小学生攻击行为

小学生攻击行为的成因及对策研究

凌红

［摘要］：攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响。研究表明：儿童期的攻击通常与当时和未来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能。另外，攻击性行为容易造成人际冲突，不利形成良好的人际关系。攻击性的产生受多种因素的影响，其中既有先天因素，又有后天的环境因素；攻击性行为对学生的影响就巨大，矫正学生的攻击性行为是非常重要的。

［关键词］：小学生；攻击性行为；成因及对策

一、攻击性行为

1、攻击性行为的定义

攻击性行为也称侵犯性行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，但不为社会规范所许可的范围。根据班图拉的社会学习理论,儿童攻击性的行为是通过外部强化\替代性强化和观察与模仿型获得的。弗洛伊德认为，攻击性是人的一种本能，人的敌意和攻击性能量不断积聚，到达一定程度时就会以暴力或破坏性行为而宣泄来。习性学家劳伦茨则指出，攻击性是环境中的诱因所激发的本能。

攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响。研究表明：儿童期的攻击通常与当时和未来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能，如：保持注意、保持安静等，这使他们的学业与攻击性同在。另外，攻击性行为容易造成人际冲突，不利形成良好的人际关系。

２、攻击性行为的分类

不同的科学家对攻击性行为的划分是多样的。如劳伦茨和雷斯把攻击分为感情性攻击与工具性的攻击。兰格斯伯兹和比约昆斯特根据攻击行为的表现形式把攻击分为身体攻击、语言攻击和间接攻击。道奇和考依把攻击性分为反应性攻击和主动攻击。另外，还有人把攻击性行为分为他人驱动的攻击和无原因的攻击。

综上所述，小学生的攻击性行为大致有以下类型：工具性攻击、身体攻击、言语攻击、间接攻击、无原因攻击、反应性攻击和主动攻击。小学生言语攻击的比率最高,其次是直接身体攻击,间接攻击的发生率最低。小学生三类攻击行为的比例均存在显著的年级差异，小学生各年级之间既有存在显著性差异,也有不存在显著性差异。

二、小学生攻击性行为的表现

小学生攻击性行为根据性别及年级的差异有其显著的特点。一般来说进行身体攻击的多为男生，而进行言语攻击的多为女生。身体攻击是指攻击者利用身体动作直接对被攻击者一方实施的攻击性行为，如打人、踢人和损坏他人物品等。言语攻击是指攻击者一方通过口头言语直接对被攻击者进行羞辱、嘲弄等。从年级特点来说，低年级学生采用的攻击表现为直接身体攻击，而高年级采用的攻击表现为间接攻击。间接攻击并不是直接的面对面攻击，而是一方借助另一方间接队被攻击者施加攻击，常表现为造谣离间和社会排斥。这种攻击具有隐蔽性，有

时候攻击者不易被发现。教师应该对这种间接攻击加以重视，对这种不当的行为加以教育、引导。

攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响。研究表明：儿童期的攻击通常与当时和未来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能。另外，攻击性行为容易造成人际冲突，不利形成良好的人际关系。有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄孩子会对其避而远之。

三、小学生攻击性行为的成因

心理学的研究表明，攻击性行为的产生与下列因素有关。其中遗传因素占５０％，其他占５０％。

１、生物因素

（1）、遗传和气质的影响。每个孩子都有不同的遗传特征和不同的气质，在出生后就有明显的差异。有的孩子安静温顺,吃、睡都较有规律；有的孩子则爱哭闹,哭起来手脚乱动、脸红耳赤,吃、睡、大小便没有规律。后一种孩子长大以后容易出现精力旺盛、活动量大和易冲动的特点,可能发展成为较强的攻击性。

（２）、生物机制的影响。注意缺损多动障碍，缺乏对惩罚性刺激做出反应的自主神经系统等。一般来说，多动症的孩子较有可能具有攻击性行为。

２、家庭因素

在儿童攻击性的影响因素中，遗传大约占50％，其余的50％中又有一部分是家长与孩子的相互作用所致。父母的态度和教养方式在儿童攻击倾向的形成起了很大作用，比如家长专断的管理方法，或溺爱、纵容的方式，都容易培养出高攻击性儿童。

３、同伴因素

一般来说，幼儿的攻击性行为大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻击的那个幼儿的反应却又是十分重要的，如果对方也“以牙还牙”，则发起进攻的孩子以后就不太敢再侵犯对方；反之，如果对方哭了，退缩了，则发起进攻的孩子以“胜利者”自居，以后对这个孩子可再度侵犯或欺侮。

４、教师因素

当发生攻击性行为时，教师对攻击儿童的态度对攻击儿童有着非常重要的作用。缄默型和孤立型的教师都会强化攻击性，并会感染其他学生，使这种攻击性行为得到蔓延。反之，教师若及时阻止并批评这种攻击行为及攻击者的话，就会弱化攻击性。

５、环境因素

与成人相比，小学生的行为更易受环境的影响。各种媒体中大量的暴力信息，很可能诱发并助长儿童和青少年的攻击性行为，如电视暴力、电子游戏、武打图书等，必须引起全社会的关注和思考。研究者通过短期的控制实验和长期的跟踪实验，证实了这种观点。在控制实验中，让两组实验者观看了暴力节目和非暴力节目片段，然后提供他们所谓的电击别人的机会。结果发现观看暴力节目的被试比观看非暴力节目的被试表现出更多的攻击行为。在长期跟踪研究中，研究者发现，被试童年时观看的暴力节目的数量讷讷感很好的预测他们成人后的攻击行为，即在统计时控制了儿童最初的攻击性水平，这种相关也依然显著。

四、小学生攻击性行为的对策

攻击性的产生受多种因素的影响，其中既有先天因素，又有后天的环境因素；攻击性行为对学生的影响就巨大，矫正学生的攻击性行为是非常重要的。鉴于攻击性行为的成因，可以从以下几方面进行。

1、制约生物因素

有攻击性行为的学生一般有过剩的体力和能量，可以适当增加其运动量，以消耗过于旺盛的体力和能量。在饮食方面不要提供过多的高蛋白食物，以防产生过剩的体力和能量。

而那些有多动症的学生，可以通过治疗，消除多动症来改善攻击性行为。

２、重视家庭教育

家长应该为孩子提供一个健康和谐的家庭环境。比如，家长成员之间做到和睦相处，相敬如宾，为孩子创造一个爱的温床。另外，家长在教育中应多用一些正面的、积极的话语。特别是当孩子犯了错误以后，对孩子进行护短或以暴制暴、放任或溺爱等举动，都是些错误的教育行为。民主型的家庭氛围不仅可以从根本上改变孩子的攻击性行为，而且促进了孩子健康性格的形成。

３、树立正面的非攻击性榜样

研究表明，有攻击性行为的儿童之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用攻击性的行为方式，不仅是因为其所能想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且是因为他们所能想到的方法普遍带有攻击性倾向。所以，对于有攻击性行为的幼儿，我们可以给予榜样示范或直接教给其正确方法。

当同伴之间发生冲突怎么办？通常的方法无非是反攻击（报复）、自己缓解、别人劝解三种方式。后两种方式是好的，但儿童并不能自觉地采取这种方法，必须经过训练来学会。如果儿童经常看到大人或别的孩子采取采取这两种方法来解决冲突，或家长、教师经常训练他们采取这两种方法解决冲突，他们以后就可能也采用这些方法来解决问题。研究表明，这样的训练对那些已养成攻击习惯的儿童极为有效。这就要求，一方面成人要加强自身修养，尽量避免在孩子面前吵架或恶意攻击；另一方面，应及时对孩子的行为进行矫正，即使孩子攻击行为发生的动机可能是善意的。

