对待小学生的攻击行为

如何对待小学生的攻击行为

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如何对待小学生的攻击行为

镇子镇中心小学付权

当前的教育实际，让我们深切地感觉到现在学生的思想问题明显增多。打人、骂架、反叛、.攀比、嫉妒、厌学、压抑……学生的思想教育越来越难做，小学生的攻击性行为越来越突出。很多学生动不动就用打架来解决问题。别人不小心踩了一脚，一个拳头打过去。不小心弄掉了一本书，你一言我一语，然后拳脚相加……甚至出现一些我们老师曾经陌生的词语，“单挑”“群蹦”……一些新闻网络也报道校园暴力事件现象屡见不鲜，这不得不让人们深思：现在的教育究竟是哪里出了问题。究其原因：

1、家庭环境的影响。

目前的家庭教育走向了两个极端一种是让孩子缺乏爱。父母离异、家庭不和、缺少与子女的沟通交流，久而久之使子女的内心世界叛逆起来。据统计数字表明，目前的我国的离婚率逐年递增，父母把子女当作“皮球”任意踢来踢去家庭不和睦，父母关系紧张，“大吵三六九，小吵天天有”。这样的家庭环境中成长起来的孩子往往没有安全感，容易产生压抑、烦躁、自卑、冷漠、叛逆等变态心理，处理问题时往往用攻击别人来“保护”自己。这种情况应该是最多的，这种学生想用武力证明自己的存在。二是对孩子太过溺爱，学生的学校应得不到在家中的“皇帝”地位，而用武力捍卫自己是“第一‘的位置。

2、“应试教育”的影响

眼下我们的小学生的家长们和部分教师们“应试教育”的思想及其教育方法，使学生的素质发展走向片面或畸形，他们只注重片面的知识传授、机械的技能训练等活动，而这些活动均是以“应试”为目的，这不仅违背了孩子的意愿，更是以牺牲孩子的感知社会性的健康发展为代价的，所谓的“应试教育”里没有孩子心理教育的内容。没有教会孩子遇到问题应怎样去处理。

3、教育方式的影响

有些家长和教师教育孩子时方式方法往往就过于简单粗暴，让孩子觉得处理问题就应该是这样。这种以暴治暴的思想在很多后进生的心理深蒂固。当发生攻击性行为时，教师对攻击儿童的态度对攻击儿童有着非常重要的作用。缄默型和孤立型的教师都会强化攻击性，并会感染其他学生，使这种攻击性行为得到蔓延。反之，教师若及时阻止并批评这种攻击行为及攻击者的话，就会弱化攻击性。

4、社会环境的影响

与成人相比，小学生的行为更易受环境的影响。各种媒体中大量的暴力信息，很可能诱发并助长儿童和青少年的攻击性行为，如电视暴力、电子游戏、武打图书等，必须引起全社会的关注和思考。也依然显著。

那么，该如何正确对待孩子的攻击性行为呢？

1、重视家庭教育

家长应该为孩子提供一个健康和谐的家庭环境。比如，家长成员之间做到和睦相处，相敬如宾，为孩子创造一个爱的温床。另外，家长在教育中应多用一些正面的、积极的话语。特别是当孩子犯了错误以后，对孩子进行护短或以暴制暴、放任或溺爱等举动，都是些错误的教育行为。民主型的家庭氛围不仅可以从根本上改变孩子的攻击性行为，而且促进了孩子健康性格的形成。

2、家校沟通，感化孩子。

家长和老师要加强与孩子情感的沟通交流，用关爱的言行感化孩子。与孩子情感交流时，父母或老师应注意要尊重孩子，用关爱的言行感化孩子们。这就需要用尊重的语气而不是教训，甚至于是威胁的语气与孩子说话。要耐心听完孩子的意见，充分了解他们的真实看法。要用交换意见的方式发表自己的看法，不要只是一味地唠叨说教，甚至于是冷嘲热讽，更不能拳脚相加。我们要明白“棍棒下面出孝子”的传统观念已经一去不复返了。

