高中地理乡土地理课程资源开发
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高中地理乡土地理课程资源开发
作者：张毛毛
来源：《世界家苑》2019年第02期
摘要：乡土地理课程作为高中地理教学的重要补充，其在培育学生的地理关键素养，增强学生的家国情怀等方面，具有难以替代的作用和价值。本文从高中地理乡土地理课程资源的开发现状出发，对乡土地理课程的资源开发进行了初步的分析和探索，目的是进一步提升乡土地理课程资源的丰富性，发挥乡土课程资源的教学优势。
关键词：高中地理；乡土课程；资源开发
对乡土地理课程资源的开发，首先需要对乡土地理资源的重要教学价值有深入的认识，在此基础上不断挖掘乡土地理课程资源，多方面拓展乡土地理课程资源的表现力。作为新时代的地理教师，一定要养成自觉开发乡土地理资源的教学习惯，使乡土资源的魅力充分彰显，为学生综合地理素养的提升做出应有的探索。
1 高中地理乡土地理课程资源开发现状
当前的高中地理乡土地理课程资源的开发非常不尽如人意。首先在教学理念上，教师忽视乡土地理资源的重要价值，在实际教学中缺乏主动收集和运用乡土课程资源提升高中地理教学深度和广度的意识，不愿意给学生讲解一些乡土地理知识，以为是浪费时间和精力，不愿意带领学生外出考察乡土地理资源。这样的教学行为，使得学生的乡土地理知识非常匮乏，甚至对家乡的地理地貌缺乏基本的了解，家乡情感淡漠，不利于学生家国情怀的培育。其次在教学方法上，一些高中地理教师缺乏创新思维，他们即便能够在教学中运用乡土地理课程资源开展教学，往往也因为僵化保守，习惯于灌输和说教，学生只能处于被动学习地位，难以激发学生的自主学习动力和实践操作能力，乡土地理教学的魅力难以凸显。
2 高中地理乡土地理课程资源开发策略
2.1 注重教学素材的补充
乡土地理课程资源不是独立于高中地理教材的内容，而是和高中地理教材息息相关，二者是你中有我，我中有你的补充关系。乡土地理课程资源因为对学生来说比较熟悉，所以相比于高中地理课程内容，学生会感到非常亲近，更有助于激发学生的学习兴趣和动力。很多乡土地理课程资源以其可观，可感，可触的特点，有利于拉近学生和地理学科的距离，是学生在微观中体验宏观地理，从而见微知著的重要途径，帮助学生获得丰富的地理感悟。在乡土地理课程资源开发过程中，教师要充分尊重学生的兴趣，结合高中地理教材内容，激发学生的自主探索意识，及时有效地运用乡土地理资源促进教学质量的提升。
乡土地理课程资源开发初探
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4a18258205.html, 乡土地理课程资源开发初探 作者：何湘 来源：《开心素质教育》2013年第04期 【摘要】在中学地理教学中，应该充分挖掘本地各种自然和人文资源，并将这种资源转 化为可以被中学地理教学课堂利用的乡土地理教学资源。 【关键词】乡土课程资源 一、乡土地理课程资源的概念 中学课程标准规定，“乡土地理是必学内容”。乡土地理课程资源指的是学校师与生所处的某一具体区域内的科技人文、自然条件及社会经济等各方面反映人们文化心理且具有积极意义的内容。在中学地理教学中，充分开发和利用乡土地理课程资源，对实现新课程目标、提高教学质量具有十分重要的意义。 二、乡土地理在中学地理教学中的重要性 在中学地理教学中，充分挖掘本地各种自然和人文资源，并将这种资源转化为可以被中学地理教学课堂利用的乡土地理教学资源，一方面可以做到理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力，另一方面可以让学生深入了解自己的家乡，增强家乡观念和爱国热情。 （一）有利于丰富课堂教学内容，激发学生兴趣 中学生的心理特征就是对任何事物都是充满好奇，利用这种心理特征引导学生对周边的地理现象与事物积极探索，主动求知，可以大大提高学生的学习兴趣。因此，从学生息息相关的周边环境中寻找乡土地理素材，并把这种素材转化为丰富的教育资源在课堂上加以运用，让学生切身感受到地理科学的魅力，丰富了地理课堂的教学内容，是教材内容的有益延伸和良好补充。 （二）有利于培养学生观察问题和分析问题的能力 新课标要求要注重培养学生观察问题和分析问题的能力。乡土地理结合学生周边实际，要求学生利用课堂所学，自主地去对地理现象进行分析和解释，将理论学习转变为知识的探索和能力的培养，将抽象的地理空间和地理过程用学生喜闻乐见的形象直观的方法表达出来，有利于很好地培养学生的思维方式和动手能力。 （三）有利于培养学生的环境意识和爱国热情
地理课程资源的开发与利用
地理课程资源的开发与利用 充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。 (一)积极建设学校地理课程资源库 通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，并分门别类建立地理课程资源档案，逐步建设地理课程资源库。 学校地理课程资源包括除教材以外教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等，必备设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影机、主要岩石和矿物标本、东西两半球图、世界政区图、世界地形图、中国政区与交通图、中国地形图、本省（自治区、直辖市）地图、本县（市）地图、世界地理景观图片、中国地理景观图片等。 注意地理课程资源的积累和更新，特别是地理信息资源的积累。可以自己设计制作各种地理教具、学具和教学软件，包括在教师指导下组织学生制作地理模型、电教软件等。不断扩大地理课程资源库的容量，提高地理课程资源库的质量，适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。 (二)充分利用学校地理课程资源 教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理教学的经历和体验。
