体验式教学法初探
9 “开放式”教学法
9 “开放式”教学法 开放式教学在实践上逐步得到社会、学校、学生和家庭的认可，同时伴有扎实的教育理论依据。几十年来教育理论家对这一概念作出了丰富的理论解释，试图探讨开放教育的目的、内容以及根源等。迄今已有20多个重要概念应运而生，如开放式课程，开放式教学，开放式学校等。二十世纪九十年代以来教育理论与实践家仍在不断探索这方面的研究，他们认为开放式教学是：“不同理论研究的综合概念，涉及内容的开放，方法的开放，组织的开放等等，目的在于为变化了的学习概念组织变化了的教学情景。” 开放式教学主要特点： 1．师生关系开放。教师的角色既是知识的传递者又是学生构建知识结构的促进者；既是课程的执行者也是课程的设计者。 2．教学内容的开放。问题的条件往往不完全，答案也常常是不确定的，教师和学生需要收集其他必要的信息，才能着手解决，这就为数学教学留下了自我创造的空间。 3．教学过程开放。由于内容开放，便于学生主动参与和激起多数学生的好奇心，特别是由于问题的终端是开放的，起点较低，几乎全体学生都可以参与解答。因为没有唯一的解题模式，预留了想象空间，有些答案可以易于直觉地发现，解答过程也需要从多种角度思考和探索。 4．开放的教学有利于因材施教。开放题的答案有易有难，反应了学生多层次参与。可能会出现两个学生都做出了某个开放题，但做出的答案的多少不同，以及参考问题是否有序，这更能反应学生的思维水平，体现出不同的层次。 开放题的特征：
1．问题的答案常常是不确定的。 2．没有现成的解题模式。 3．在寻求解答的过程中可促进主体的认知结构改进。 4．问题的答案多，入门不难，全体学生都可以参与。 5．思维发散度大，因而一般不可能采用注入式教学。 6．求解过程具有发散性，往往题中有题，可以不断引出新的问题。 开放题的类型： 1．条件开放题，即问题的条件不完备或满足结论的条件不惟一。如要使两个数相加为20，这两个是多少？ 2．结论开放题，即在给定条件下，结论不惟一。如日本“五子问题”：在平面上任意抛掷5个石子，如何衡量它的散度？ 3．策略开放题，即思维策略与解题方法不惟一。如围着火塘一圈，一次可以烤熟一面要5分钟，两面烤熟才完全烤熟，现要烤15个红薯，至少需多长时间？4．综合型开放题，即条件、结论、策略中至少有两项是开放的。如果一个长方形，剪掉一个角，剩下的部分还有几个角？ 5．设计（实践）型开放题，需要用数学进行计划性预测和规划的问题。如暑假已到，上海某初中的小明和两位同学相约，到上海附近旅游城市（苏州、杭州）3日游，得到父母的同意，并答应给他们800元钱，规定旅游时间不得超过3天，回上海的时间不超过晚上10点。再给出到两城市的火车、轮船、汽车时间表和票价、旅游点的门票价，要求学生作出旅游计划，鼓励进一步查寻其他资料。 开放式教学中应当注意的有关问题：
实践体验式教学法
实践体验式教学方法 实践体验式教学方法的形成和发展并非空穴来风，有深刻的理论基础和现实基础。就理论基础来讲，其哲学背景可追溯至18世纪的哲学家维柯和康德的经验论，心理学背景则为对儿童心理学发展作出重要贡献的皮亚杰和新认知主义的布鲁纳，学习理论为20世纪影响广泛的建构主义；现实基础是，20世纪后半叶以降，中国经济的腾飞发展和与世界经济的不断融合促使中国的教育尤其是高等教育飞速发展，机遇总是与问题同在，中国高等教育面临的首要问题是精英教育向大众教育的转型，即如何培养大批实用型复合人才以满足经济发展的需求。此时高校的教育改革已迫在眉睫，急需一套全新的有完整教育理念的教学模式、教学方法和教学设计思想以取代传统的落后于时代的教学模式和教学方法。实践体验式教学方法适时而生，它的灵活性、实用性和培养人才的能动性完全符合现时中国高等教育的需要，也因此受到师生的广泛欢迎。实战体验式教学法在教学过程中结合了财经类院校的经管优势和本专业的外语优势，形成了以人为本、情景模拟的体验式教学特色，走出了财经类院校外语教学的一条探索之路。 Ⅰ、理论背景 一、哲学渊源 建构主义，一译结构主义，是理性主义与经验主义的综合，可追溯到18世纪的意大利哲学家维柯（Giambattista Vico）和德国哲学家康德。维柯指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。康德认为，认识事物的过程中起决定作用的是人，事物的特性与其认知者有关。康德的著名论断就是：知性为自然立法。他们认为主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。20 世纪中叶后, 以列维·斯特劳斯为代表的结构主义从构建内部诸要素认识原则的复杂关系出发，强调人的理性和意识对人的行为和主体性事物的作用，指出结构具有内在性、共时性、整体性及结构差异的可理解性等特点。随着结构主义向后结构主义或者说解构主义的渐变，受到库恩等人的影响，非理性主义波及科学哲学领域并逐渐流行。库恩强调科学共同体“范式”，构造“范式”的是各种具体的“图像”、“模型”。他认为, “科学只是解释世界的一种范式”, 而“知识是个人的理解”。后结构主义着重批判结构主义凭借对客观和理性确信来建立对世界秩序的认识的形而上学的传统, 试图恢复结构主义所忽略的认识主体的主观性、历史活动和实践。哲学思潮的演变对心理学、教育学影响至深, 反映在心理学学习理论上，表现为认知主义发展为后认知时代--建构主义，我们把建构主义定义为后认知主义的一种学习理论，因为它首先从认知主义繁衍而来，对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其于课堂和学习与发展理论的主要
《体验式教学法初探》作者：杨莹莹 牛爱丽