４、鼓励学生的亲社会行为

亲社会行为是西方心理学家用来表示对别人、对社会有利的社会行为。如帮助人，与人共享、合作，谦让、利他主义等。在一项研究中，心理学家让托儿所教师鼓励除儿童的除严重攻击性之外的所有行为，特别奖励那些亲善行为，如分享玩具、合作等。二周之内，这种方法有效地减少了儿童之间的身体攻击和言语攻击行为。几周后的继续实施又进一步降低了攻击性。这就是说，对孩子的攻击行为，并不一定非惩罚不可，成人可以对这种行"视而不见"，而对他们的好行为大加赞赏，这种办法同样也可以降低孩子的攻击性。这种无惩罚的方法的最大好处是，不给孩子提供"反攻击"或"报复"的原型。要知道，对孩子攻击行为的惩罚，实际上也是一种攻击行为，是“以牙还牙"，它可能使孩子在受到别人攻击时采取报复手段。因此，只奖励、不惩罚的教育方式可以避免惩罚带来的消极影响。５、优化环境因素

例如给学生提供较宽敞的游戏空间，丰富的玩耍材料，使每个人都有玩耍机会。过分拥挤的环境势必会增加学生的攻击行为。其次，尽量避免小学生观看带有暴力情节的影视，书籍，多让孩子看一些健康向上的书画、影视。平时家长可以同孩子一起分析影视上以及生活中的暴力行径的坏，提高其分辨是非的能力。

6、适度的惩罚。

如果孩子有非常严重的侵犯行为，家长和教师就不能采用只鼓励、不惩罚的方法了。对有攻击性行为的孩子采用适度的惩罚是有效的。在这种情况下，冷处理是一种有效的作法。

所谓冷处理，就是暂时不理睬，对孩子表示冷漠，在一段时间里不理他，用这种方法来"惩罚"他的攻击性，例如：暂时隔离孩子。对幼儿来说，最大的愉悦莫过于成人对他的关注，所以，不理睬孩子，是一种特别敏感的惩罚。再如：对比较冲动、不冷静的幼儿，必要时可以实行短时间的“坐冷板凳”的惩罚，让其独自呆在单独的房间里或暂时剥夺其参加某项活动的权利等。这样既可以使孩子体会到攻击行为发生后的不良反应，也可以有机会使其平静，以便进一步与他交谈。但是，运用该法时一定要让孩子明白为什么要让其“坐冷板凳”，在帮助其认识错误后要解除惩罚，而且要注意安全，时间不宜过长。这种方法如能与前种鼓励亲善行为的方法配合使用，效果会更好。

在帮助幼儿纠正攻击性行为的过程中，笔者发现教师及家长的作用特别大。一方面，教师在日常生活中较多的接触学生，且学生的攻击性行为多发生在校园中，教师对待有攻击性行为的学生，应以耐心说服为主，尊重孩子，关心帮助孩子。另一方面，家长是孩子人生的第一位教师。当孩子出现攻击性行为时，对其他孩子造成一定伤害时，不可采用同样的攻击性为来教训幼儿，这样反而消极巩固了攻击性行为。综合起来看，对有攻击性行为的幼儿，我们应更多地强调爱和平静、温和的教育，特别是要注意在平时培养他们的爱心和善良的品格。这才能铲除孩子攻击性行为产生的土壤。从这点出发，我们平时应更多地注意其非攻击性表现，因为这类幼儿的成长中所缺乏的恰恰就是这些。

幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略

幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。 在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案

道德推脱对青少年攻击行为的影响_有调节的中介效应

心理学报 2012, Vol. 44, No.8, 1075?1085 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2012.01075 收稿日期: 2011-08-26 * 教育部人文社会科学研究规划基金项目(10YJAXLX021)资助。 通讯作者: 杨继平, E-mail: jpyang@https://www.wendangku.net/doc/601451731.html, 道德推脱对青少年攻击行为的影响： 有调节的中介效应* 杨继平1,2 王兴超2 (1山西大学教育科学学院, 太原 030006) (2山西大学商务学院, 太原 030031) 摘 要 采用问卷法调查了756名初一至高三的青少年, 通过结构方程模型探讨了青少年攻击行为与父母冲突、道德推脱、道德判断之间的关系。结果发现：(1)男生的道德推脱水平显著高于女生; (2)青少年的道德推脱水平会随着年龄的增长而升高, 并且在15岁和19岁时产生明显的变化; (3) 青少年自身的道德推脱在父母冲突与青少年攻击行为之间起着部分中介作用, 这一中介作用过程受到青少年道德判断的调节, 即道德推脱对青少年攻击行为的影响是有调节的中介效应。 关键词 青少年; 父母冲突; 道德推脱; 道德判断; 攻击行为 分类号 B844 1 引言 随着社会的发展与变化, 青少年攻击行为呈现出日趋增多的趋势, 而攻击行为较多的青少年更容易产生犯罪行为(Kabasakala & Bas, 2010)。中国青少年研究中心2007年发布的《中国“十五”期间青年发展状况和“十一五”期间青年发展趋势研究报告》就指出, “十五”期间我国青少年犯罪总数量呈现上升趋势, 未成年人犯罪数量增长迅猛, 5年间上涨了68%。 攻击行为还会对青少年产生其它的消极影响, 如严重影响青少年的身心健康、 人格发展、学业进步和社会交往(何一粟, 李洪玉, 冯蕾, 2006; 张林, 吴晓燕, 2011)。因此, 青少年攻击行为一直是心理学研究的重点和热点。而且在心理学的研究中, 很少有哪几个课题能像攻击行为及其影响因素那样, 受到如此之多的理论与实践研究的关注(张晓燕, 高定国, 傅华, 2011)。 在众多研究中, 学者们一直很重视父母冲突对青少年攻击行为的影响(Kelly, 2000; Kitzmann, 2000; Faircloth, Schermerhorn, Mitchell, Cummings, & Cummings, 2011), 然而父母冲突影响青少年攻击行为的背后作用机制却鲜有研究者关注。因此, 本研究将从道德推脱理论出发, 探讨青少年自身的道德推脱(moral disengagement)和道德判断(moral judgment)在父母冲突影响青少年攻击行为中的作用机制。 父母冲突(interparental conflict, IPC)是指父母之间由于意见不一致或其它原因而产生的言语或身体的攻击与争执, 包括冲突发生的频率、强度、内容、风格及冲突是否得到解决等特征(Cui & Fincham, 2010)。父母冲突会对青少年的攻击行为产生显著的影响(Erath & Bierman, 2006; Stutzman et al., 2011)。这是因为充满暴力攻击的婚姻冲突为孩子提供了一系列不良的人际交往模式, 孩子通过观察父母的这种人际交往模式获得了攻击是解决问题主要策略的不良信念, 并且父母在冲突中的行为和后果又会间接地强化青少年的这一错误观念, 使其产生更多的攻击行为(Belsky, 1981; Bandura, 1986)。因而, 在高父母冲突环境下成长的青少年, 会表现出更多的紧张不安、胆怯或害羞、行为不合群以及被同伴拒绝, 并在行为中表现出更多的攻击性(Cummings & Davies, 2002; David & Murphy, 2007; Lindsey, Caldera, & Tankersley, 2009; Grych