此外，与孩子进行情感的沟通交流时，一个合格的老师或家长要学会认真倾听，当孩子谈他感兴趣的问题时，老师或家长要集中注意力去听，不要似听非听，或者一边做其他事(比如看电视，看报纸等)一边听，否则会给孩子造成家长不重视自己的感觉，造成他们以后不再和老师家长倾诉心声。

而那些只会对不听话的孩子，采取罚站、不准进教室上课、跑圈，甚至是辱骂、殴打的老师或家长，不仅是一个不称职的老师或家

长，其言行也只能引起孩子们的仇视，让他们和攻击越强烈。

3、培养孩子的多种兴趣，转移注意力。

有攻击性行为的学生一般有过剩的体力和能量，可以根据他的特长，适当的培养他的兴趣爱好，让他“有事可做“，转移注意力。同时让他们觉得老师对他非常在意。孩子毕竟是孩子，他的攻击性行为，不等同于恶劣，而且忘记得也很快。只要我们不放弃，正确引导，一定能纠正他的行为。

4、树立正面的非攻击性榜样

研究表明，有攻击性行为的儿童之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用攻击性的行为方式，不仅是因为其所能想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且是因为他们所能想到的方法普遍带有攻击性倾向。所以，对于有攻击性行为的幼儿，我们可以给予榜样示范或直接教给其正确方法。

当同伴之间发生冲突怎么办？通常的方法无非是反攻击（报复）、自己缓解、别人劝解三种方式。后两种方式是好的，但儿童并不能自觉地采取这种方法，必须经过训练来学会。如果儿童经常看到大人或别的孩子采取采取这两种方法来解决冲突，或家长、教师经常训练他们采取这两种方法解决冲突，他们以后就可能也采用这些方法来解决问题。这就要求，一方面成人要加强自身修养，尽量避免在孩子面前

吵架或恶意攻击；另一方面，应及时对孩子的行为进行矫正，即使孩子攻击行为发生的动机可能是善意的。

5、提供良好的环境

例如给学生提供较宽敞的游戏空间，丰富的玩耍材料，使每个人都有玩耍机会。过分拥挤的环境势必会增加学生的攻击行为。其次，尽量避免小学生观看带有暴力情节的影视，书籍，多让孩子看一些健康向上的书画、影视。平时家长可以同孩子一起分析影视上以及生活中的暴力行径的坏，提高其分辨是非的能力。

6、鼓励学生的正确行为

如帮助人，与人共享、合作，谦让、利他主义等。在一项研究中，心理学家让托儿所教师鼓励除儿童的除严重攻击性之外的所有行为，特别奖励那些亲善行为，如分享玩具、合作等。二周之内，这种方法有效地减少了儿童之间的身体攻击和言语攻击行为。几周后的继续实施又进一步降低了攻击性。这就是说，对孩子的攻击行为，并不一定非惩罚不可，成人可以对这种行"视而不见"，而对他们的好行为大加赞赏，这种办法同样也可以降低孩子的攻击性。这种无惩罚的方法的最大好处是，不给孩子提供"反攻击"或"报复"的原型。要知道，对孩子攻击行为的惩罚，实际上也是一种攻击行为，是“以牙还牙"，它可能使孩子在受到别人攻击时采取报复手段。因此，只奖励、不惩罚的教育方式可以避免惩罚带来的消极影响。

综合起来看，对有攻击性行为的儿童，我们应更多地强调爱和平静、温和的教育，特别是要注意在平时培养他们的爱心和善良的品格。这才能铲除孩子攻击性行为产生的土壤。从这点出发，我们平时应更多地注意其非攻击性表现，因为这类儿童的成长中所缺乏的恰恰就是这些。