《体验式教学法初探》作者：杨莹莹牛爱丽 摘要：体验式教学是一种较新的教学模式，它是以建构主义的学习观为基础提 出的。在中职学校教学中使用可以提高学生学习积极性，培养学生发现问题、解 决问题的能力，有利于培养学生的创造性思维。 关键词：体验式环节能力 近几年来，随着中职生源质量下降，如何让学生主动参与课堂，培养学生的 实践能力成为中职教师研究的方向。“体验式教学”是让学生通过实践来获得认知，用亲身经历去感知、理解、掌握所学内容，整个过程体现了以学生为主体，学生 对知识主动建构的思想。体验式教学主要有下面几个环节： （一）创设情境，引导学生搜集资料 这是进行“体验式教学”的基础。教师在提出课题之前，首先调动学生已有的 认知和情感。接下来引导学生进行目标定向，辅助学生创设情景，鼓励学生搜集 资料。如护理班《医用物理》教学中的“冷疗和热疗”的课题，先让学生回顾“热胀 冷缩”的知识，为新知识的建构做好铺垫。然后引导学生定向思考：在什么情况下需要冷疗？在什么情况下需要热疗？怎样治疗？激发学生思考，引导学生自主创 设情境（校医院或社区医院），再根据情境和课题搜集资料。在这个环节中提高 了学生的学习积极性和主动性，为知识的主动建构打下了基础。 （二）鼓励学生体验情境 这是体验式教学的重点环节。学生可以通过角色扮演、技能操作、情景模拟 等方式来呈现自己的认知程度和思维方式。教师在这个环节中要创设一个宽松的 心理环境，解除个体对答错问题的恐惧心理，让参与者畅所欲言，对整个情境体 验过程暂不作评价或判断。教师只是扮演学生活动的关注者、建议者。通过这一 环节，让学生对知识进行初步建构，教师也能够了解学生对知识的掌握情况；在 能力培养方面讲，在宽松的环境中，学生的创造性得到了培养、临场发言能力和 解决问题能力得到了展现；教师掌控课堂的能力得到了锻炼。如在医疗器械班 《超声诊断仪器》中学习“cs-3型超声诊断仪器故障处理”时，学生扮演维修工程 师的角色，面对出现故障的仪器，他边操作边说出推测故障的原因及如何维修。 教师对整个过程关注。在此过程中提高了学生的思维能力及独立解决问题的能力。 （三）引导学生评价，改进解决问题的办法 这是体验式教学中升华的环节，通过上一阶段的集思广议，引导学生做出评价，并对不足的地方进行改进。这就要求学生有细腻的思维，能够更加深入的探 究问题。还要求学生具备评价别人的能力，既发现他人优点，又能指出不足。通 过这一阶段，能够提高学生分析问题的能力，使学生的思维水平更上一个台阶。 如在医疗器械班《超声诊断仪器》中学习“cs-3型超声诊断仪器故障处理”时，让 没有发言的学生指出推测故障较好的地方及考虑不周的地方，使更多的学生能够 参与其中。通过这两个环节教师可以掌握到本节课需要加强的知识点。学生的能 力得到了展现和提高，对知识的建构更加深入。 （四）教师归纳总结，实现迁移体验 这是体验式教学的点睛之笔。教师引导学生对所体验的知识进行总结，抓住 学生的共鸣点，从而使学生的个体体验行为成为群众行为。从而使学生感性认识 上升到理性认识，并能够提炼出知识要点。最后教师引导学生将视野拓展到生活中，让学生主动在生活中体验科学知识所在。 体验式教学强调学习者对知识的主动建构，所以在实施过程中，学生不仅能
浅议开放式教学法
浅议“开放式教学法” 榆中九中李锦江 一、时代呼唤“开放式教学”。 1921年英国人尼尔别出心裁地创办了Summer Hill School(夏山学校)，按照尼尔的教育理论，教育的目标是培养儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教学方式则是“在游戏中学习”。80多年前的Summer Hill School已属于历史古迹，已被人们所淡忘或许根本不知曾有过这么一所学校，但它的教学方法被现代中小学校所采纳。我认为现代教学方式所谓的“开放式教学”、“情境教学”，也可以说是“在游戏中学习”的提炼、升华。 有人把教师比作桥，那么桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想到达知识的彼岸，那么这座“桥”就得发挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。因此，教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来“传道、授业、解惑”，以及更好地培养学生各方面的能力是当前每位教育者应该考虑的问题。 受应试教育、社会因素等影响，传统教育当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈现出注入式、教条式、单向纵深式、苛严管束式等几个明显特征，在片面的高度强化传承功能
的同时，对新的教学方法却较少涉及。有关资料记载：中国中学生与美国中学生相比，我国中学生的基础知识较为扎实，而美国中学生创新思维、实验操作能力则较强。 江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务、教育与社会实践相结合的教育方针。……二十一世纪，我国既需要知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化。……活到老学到老，人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。 新的时代赋于教育新的使命，人才的定义也并非仅仅局限于掌握知识的多少，能力与实践操作被提上一个新的高度。因此，传统的教学方式注重于知识型教育，现代教育则更应注重于能力型教育，“开放式教学”由此应运而生。 二、“开放式”教学应该是全方位的、多角度的。 将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法，变“静”为动，在动态中不断改进与完善。因此开放式教学应该是全方位、多角度的。 第一，教育内容的开放。科学与真理来自生活，走向发展，教育内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离，同时构成一道道有形无形的桎梏。培育创新素质，亟需打破教育内容的封闭。
