不能直接告诉学生结果，再让他们去识记。简言之，教学的过程要慢慢推进，要看到学生思维的过程。以苏教版小学数学三年级下册“认识面积”为例，当学生问怎样去比拟物体的大小时，教师不是直接告诉他们方法，而是让他们在演示中发现方法。这个发现的过程是一个“慢”的过程，需要学生去想各种解决的方法。教师发给学生不同的长方形的纸片比拟面积大小，学生在摆一摆、画一画、叠一叠中自然地就想到了“重叠法”。当然在“重叠法”之前，学生也可能会想到用剪刀将长方形剪成假设干三角形，再去数个数。只是学生在操作中发现，剪成三角形比拟麻烦就放弃了。可见探究的过程是学生

真正学习的过程，是允许学生不断尝试的过程，也是学生不断调整思维方式的过程。调整思维方式就是让学生的多种思维参与体验，让他们思维的火花不断迸发。因此，教师要给学生充分探究的时机，让思维慢慢地推进。二、“慢”在问题处，给学生思考的时间数学是一门以抽象思维为主的学科，但小学生以形象思维为主。为了促进学生数学思维的开展，教师在教学中就要通过一定的教学方式，将抽象思维转化为形象思维，进而给学生思考问题翻开一扇窗。创设情境能让学生在具体的画面与场景中渐渐地进入思考的状态。情境的建构其实就是一个“慢”教育的过程，表达在三个层面上。还以“认识面积”为例，本课主要让学生感知面积的概念。但“面积”这一概念对学生来说，既是抽象的，也是陌生的。因此，教师要对他们实行“慢”教育，让他们多维度地感知数学。首先，教师要设置“慢”的情境。教师指着黑板说这是黑板的外表，学生也会指着实物进行表达，如这是课桌的外表。“慢”情境让学生先接触与“面积”相关的概念——“外表”。其次，教师要在“慢”情境上衍生出新的问题。教师提问学生黑板的外表与课桌的外表哪个大。学生一看就知道结果，情境容易让思维直接迸发。进而，教师指出黑板外表的大小就是黑板外表的面积，学生就跟着说课桌外表的大小就是课桌的外表的面积。情境中的问题，让学生慢慢思考到问题的内核。最后，学生要在教师问题的根底上产生新的问题。比方，他们想到怎样去比拟两个事物面积的大小。可见情境中的“慢”教育给学生以铺垫，进而让思维发散开。三、“慢”在分歧处，给学生争辩的空间对于数学教学来说，它的“慢”主要表达在学生的展示上，因为课堂教学要以学生为中心，要让他们展示问题、展示思维、展示获得，就自然

数学教学“慢一点”,让课堂拥有教育的“道”-最新文档

数学教学“慢一点”，让课堂拥有教育的“道” 近期又一次拜读特级教师管建刚的《不做教书匠》，书有这样一句话：教育的可悲正是在于，我们把目标锁定于教育的术’一知识与技能，从而把教育的道'给丢弃了，教育走向了异途.[1 这让我想起了《人牵蜗牛去散步》这则寓言故事，同一个人，做法不同，心境和收获亦大有不同.其实，课堂教学需要向后面的做法学习，慢一点，从点滴做起，学生才能在广阔的知识海洋中收获累累硕果，才能体验到大千世界文化宝库的无穷魅力. 一、入课时慢一点入课，简单地说，就是让学生进入学习状态，教师进入角色，师生共处学习之境，包括意识、情感的共鸣，眼神和心灵的交流互动，而不是在知识的门槛边徘徊，生硬、牵强、被动，输出和接受一些机械操作. 例如，在学“数学归纳法”时，可以创设情境：今天，我们一起来做一个“多米诺”骨牌游戏.让学生把提前准备的模具摆好，将其推倒，并从中感受推倒的规则.学生经过反复动手实验后，总结出玩此游戏的规则：推倒第一块；前一块牌倒下，保证后一块牌一定倒下. 由此便非常自然的引出数学归纳法的定义，这显然比直接入题定义妙得多. 看似教师在此花的时间多了点，讲解内容的时间相应减少了，但是由此将学生带入一种积极主动的学习氛围. 二、重难点时慢一点在教学重难点时，应该引领学生反复思量；在教学关键处时，应该引领学生沟通联系，突破瓶颈.要重视知识情境的创设，找准生长点，为学生做好充分的铺垫，要舍得花时间，只有这样，数学教学才能走向扎实有效. 例如，在学“直线与平面平行的判定”时，利用教室现有实物，如，日光灯管、