教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目。 提倡校际地理课程资源的共建和共享。 (三)合理开发校外地理课程资源 校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园、科研单位、大专院校、政府部门，区域自然环境、人文景观，广播、电视、报刊、网络等等。加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。 组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人员演讲、座谈，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣。
最新高中地理-区域开发知识点
一、 北海油田 1、 开发背景 （1）1965年始北海发现油气田 （2）油气消费比重增加和世界性“石油危机”，供需矛盾突出 （3）英国病的困扰 2、 开发条件 ① 有利：油质好；距离发达国家近，运输方便。 开采技术 的进步 ② 不利：风大浪高，水深流急，生产成本高 。 3、 区域产业发展 石油工业发展成英国的第一大支柱产业。 带动了生产海上平台、钻采设备、钻探船、运油船等的机械制 造工业、钢铁工业、化学工业、电力工业和建筑工业的发展。 4、 资源开发的意义 增加财政收入，改善国际收支状况 带动工业部门发展（如上所述） 推动英国区域经济发展 二、 柴达木盆地 1、 开发背景 （1）丰富的资源 能源资源：石油和天然气 有色金属：锡，铅锌、锑、银、铜矿等 非金属矿：石棉 盐矿：钾盐，食盐 （2）国家实施西部大开发的重点地区之一。 2、 区域产业发展 （1）发展盐化学工业：察尔汗盐湖，钾肥生产 （2）油气资源综合利用：冷湖—十大油田 （3）矿物开采：锡铁山的铅锌矿；茫崖的石棉—全国最大 3、 资源开发的意义 （1）改变了长期以来钾肥依赖进口的困局 （2）满足了青藏两省区油气需求 （3）产业结构得到优化升级，促进当地经济发展 资源优势转 为经济优势
三、 产业结构调整 1、基本概念 （1） 产业结构：指国民经济中三大产业之间的联系和比例关系 （2） 产业结构调整 2、德国鲁尔区 ①区位条件 （1）有丰富的煤炭资源 （2）水资源充足 （3）廉价便利的水运 （4）接近国内外消费市场 （5）科技力量雄厚 （6）城镇密集，劳动力丰富 ②产业结构调整原因 原有四大支柱工业：煤炭、钢铁、化学、机械制造 鲁尔区衰落的原因： （1）煤炭、钢铁成本过高，利润下降，竞争力弱； （2）新兴工业部门兴起，传统工业地位下降； （3）煤炭资源趋于枯竭，开采成本上升； （4）用地紧张、环境污染严重矛盾日益突出。 ③产业结构调整措施 （1）调整产业结构，发展新兴工业和旅游等第三产业； （2）依托高校和科研机构改造传统工业，发展高新技术； （3）发展高速铁路和高速公路，拓展和完善交通网； （4）严控工业“三废”的排放，植树造林，美化环境。 3、上海产业结构调整 ①背景 解放前远东金融、贸易和经济中心 解放后生产型城市，全国制造中心，形成初级产品加工的劳动密集型产业。 ②上海产业结构调整的原因 （1）初级产品加工为主的产业，随着资源、能源的价格上涨，经济效益滑坡； （2）第三产业的总值和就业人口比重偏低，制约上海经济发展； （3）土地、劳动力成本的提高；污染加剧； （4）厂房设备老化，产品档次低，竞争弱。 ③调整措施 （1）有利条件： 位置优越，交通便利；基础雄厚，经济实力强；科研水平高。 （2）调整方向： 单一生产功能转变为综合服务功能； 产业结构升级 产业结构优化 因地制宜形成区域主导产业和支柱产业，使自然环境、社会经济与生产力发展水平相协调。 第二、三产业相对于第一产业，第三产业相对于第一、二产业的比重升高的现象。
初中地理课程标准人教版
初中地理课程标准 第一部分前言 一、背景 当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。 全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。 二、课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显着的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。 三、基本理念 1.学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。 2.学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。 3.改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 4.构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社