体验式教学开题报告
本项目的核心概念界定： 体验式学习，是指学习主体通过亲身经历学习的全过程，以获得经验和认识、发展能力的学习活动。它注重学生的参与性、能动性、感受性，它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，追求过程与主体心灵的共振效应。 本项目的选题背景： 当前的教学现状是绝大多数教师学习新课标，了解新课标，但是却很难贯彻新课标的教学理念，穿新鞋走老路，沿袭着传统教学思想。虽然，教师已认识到教学过程要突出学生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验，可一到课堂实施时，由于教材内容、教学时间的限制，疲于赶教材，课中没有给细细体验知识的时间和空间，有时教师似乎提供了独立思考、合作、操作等体验的机会，但多会迫于时间紧张，草草收场，流于形式。另外学生在体验知识形成过程中，自主探究和合作的意识还很不够，但大多数的教师却也不知道如何进行指导，也缺乏对学生在此过程中的评价。 香港是东西方文化交融的地方，在教育上吸取了不少西方教育思想与理念，他们的小学数学课堂教学就十分强调学生的体验和感悟，同时他们对体验式教学有着更多的理论和实践的研究。如果与毗邻的香港一起进行小学数学体验式教学研究可谓资源丰富，信息全面，能够很好的推动课题的研究。 国外的体验式教学研究现状： 1.理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少； 2.教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。 国内的体验式教学研究现状： 对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几。目前研究的现状如下：一是，经验总结式的研究多，而行动研究少，二是，理论研究多，而理论指导的实践研究少，三是，依据本土资源研究多，联系境外的实践少。 本项目的理论依据； 1、美国教育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。” 2、心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指尖上的，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”同时他认为：“认知源于主体与客体间相互作用的活动中。” 3、我国教育家陶行知提出：在现状下，尤须进行“六大”解放，把学习的基本自由还给学
互动.体验式教学法
“互动.体验式教学法”解析 一、基本定义 “互动.体验式教学法”是在素质教育思想的指导下，教师和学生一起进行互动交流和探究体验式教与学，使得学生在互动交流、探究体验的氛围中自主学习、质疑展示，全面而高效地完成教师的教学任务和学生的学习任务。进而实现课程目标，教学相长的教学法。 二、基本理念 以生定学，以学定教；自主学习，合作探究；精讲多练，互动交流；展示质疑，体验成功。 以生定学，以学定教：就是教师必须把满足学生的学习和成长需要作为课堂教学工作的出发点和立足点。在教学过程中一切教学设计必须以学生为中心，以学生学习情况为基础来采取相应的对策。 自主学习，合作探究：就是指教师要着力培养学生课前和课堂中自主学习和合作探究的本领及技能。千方百计让学生在充分享受自主学习、合作探究之后获得的感悟和乐趣。为培养学生终身学习的习惯打下良好的基础。 精讲多练，互动交流：就是教师在课堂教学中要尽量少的进行给予式讲解，1分钟能讲完绝不讲2分钟；学生自学或通过合作研究能明白的，教师绝对不讲。从而把宝贵的课堂时间还给学生，与学生一道合作探究、互动交流、感悟体验。 展示质疑，体验成功：就是教师要大胆地让学生表达自己或小组成员的意愿，充分展示才能；并且在教学过程中让学生大胆提出疑问，表达自己真实的心声，进而培养学生的质疑能力和创新精神。在教师的启发引导、设疑追疑下，学生通过个体或小组合作交流、质疑展示，完成师生共同的教与学目标，为每一名学生提供体验成功的机会和空间，让更多学生体验到更大成功的喜悦。
三、1—6—2课堂模式的一般步骤和时间分配 1、揭示课题、出示目标、要求提示：教师用简短的语言揭示本节课所学的课题名称或内容。可直接揭示，也可以创设问题情景揭示。不同学科，不同章节、不同内容采用不同方式；教师用简练、精准的语言出示教学目标，使学生能够把握本节课的学习重点，使学生学有方向。经常使用的词语有：了解、理解、掌握、会用等等；教师要用明确而具体的语言陈述要求与提示，具体步骤：（1）要体现让学生学什么内容，怎么学，用多少时间。（2）要让学生根据要求与提示，带问题进行小组研讨、合作学习。（3）教师要按组巡视指导，要有针对性和目的性。 此环节为课堂点睛之笔，是教师对课标及学情掌控程度的体现，时间为5分钟左右。 2、合作交流、展示质疑、体验提升：学生自学后，教师通过生生交流、帮助、质疑、答疑等方式由学生解决疑难问题，针对学情展开教学。（1）学生能自主学会的知识，教师不教。（2）学生能交流学会的知识，教师不教。（3）疑难问题尽量通过学生回答问题或质疑创设出来。（4）学生完成不了，教师要及时追疑、引导、启发。（5）学生能代教师讲的，教师不讲，让学生展示。（6）重点、难点、关键之处，教师必须精讲、拓展、归纳。(7)教师根据学生学情分层教学，鼓励学生大胆质疑展示，充分发挥学生的积极主动性，让他们体验合作的乐趣、成功的快感。（8）教师适时引导学生反思小结，关键之处及时点拨。（此环节可根据实际教学情况穿插在主体教学过程中） 此环节是课堂之主体，课堂是否高效在此一举。时间为30分钟。 3、达标测评：（1）分层次习题（2）创新作业 此环节为课堂巩固与生成阶段，不可忽视。所用时间为10分钟。 按教学步骤所用时间比例我们把这种教学模式定义为1—6—2 （5分钟、30分钟、10分钟）教学模式。总的讲：一节课没有特殊情况，教