初中生暴力行为心理分析

初中生暴力行为的心理成因 小骞，14岁，性格外向，爱交友，好胜心强。初一上学期学习成绩很好，被选为班长，对班级管理起到了一定作用。下学期成绩开始下滑，并结识了一些不三不四的朋友，学会了抽烟，还和别人合伙“拿”了别人的钱。因此经常被老师批评，同学们都认为他不宜再当班长了，最后班主任撤销了他的班长职务。从那以后他开始恨老师，认为老师对他有成见，因此经常犯些小错误，对学习也是应付了事。到初二这种现象更加严重，上课不仅不爱听讲，还故意接老师的话荐，甚至顶撞老师。同时在同学之间也加强自己的“形象”树立，拉帮结伙，让同学给他做各种各样的事情，随便动同学的东西，随意骂同学，同学们都对他敢怒不敢言。初二上学期11月，他带了一把水果刀到学校，同学发现后告诉了班主任，经了解，他说是为了吓唬老师的，因为老师对他太不公平，总是找他的“茬”，对他有成见，总是讽刺、挖苦他，不让同学和他在一起玩。 看了这个案例老师们可能都会觉得震惊，学生怎么会有这样大的转变呢？通过这个案例是否还应该引起我们进一步的思考：学生为什么会有这样的行为？是老师的错误还是学生的错误？ 暴力行为是指由在校学生以口头或身体的方式对他人的心理、财务、身体进行侵犯的攻击性行为。现在学生的暴力行为广泛存在，不仅仅是对老师的，更主要的是同学间冲突的升级，而且不再是“后进生”特有的。因此，我们不能把学生的暴力行为仅仅看成是“不遵守纪律”，把学生对老师的暴力行为看成是“对老师的不尊重”，

而应该深入分析其心理成因。 学生暴力行为的成因： 一、主观原因 1、身心发展的不和谐和不平衡 从上面的案例来看，小骞，14岁，初二，正是青春发育期，这个时期是人生命过程中一个极为特殊的阶段。这个阶段的生理发育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不平衡，引起了心理发展上的种种矛盾：心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；在精神上想摆脱成人的束缚但又希望得到成人的支持和保护的矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；要求独立自主与依赖之间的矛盾；自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾。这一切都可能导致学生在情绪、情感，行为表现等方面出现问题,在情绪、情感上容易出现很大的波动，心理学家把这一时期的情绪比喻为“疾风怒涛”；在情绪上还容易产生迁怒和移情，在行为趋向上有一定的危险性，往往引发暴力行为。 2、缺乏自制力和情绪调控能力 缺乏自制力的学生，当遇到外界刺激时有可能引发其暴力欲望。缺乏自制力的学生大都是校园内学业的失败者，他们不被校园主体文化所接纳，而内心又充满出人头地的冲动，这种矛盾容易引起暴力行为的发生。小骞因为父母忙于工作而忽视了对他的教育，因此他缺乏自制力,很难控制自己的情绪，发生了暴力倾向的举动。3、自我概念建立的不清晰

攻击性

对小学生攻击性行为的反思 攻击性是孩子交往中一个特别大的障碍。我从资料中了解到, 中国城市里的中小生80%以上具有不同程度的攻击性需要。什么是攻击性需要? 并不一定就是去打人、骂人, 而是在与别人的交往当中, 特别容易伤害别人, 比如说话刻薄, 抓住别人的薄弱点挖苦、讽刺、取笑等都是攻击性行为。这些事孩子很容易参与进去, 如北京有个小歌星, 歌唱的很好, 但她的父母离婚了。她一走进校园, 同学就喊: 小歌星, 没有爸爸! 小歌星, 没有爸爸! 小学生就用这事来取笑她。这就是孩子所具有的攻击性, 在交往中不顾及别人, 说话伤人,搞恶作剧, 也不考虑别人是否受伤害。案例: 小钱12岁, 他的父母初中毕业, 做药品生意, 无暇顾及孩子, 曾把孩子丢在学校寄宿, 现在把孩子丢给爷爷奶奶照顾, 学习成绩差行 为习惯差。小钱是三年级转入我校, 分在我班, 刚来时没发现什么, 时间一长他的陋习渐渐表现出来了。他经常说一些粗言污语, 同学都慢慢远离他, 人际关系差。经常出现所谓的攻击性行为, 如上课故意做一些动作发出响声让大家注意他( 发出尖叫声、敲打东西等) 还故意做一些引入发笑的恶作剧( 上课时拔女同学的头发, 或把泡泡糖粘在女同学的头发上等) 。当老师批评他时, 他还摇头晃脑, 满不在乎, 甚至还哼小曲, 唱歌。 一、对于这样的攻击性行为的分析 我经过调查发现原因有多方面, 有主观因因素也有客观因素。1.家庭环境造成。他父母只顾做生意从未关心过他, 也从未与他心平气和地沟通过。而且父母又经常吵架, 吵完架后几天互不说话, 更别说去管他的学习和思想教育。2.同学对他的不友好使他产生逆反心理。有一次,老师问:“是谁把粉笔弄破了? ”全班同学毫无考虑异口同声说:“是小钱。”当时老师见这么多学生都说是他, 就毫不犹豫地批评了他。过后才知道这件事不是他干的。反正只要班里不好的事都说是他干的。3.教师、家长的批评强化了他的攻击性行为, 老师用刻薄的言语, 或家长侮辱、谩骂等都会使他心灵受到伤害。如广州一位很有名的校长, 这位校长讲了一件他亲身经历的事, 他说: 我在广州乘坐出租车, 开出租车的司机大概三四十岁 左右, 他看我一眼, 问:“你是做什么工作的? ”我说:“我是老师。”他说:“我呀,最恨的就是老师了, 我今天只能开出租车, 就是因为我的老师骂我。”他的老师说他学习不好, 并且把他的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都给扯进去了说什么龙生龙,凤生凤, 老鼠的儿子打地洞等等。他说:“我现在开出租车, 在路上到处寻找那个老师, 我要是碰见了他,我一定撞死他! ”哎呀, 这个老师早就忘记了。但是, 这个司 机一直怀恨在心。所以说我们做老师的做家长的, 你怎么批评孩子都没有问题; 但是你不可以侮辱 他们, 你再严格、严厉都可以, 但他的人格不能侮辱,一旦侮辱人格, 这个伤口是很难愈合的。二、干 预措施和过程1.改变家庭教育环境。首先我同他的父母和爷爷奶奶进行了一次诚恳的谈心。使他们明白要使孩子有健康的心态必须有良好的家庭教育。我要求其父母多抽出一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时应该耐心开导, 不能用谩骂、殴打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵, 要跟孩子多讲些他们那时学习生活的艰苦环境, 真正从思想上得到认识。其次多进行校访, 了解孩子的在校表现, 汇报在家的活动情况。2.班主任采取情感导入正面转化。每个学生都有自尊心, 都需要爱, 更需要关心、爱护、赞扬, 因为平时受到的都是批评, 嘲笑, 谩骂, 他的自尊心得不到满足。所以, 我决心想办法和他沟通。首先我用热情来换取他的信任, 对待他的忧愁我尽力帮他解决, 偶尔有点进步, 我就在班会上大力表扬他。在各种活动中, 比如春游时同学都不愿意和他在一起, 我就特意和他坐在一起, 与他聊天, 还把自己带去的食物分给他吃, 让他感到老师可亲可敬。其次, 在学习上有困难我耐心帮他解决, 经常利用休息时间帮他补课。有时他不经意做出一些不文明的行为或说出不文明的语言时, 我说: 你只有用真诚和诚实来取得同学们的信任, 我愿意做你的朋友。他运动这方面较好我让他代表班里参加学校运动会, 他获得第二名, 非常高兴, 满脸都充满了自豪感。我尽量给他创造施展才能的机会, 帮助他树立信心和培养荣誉感, 并经常把他的进步告诉他的家里。 三、措施后的效果 通过以上的措施, 收到的效果很明显的, 具体体现在:学习成绩急剧上升, 由差转变为中上, 班级组织 的故事会、朗诵会积极参加, 并获得同学的好评。通过一年的不懈努力, 小钱的行为习惯有了很大的改变, 嘴里的脏话少了, 和同学能友好相处了, 作业也能认真地完成, 学习成绩有了明显的提高, 这于 小钱同学来说, 是个不小的进步。当然, 他身上存在许多不足, 需要努力的地方还很多。我相信, 只要他今后继续努力, 处处能严格要求, 不断地改正缺点、错误一定会健康成长。