地面、教师个人、门等做教具，让学生认识和理解直线和平面平行的理由和条件.然后探究思考，上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同？关键是什么因素起了作用呢？最后总结归纳直线与平面平行的判定定理.整个教学设计遵循直观感知一一操作确认一一思辩论证”的认识过程，引导学生从多角度认识直线与平面平行的判定方法，让学生通过自主探索、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的性质，积累数学活动的经验，发展合情推理、空间观念与推理能力. 三、提问时慢一点在课堂教学中，大容量、快节奏往往被教者作为亮点呈现，但却忽视了教育本来就是一门“慢”的艺术.教师提出一个问题后，如果学生大多没有反应，静寂无声，会以为是教学上的失败.实际上，遇到这样的现象，教师大可不必心慌，不妨有几分淡定的气质，须知这正是学生“不愤不悱”之时，我们唯一要做的是耐心等待，让他们有足够时间深入思考，去细心体会揣摩.表面上鸦雀无声地教室，实则充满了剑拔弩张的紧张气氛，长达几分钟的静心思考，看似因教学流程的停滞而显得死气沉沉，实则涌动着思辨的激流.等了一会儿，大珠小珠落玉盘――高潮来了.例如，在复习圆锥曲线时，有这样一道题：圆锥曲线的两个焦点为F1、F2,若曲线上存在点P,使得PF1、F1F2 PF2的长度之比为4 2，则该曲线的离心率是多少？问题提出后，教师没有急于让学生回答，而是劝他们再认真思考.并追问在圆锥曲线的定义中要注意什么问题呢？当时，教室里寂静无声，但学生都在积极思考，耐心等待后，教师才让他们回答.试想，如果提问后不留出充裕的时间，而让学生匆匆发言，多数学生一时能回答出来吗？学生的智慧离开独立的探索，就得不到发展.在学习数学知识的过程中往往会遇到各种问题、困惑.其实只要我们能慢一点，给哪怕是几秒钟的时间，也许就能够打开学生思维的大门，建构自己的知识，就会给学生自信和勇气，同时也给学生挑战自我的机会，享受学习成功的快乐. 四、究错时慢一点在课堂教学中，教师发现学生存在的问题时，更要舍得慢下来，耐心地走到学生中间去寻找教学中的“瑕疵”大.可不必将学生犯的错误视为洪水猛兽，只要错得合理，错得其所，也不妨将错就错，因为学生在去伪存真的过程中学得的本领，才是真正

小学数学教学要慢一点

小学数学教学要慢一点这是一个泥沙俱下，万马奔腾的时代。生活是快节奏的，食物是速食的，知识也是速成的……作为数学老师，我们总希望用最短的时间教会孩子最多的知识和技能，可常常事与愿违，心中怎一个“急”字了得！作为数学教师，都希望提升自己的教学效率。仅仅个人的理解做法不尽相同，最终效率也就不一样。在数学教学中有些地方是快不得的，还是慢些好。一、课堂前奏，要慢些作为数学老师，应该静下心来，怀着健康平和的心态走进课堂，陪着孩子一起享受数学学习的过程。这是一个水到渠成，瓜熟蒂落的过程，来不得半点急功近利，心浮气躁。教学是师生的双边活动，教师的责任不但在于自己把课讲好，还要组织学生学好。上课开始，环顾全班，示意学生坐好，目光向老师和黑板聚集，作好听课的准备。虽然讲课慢了几秒钟，但得到了全班良好的学习气氛，学生们集中的注意，与老师们合协的思维，其收效绝非几秒钟可得。相反，假如上课钟声刚停，老师就急着讲课，置学生的松散状况于不顾，教学效果是不会好的。所以，上课开始的几秒钟是值得考虑的。汽车驾驶员把“宁停三分钟，不争一秒”作为座右铭，我们数学教师该用什么话来提醒自己呢？二、语言节奏，要慢些陶行知先生说“教的法子必须根据于学的法子，先生不但要拿他