思想品德课体验式教学法初探
体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法，其特点是先行后知，符合人的认知规律。这种教学模式以学生为中心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，并充分张扬学生的个性，让学生健康发展成长。 一、体验式教学的操作模式 体验式教学法由五个环节组成，即创设情景——融入情景——启发联想——超越情景——实际应用(解决问题)。 创设情景：场景是开展体验式教学的平台。场景创设必须结合教学内容，联系学生实际和现实生活，提供一种生动活泼的场景和氛围，使学生有身临其境的感觉。 融入情景：通过场景的创设，调动学生各种感官，利用丰富多彩的活动，产生内心体验，融景生情。 启发联想：由于有内心的体验，学生就自然产生了表达的愿望，通过分组讨论、自愿交流和集体交流，让学生把自己的看法表达出来、相互分享，初步拓展知识的广度和深度。 超越情景：按照学生的认知规律，结合具体情景对教材知识进行分析、归纳，按照“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的思维方法，形成完整的知识体系。这是教学的中心环节，需要教师进行指导。教师要从思维逻辑、生活逻辑出发，启迪学生思维的火花，使学生把学到的感性、零碎的知识融会贯通。 实际应用：一个完整的教学过程，还应包括实际应用。思想品德课教学的最终目的的应落脚到实践上，如何把学生的认识应用到生活和学习中，这是教学的关键。所以，教师在完成课堂教学后，要策划具体方案，把学生获得的课堂知识应用到实践中，去最终完成教学任务。 二、体验式教学的具体方法 1.情景感染法：教师通过创设具体情景引发学生兴趣，为学生学习提供最佳情绪状态。如借助多媒体，充分整合各种教学资源，按照教学内容创设一种情景氛围，感染学生情绪。通过情绪的感染，把课堂气氛烘托出来，让情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。 2.角色体验法：让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验角色的心理或行为，从而增进自我认识，形成情感体验。把教材知识转化为活生生的表演场景，不但表演者有了内心的体验，观看者也会自我反思。这种效果，往往会使学生产生真实的感受，进而内化为某种行为规范，这比空泛地讲解教材内容效果要好得多。 3.社会调查法。结合教学内容，拟好调查提纲或调查表，让学生利用节假日或课余时间，到社会上去实地调查、亲身感受，在调查中接受知识、理解知识，然后撰写调查报告，回到课堂上进行交流。 4.行为改变法。就教学的某一片段或内容，让学生自我创设一种方式，体验成功的喜悦或失败的痛苦，体验自尊、自信的力量，体验道德感、美感和理智感。教师可指导学生完成某一行为训练，或设计一项活动让学生去完成。如在讲《保
开放式英语教学初探
开放式英语教学初步尝试 随着我国教育改革的初步深入，开放式教学越来越来受到人们的关注。但是如何在外语教学摆脱传统的教学模式，使英语教学真正步人立体式、开放式良性发展的轨道，是摆在每一个教育工作者面前十分艰巨的任务，它需要每一位英语教师在教学实践中不断地总结，科学地，创造地使用教课书，开创一条适合我国外语教学的新路，经过几年的教学尝试，就开放式外语教学谈谈自己的体会。 一、开放式外语教学的体会形式 现代教育心理学家认为，培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格。这是因为，创造不仅受认识因素的影响。比如，独立性，冲动性，幻想性，自制性，有恒性等都是创造性人才的共同人格倾向。同时大量的研究表明，凡是有高度创造性的学生都具有充分的独立，有较多的分析问题和解决问题的机会。因此，作为教育工作者，要在英语教学中，改进课堂教学，创造一种和谐的，适合于学生创造性思维发展和语言能力展示的空间。英语课堂就是这个空间最直接、最形象的体现，如何设计这个空间？怎样使你的学生进入这个空间。并且很快地进入角色。几年的教学实践表明：外语教学中采用开放式的教学模式是培养学生创造性思维的最佳选择。下面就开放式英语教学课堂设计谈一下自己的拙见。 1、设计场景，淡化“课堂”意识 首先从学生来说，“课堂”这一概念容易使他们产生一种心理上的障碍，学生往往觉得课堂是一个使他们暴露弱点的地方，一个使他们在同学和老师面前难堪的地方。学生很容易产生焦虑情绪和防御心理。我们知道焦虑会影响人的思维正常发展，防御心理会抑制人的创造性思维，为了避免这种现象的发生我们应设法模糊和淡化课堂意识，使学生的心理障碍降低到最低点，让他们在轻松愉快的环境中始终带着饱满而高涨的情绪学习。 其次从教学内容说，走出外语教学以语法教学为这主的误区。使语言学习为语言实践，使无声课堂为有声或喧闹的课堂。把死水变活水。创造出an exciting class.And make the students excited in the class. 我们可以从两方面进行尝试 一方面淡化“课堂”本身。在课堂上创设半真半假的语言气候，以迎合语仪是交际的工具这一规律，使学生很快地进入角色，进行语言交流。具体做法