论中学生“攻击性行为”形成的主要因素

论中学生“攻击性行为”形成的主要因素 【摘要】初中学生正处在青春初期,他们的生理和心理上发生着巨大的变化,身体的变化,精力和体力异常旺盛,很多外显性的问题也在这一时期凸显了出来。攻击性行为是目前青少年中最为普遍的一种问题行为。攻击性的发展状况既影响具有攻击性的青少年人格和品德的发展,在某种程度上也会影响到被攻击方的人格的发展,有现象表明,初中生的攻击性行为不仅分类不同,而且引起攻击的原因也不同,本文主要从家庭因素、学校教育和社会因素三个方面进行论述。 【关键词】学生攻击性行为;主要因素;家庭因素;学校教育;社会因素;帮助恢复;矫治 所谓攻击性行为是专门指出于品行、习惯和非理性冲动而产生的旨在伤害他人的行为。在此,攻击性行为不是为了报复,也不是为了财富,仅仅是满足一种不健康的心理需要。攻击性行为的特征为经常打架骂人,无缘无故欺侮他人,比如逆反与反抗行为。 关于攻击性行为,有人认为是出于人的攻击本能(如弗洛伊德、洛伦兹),也有人认为是因为受到了挫折才发生(如多拉德)。班杜拉则明确指出,人类并不是生来就带着一个行为库的,人的一切行为方式都是后天学习的结果。攻击性行为也是社会学习的结果。 学生良好性格的形成不是天生的,需要通过后天的家庭、学校和社会环境的影响,经过儿童自己的实践活动和积极主动性才逐渐形成的。中小学阶段是性格形成与发展的重要时期,性格的形成和发展反映着人的整个生活经历。 1 家庭因素对性格的影响 家庭是社会的细胞,是个体最早接触的社会环境。家庭因素对性格产生重要影响。这种因素种要有: 家庭收入状况,家庭成员的职业, 家庭气氛, 家中孩子的数量, 孩子在家中的作用与地位, 父母的教养方式, 家庭结构的完整性等。如果父母处境不顺, 困难, 表情苦闷,言语忧抑, 容易使孩子形成沉默寡言的性格特征,甚至玩世不恭,消极悲观,要么就比别的孩子要早熟,坚强。父母的教养方式很重要,如果父母对孩子是采取宽容,理解, 民主,保护, 非干涉性, 合理的态度的话,儿童就容易形成领导风格,活泼好交际,态度友好,积极,情绪安定等性格特征;如果父母对孩子干涉,专制, 溺爱,支配,压迫,独裁等就会使儿童产生抑郁,任性,适应力差,胆怯,执拗,情绪不安定等性格特征。在教养态度与儿童性格形成的关系中,应注意亲子关系,孩子对父母态度与行为方式的影响会使父母产生新的行为方式,从而为儿童的发展提供了新的环境. 家庭是儿童出生后最初的生活环境,是儿童社会化发展和心理发展的第一课堂。家庭家养方式是影响儿童发展的重要因素,这也是众多学者关注学龄前儿童父母教养方式的原因。许多学者经广泛地研究得出父母的教养态度、方式和行为

儿童青少年攻击性行为产生的原因初探

儿童青少年攻击性行为产生的原因初探摘要：攻击性行为（Aggressive Behavior）是指基于敌意、憎恨及不满等情绪，对突然、自身或其他目标所采取的破坏性行为，包括言语攻击和身体攻击。儿童、青少年的攻击性行为有众多影响因素，了解它们，有助于教育者对症下药，加强预防。资料显示，儿童、青少年的攻击性行为产生原因主要有：生理原因、心理情绪原因、家庭养育方式、社会原因、自我意识等。 关键词：儿童青少年攻击性行为影响因素 引言 攻击性行为是儿童青少年中很普遍的一种问题行为，攻击性行为的发展状况既关乎青少年道德发展，同时也是个体社会化成败的重要指标，直接影响未成年人日后人生，研究资料显示，如果在青少年期表现出高攻击性行为与日后犯罪率有强相关。儿童、青少年的攻击性行为是不受社会规范接受的消极行为，不利于未成年人形成良好的人际关系，可能会阻碍其个性、社会性和认知的健康发展。由于伴随其负面影响，攻击历来为众多研究者所关注， 1 生理原因 1.1 攻击性行为与体液的关系实验与临床研究显示，攻击性行为有其生物化学基础。首先，科学家对激素、内分泌腺在攻击行为中的意义早有研究，例如女性长期睡眠不足导致雌性激素分泌不足，进而会导致易烦易怒，攻击性提高。性激素、肾上腺皮质激素和垂体促肾上腺皮质激素对攻击性行为都有一定作用【1】。 1.2攻击与神经系统关系密切研究指出“暴躁少年”的大脑结构与众不同，澳大利亚和美国科学家在最新一期美国《国家科学院学报》网络版上报告其发现说，与”懂事”的孩子相比，那些”坏脾气”的青少年，大脑内的杏仁核区域通常较大，而大脑内的这一区域负责情绪处理（2008，迟毓凯）。早期研究也指出某些严重的攻击行为起因于颞叶癫痫障碍。1ewis等人以及Wiliarm发现许多暴力犯罪的青少年和成人的脑电(EEG)异常。Devinsky和Bear对边缘叶癫痫病人的考察也发现病人在癫痫发作时出现了攻击行为。Raine&Scerbo指出暴力行为可能与前额皮质缺陷或受损有关．John Mann在其关于自杀与攻击的神经生物学的综述