乡土课程资源的开发与利用(黄凯)
政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例 政治与行政学院学科教学（思政）黄凯 2015010026 摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪，是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。近年来，运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质，虽已成为广大教育工作者的共识，但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。 关键词：乡土课程资源政治课邵阳地区 乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的，也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。中国历史悠久，幅员辽阔,各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有助于
激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。 一、乡土课程资源的概念 乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现②。 关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。作者认为乡土课程资源解释较好的有：“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件，社会经济和科技人文等方面的反应群众文化心理并且带有积极意义的系列教育内容，其中包括当地的历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产和生活经验等一切有利于实现课程目标的物质因素和非物质因素”③。因此，乡土课程资源广泛多样，但只有应用到思想政治课堂中，与思想政治课的教学活动、教学要素等相联系起来的乡土课程资源才属于思想政治课乡土课程资源。 对于思想政治课乡土课程资源的开发，需要充分考虑学生所处年龄的生理、心理需求，特别是考虑到在农村进行乡土课程资源教育的局限性，因为农村学生每天都和自然、与山水交往，山山水水对他们的吸引力是相对城市学生较低的。正由于城市学生与农村学生知识面和知识结构都是差异较大的，所以在城市要多介绍自然景点、讴歌祖
基于乡土的地理课程资源开发案例
基于乡土的地理课程资源开发案例 贵州顶效开发区中学李和勇 摘要：本文在深入研究湘教版高中地理教材基础上，立足乡土，通过乡土化案例，开发既符合新地理课程标准、又符合学生、学校实际的乡土地理课程资源，让乡土融进课堂，让课堂变成开放的课堂，教材变成开放的教材。 课程资源，指有利于课程目标实现的所有因素与条件总和。地理分校内和校外两大类：校内主要有教师编写的校本教材、讲义、导学案、课件、地理实验室、多媒体网络教室、图书室等；校外指学校附近、学生家乡可进行地理课外教学活动的场所，有旅游景区、自然保护区、博物馆、主题（地质、湿地、森林）公园、工厂、地质气象科普教育基地、现代农业基地等。新地理课程教学目标的实现、尤当重视乡土地理课程（校本课程）建设，充分发挥当地和学校的课程资源优势。 一、基于乡土的地理课程资源观 早在《奏定中小学堂章程》的“地理要义”中写道：“尤当先讲与乡土有关之地理，以养成其爱乡土之心，先自学校附近指示其方向子午、步数多少、道里远近，次及于附近之先贤祠墓、近处山水，间亦带领小学生寻访古迹为之解说，俾其因故事而记地理……”。 德国著名地理学家阿尔夫雷德·赫特纳在他的代表作《地理学——它的历史、性质和方法》一书中，强调“地理课程应该从乡土志开始”。我国近代地理学奠基人竺可桢，1929年在他所发表的《地理教学法》中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。” 新地理课程标准的基本理念：第一、学习对生活有用的地理。第二、学习对终身发展有用的地理。第三、改变地理学习方式。第四、构建开放式地理课程。乡土地理调查活动既能很好地体现现代地理课程的理念，又能使地理课堂真正精彩。 《贵州省普通高中课程改革实验教学实施指导意见（试行）》的指导思想：普通高中地理课程实施要着眼于教学方式和学习方式的两个转变；课程实施建议：地理教师要在深入专研教材的基础上，多角度、多途径地开发地理课程资源，要改变把地理教材作为唯一的地理课程资源的观念，是用教材教而不是教教材。 必修Ⅰ ⅠP77活动-实践调查你的家乡是否存在生态环境问题，必修ⅠP90活动-探究举例说明你所在地区的聚落分布特点，必修ⅡP3活动-思考你认为有哪些因素影响你们家乡的人口增长？必修ⅡP69活动-探究以家乡一个工厂为例，分析其发展优势、限制性因素和改进措施，必修ⅢP49活动-探究说一说，你的家乡有哪些重要的工业部门？选修ⅢP23活动-探究调查学校所在地区的旅游资源，对当地旅游资源提出开发与保护建议等。 二、乡土地理课程资源开发案例有利构建“三生”课堂(借鉴余庆县凉水中学“631”创新课堂教学模式) （一）生成课堂
农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案教学文案