体验式教学法
体验式教学法 一、体验式教学法的概念 对体验式教学法的概念也有不同的说法，归结起来主要包括：教师的导引，学生的参与实践，师生的感悟交流这样三个方面，即通过以“行动”为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展，这是一种更人性化的教学方式。它是集知识(Knowledge)、实践(Activity)和反馈(Reflection)于一体的一种效力更持久的教学方式。所以说体验式教学法就是一种通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式，体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革，是学生主体地位的回归。在哲学的意义上，体验式教学经历了一个“从实践（个人的经验）到理论（包括个人的认识）再到实践（个人的具体行动）”的过程，这一过程也是产生真知的过程 二、体验式教学的特点 体验式教学使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的教学活动中，体验式教学的主要特点是： 1.体验式教学强调身体性参与 学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。 2.体验式教学重视直接经验 重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。 3.体验式教学是一种团体学习 体验式教学过程特别强调学生的体验和感受，同时强调将个人的体验和感受与集体成员共享成果，并将成果应用于实践，这才是体验式教学最终目的。所以体验式教学活动是促进集体成员之间互助学习、互助体验、成果交流与共享的一个过程。 4.体验式教学是一种效果持久的教学方式 体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流。中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。英国也有类似的谚语：Tenme，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，
体验式教学法在专业课程教学中的运用
体验式教学法在专业课程教学中的运用 徐汇职业高级中学 赵洪声 一．什么是体验式教学 美国组织行为学教授大卫·库伯(David kolb）20世纪80年代初提出体验学习圈，即：模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。事实上人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。 在国外的教育界，右脑式学习越来越被强调了。因为科学家与教育家发现，人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们目为有超能力和特异功能的人。美国、日本等很多国家的教育家近年来都致力于开发儿童的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的儿童才有可能有一个更智慧和更美好的未来。仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，
所以，它很难被忘记。 我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要的时候为我们所用。 职业教育的教学特点是“少说多做”，因为我们过去听别人的“二手经验”和“二手知识”都太多，更多的理论对职业学校的学生来说，已经没有太大的作用。只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动，才会让当事人得到收获。 二．体验式教学的特点 1．亲历性 亲历不同于亲身经历，它包括：①实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，比如学生在教学活动中，行为的参与，包括主体扮演和不扮演客体的角色两种情况；②心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，也包括两种情况：对别人的移情性理解、对自身的回顾，反思。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。 2．个人性 各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。然而个人性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在
小学数学体验式教学法初探
小学数学体验式教学法初探 【摘要】关于体验式教学在小学数学教学中的应用问题，长期以来受到了国内学界和教育界的广泛关注，尤其是广大小学数学教师对此进行了大量的实践探索和理论思考，取得了不少成果，这一教学形式受到了学生的欢迎和好评。如何将这些思考和实践的具体成果进一步整合成教学模式，以利于教学推广，是一件非常值得大家关注和探讨的事情，现结合学界研究和本人的教学体会，谈点肤浅认识，以就教广大同仁参考。 【关键词】小学数学体验 数学体验式学习是指学生亲身经历数学实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识与技能、数学思想方法、态度与价值观。数学体验式教学是指教师通过创设教学情景，设计数学活动，使学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题，同时获得积极的情感体验。 一、构建小学数学体验式教学模式的理论基础 1.人本主义心理学理论。兴起于20世纪五六十年代美国的人本主义心理学是继行为主义和精神分析的第三大势力。其代表人物罗杰斯强调人的因素和以学生为中心，他