中学生常见心理行为表现

一、逆反心理 这是个体为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。中学生中经常会出现一些不听话、不受教、专与家长和老师对着干、顶牛的个体，这就是逆反心理在作怪。其行为表现为： 1、对正面教育不认同、不信任，认为老师、家长总像小时候一般讲故事骗人； 2、对先进人物进行无端怀疑，甚至根本否定； 3、对一些不良行为倾向则持欣赏、赞同态度。 中学生产生这种心理的主要原因有： 1、个体内在的成人自我常主导个体对任何人和事物持批评态度； 2、教育的可信任程度不高或者是教育方法、手段、地点出现失误而带来消极后果。 二、焦虑症 又称焦虑性神经症，是中学生情绪障碍的一种，其表现主要有： 1、对自己身体的一些变化如第二性征的出现感到惶惑不安或因此四处求医问诊； 2、怕与某人或心爱的人和物分离、担心意外会降临其身上； 3、常对未来的事情出现毫无根据的担扰，在生人和陌生环境中坐立不安、浑身冒汗甚 至颤抖等。 中学生焦虑症的形成原因主要有以下几种 1、父母的影响 父母亲某方的焦虑性倾向往往会直接“传染”给孩子们； 2、家庭环境不良 家庭成员间关系不和睦、多争吵、亲人生病或死亡等； 3、教育方法不当 如过分溺爱导致个体独立性差、面对复杂的社会冲突时束手无策导 致焦虑、或简单粗暴的方式让个体高度紧张、对任何人都觉得胆战心惊； 4、对自己期望过高 如总对自己的学习和其他生活、社交行为表现不满而产生焦虑； 5、对自身身体的发展变化不理解而产生焦虑。 三、抑郁症 又称抑郁性神经症，是由个体心理因素引发的心理疾病；其临床表现为： 1、典型特征是不愿与人交往 孤独离群 对身边的人和事表现得十分淡漠 2、自我责备、自我贬低 一些病案个体总认为自己笨 同时又十分敏感 总将老师或 他人对第三者的批评揽上自身 久而久之悲观低落情绪缠绕心头而失去进取心 3、具周期易发性 个别患者会表现得固执、烦躁不安易发脾气 具有周期的喜怒无常 且发作前无先兆 有时甚至伴有挑衅行为和破坏性 攻击性 行为倾向 4、各种伴随身体症状 如头疼、腹痛、失眠、食欲不振、消瘦、全身游走性瘙痒或疼 痛等。 中学生抑郁症的成因主要有 1、感情上受到巨大打击：如亲人过世、父母关系紧张、好友离去等带来的情感负担过重 2、自尊心自信心受挫：如学业不好，特别是在关键考试中（如开学考试失利）或者有生理缺陷等； 3、不良性格的影响：如过于内向、孤僻 4、家长“传染”：患抑郁症的父母会直接将病症“传染”给孩子 5、攻击性的内抑转化：一些患者失去自尊自信后的攻击倾向不能转化为行为而只能郁积在

引发校园暴力的主要原因(1)

校园暴力 (一)校园暴力事件产生的因素： 一、人的潜在本能——攻击性是校园暴力的渊源 在校园暴力中，我们会发现产生校园暴力的主要诱因之一是青少年的个体攻击性太强。根据心理专家的研究，当一个人受到挫折时，容易引起情绪上的冲动和愤怒，因而产生对一定的对象报复和攻击的行为。各种导致挫折感的动因，如受欺辱、遗弃、排挤、自卑等都容易引发攻击性的行为。据1996年、1997年对中国城市独生子女人格发展与教育的调查发现，80%以上的城市中小学生存在不同程度的攻击性行为。现在的学生绝大多数是独生子女，由于家长的宠爱，极易染上心胸狭隘、自私、任性、万事以我为中心的毛病。所以在学校学习和日常生活中，一遇冲突就会把这种不良的心理带出来，酿成校园暴力。 二、家庭因素 一个人的人格是否健康地形成与家庭的教育很有关系。如果家庭成员文化素质低下、道德品质败坏;父母的管教方法过严或者过于溺爱或者父母疏于管教;家庭气氛紧张、不和谐，使孩子缺少关爱和安全感等情况都会对孩子的健全人格培养产生不利影响。尤其值得强调的是，父母本身的心理健康对孩子的成长也极其重要。在研究中，我们发现许多父母在社会经济文化转轨中自身产生的社会心理疾病，例如紧张、恐惧、冷漠或不安全感等，潜移默化地传染给了孩子，使他们在社会化的过程中也产生人格障碍，这也是校园暴力的诱因之一。 三、学校因素 长期以来，我国的学校教育一直偏重于知识教育。教师被沉重的教学任务以及升学率压着，学生也被老师布置的作业压得喘不过气来。师生间处于一种紧张的关系中，很少有时间进行交流和沟通。一些学习上有困难的同学，由于他们学习不好，自然而然地被别人贴上“坏学生”或“差学生”的标签，时时处处地受到别人的歧视。在这种情景下，这些所谓“坏孩子”、“差学生”从内心经常会产生不平衡的感觉。他们认为，老师和同学这样对待他们是不公平的，这样做伤害了他们的自尊心。所以从行动上自觉不自觉地站到老师和同学的对立面，尤其在老师对他们进行批评时，行动上易出现攻击性。校园里师生间的暴力行为的发生，即学生打老师的情节大多发生在学习不好的学生与老师之间。此外，个别素质低下的老师对待学生不是以身作则，而是以打骂、讽刺、挖苦或体罚的形式替代教育，致使某些学生身心受到严重

攻击性行为

3～6岁幼儿对攻击性行为的认知评价分析 【摘要】：通过故事评定法分析了 3～ 6岁幼儿对攻击性行为的认知评价 ,结果表明 :①此年龄段的幼儿对攻击性行为的认知已经达到一定的成熟度 ,开始考虑攻击性行为的条件与方式 ;②幼儿对攻击性行为的认知评价存在一定的性别差异 ,主要表现在受到言语侵犯时的攻击性行为 ;③对攻击性行为的认知评价的年龄差异突出表现在 5岁与 6岁之间。④采用蒙特梭利教育法的实验班幼儿 ,对攻击性行为比非实验班幼儿评价得更消极。 【关键词】：幼儿攻击性行为认知评价 【正文快照】： 1 引言攻击性行为 (侵犯行为 ) ,是指针对他人的敌视、伤害或破坏性行为[1] 。攻击性行为最早出现于婴儿期 ,在幼儿社会化的过程中 ,由于社会的要求 ,幼儿逐步学会了控制攻击性行为。可以认为 ,婴幼儿期的这种早期攻击性行为 ,是日后侵犯、欺负 ,乃至伤害的最早雏形 ,这些行 【引证文献】 中国期刊全文数据库前1条 1何一粟;李洪玉;冯蕾;;中学生攻击性发展特点的研究[J];心理发展与教育;2006年02期 中国博士学位论文全文数据库前1条 1古秀蓉;理解情境：走近幼儿的伦理视界[D];华东师范大学;2007年 中国硕士学位论文全文数据库前1条 1王素丽;小学高年级学生攻击行为研究及教育对策[D];辽宁师范大学;2006年【参考文献】 中国期刊全文数据库前2条 1王美芳,张文新;中小学中欺负者、受欺负者与欺负-受欺负者的同伴关系[J];心理发展与教育;2002年02期2张文新，张福建;学前儿童在园攻击性行为的观察研究[J];心理发展与教育;1996年04期 【共引文献】 中国期刊全文数据库前10条 1徐云,周宗奎;受欺负中小学生的应对策略与干预措施[J];心理与行为研究;2003年04期2李闻戈;工读学生与普通学生攻击性行为外显和内隐社会认知特点的比较研究[J];福建师范大学学报(哲学社会科学版);2005年02期3张文新;学校欺负及其社会生态分析[J];华南师范大学学报(社会科学版);2004年05期4纪林芹,张文娟,张文新;学校欺负与同伴背景的关系[J];华南师范大学学报(社会科学版);2004年05期5冯夏婷;3-7岁攻击性儿童的攻击性意图认知和行为预期研究[J];华南师范大学学报(社会科学版);2005年01期6陈日响;;论竞技运动攻击性行为形成的社会性因素与控制[J];湖北体育科技;2007年01期7何进军;中小学生欺侮行为方式与特点研究[J];健康心理学杂志;2002年03期8朱观明;中学生攻击性行为及其教育控制[J];教学与管理;2001年11期9王后雄;从社会学视角看弱势群体“差生群”生成原因及对策[J];教育科学;2005年05期10张文新,纪林芹;关注学校中的欺负问题[J];教育科学研究;2005年01期 中国重要会议论文全文数据库前1条 1李建荣;钱成宏;;体育教学中“攻击性行为”的判断与预防[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（体育专辑）[C];2006年 中国博士学位论文全文数据库前2条 1冯夏婷;关于3-7岁攻击性儿童的社会认知发展状况的研究[D];华南师范大学;2003年2李闻戈;工读学生攻击性行为社会认知特点的研究[D];华东师范大学;2004年 中国硕士学位论文全文数据库前10条 1任丽娜;初中生受欺负者的干预研究[D];山西大学;2007年2邬洁妮;华人中学生欺负行为与父母教养方式的跨文化研究[D];华中师范大学;2007年3闫美丽;4-5岁儿童欺负行为与儿童气质、母亲教养方式的相关研究[D];内蒙古师范大学;2007年4陈立民;亲子关系、同伴关系与青少年攻击性行为的相关研究[D];华南师范大学;2007年5陈巍;3-5岁儿童自主性与母亲心理控制水平的相关研究[D];辽宁师范大