农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案
农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案 一、问题的提出及意义 农村中学乡土历史教学的现状令人堪忧，不少学校甚至取消了这门课程。为此，一些教师抱怨：是条件使然。诚然,城市学校可以充分利用公共图书馆、发达的网络媒体资源、博物馆、少年宫等完成乡土历史资源的开发与利用。言之凿凿，似乎有理。但我们反过来思考，虽然这些课程资源的开发与利用与时代发展同步，但不容置疑，单纯依赖网络媒体和图书资料的运用,乡土历史课程资源的开发与利用往往容易陷入空泛。物化的历史资料，也就仅仅局限于一些文字材料和图片资料，缺乏质感的图片资料和文字材料，无法亲历的遗迹现场，学生难以产生情感认同。 农村情况则截然不同, 开展乡土历史教学的条件得天独厚，丰富的遗迹遗址和口碑资源是用之不竭的乡土历史教学资源,这些课程资源主要包括:口耳相传的历史故事、历史人物以及族谱、家族史、古迹、文物、地名等等。比如一次无意的机会，钟凯老师发现了一块墓碑，上面标有“国民党九十九师后补三团”的残碑，通过走访一些古稀老人，发现一处乱葬山竟是长沙会战时部分抗日将士的坟冢。震惊过后，钟老师查阅了大量资料，基本印证了这一猜测。还有，南田坪的一引动有趣的地名竟与太平天国经过宁乡这段史实有着千丝万缕的关系，虽无实证，但一些族谱当中竟有些记载。如能将这些资源加以开发利用，结合所学内容，组织学生走出校门，到历史古迹、田间地头去阅读历史、感受历史、探究历史，进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。 二、国内外关于同类课题的研究综述
其实，乡土资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。近年美国历史课程改革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。英国在20世纪70年代以后对传统模式的历史课程进行了反思，掀起了所谓“新历史科”运动。此后对英国历史教学影响深刻的“学校委员会历史科计划13一 16”（简称scHP13一16）所推出的新课程大纲，包含四个单元。其中第四单元“历史在我们身边”设计的主题包括“乡村房屋”“教堂建筑与陈设”“乡村景观形成研究”“城市的发展和建筑”等等，要求利用可以看得见的证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。近些年，我国不少地方的历史教师也开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物和参观当地遗址、遗迹，并取得许多成功的经验：据一份资料介绍，北京某地历史教师曾搜集历史文物、革命文物50多件。其中有新石器时代的石斧、陶片、货币；抗日模范村的奖旗；根据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子等。丰富的乡土历史资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。 三、课题的理论依据与假设 在课题研究中，我们借鉴以下理论： 1、根据布鲁纳（J．S．Bruner）的认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习是通过认识形成认知结构的过程。在学习过程中，要重视主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的亲自体验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动，而对乡土历史资源的开发与研究就
高中地理-区域自然资源综合开发利用 最新
【水平目标】 结合案例，了解区域能源和矿产资源的开发条件，开发中的主要问题，说明区域可持续发展的措施。【考点扫描】 一、能源的分类 1．可再生能源：包括、、生物能、、太阳能等。 2．非可再生能源：主要指、石油、等能源，对人类历史来说是，而且开发利用不当，易造成的破坏。 二、资源开发条件 1．开发原则：资源开发要，不仅要考虑区域的状况，而且要考虑和。 2．山西煤炭资源开发为例： (1)资源状况：①，②，③，④。 (2)市场广阔：我国对能源需求还会，能源缺口进一步，以为主的能源消费 结构在相当长一段时期内不会改变。这为山西省煤炭资源开发提供了良好的条件。 (3)位置交通：位置，输煤、距离近。交通，有京包、石太、太焦、大 秦、神黄等铁路通过。 三、能源基地建设 1．我国能源供求面临的五大挑战： ①人均资源量；②人均能源消费；③单位产值的能耗； ④以为主的能源消费结构；⑤受到威胁。 2．采取措施： (1)扩大开采量，形成大同、平朔、西山、沁水、霍西、河东等大型煤炭生产基地。 (2)提高能力，形成以为主，为辅的煤炭外运路网体系。 (3)加强煤炭的。一方面，建设电站，变；另一方面，发 展业，为工业提供能源，并向外输出。 四、能源的综合利用 1．原因：单一、低下、问题严重。 2．综合利用模式：结合本区、等资源优势，围绕能源开发，主要构建了、 、三条产业链。 3．效益：产业结构转变为以、冶金、、建材为主的多元结构；原料工业逐步采掘工业占到主体地位；实现了的升级。 五、环境的保护和治理 山西省在煤炭资源的开发利用过程中，采取的有效环境保护与治理的方法和手段是： 1． 2． 3． 【考点精练】 一、单选题 1.下列有关能源的叙述，正确的是 ( ) A、人类使用的能源主要有四类：常规能源、新能源、可再生能源和非可再生能源 B、可再生能源包括水能、风能、生物能、天然气等 C、非可再生能源包括煤炭、石油、地热 能、沼气等 D、充足的能源供应是保证区域经济发展和居民生活水平提高的重要条件 2.关于中国与世界能源消费结构的叙述，正确的是 ( ) A、目前世界和中国的能源消费都以石油为主 B、目前世界和中国的能源消费都以煤炭 为主 C、世界能源消费以石油为主，中国的能源消费以煤炭为主 D、中国的能源消费以石油为主，世界的 能源消费以煤炭为主 3.下列关于山西省煤炭资源开发条件的说法，正确的是