认为，教学过程的重心是学会学习。在教学中，关键是帮助学生获得知识、信息和个人成长，而这些仅凭教师的知识传授是难以全部达到的。人本主义心理学对教育的启示是：第一，相信学生的潜能――自然人性论；第二，注重学生的需要――实现“各自”的自我；第三，学生共同成长――知情统一的教学观。人本主义心理学以真诚、悦纳、理解为核心，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。其基本视角和价值观对教师正确看待学生，并采取适当的教育教学方式都具有独特的启示作用。 2.布鲁姆的掌握学习理论。掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明布卢姆提出的学校课堂学习理论。掌握学习理论以“人人都能学习”为基础观点，其理论精髓就是相信学生经过努力，是能够达到学习目标的。 3.小学数学教学新的课程标准。《全日制义务教育数学课程标准》指出，教育教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上都能获得必要的发展。 二、创设具体的学习情境，把握活动体验的起点 学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，只有在具体情境下进行学习，才能促使学生获得活动体验。从这个意义上说：具体的学习情境是活动体验的起点。所谓具
体验文化教学法
体验文化教学法学习手记：P e r f o r m a n c e （美国）虞 莉 美国中文教师学会发源地俄亥俄州立大学东亚语言文学系，十多年来探索出了一套独特的体验文化教学法（P e r f o r m ed C u l tu r e A p proa ch），在美国中文教学领域引起不小的震动。该方法在理论上主张扩展传统外语教学意义上对文化的定义，将行为文化的教学融于语言教学中。①在实践上（包括课程设计、教材设计和教法设计方面），该方法结合了听说法（A u d i o－l i ng u a l a p proa ch）和交际功能法（C o m m u n i c a t i v e a p proa ch）的长处，兼顾语言结构使用的正确性（ac c u r ac y）和交际功能的畅通性（f l uen c y）。体验文化教学法的教学目标是让学习者能在目的语文化环境中得体、自如地运用目的语同目的语国家的人交流，所以在教材及课堂中为学习者创造目的语文化语境，让学生学习并熟练运用目的语的结构及功能。 虽然已经有十多年的历史，体验文化教学法还是比较年轻的一种教学理论。跟所有的外语教学法一样，其理论体系及实践仍然处于不断完善与发展之中。对其中的新理念、新思维，即使是美国汉语教学的很多圈中人都会产生误解。由于其教学实践中有很多类似听说法和交际功能法的课堂活动技巧，比如对话背诵和角色扮演等形式，常常让一些不明就里的外语教师将它草率地归入听说法或交际功能法的一种。使问题更为复杂的是，在美国70年代末兴起、80年代中期成熟的水平测试运动（P r o f ici en c y M o v e m e n t）②的大背景下，听说法和交际功能法在北美外 语教学领域变得几乎水火不容，在汉语教学界更是形成两大彼此对峙的阵营。其实各种教学法各有长处，实在没有必要各立门户、一争雌雄。每一位有经验的语言教师都能汲各种教学法的长处，针对学生的特殊情况及不同语言教学项目的宗旨来调整教学策略，形成自己的教学风格。本文并不介绍体验文化教学法的整个理论体系，而是从一个教学法学习者和实践者的角度，对体验文化教学法中的关键概念p e r f o rm an c e作一些初步的阐发，也对其在实际教学及教师培训模式中的体现作一些述评。 一、P e r f o r m ance的多重内涵 90年代中期中国大陆的对外汉语教学法研究还刚起步，而美国在教学法研究上却非常兴盛，特别是俄亥俄州立大学的东亚系已经设立了全美惟一的汉语教学法博士点。1995年秋季，我来到俄亥俄州立大学东亚语言文学系攻读汉语教学法硕士。当初选择这个系是受了一本著作的影响。80年代初该系的黎天睦教授（T i m o t h y L i g h t）受邀在北京作了有关美国外语教学法的系列讲座，特别介绍了美国汉语教学的情况。讲座内容整 ① ②对“水平测试运动”对课堂教学的影响及评价，详见J u n e K．P h ill i p s a nd Jos e M．D i a z．，R e f l ec t i ng on P ro f i－ci enc y f r o m a C l assr o o m P er sp ec t i v e（L i nc o l n w o od，IL：N a－t i o n a l T e xt bo ok C o m pa ny，1993）． 见《国外汉语教学动态》2004年第2、3期吴伟克、王建琦《体验文化教学法若干原则》。
开放式英语教学初探