小学生攻击性行为及矫正个案研究

小学生攻击性行为及矫正个案研究 摘要：本文通过对小学生攻击性行为的问题研究，探讨解决个别孩子具有攻击性行为的方法，让广大的教师和家长汲取经验和教训，正确的教育学生促进其发展。矫正学生的攻击性行为，需要教师仔细研究并运用“爱心+耐心”的灵活方法，营造良好的育人环境，尽心尽力的对孩子的不良行为进行矫正，以达到理想的效果。 关键词：小学生攻击性行为矫正个案研究 一、前言 小学生中个别孩子具有攻击性行为，原因是多方面的。首先是学生的习惯养成培养不到位，其次是教师对学生关注不够造成的，当然也与家庭教育方法粗暴分不开。小学生攻击性行为很容易造成学生自身不良的发展，如学习不刻苦、上课精力不集中、好斗等；还容易造成班级秩序的混乱，引起躁动，特别不利于班级良好的班风的形成，还可能影响到在社会上的声誉；有时还可能造成学校和家庭之间的矛盾，引起不必要的冲突，影响家庭与学校的交往和联系等等。矫正小学生攻击性行为，教师需要关心、耐心、爱心，积极和家庭联系，达成共识，使用适当的方法，用心营造一个良好的环境，正确的调整其心理因素，让学生重新回到正确的轨道，正常发展。为培养优秀的公民和新一代建设者和接班人，建设和谐社会，促进社会发展奠定基础。

本文在完成过程中，运用的主要方法有调查法、统计法、观察法、分析法、讨论法等。 二、研究对象的状况描述 周刚，男孩，1996年10月出生，是家中的独子。现在是小学六年级的学生。一、二年级时稍微调皮，但不是老师和同学关注的主要目标。上三年级时，上课经常爱插嘴，言语带有取乐性质，脑筋灵活，但是就是喜欢捉弄同学，表现出脾气暴躁，好打架。尤其是四年级的时候，下课后，经常在走廊上奔跑，一会儿在楼梯上跳上跳下，一会儿死命抱住其它男孩搞恶作剧，一会儿又挥拳欺侮小同学，有时还跑到其它班级去惹是生非，几乎天天都有受他欺侮的学生来办公室告状。由于他的不良行为，同学们都挺怕他的，没人愿意理睬他，更没人愿意和他一起玩。 周刚的原班主任一提起周刚就连连摇头，对他没有好办法，有效的办法也只能让他安静一天、半天。据周刚自己说，爷爷和爸爸脾气都很急躁，易怒，不容易克制自己的情绪。据同学反映，周刚爸爸很凶，如果不听话，首先是“屁股伺候”。与其父交谈，其父显得力不从心，向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教了，打也打，骂也骂，可就是……只能靠你们老师了……”通过五年级一学年的转化和这学期近几周的养成教育和观察，周刚有了较大的变化，现在是班上的纪律委员。

引起青少年暴力行为的五大因素

引起青少年暴力行为的五大因素 更多精彩内容请详询武汉都市学堂—— 在心理学领域内研究攻击暴力行为,人格因素极为重要。Shoham 等对60名暴力犯罪者进行调查,发现与对照组不同的是,犯罪组有以下明显的人格特征:多疑、固执、缺乏同情心和社会责任感、情绪不稳定、紧张、喜欢寻找刺激但易受挫折、缺乏自信和自尊、人际交往能力差等。 这充分证明了攻击行为的发生与个体的人格因素有关。特殊的人格特点是攻击行为产生的心理学基础,但并非有此基础的人都会产生攻击行为,攻击行为的心理学基础为攻击行为的产生提供了可能性,与青少年所处的不良家庭、社会环境共同作用,才使攻击行为变成了现实。 社会学因素 青少年时期是一个人生理、心理成熟和社会化不断完善的重要阶段。在这一阶段中,家庭和社会对青少年行为的影响,是导致攻击暴力行为产生的重要因素。 行为科学认为任何行为都是学习的结果,攻击暴力行为是行为的一种特殊形式,自然也离不开学习和模仿。父母是子女早期的主要模仿对象,父母暴力式教养方式,是子女产生攻击暴力行为的重要原因之一。此外,不完整的家庭结构、不和睦的家庭关系,均与青少年的暴力行为有关。

不良的社会交往在青少年行为中也起着引诱和促进作用,随着科技发展,媒体对青少年攻击行为的影响起着越来越重要的作用。媒体中暴力的内容为青少年提供了攻击性榜样,减弱了青少年对攻击行为的控制,使青少年曲解了幻想与现实,增加了其对攻击行为的容忍程度,鼓励了攻击行为。近几年来,电子游戏、网络游戏、甚至暴力音乐都成为影响攻击行为的因素。 生物学因素 青少年攻击暴力犯罪的生物学因素,主要包括遗传学、神经生化、神经内分泌和神经生理4个方面。 遗传学因素 大量研究显示,青少年攻击暴力行为存在家族聚集现象,而且符合多基因遗传方式。目前对攻击行为基因的研究主要聚焦在多巴胺、5-羟色胺(5-HT)和去甲肾上腺素等单胺递质系统功能基因上。 神经生化因素 学界普遍认为,在所有神经递质中,5-HT系统与攻击行为的关系最为密切。参与5-HT合成、储存、膜摄取及代谢的各种成分及5-HT 受体共同组成5-HT系统。大量研究结果提示,攻击暴力行为与5-HT 系统的功能低下有关。