历史教学应当开发乡土资源
历史教学应当开发乡土资源 发表时间：2014-12-25T10:43:28.107Z 来源：《读写算新课程论坛》2014年第10期（上）供稿作者：李立志 [导读] 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受。 ◇李立志 （渠县千佛乡中心学校渠县 635200） 历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。长期以来,历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 一、乡土历史教学意义和作用 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。学生在考察中对自己的故乡有了进一步的认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱，否则耽误的又是一代人。 乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到通过所熟悉的身边的事物进入历史世界的目的。 二、乡土历史教学现状扫描 1、传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用。 长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。在乡土历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的乡土历史无法真正走进历史教育的视野乡土历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。 2、传统应试教育观念使教材没能发挥其应有的教学作用效果。 一些历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。一些学生家长认为，“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设乡土历史课程，这些东西等孩子长大毕业后再看也不迟。” 有的历史老师甚至很直白地表示：虽然现在把乡土历史纳入到升学考试的要求中去，但乡土历史所占分值较少。将乡土历史教学纳入升学考试才会让它热起来？我觉得也并不尽然，关键要认识到这方面的内容对青少年成长的重要意义，要让它成为素质教育的重要一环，既要做好教材、学科建设，又要开发丰富生动的乡土历史教学资源，让学生热爱这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀 3、历史教师学识不足制约了乡土历史教学的开展。 我们绝大多数中学历史教师，没有系统学习过乡土史，只是凭个人兴趣，对其作简单了解。这就要求各级地方教育部门，在编好乡土史教材的同时，抓好教师的培训工作，组织好当地教师之间的交流和研讨，提高教师素质，教师也应通过各种渠道，收集资料，丰富自己的知识。 三、开发乡土史教学资源的途径 1、搜集整理文字的历史乡土课程资源。 凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土课程资源的范畴。历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。 2、走近非文字的历史乡土课程资源。 非文字的乡土课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土课程资源。实物历史乡土课程资源的表现表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。活动历史乡土课程资源主要指学生所在地区的历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者、历史教师等，他们能够从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。 3、建立数字电子化的历史乡土课程资源。 建立有信息技术和网络技术基础上的数字电子化的历史乡土课程资源是指以电子网络为平台为历史教育提供的乡土课程资源。如多媒体历史课件、历史资料数据库、当地图书馆、档案馆、博物馆所提供的网站，甚至可以包括一些影视作品等。同时，数字电子化的历史乡土课程资源不仅应包括能给历史课程带来信息来源的资源，也包括保证这些信息获取的硬件资源。 在中学历史教学中，有许多乡土历史课程资源可以同教科书进行整合利用。在开发利用各类乡土历史课程资源时，我们应本着史料的
试谈乡土地理在地理教学中的应用