教的法子和生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。所以，孩子学习的速度应该就是我们教学的速度，这应是数学教学“慢”的原则。教师靠语言传授知识，学生靠接收老师的语言信息实行加工处理，获取知识。在这个双边活动中，老师的教学语言无疑是极其重要的，但学生的接收和加工同样不能有半点轻视。正因如此，教师要以多方面增强自身的语言修养，使语言准确、简明、生动、幽默，富有感染力。作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准，吐得实，保证有极大的清晰度，也为学生提供接收和思考的时间。语言中应该有一些停顿和设问，一方面提醒学生思考，同时也给出了时间和保证。二十多年的教学体验，做不同的工作，说不同的话，就应该有与所说内容相适合的语速和语言特色，要使我们的教学语言真正适合教学工作决非易事，必须潜心揣摩，持续改进。三、课堂提问，要慢些之中——等待学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和协助学生去实行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。为了反馈信息，促动思考，课堂提问是常见的。面对问题，学生一般都要作一番思考，也难免会遇到障碍。所以，教师应留给学生一定的思考时间，并作好启发诱导的准备。同学们能对答如流的情况是较少的，老师也不应该作过高的要求。相反，当一个富于启发性的问题发出后，全班同学凝神思考，偶尔有同学低声讨论，查阅课本和笔记，这才是学习的佳境，这时，学生所得到的不但是知识，而且是活龙活现的思考方法，是成功、自信和学习的动力。假如

老师，慢一点，我能懂

老师，慢一点，我能懂作者：姚静来源：《新课程·上旬》 2015年第19期姚静（江苏省苏州市苏州工业园区方洲小学）摘要：当今是一个快节奏的社会，什么都要求快，地铁要快，经济要快，在这样的大环境下，教育也变得快起来，为了追求高效，教师教学步伐走得很快，在学生概念模糊不清的情况下继续教学，导致学生越学越难，越学越无趣。静下心来思考，教师的步伐是否太快了一些，可否慢一些。关键词：数学学习；有效教学；慢教学随着快节奏生活给人带来的不适，“慢生活”正在悄然进入人们的视线，人们希望前进的步伐稍微慢一些才能欣赏沿途的美景。教学也需要教师慢下来，让学生能够欣赏到沿途的“美景”。数学是一门思维性和方法性很强的学科，要让数学的思想贯穿于课堂的始末，渗透到每一个教学元素中，教学就一定要“慢”下来，一旦教得太快，学生的自主思考时间必定会减少，对数学的理解也更加困难，因此数学教学一定要慢下来。一、数学知识中必要的“慢” 由于数学知识的一些特殊性，很多知识不是一蹴而就的，需要学生进行观察、比较、分析、概括这样一个探索的过程，因此在教学中，并不是直接把一个公式、一个定义交给学生，留给学生充分的时间能够掌握，并理解方法，他们需要时间思考、理解，然后内化知识，这时就要慢下来。 1.带着疑问下课在课堂教学中，很多教师上课时都会问一个看似无用的问题，今天这节课你学会了什么，还有什么疑惑。问完这个问题，很多老师就直接一带而过，或者走个形式就结束了一节课，好像问了这个问题就表示这节课上完了一样。其实，在问了这样的问题之后并不意味着这节课结束了，反而是一个新的开始，因此在教学时如果真得把这个问题用好了，那么学生的收获肯定不止那么一点点。例如，在教学三年级下册第一单元“三位数除以一位数”的除法计算中，其实很多学生通过这一节课并不能很好地掌握算法，理解算理，对于为什么要把百位上除下来的余数和十位合起来再去除以除数，学生并不能说出所以然，因此算法的掌握中还是存在较大问题的。而本人在教学这一内容时，则是问了这样一个问题后，请学生回答“我学会了什么”，说一说计算过程，趁机提出大部分学生的疑问“为什么要这样算，这样算表示的是什么”。尽管在课堂上教师反复强调要这样算，为什么要这样算，但对于三年级的学生来说困难还是很大的，他并不能很好地理解。因此把这样一个问题留下来，请学生做课堂作业、回家作业的时候思考，并在第二天的新课前5分钟通过学生讨论解决这个问题。把问题带到课后，让学生有充分的时间慢慢去探索思考，比在课堂上急急忙忙地再一次强调算理效果好得多。因为学生就像一块海绵，每次只能吸那么多的水，水太多根本吸不进来，只有把水挤干，才能再一次去吸水。而这个挤干水的过程，仅靠课堂40分钟是远远不够的，因此带着问题下课，能够让学生更好地理解知识。