儿童攻击性行为分析

儿童攻击性行为分析 教育科学学院陈霞 一. 什么是攻击性： 1.根据攻击方式不同，可以分为言语攻击和动作攻击。言语攻击是用口头，文字，表情对他人进行攻击的行为；动作攻击是用身体的一些部位如手，脚，或用武器对他人的攻击。 2.根据攻击的动机不同可以分为报复性攻击和工具性攻击。报复性攻击的目的在于复仇，教训对方，故意伤害对方，给他人造成痛苦的行为；工具性攻击的目的不是为了使对方身心健康受损害，而是把行为作为达到其他目的的手段。 3.根据攻击对象不同，可以分为处罚性攻击和内罚性攻击。处罚性攻击的对象是针对他人或他人的财物；内罚性的对象是自己。 4.从攻击行为是否违反社会准则看，可以分为反社会攻击，亲社会攻击和被认可攻击。违反社会准则的攻击称为反社会攻击；亲社会攻击是捍卫群体的道德标准，以一种社会认可的方式所采取的行为；被认可的攻击是介于亲社会攻击和反社会攻击之间的攻击。 二.儿童攻击性的发展特点： 1.非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，四岁后已不常见。而攻击性行为在学前呈上升趋势，四岁后达到高峰。 2.三岁以后幼儿对同伴攻击自己以后的报复性反攻击反应明显增加。 3.激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同。2—3岁的幼儿往往在家长的和成人的发泄暴力后出现攻击性行为；年龄更大的儿童多与同伴冲突后发生攻击性行为。 4.攻击性行为随年龄而变化。2—3岁幼儿常采用踢打对手的方式，他们的攻击性表现为工具性攻击。年龄稍大些的托儿所儿童或小学低龄儿童多采用叫绰号，奚落，戏弄等方式。年长儿童攻击性多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。 5.儿童的攻击性随年龄增长逐渐减少，但是敌意性攻击随年龄的增长越来越多。 6.在攻击性意图上的认识上，3—5岁儿童已能认识到有意识的伤害比偶然的无意侵害更坏但与年长儿童相比他们不能有效地判明行动者的敌意意图。 7.攻击性是一种相对稳定的特征，无论对男女性都适用。 三.什么导致了攻击性行为 儿童的攻击性行为是儿童社会性发展过程中的一种客观存在，并非由单一因素造成而是由多种因素的影响下形成的。例如生物因素社会因素，家庭的影响等等。 1.生物因素。研究表明，在儿童的攻击性的影响因素中，遗传大约占百分之五十，其

小学生攻击性行为的调查报告

小学生攻击性行为的调查报告 郑州市中原区育华学校 李一帆

小学生攻击性行为的调查报告 一、研究背景： 近些年，“低龄犯罪”，“校园暴力”，“欺负弱小”等事件时有发生，这不得不引起人们对小学生攻击性行为的关注。小学生的攻击性行为，是社会性发展过程中一项非常重要的内容。小时候，孩子不自主的愤怒典型表现包括又蹦又跳、哭闹和尖叫；慢慢长大时，这种情绪激动的、任性的、不受支配的表现逐渐减少，而报复性的攻击逐渐显露，表现为摔东西、抢夺、抓掐、咬人、骂人、顶嘴和固执己见。家长认为在小学生成长发育的过程中产生攻击性行为是一个普遍现象，不足为奇。有些教师也认为这也许只是小学生当时选择的一种发泄当时情绪的方式。因此，孩子也就认为是理所应当的，没有什么问题。但是，小学生攻击性行为的持续不断、次数增多，强度增大，这样长此以往，就会影响小学生身心健康发展以及人格和良好品德的发展。 我校位于郑州市的西郊城乡结合部，这里聚集了大量的外来务工人员，在我们的每一个班级中，都有将近70%—80%的孩子属于外来务工人员子女。为了生存，这些孩子的父母起早贪黑地工作，很少有时间去管理教育孩子，对于孩子存在的攻击性行为问题的认识非常肤浅，有的还认为自己的孩子这样是有本事，不被人欺负。如果被欺负了，家长就认为不还回来能行吗？在我校，我们常可看到学生违反纪律、打架、辱骂他人等行为，有些孩子一星期至少要发生一两回这种事情，这些孩子常常惹事生非，给教师、家长增添不少苦恼和麻烦，既干扰了教育教学活动，也影响了自己的学习及身心健康。由于同学和班组对其采取排斥的态度，都有意回避他，不理睬他，使他成为一个被孤立的人，而这种被冷落在其心中转化为进一步的愤怒和怨恨，他故意惹对方生气，攻击他人，挑起争端，同学也因此更不愿意接近他，从而形成恶性循环。《中小学生日

初中学生攻击行为的主要心理特征问卷

初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 The questionnaire of major psycho-logical characteristics of aggressive students in junior middle schools 攻击性行为，又称侵犯行为（aggressive behavior）。就青少年来说，攻击行为易招同伴的排斥，造成人际关系紧张和交往困难，影响学习与技能习得。由于经常与人发生冲突，在校往往受到批评，在家受父母责骂、惩罚，易引起自卑或产生强烈的愤恨与逆反情绪，影响人格的正常发展，可能导致将来社会适应不良、人际交往障碍，有的甚至走上犯罪道路。 这里对具有高度攻击性的初中学生的操作（作者在逗我？）定义为，在日常行为与交往中，具有明显的有意伤害他人身心健康的行为的初中学生。 本问卷由郑全全、陈秋燕，在参考Buss AH等人1957年编制的敌意问卷（the hostility Inventory）和（1992年）建构的攻击性问卷（the aggressive questionnaire），以及Dodge KA 等人于1987年编制用于鉴别反应性与前摄攻击性儿童的教师评价量表的基础上，经调查研究，于2002年独立编制而成。目的是为了探讨初中学生攻击性行为的心理特征及其指标，为及早防止攻击性行为的产生，为诊断、矫治具有严重攻击性行为的学生提供教育和心理干预的科学依据。 内容及施测方法 本问卷为他评问卷，包括4个维度：行为、认知、情绪、言语，共23个条目，采用1~4四级评分，即1分=很不符合，2分=基本不符合，3分=基本符合，4分=很符合。 他评问卷，应由熟悉学生至少1年以上的班主任、任课教师或学校行政管理者填写。信效度 行为、认知、情绪、言语α系数分别为0.844、0.737、0.575、0.568，问卷总的为0.865。 评价效度时，可与学生平时操行记录做对比，同班同学评价，或学生自我评价。 结果分析与应用 维度构成项目： 1行为：包括6、8、9、12、14、16、18、21共8条，反映具有典型攻击性行为的初中学生的外显表现。 2认知：包括3、7、10、17、19、20、23共7条，反映认知倾向。 3情绪：2、5、13、15、22共5条，反映情绪表现。 4言语：包括1、4、11共3条，反映言语表现。 第9、16项反向计分。 23项得分之和即为总分，反映被测者总状况。 初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 指导语： 本问卷用于探究初中具有高度攻击行为学生的主要特征与表现特点。攻击性行为指以身体、言语或利用其它物体有意伤害他人身心健康的任何行为，如：言语上威胁他人，打人，欺负伙伴，粗暴的干扰他人。请你仔细阅读问卷题目，对照现实中耳闻目睹的真实情况评定题目所述内容是否符合真实情况，然后用圈“Ο”将适当的评定项目于对应的数字圈出，1

暴力行为的防范及处置措施1

暴力行为的防范与护理 一、概念 精神科暴力行为是指患者在精神症状的影响下突然发生的自杀、自伤、伤人、毁物等冲动行为，以攻击行为较突出，具有极强的爆发生和破坏性，会对攻击对象造成不同程度的伤害，甚至危及生命。暴力行为是精神科最为常见的急危事件，可能发生在患者家里、社区、医院等，会给患者、家庭及社会带来危害及严重后果。 二、暴力行为发生的征兆评估 1.行为：兴奋激动可能是暴力行为的前奏。一些早期的兴奋行为包括踱步，不能静坐，握拳或用拳击物，下鄂或面部的肌肉紧张等。 2.情感：愤怒、敌意、异常焦虑、易激惹、异常欣快、激动和心不在焉不稳定可能表示患者将失去控制。 3.语言：患者在出现暴力行为之前可能有一些语言的表达，包括对真实或想象的对象进行威胁，或提一些无理要求，说话声音大并具有强迫性等。 4．意识丧失：思维混乱、精神状态突然改变、定向力缺乏、记忆力损害也提示暴力行为的可能发生。 三、预防暴力行为发生的措施 对有多次或恶性暴力行为史或现在具有某些暴力行为征兆的患者，应采取预防措施减少暴力行为的发生。 1. 适宜的环境：将患者要安置在安静、宽敞、温度适宜的环境