试谈乡土地理在地理教学中的应用 苏北中学陈敏儿 摘要：阐述在地理教学中，如何将乡土地理应用在地理课堂教学中，活化、深化地理教学。如通过分析樟林港的变迁来说明交通运输条件对聚落的形成、布局、乃至商业的发展有什么样的影响；通过将乡土环境地理方面探讨和课文知识相结合，活化地理课堂教学、深化教学重难点；分析在教学中应该注意的问题。 关键词：乡土地理地理教学生态农业樟林古港交通运输区域发展一、概述 乡土地理教材是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育，积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学，原理和案例相结合，是高中地理新课程的一大特色，从“地理课程标准”及新教材角度看，案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。特别是乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置。丰富地方课程资源，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。从而能有效地提高地理教学质量。 我国近代地理学奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”这是符合从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的认识规律的。如果没有对周围环境中山川、村镇、农田、道路、天气变化等感觉经验，就难以形成抽象的地理概念。如果能够结合身边熟悉的事物，巧妙利用乡土地理资料会有利于学生理解基础知识，掌握基本技能，会激发学生的学习兴趣，提高学习热情，又有利于培养学生爱乡土，爱祖国的思想感情，而且能够培养学生主人翁的责任感。爱家乡，不仅仅是因为我们生于斯，长于斯，家乡的一山一水，一草一木都使我们感到非常亲切，更重要的是使学生了解家乡的建设成就来之不易，感受先人们的拼搏奋斗精神，珍惜前辈
高中地理必修“能源资源的开发”优秀教学设计
高中地理必修“能源资源的开发”优 秀教学设计 一、课标的要求 课标对本节的要求是“以某区域为例分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系”,对标准的把握须注意如下几点： 1.教学中教师要有意识地将山西煤炭的合理开发和利用放置于世界和中国能源利用的大背景下，这样可使学生的视野更加开阔； 2.教学中教师要注意对比山西省在改革开放初期同现在在能源开发上存在什么不同？理解可持续发展的必要性。 二、教材分析 1.本节教材主要是通过案例分析，来探讨能源和矿产资源的开发与可持续发展的关系，煤炭在我国乃至世界的能源结构中都占重要地位，而煤炭又是非可再生资源，能源开发和资源保护是一对矛盾，山西能源基地建设既面临机遇，又充满了挑战； 2.在以往的初中地理教学中，主要关注于煤在使用过程中（如燃烧煤发电、取暖、做饭）对环境造成的污染，本节内容更多的涉及到开采过程，所
以对生态环境的保护和重建更显得重要。 三、教学目标 1.知识与技能 ⑴能从资源状况、市场和交通条件三方面记忆和理解山西省煤炭资源开发的优越条件； ⑵能理解我国为何要加强山西省能源基地的建设； ⑶能了解能源的开发和综合利用对环境的影响，理解保护环境所采取的措施。 2.过程与方法 学生在教师演示引导下,通过读图、比较、推理、讨论辩论等学习活动,去学习知识达成目标。 3.情感态度与价值观 培养科学研究的方法与态度,辩证地看问题的思想方法，特别要理性地看待山西省能源大省的地位。 四、教学重点 1.理解山西煤炭资源的优越性和能源基地建设的重要性； 2.理解山西能源综合利用的必要性和环境保护的迫切性。 五、教学难点
高中地理 第一章第四节 区域差异 第2课时 我国四大地区及西部大开发课时作业 湘教版必修3
第2课时我国四大地区及西部大开发 一、选择题 下图为我国两地传统民居图,其中甲图为土墙平顶屋,乙图为砖墙斜顶屋。据此回答1～3题: 1.甲、乙两传统民居分别位于( ) A.新疆、四川 B.甘肃、浙江 C.陕西、江苏 D.贵州、广东 2.导致甲、乙两地传统民居差异的主导因素是( ) A.地形 B.气温 C.降水 D.河流 3.依据自然地理环境特征,推测甲地民居门窗最不可能的朝向是( ) A.东北和西北方向 B.西北和西南方向 C.东南和东北方向 D.东南和西南方向 解析:1.B 2.C 3.A 第1题,甲图中传统民居为土墙平顶屋,说明该地位于干旱、半干旱地区;乙图中传统民居是典型的“小桥、流水、人家”景观,屋顶坡度大,屋檐较长,说明该地位于湿润地区,地形起伏小,地势低平。结合四个选项可知,甘肃、浙江符合上述特征,故B项正确。第2题,甲、乙两地传统民居屋顶的差异主要是对当地降水条件的适应。降水多,屋顶坡度大,利于排水;降水少,对排水要求小,屋顶为平顶,故C项正确。第3题,据第1题分析可知,甲传统民居位于我国西北干旱、半干旱地区,该地冬季气温低,盛行寒冷的偏北风,所以甲地民居门窗最不可能的朝向是东北和西北方向,A项正确。 以武汉、长沙、南昌三城市为中心的经济区域被称为我国的“中三角”。读图,回答4～6题:
4.与长三角地区相比,“中三角”地区具有的明显优势是( ) A.工业基础雄厚 B.水陆交通便利 C.自然资源丰富 D.劳动力素质高 5.与长三角地区相比,“中三角”地区( ) A.商品农业发达,机械化水平高 B.经济联系密切,发展潜力巨大 C.城市带动农村,城市化水平高 D.生态环境良好,环境质量优良 6.三城市所在平原曾是我国重要的商品粮生产基地,历史上就有“湖广熟、天下足”的美誉,但现在其地位逐渐下降,除人口增长迅速的原因外,其主要原因是( ) A.城镇化迅速发展,粮食种植面积减小 B.大量的退耕还湖,导致耕地面积锐减 C.随棉花价格上涨,棉花种植面积增大 D.休耕制度的实施,导致耕地大量闲置 解析:4.C 5.B 6.A 第4题,与长三角地区相比,“中三角”地区具有丰富的自然资源;两地都在长江沿岸,水陆交通便利;长三角的工业基础更好,劳动力素质更高。第5题,与长三角地区相比,“中三角”地区是我国重要的商品农业基地,但机械化水平不高,A错;三个中心城市距离较近,经济联系密切,发展潜力巨大,B正确;该地区的城市化水平不及长三角地区高,C错;“中三角”地区重工业及冶金工业发达,环境质量较差,D错。第6题,三城市所在平原的商品粮生产基地地位逐渐下降,主要原因是人口快速增长,城镇化快速发展,耕地面积减小;城市周边地区市场需求的变化也对其有重要影响。 下图示意我国四大区域城市化速度的阶段差异。读图,回答7～ 8题:
(完整版)高中地理必修三知识点总结、知识框架
一、区域 主要特征：①区域具有一定的界线 ②区域内部有相似性和区域性，区域之间有差异性 ③区域具有一定的优势、特色、功能 ④区域间相互联系，一个区域的发展变化会影响到周边和相关的地区基本含义空间结构：是指一个地区各种区域要素的相对位置关系和空间分布形式。 影响空间结构的主要因素有：自然地理条件、社会经济活动、人口状 况、城市化水平、区域开放程度、对外联系 区域大致可划分为乡村地域和城镇地域 产业结构：第一产业指农业，包括种植业、林业、牧业、渔业 第二产业指工业和建筑业 第三产业指除第一二传以外的其他各业 （区域开发方式：粗放型的区域开发方式、高水平的区域开发方式） 以传统农业为主体发展阶段特点：①人均GDP少②人均收入少③产业结构以农业为主导，工业刚起步④预期寿命短，教育程度低⑤内部经济差异 小⑥缺少大型中心城市⑦交通线数量少，密度低⑧区域开放程度地 ⑨人口结构以从事农业为主 发展阶段工业化阶段特点：①第二产业比重最高②第三产业加速发展③劳动力由农业向工业和第三产业转移④区域内部的集聚作用加强⑤区域表现出不平 衡态势⑥中心城市的辐射作用加强⑦交通运输路线多且密集⑧对外 开放程度提高 高效益的综合发展阶段特点：①工业化城市化水平较高②加工制造业向资金密集型和技术密集型全面升级③第三产业比重最大④高科技成为区域发 展的主导力量⑤交通运输网络和信息商务网形成⑥人均国内生产总值 高⑦区域内部的发展差异小⑧开放程度和对外联系大幅度增强 工业化阶段补充：1.美国东北部发展乳畜业的区位条件是什么？（结合P4美国） ①气候：纬度高，气候冷湿，热量不足，适合牧草的生长 ②水源：五大湖提供充足的牲畜饮用水 ③饲料：临近玉米带饲料供应充足 ④交通：交通发达便于乳畜产品的快速运输 ⑤市场（主导条件）：东北部城市密集有广阔的消费市场 ⑥政策：政府政策支持形成乳畜业基地 ⑦科技：科技水平高、加工能力强、冷载保鲜水平高 2.美国中部形成玉米带、小麦带的区位条件： ①光照：温带大陆性气候，光照充足②热量：夏季高温，热量充足 ③水源：降水丰富，且有密西西比河提供充足的灌溉水源 ④地形：大平原，平坦开阔⑤土壤：黑土，土壤肥沃 ⑥市场：国际国内市场开阔⑦交通：水运铁路交通发达 ⑧科技：技术先进，种子的研发能力强 GDP：东>中>西 产业结构：全国、东中西部均为2>3>1（工业结构：南轻北重，东轻西重）
关于国内外乡土地理课程资源开发利用的研究进展综述
关于国内外乡土地理课程资源开发利用的研究进展 综述 Revised by Hanlin on 10 January 2021
国内外乡土地理课程资源开发利用的研究进展综述摘要：乡土地理课程是新课程改革过程中地理校本课程开发的重要组成部分之一，本文主要对近十年国内期刊、学术论文中关于乡土地理课程资源开发利用在中学地理教学中的应用文献进行梳理。通过乡土地理相关概念的界定、地理课程资源理论化、系统化的认知情况、条件性的课程资源的设施配备进行论述。 关键词：乡土地理课程资源开发利用 一、概念界定及分类 早期国外研究突出方面在于理论研究，不同学者从不同视角对乡土地理这个概念进行探究，并对其进行详细分类。此期间的课程资源体现了多样化、个性化、生活化等特点。17世纪，教育理论始祖夸美纽斯亲自讲授乡土地理课程，他认为：“儿童认识世界、了解世界应该从身边的乡土地理开始。”德国柏林大学教师赫特纳也提出：“地理课程必须从乡土地理开始。”20世纪以后，发达国家和地区对课程资源的开发利用尤为重视。美国着名课程专家泰勒在1944年出版的《课程与教学的基本原理》一书中，第一次提出了“课程资源”这一概念，他认为课程目标是对学习者和周边生活的研究，不仅明确课程资源的概念，还引导国外乡土地理研究方向。托斯顿胡森和纳维尔博斯特尔斯威特在《国际教育百科全书》中对课程资源的类别进行了详尽区分，分为目标资源、教学活动资源、教学活动组织资源、制定评估资源。 国内最早出现“乡土地理”一词是在《辞海》中，“乡土地理指的是省区以下较小地区的综合地理，其内容包括本地的地理位置、地形、气候、水文、土
壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用及改造，当地的工农业生产情况、交通运输、人文条件和人民的生活情况等”。 二、地理课程资源理论化、系统化的认知 到二十世纪八十年代，党和国家领导人曾一再强调乡土教学，强调青年学生加强国情、省情和乡情教育的必要性。1999年全国教育工作会议之后，校本课程备受关注，乡土教学成为我国整体教育改革的重要组成部分。在第八次新课程改革之后十余年之中，起先一些学者仅对乡土地理、乡土地理课程、乡土地理课程资源进行概念上的界定。随之，常华锋、陈传娣、李树民、郭栋梁等学者在地理课程资源概念的基础上明确提出地理课程资源开发原则、内容和教学意义等，并提出重视地理课程资源开发在中学地理实际教学中的有效性和实践性。尹耀武等基于地理教学与乡土地理课程之间的关系，依据课程资源的不同分类标准指出澧县地理课程资源的主要内容及其特点，最后实地调查，分析澧县在利用乡土地理课程资源上存在的问题，并提出学校、老师、社会在课程资源开发和利用上应采取的对策和措施。张碧霞和焦红霞等从开发和利用乡土地理课程资源的必要性入手，通过实地调查，分析影响乡土地理课程资源开发和利用的各种因素，最后总结开发和利用乡土地理课程资源的一般原则和基本策略。 三、国内外对乡土地理资源内容研究 澳大利亚的乡土地理课程资源开发在世界上是最早的，可以说是现代乡土地理课程的雏形。他们特设“乡土地理”专题：有“土着人教育”、“多元文化教育”和“环境教育”，并在这三方面积累了比较丰富的经验，取得了可观的成绩。
地理课程资源开发利用的途径和方式
地理课程资源开发利用的途径和方式地理课程资源的开发利用,是保证地理新课程实施的基本条件,地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。过去,由于对地理课程资源的内容和价值认识不够,导致大量有教育意义的地理课程资源闲置与浪费,其教育功能和意义没有得到充分利用与发挥。随着人们对地理新课程改革的理解,地理课程资源的开发与利用倍受关注和重视。 一．地理课程资源开发利用的途径 1. 开发乡土地理教材 乡土地理教材即是根据本乡本土的自然资源、地理环境状况以及当地的社会经济和文化科技发展而编写的,能鲜明突出本地独特的自然、人文地理的材料,具有浓郁的地方特色。乡土地理教材在帮助学生认识学校所在地区生活环境,引导学生学以致用,培养学生实践能力过程中可以起到强化作用,使学生在熟悉家乡地理事物的基础上,培养热爱祖国、热爱家乡、建设家乡的情感,增强实践操作和创新思维能力。例如,在《通辽市地理》的编写中,设计了通辽市经济区位图,通过区位图的学习,让学生归纳出通辽市经济位置的优势。经过学生的思考、讨论、交流等过程,合作设计通辽市经济在“东北老工业基地振兴战略”中的地位和发展前景,使学生不仅在探究活动中培养了创新精神,而且激发了为家乡发展出谋划策的热情[5]。乡土地理教材开发的历史较长,在其进一步的开发过程中,乡土地理教材的编写应注意符合当地经济、文化、社会发展的需要,体现地方乡土特色;在科学性原则基础上,体现生动活泼、图文并茂,符合学生身、心特点;多设计一些自主性、参与性、探究性活动等,从而有利于地理新课程改革的推进。 2 . 构建情景要素信息库 情景要素信息库即是将具体事例设置为教学情景或场景,以光盘、图片等形式储存,并通过现代化手段加以再现,随时为地理课堂教学提供服务的信息资源的集合。情景要素包括两个方面内容,一是教学案例,即教师创新的教学设计、教学方法策略等;二是教学资源,即教学中所需用的图片、材料等。由于情景要素由实际案例构成,既可以为教师创造性的教学提供有力的支持,也可以使学生身临其境,设身处地进行地理学习。例如,讲解“天气和气候”一课时,教师就可根据主题创设情景:播放中央电视台的天气预报与卫星云图,判别不同天气符号,让学生争做天气预报员等,营造地理学习氛围,使本课程在情景中深化学习、深入探究。创建情景要素信息库,应针对地理课程教材、教学目标的要求,选择生产、生活中的具体地理事象、数据、景观图片以及歌曲、诗词等创设情景,并进行分门别类的整理、储存,以便及时快速地提取,灵活机动地为地理教学服务。情景要素信息库的构建是随着地理课程改革涌现出的新生事物,在其开发过程中应注意所收集的案例应该真实、典型,所设置的情景应该具有代表性、针对性,才能激发探究欲望,实现资源共享。 3.建设地理实践基地地理实践基地是学校或地方为了全面培养学生实践动手能力和理论联系实际能力,根据地理学科特点,精心策划而逐渐建成的地理实践场所。学生在地理实践基地开展各类实习、考察活动,有利于理论联系实际,学以致用,锻炼各种能力,培养科学素养。例如,重庆市的南泉实践基地,内容极其丰富,教育功能全面。围绕烈士墓的瞻仰、地史的探索、经济发展成果的参观、花溪河污染的调查和南泉经济发展的设想,可对学生进行国情、乡情、爱国主义、环保等教育;观察褶皱、断层、河流的侵蚀堆积,温泉、溶洞、植物对岩石的破坏作用,参观地质科普馆等,可以培养学生的地理观察和调查等方面能力,拓展学生知识面;南泉山清水绿,石美洞异,泉奇瀑飞,景色迷人,有利于增强学生体魄,陶冶学生情操。由于地理实践基地主要是为了配合乡土地理教学,为学生提供基本技能、专业技能以及综合能力等方面的实践环境。因此,地理实践基地应选择各具特点,各有侧重的场所,例如,缙云山侧重是植物实践基地,华莹山主要是地质实践基地等。另外,地理实践基地还应便于学生进行地理科学探究、地理考察等实践活动,一般选择在学校或所在地周边地区,可以节省开支。 地理课程资源的开发利用是基础教育地理课程改革提出的新理念,对其认识是一个不断深化、不断更新的过程,对其开发利用也需要在动态的探索实践中不断发展、不断完善。因此,地理教学中应积极开发利用地理课程资源,充分发挥地理课程资源优势,从而有助于推动地理新课程改革的深入实施。