数学课,“慢”出精彩

数学课，“慢”出精彩作者：蔡水华来源：《江西教育·教学版》2013年第10期浙江省衢州市“115”人才，常山县小学数学学科带头人。一直从事小学数学教学与研究工作，执教省、市级数学公开课10余次，在省级刊物上发表论文10余篇。教学是一门艺术，是教师的“教”和学生的“学”相辅相成的双边活动，教学节奏的快慢调控，更是一门艺术。在追求高效课堂的路上，有些老师是“急”性子，教学过程仓促急躁，不仅自己教得累，学生学得更辛苦，教学效果往往事与愿违。如何使课堂的节奏更加均衡、有效，铸就数学课堂教学的“慢”艺术，是一个值得我们一线教师思考的问题。一、慢在基本概念建立时数学基本概念的重要性不言而喻，关注基本概念的正确构建应该成为一线教师的共识。笔者认为在建立基本数学概念的关键点，教师要放慢节奏，浓墨重彩，精心描绘，切实提升学生对概念的理解。 1.放慢解析难点的过程。在数学课堂教学中，经常有一些让学生比较难理解的概念和算理，在这些节点上，多花时间，精心设计，可以使难点迎刃而解，达到事半功倍的效果。例如特级教师朱志明在教学“认识角”一课时，为帮助学生正确“认识角”，巧妙设计多个环节促进学生感知并理解“张口”这一教学难点，“慢”出实效。（1）课件出示剪刀图片，并解释剪刀各部位的名称：轴眼、刀口、刃线等。（2）比较两把剪刀（如右图）：用手指比画两把剪刀的样子，看看和原来的剪刀像不像？比一比，哪把剪刀的刀口张得开？把剪刀的刀口张开的程度取名为张口，哪把剪刀张口大？（3）讨论比较张口大小的办法：哪把剪刀能剪更粗的东西？（离开轴眼相同距离的位置比张口的大小，师板演，如右上图）重叠法。（4）认识角：用手比画剪刀的刃线（即角的边），如果把刃线从剪刀上移出来，就得到一个图形，叫做角。你觉得角是怎样的一个图形？把角的两边张开的程度，取名为角的张口。（5）自主小结：角的大小和张口的大小有关。 2.放慢感知概念的过程。数学课中常有一些概念是比较抽象的，需要进行一定的辨析，教师在教学中应有意放慢脚步，将学生理解、感知的过程做足，并结合具体实物，在实践中加以灵活应用，帮助学生建立更准确、更清晰的认知。如教学“面积单位”后的一道练习题：