幼儿攻击性行为的成因及其对策

幼儿攻击性行为的成因及其对策 【摘要】幼儿攻击性行为是幼儿健康教育的一个重要问题，它影响着幼儿性格与品德的形成。《幼儿园知道纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”。因此教师与家长必须了解幼儿攻击性行为产生的原因及其对策，促进幼儿健康成长。本文对幼儿攻击性行为的产生给出罢了一下策略：生物学因素、家庭环境影响、学校教育因素、学前儿童与个体攻击性行为、大众传媒的影响，并针对这些原因提出了解决策略，从而正确引导幼儿的行为发展。 【关键词】幼儿攻击性原因对策 【目录】 一、攻击性行为的含义与表现 二、幼儿攻击性行为的形成原因 三、幼儿攻击性行为的对策 学前教育是基础教育的基础，处于这个阶段的儿童各方面发展还处于不稳定状态，因此，教师与家长在教育儿童的问题上会出现这样或那样的问题，幼儿攻击性行为就是其中的一个问题。作为幼儿健康教育的一个重要问题，攻击性行为一致受到发展心理学与教育学研究所的重视。具有攻击性行为的儿童往往不爱参加集体活动，注意力也不集中，经常受到其他人的排斥，长此以往，对其身心的健康都是不利的。因此教师与家长必须正确认识什么是攻击性行为，攻击性行为形成的原因以及解决对策。教师要采取正确的教养方式对待儿童，在游戏中培养儿童合作、友爱的精神，家长也要运用正确的家庭教育方法，转变传统的家庭教育观念，树立儿童正确的价值观，以促进其健康成长。 一、攻击性行为的含义及表现 （一）攻击性行为的含义与表现 攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式，是故意伤害他人且不被社会规范所允许的行为，是儿童身上一种不受他人欢迎，但却时常发生的一种不良行为。 攻击性行为一般表现为对他人抓、打、撞、责骂、威胁等。攻击性行为总是以社会评判标准为基础，既要考虑个人的动机与目的，又要考虑其行为发生的原因、背景及对其产生影响的环境。伤害意图、伤害行为、社会评价是攻击性行为的三要素。 二、幼儿攻击性行为的形成成因

幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略

幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。 在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案

道德推脱对青少年攻击行为的影响_有调节的中介效应

心理学报 2012, Vol. 44, No.8, 1075?1085 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2012.01075 收稿日期: 2011-08-26 * 教育部人文社会科学研究规划基金项目(10YJAXLX021)资助。 通讯作者: 杨继平, E-mail: jpyang@https://www.wendangku.net/doc/cc14721455.html, 道德推脱对青少年攻击行为的影响： 有调节的中介效应* 杨继平1,2 王兴超2 (1山西大学教育科学学院, 太原 030006) (2山西大学商务学院, 太原 030031) 摘 要 采用问卷法调查了756名初一至高三的青少年, 通过结构方程模型探讨了青少年攻击行为与父母冲突、道德推脱、道德判断之间的关系。结果发现：(1)男生的道德推脱水平显著高于女生; (2)青少年的道德推脱水平会随着年龄的增长而升高, 并且在15岁和19岁时产生明显的变化; (3) 青少年自身的道德推脱在父母冲突与青少年攻击行为之间起着部分中介作用, 这一中介作用过程受到青少年道德判断的调节, 即道德推脱对青少年攻击行为的影响是有调节的中介效应。 关键词 青少年; 父母冲突; 道德推脱; 道德判断; 攻击行为 分类号 B844 1 引言 随着社会的发展与变化, 青少年攻击行为呈现出日趋增多的趋势, 而攻击行为较多的青少年更容易产生犯罪行为(Kabasakala & Bas, 2010)。中国青少年研究中心2007年发布的《中国“十五”期间青年发展状况和“十一五”期间青年发展趋势研究报告》就指出, “十五”期间我国青少年犯罪总数量呈现上升趋势, 未成年人犯罪数量增长迅猛, 5年间上涨了68%。 攻击行为还会对青少年产生其它的消极影响, 如严重影响青少年的身心健康、 人格发展、学业进步和社会交往(何一粟, 李洪玉, 冯蕾, 2006; 张林, 吴晓燕, 2011)。因此, 青少年攻击行为一直是心理学研究的重点和热点。而且在心理学的研究中, 很少有哪几个课题能像攻击行为及其影响因素那样, 受到如此之多的理论与实践研究的关注(张晓燕, 高定国, 傅华, 2011)。 在众多研究中, 学者们一直很重视父母冲突对青少年攻击行为的影响(Kelly, 2000; Kitzmann, 2000; Faircloth, Schermerhorn, Mitchell, Cummings, & Cummings, 2011), 然而父母冲突影响青少年攻击行为的背后作用机制却鲜有研究者关注。因此, 本研究将从道德推脱理论出发, 探讨青少年自身的道德推脱(moral disengagement)和道德判断(moral judgment)在父母冲突影响青少年攻击行为中的作用机制。 父母冲突(interparental conflict, IPC)是指父母之间由于意见不一致或其它原因而产生的言语或身体的攻击与争执, 包括冲突发生的频率、强度、内容、风格及冲突是否得到解决等特征(Cui & Fincham, 2010)。父母冲突会对青少年的攻击行为产生显著的影响(Erath & Bierman, 2006; Stutzman et al., 2011)。这是因为充满暴力攻击的婚姻冲突为孩子提供了一系列不良的人际交往模式, 孩子通过观察父母的这种人际交往模式获得了攻击是解决问题主要策略的不良信念, 并且父母在冲突中的行为和后果又会间接地强化青少年的这一错误观念, 使其产生更多的攻击行为(Belsky, 1981; Bandura, 1986)。因而, 在高父母冲突环境下成长的青少年, 会表现出更多的紧张不安、胆怯或害羞、行为不合群以及被同伴拒绝, 并在行为中表现出更多的攻击性(Cummings & Davies, 2002; David & Murphy, 2007; Lindsey, Caldera, & Tankersley, 2009; Grych