开放式英语教学初探 当今世界,随着科学技术发展迅猛,知识经济已初见端倪,国际竞争日趋激烈。随之各地都组织实施了21世纪的人才培养工程,并把加强外语教学作为实施这项工程的重要措施之一。为了提高学生学习英语的积极性,我在英语课堂教学开放性方面作了一些尝试: 一、建立开放的师生关系 英语教学中应建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系,使学生树立自尊自信的观念。教师应在教学中对孩子们实施爱的教育,没有爱心的教育是不会成功的。教学时要面向全体,争取使每个学生在原有基础上都有所提高和发展。教师只有热爱、尊重学生,对学生持肯定接纳的态度,学生才会尊重、信任教师,才会积极配合教师的教学;教师还应通过自己的课堂教学,来引导和促成学生之间形成相互尊重相互合作的互动关系。 二、创设开放的语言环境 英语教学是语言教学,语言源于生活又实践于生活。马克思说:“语言是一种实践,只是由于需要,由于和他人交往的迫切需要才产生的。”我们要把英语当成一种活的语言来学,为学生创造开放的语言实践环境,使学生养成一种开放式吸收的习惯,这样会使学生乐于学习英语。平时,我们除了在课内创设开放性的语言环境外,还应延伸到课外。师生、生生见面打招呼尽量用学过的英语,兴趣浓厚的学生可进行“英语角”活动;不断地给学生提供更多的语言实践机会,使英语活动渗透到学生生活的各个角落。 三、设计开放性教学内容 开放式教学策略在教学进度上采取以学生的兴趣为龙头去“滚雪球”,学生能学多少, 教师就教多少;宜快就快,宜慢就慢,灵活掌握;在教学内容上,把新旧知识融合在一起,“新中有旧,旧中有新”。江苏版《牛津小学英语》正体现了“重积累”即“以旧带新,温故知新,逐步扩展,不断积累”。教学时,可根据教学内容,通过多种方式,激发学生的学习兴趣,培养他们的语感。 四、运用开放的评价语 苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。因此,对学生的评价应重在学习过程,评价语应以鼓励为主,激发每个学生的上进心。要充分挖掘每个学生的潜力,尊重个别差异,及时发现闪光点,给予及时真诚的鼓励和表扬,让他们成功的信心日益增强,使他们能不断追求新的目标。有一次,我听一男生读课
体验式教学方法简介
体验式教学方法简介 平宁城小学 体验式教学就是指教师在一定教学目标指导下，通过创设情境等方式引导学生通过角色换位使学生更进一步地体验感悟角色，更深刻地理解和把握对象的教学模式。 体验式教学体现了寓教于乐的原理。体验的主体是学生，他们以饱满的热情全身心地投入到教学活动中，课堂教学成为具有浓厚艺术氛围的道德感化力的创造性活动，学生沉醉于此，在“欣赏”中完成价值选择能力和创造能力的培养。 体验式教学体现了文学接受理论。接受理论认为：文本意义必须靠读者通过阅读参与后才能实现文学的核心，从作家作品转移到读者。接受理论对于文本和读者关系的见解，有助于教师在设计文学作品教学时，在学生和作品之间建立一种“对话”关系，并且这场对话最终以学生对作品意义的深入理解而告终。体验式教学强调深刻地理解和把握对象，正体现了文学接受理论。 体验式教学还体现了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。体验式教学是要调动学生参与的积极性，充分发挥其学习主体作用，使学生不仅学会知识，更要学会方法，使其懂得通过主体探索、发现进行学习。它不仅重视传授知识，而更加重视对学生能力和全面素质的培养，培养学生学会学习、学会合作。
我们开展体验式教学的方法和途径主要有以下几种： 一、注重生活积累，突出学生独特的感悟和理解 每个人的生活经历是不同的，所以对同一种情境或对象，也会产生不同的体验，这就是生活体验。开展体验式教学要注重学生的生活积累，要突出学生独特的感悟和体验。只有丰富的生活积累才能使学生获得更多的生活体验，要时刻注意让学生观察生活、品味生活，以达到能够体验生活。有这样一个教例：一位教师讲《我与地坛》时，其语言平淡无奇，叙写也朴实无华，表面看难以激起学生的学习情趣。而这位老师把自己生活中的“父子”或“母子”的情感体验讲给学生听，启发学生去体会作者的感情，那充满人间至爱的母子之情，便从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。有一名学生按照老师说的联系自己生活体验要求动情朗读，当读到母亲寻找我，发现我躲藏起来，便悄然离去时，不由自主地流下了泪水。老师见此情景眼圈也湿了，于是让那个学生说说自己的感受。学生说，这位母亲的包容与谅解使我联想到母亲无私的奉献，生活中无数个我任性的片段浮现在眼前，是母亲用她宽广的胸怀容纳了我，我深深地体会到母爱的伟大。他的讲述也感染了其他学生，使课堂教学得到很好的效果，正是因为学生自己的经历，对生活的体验与文中的内容发生了共鸣，所以才能达到这种效果。可见，生活积累对体验式教学的开展是很重要的。 二、重视学生活动和参与，鼓励学生角色表演，编创演绎课本剧 如果说亲身见闻的是对某事、某物或某种情感产生体验的途径，那么，亲自参与活动是形成对活动过程的体验的途径。主体活动是以
新理念下的开放式音乐教学模式初探
新理念下的开放式音乐教学模式初探 河南师范大学附属小学高文华 摘要：开放式音乐教学是一种崭新的教学理念，它的实施利于建立互动的师生关系，在民主、和谐的教学氛围中提高学生的音乐兴趣，培养他们的创造力，使音乐课堂真正焕发出生命的活力。 关键词：新课标；音乐教学；开放性 开放式音乐教学，是针对微观（小课堂）教学提出来的一种宏观（大课堂）新的音乐教育理念。这种思想主张在音乐教学过程中，教师要把课堂教学全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教音乐同教做人有机结合起来，把传授音乐知识同发展学生的音乐技能有机结合起来，通过对教学的整体进行优化组合，创设一种以主体性、创新性等为特征的培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学模式，让学生在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正焕发出生命的活力。