数学课堂教学中的慢

数学课堂教学中“慢”的艺术在科技文化高速发展、资讯日新月异的今天，“快餐”“快报”“快递”“ 速成班”等等与快有关的字眼开始充塞了我们的视听觉，速成之风开始充斥社会的各个领域，也慢慢流入文化教育领域，出现了片面追求速成、通俗、短期流行而往往忽略深厚积累和内在价值的“快餐文化”。书店里，中外名著速读、经典浓缩版琳琅满架；《百家讲坛》中，刘心武评红楼、易中天品三国、于丹讲论语，通俗生动，高度浓缩；校园里，快节奏、大容量、花样新的快餐式教学渗入了以实践、领悟、交流互动为主的传统数学教学课堂，重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。但是，教育与其他行业本质的不同在于：教育不是一蹴而就的，往往“欲速则不达”，教育应该是一门“慢”的艺术”，是一个让智慧思考伴随始终的过程。一、现象扫描现象一：老师在课堂上施展浑身解数讲解了三角形面积公式的推导过程，课件的演示精美生动，公式的推导过程严密完整，老师自我感觉良好极了，但再请同学们讲述时，被提问的同学往往是支支吾吾…… 现象二：班上有喜欢答问的同学，每当老师提出了一个问题，他肯定第一个举手，哪怕这个问题很难。但是，回答问题的正确率不高，甚至会站起来后却半天也说不出个所以然来；有时干脆就答非所问。现象三：老师上课最担心学生没反应或者答不到自己心目中的标准答案，“是不是呀？”几乎成了口头禅。而讲台下则是一片随声附和，“是——”、“不是——”，营造出一个貌似热闹踊跃的课堂。二、透视现象由上面的现象，我想到了我们的数学课堂。由于学习任务重，知识点多，片面地追求课堂的急效，教师往往等不及让学生细细思考，问题刚呈现一会儿就马上提问、抽查，要是学生回答不上来，就干脆自己进行把全过程呈现出来。一堂课下来，公式，解题套路加上大量

初中数学“让45分钟的数学课堂教学更有效”教研活动案例

新教研促成长 ---初中数学“让45分钟的数学课堂教学更有效”教研活动案例丽水市莲都区梅山中学顾育芬一、案例背景随着课程改革的逐步深入，一些新的教育理念被广泛宣扬。例如：要尊重学生的个体差异和个性特征，发展学生的多元智能；课堂教学不仅要关注知识和技能，而且要关注学生的学习过程和情感态度；鼓励以自主、合作、探究为特征的多种学习方式；提倡要“用教材教”而不是“教教材”；要建立主体多元、内容多元、方式多样的评价体系等等。我们的数学教师对于这些理念可谓“耳熟能详”，但大部分教师在教学实践中仍然难以有效地落实。突出的问题是，课堂教学效率很难达到较为理想的状态，同样的45分钟，不同的教师所呈现的效果完全不一样：有的教师所教的班级学生的数学综合能力就要比其他班级高出很多。为什么会出现这样的现象？究竟怎样做才能更好地发挥数学课堂45分种的效率？带着这样的困惑，我们梅山中学数学组进行了以此为主题的教研活动，具体流程为：随堂听课根据主题教学实践互动交流反思小结发现问题学习理论课堂观摩深化认识形成策略二、教研过程准备一：随堂听课，发现问题我们用一周的时间以年级备课组为单位组织随堂听课，到真实的课堂中去寻找产生课堂教学效率不高的原因： 1、课堂呈现不够真实：看似热闹非凡，欢声笑语，可学生的收获却是寥寥； 2、部分教师对课前没有认真分析教材，没有做好充分的教学准备，导致课堂从设计到实施就没有抓住重点，学生听得如“云里雾里”一般，甚至还出现教学严重超时； 3、课堂教学中存在不少徒劳的提问，导致提问和思维的质量低下，流于形式。 4、没有经过指导和认真组织的“放羊式”的小组合作讨论，使学生的小组合作学习成为了课堂上的“休闲时刻”，看似热烈，实则效率低下； 5、课堂教学中预设与生成关系处理不当，要么按照课前所准备的程序按部就班的开展教学活动，当学生无法达到要求时，教师就硬生生地把学生从“歧途”上拽回来；要么为了