初中生暴力行为心理分析

初中生暴力行为的心理成因 小骞，14岁，性格外向，爱交友，好胜心强。初一上学期学习成绩很好，被选为班长，对班级管理起到了一定作用。下学期成绩开始下滑，并结识了一些不三不四的朋友，学会了抽烟，还和别人合伙“拿”了别人的钱。因此经常被老师批评，同学们都认为他不宜再当班长了，最后班主任撤销了他的班长职务。从那以后他开始恨老师，认为老师对他有成见，因此经常犯些小错误，对学习也是应付了事。到初二这种现象更加严重，上课不仅不爱听讲，还故意接老师的话荐，甚至顶撞老师。同时在同学之间也加强自己的“形象”树立，拉帮结伙，让同学给他做各种各样的事情，随便动同学的东西，随意骂同学，同学们都对他敢怒不敢言。初二上学期11月，他带了一把水果刀到学校，同学发现后告诉了班主任，经了解，他说是为了吓唬老师的，因为老师对他太不公平，总是找他的“茬”，对他有成见，总是讽刺、挖苦他，不让同学和他在一起玩。 看了这个案例老师们可能都会觉得震惊，学生怎么会有这样大的转变呢？通过这个案例是否还应该引起我们进一步的思考：学生为什么会有这样的行为？是老师的错误还是学生的错误？ 暴力行为是指由在校学生以口头或身体的方式对他人的心理、财务、身体进行侵犯的攻击性行为。现在学生的暴力行为广泛存在，不仅仅是对老师的，更主要的是同学间冲突的升级，而且不再是“后进生”特有的。因此，我们不能把学生的暴力行为仅仅看成是“不遵守纪律”，把学生对老师的暴力行为看成是“对老师的不尊重”，