这种开放式教学涉及到教学目标、教学内容、教学过程、评价方式等方面的开放。 一、开放教学目标，关注学生的全面发展 传统音乐教学的目标往往只重音乐基础知识和简单技能的培养，只重结果很少重过程，严重地忽视了对学生的情感、态度、价值观的培养，用这种教学目标指导课堂教学，学生的发展是不全面的。随着时代的发展，21世纪的音乐教育的新理念是：仅仅对学生进行基本的音乐技能的培养已经远远不能满足于现实的需要，更应该关注学生的理解力、鉴赏力、审美力和创新能力的全面提高，关注学生身体的、心理的、情感的、人格的全面（终身）发展。为此，《音乐课程标准》提出了要“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚情操”[1]等一系列崭新的课程目标理念。开放式音乐教学，拓宽了课程教学目标，教师在向学生传输知识技能的同时，更加关注对学生进行与音乐相关的音乐文化教育，鼓励学生多体验、多模仿、多交流，加强对他们的探究、合作、实践应用和综合能力的培养，体现了教学目标的多元化，促进人的全面发展。 二、开放教学内容，激发学生的学习兴趣 《艺术课程标准》在内容的制定上一改过去只重单学科知识的传授，内容单调、乏味、偏难、偏旧的弊端，提倡音乐、美术、舞蹈、体育等多学科信息的交流融合，重学生的感悟、理解、反思相互渗透，并把拓宽学生的艺术视野放到较为突出的位置。《标准》强调，“学习内容与学生的生活、情感、文化背景、科学知识相联系，学习更有趣。”[2]因此，开放式音乐教学的内容不仅仅是教材上的有限的识谱、视唱、器乐等知识，更应该拓宽视野，放眼大自然、人文社区，去领悟、鉴赏与音乐相关的文化的魅力，去再现、创造生活中的艺术美。只有将生活与艺术一体化，才能不断沟通现实生活中音乐艺术与书本中音乐的联系，使学生加深对音乐的理解，并由衷地热爱音乐。如在讲授音乐课时，我们要注意多从学生的生活范围里选取适当的内容，这些内容可以是儿歌、童谣、谜语、神话、寓言、民间传说以及儿童自创的图画、自编的童话、寓言等等。把这些内容告诉学生，他们便很容易理解；当要求他们用音乐来表现这些内容时，他们就会表现出极大的热情。 我们说，由于音乐课堂变成了以教材内容为主与生活环境广泛联系的大课堂，更利于诱发学生学习音乐的兴趣，激发起学生形象化的思维，从而促使学生以积极的主人翁心态投入到学习中去，使音乐成为开启学生想象、创造的源泉和不竭的动力。 三、开放教学过程，培养学生的创造力 开放音乐教学过程，应为学生拓展音乐学习空间，创设广阔自主创新的音乐学习环境，让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间，让音乐与活动沟通起来，给予自由的音乐想象空间。音乐课件教学、鼓励学生积极参与音乐课堂教学以及游戏表演等都是小学生最喜欢的教学及活动方式。在音乐教学过程中若注重通过音乐活动过程的展开，就能激发学生创新的潜能，给他们探究问题，探询知识的空间，让他们大胆想象，自由创造。比如，在教《采树种》这篇音乐课时，教师将课文内容制作成充满美感的音乐与文字、图片、动画、等多媒体综合信息结合的课件，边教边演示，自然而然地调动起学生学习课文和欣赏音乐的积极性、主动性，并通过教师范唱、朗诵歌词、学生独唱、齐唱、分组唱及学生用自制打击乐器沙槌进行适时伴奏等形式，使学生积极主动地去领悟、感受音乐的力度、速度、情绪和歌词的深刻内涵。学生在欣赏优美画面（冉冉升起的太阳、小燕子、树种及日益繁茂的树木和大森林）和音乐，同时还根据歌词自编动作、自编舞蹈，让学生动起来、唱起来、演起来、跳起来，学会用肢体语台来辅助表现歌曲意境，课堂气氛更加活跃，从而激发起强烈的音乐表现欲、创造欲。 再如，在欣赏我国的纯打击乐演奏的《鸭子拌嘴》一课时，师生做“瞎子和哑巴”的游戏，这种游戏在培养孩子集中注意力和区分不同乐器音色的听辩能力方面有良好的效果。在欣赏之前，教师把小钱、木鱼、锣等一些乐器简单介绍后，便让学生开始作游戏。“哑巴”用敲击乐器的方式为被蒙眼睛的“瞎子”引路；哑巴要一直敲打乐器，领好自己搭档的“瞎子”，瞎子要听好那位“哑巴”的乐器声音，不要跟别人走。一组一种乐器并进行比赛。学生们做了一次又一次，不知不觉中对这些乐器的音色已初步了解。当欣赏《鸭子拌嘴》乐曲时，学生很轻松地便能分辩出两种以上的乐器声音，并且能用钹表演鸭子吵架的情景。通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发了学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥，发展了学生创造性思维。 开放式音乐教学过程充分尊重学生的自主性和探究性，能够调动学生学习音乐参与精神和团结协作精神，在课堂内外激发学生的创造力，使学生在各种实践活动中实现创新的喜悦、美的感受和成功的喜悦。 四、开放教学评价，建立互动的师生关系 开放式教学所创立的是一种互动的师生关系，民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的教学环境，是教学评价实施的有效方式。教师对学生实施评价时，“不仅应关注学生情感态度价值观和知识与技能的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。如，对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与编排能力等。”[3]而不应当仅仅关注学生的学业成绩和显性效果。学生也可以对教师的教态、教法等做出相应的评价，这些具