中，关掉音响、电视等可能产生的噪音，减少环境的刺激作用。 2. 减少诱发因素：适当满足患者的合理要求，如吸烟、打电话、吃小零食；提前或退后一些打扰患者的治疗和护理项目，如留取检验标本、注射、处理个人卫生如洗澡理发等；暂不安排这类患者参加竞争性的工娱疗活动；不与患者争执等。 3. 提高患者的自控能力：鼓励患者以适当方式表达和宣泄情绪，明确告知患者暴力行为的后果；设法提高患者的自信；设法分散患者的注意力，转移患者的暴力意图；告知患者觉得无法自控如何求助等。 4. 加强对精神症状的控制：保证药物的供给；把患者可能的暴力倾向及时告诉医生，以便做出及时有效的医疗处理。 四、发生暴力行为时的措施 1. 寻求帮助：当有攻击他人或破坏物品等暴力行为出现时，首先要呼叫其他人员帮助，以便能尽快控制场面。 2. 控制场面：疏散围观病员，转移被攻击对象，维持周围环境的安全与安静。 3. 解除武装：以坚定、冷静的语气告诉患者，将危险物品放在一旁，然后将其移开，同时向患者解释此物品是暂时保管，以后归还，以取得病人信任；如语言劝说无效，一组人员转移病人注意力，另一组人员趁其不备快速夺取危险物品。 4. 转移病人：将患者转移到安静的房间，减少外界干扰。 5. 身体保护：患者无法控制自己行为时，可采用保护性约束方式协助患者控制自己。保护过程中需告知其约束的目的、陪伴在旁与

攻击性行为学生的心理辅导案例

攻击性行为学生的心理辅导案例 一、基本情况： 姓名：小R 性别：男年龄：16岁身体状况：体格健壮家庭状况：父母离异 二、典型事件： 小R脾气暴躁，常为小事与同学大打出手，不计后果。性格倾向属于偏激型，但他冷静清醒后，能认识自己的过错，后悔不该如此粗鲁。且多次逃学，最远的地方逃到过中朝边界的丹东，还与社会上不良人员有染。 做事情我行我素，自诩老子天下第一，不服班干部管理。一次班长因班纪律问题与之发生矛盾，被他打得鼻青脸肿。 平时还好出歪点子，唆使他人干坏事，如班级一次同学生日晚会，当主持人将所有蜡烛点燃后，他叫另一同学突然把电闸关掉，趁教室一片漆黑之际，将溶化的蜡烛洒向周围同学身上，闹得同学不开心。 一次他主动策划同学逃离学校，逃跑的同学逃到苏州，七天后被苏州铁路警署拘留。当老师将其领回时，小R说是其他同学为他出的主意，说外面的世界很精彩，在他们的诱惑下才去见见世面。 上课故意扰乱纪律，与老师顶撞，辱骂老师，使得教学经常无法正常进行。 三、原因分析 通过与其父亲交谈，向原中学班主任了解，知道小R过去并非这样，小学五年级之前曾一直是班级优秀生，他的变坏主要由三方面原因造成： 1、家庭的变故和教育方式失当 小R年幼时，父母关系良好，虽说双方文化程度不高，但大家都十分疼爱这个独生子。母亲曾下过乡，属回城知青，由于社会变革，母亲所在单位效益日渐不好终被裁员下岗，父亲则赶浪潮先行下海经商做生意。母亲下岗后承包了一个舞厅，由于接触的人多了，思想意识逐渐异化，父亲忙于生意场上奔波，俩人关系日渐疏远，双方感情不断恶化，整天争吵不休，导致最后分道扬镳。其时，小R正逢小学毕业，不安宁的家庭自然给他心灵以沉重打击。虽然他被法院判给父亲，但他有一股很强的恋母情结，周末常去母亲处居住。 由于孩子学习成绩很差，父亲甚为恼火，棍棒相加，体罚替代教育，终无济无事，更助长了他的逆反心理、厌学情绪。 2、学校教育不当

浅析小学生攻击性行为的成因及转化

浅析小学生攻击性行为的成因及转化 【摘要】攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，它的产生受家庭、心理、环境等多种因素的影响，对小学生的人格和品质都有消极影响，矫正学生的攻击性行为是非常重要的。为此，教师应当根据小学生的实际情况，采取有力措施，积极进行引导和转化。 【关键词】小学生；攻击性行为；特征；成因；转化 1攻击性行为及其分类 攻击性行为也称侵犯性行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，但不为社会规范所许可的范围。攻击性行为是小学生中比较常见的一种社会行为，对其人格和品质都有消极影响，容易造成人际冲突，不利形成良好的人际关系，大多数同龄孩子会对其避而远之。 攻击性行为的划分是多样的，大致类型有：工具性攻击、身体攻击、言语攻击、间接攻击、无原因攻击、反应性攻击和主动攻击。小学生言语攻击的比率最高，其次是直接身体攻击，间接攻击的发生率最低，三类攻击行为的比例均存在显著的年级差异。 2小学生攻击性行为的特征 小学生攻击性行为根据性别及年级的差异有其显著的特点，通常表现为：①好胜心强，喜欢与人争执。这类见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满。②爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。③情绪不稳定，好冲动。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。 3小学生攻击性行为的成因 3.1生物和心理因素。①遗传和气质的影响。每个孩子都有不同的遗传特征和不同的气质，在出生后就有明显的差异。有的孩子安静温顺，有的孩子则爱哭闹。后一种孩子长大以后容易出现精力旺盛、活动量大和易冲动的特点，可能发展成为较强的攻击性。②生物机制的影响。注意缺损多动障碍，缺乏对惩罚性刺激做出反应的自主神经系统等。一般来说，多动症的孩子较有可能具有攻击性行为。③情绪、行为出问题。一般来说，有情绪问题和行为障碍的儿童易产生攻击性行为。如多动症儿童因冲动、自控能力差，当情绪稍激动，就头脑发热，与人发生争吵或动手打人。④心理发育不成熟。这类学生判断分析能力差，容易被人挑唆怂恿，对他人和社会表现出敌意、攻击和破坏行为。⑤自尊心太强。这类学生都有很强的自尊心，一旦经受挫折，往往反应特别敏感、强烈。挫折是导致这类人攻击行为的一个重要原因。 3.2家庭因素。父母的态度和教养方式在儿童攻击倾向的形成起了很大作用，比如家长专断的管理方法，或溺爱、纵容的方式，都容易培养出高攻击性儿童。①部分家长自身脾气暴躁，有暴力倾向，潜移默化中影响了孩子的行为，造成性格上的缺陷，行为上的过激。②有些家长惯于用暴力惩罚的方式来教育孩子，结果孩子也用同样的方式来对待他人。如有的家长在孩子做错事时，不是循循善诱，而是不分青红皂白的指责、打骂孩子，使孩子产生抵触情绪。这种情绪