而应该深入分析其心理成因。 学生暴力行为的成因： 一、主观原因 1、身心发展的不和谐和不平衡 从上面的案例来看，小骞，14岁，初二，正是青春发育期，这个时期是人生命过程中一个极为特殊的阶段。这个阶段的生理发育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不平衡，引起了心理发展上的种种矛盾：心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；在精神上想摆脱成人的束缚但又希望得到成人的支持和保护的矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；要求独立自主与依赖之间的矛盾；自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾。这一切都可能导致学生在情绪、情感，行为表现等方面出现问题,在情绪、情感上容易出现很大的波动，心理学家把这一时期的情绪比喻为“疾风怒涛”；在情绪上还容易产生迁怒和移情，在行为趋向上有一定的危险性，往往引发暴力行为。 2、缺乏自制力和情绪调控能力 缺乏自制力的学生，当遇到外界刺激时有可能引发其暴力欲望。缺乏自制力的学生大都是校园内学业的失败者，他们不被校园主体文化所接纳，而内心又充满出人头地的冲动，这种矛盾容易引起暴力行为的发生。小骞因为父母忙于工作而忽视了对他的教育，因此他缺乏自制力,很难控制自己的情绪，发生了暴力倾向的举动。3、自我概念建立的不清晰

学前儿童攻击性行为的问题研究

编号 泉州幼儿师范高等专科学校 毕业论文（设计） 题目学前儿童攻击性行为的问题研究 学生姓名 学号 专业艺术教育 班级 指导教师 艺术教育系 2014 年 11 月 28 日

学前儿童攻击性行为的问题研究 艺术教育2010级 指导老师： 内容摘要：学前儿童的攻击性行为是经常发生在幼儿群体中的一种不良行为。对此，许多家长却表现的较为漠视，甚至还觉得小孩就要这样子才有出息，不会在外受欺负。而众多幼儿教师呢，却认为是一种犯错。因此，经常大声呵 斥或者惩罚有攻击他人行为的幼儿，导致他们在走向社会化的过程中，身心得 不到健康发展。近年校园内发生的欺负弱小和儿童打架等暴力事件逐渐增多， 引发了人们对儿童攻击性行为高度的关注。为确保孩子从小都拥有健康的心理，本文专题对学前儿童进行了其攻击性行为的问题研究，分析了幼儿攻击性行为 产生的原因，剖析攻击性行为的差异性，继而提出解决学前幼儿攻击性行为的 对策。旨在于幼儿教师在对待学前儿童的攻击性行为时，保持冷静头脑，客观 认知其自然成长规律，不盲目归结错误缺点，加以合理疏导，帮助幼儿纠正错 误从而健康成长。 关键词：攻击性行为学前儿童产生原因差异性引导措施 一、幼儿攻击性行为产生的因素 儿童的攻击行为在通常情况下，是指学前儿童对他人存在伤害，从而导致被害人受到人身伤害，或者被唤起恐惧心理的一种行为，它在儿童的日常生活中时有出现，却也常常为我们所忽略。其攻击性行为的表现形式，可分为身体攻击性行为、言性攻击行为，以及间接攻击性行为。据科学研究表明，学前儿童中年纪越小的，其表现出的身体性攻击性行为就越多，而随着年龄的增大，这种攻击性行为也随之减少。按攻击性的行为起因划分，有主动性和反应性二种，后者是指幼儿受到环境的影响所发生的攻击行为，比如被小伙伴骂生气去打对方。 而导致学前儿童攻击性行为产生的原因，有着多个方面，主要体现在以下三种因素上： 1、环境因素 环境对幼儿的身心影响最大，在好的环境下，幼儿会茁壮的成长，反之，不论是社会、学校，还是家庭哪种环境有所偏差，都有可能导致幼儿攻击性行为的产生，对幼儿的身心健康有着非常不利的影响。比如：某幼儿园小一班的东东，看见动画片中的红太狼，经常拿平底锅打灰太狼，也在班上拿玩具锅打一同玩耍的小伙伴的头部，导致小伙伴摔倒手臂骨折，造成了一起校园安全事故。因此，幼儿老师要高度重视环境因素的创

教师论文-幼儿攻击性行为产生的原因及对策

幼儿攻击性行为产生的原因及对策 每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、了解、分析，我认为主要有以下几个方面。 一、一日活动安排不科学、不合理。 《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替......”这是根据幼儿神经系统发育尚不完善、易疲劳特点决定。而有时在幼儿园却看到这种现象，由于种种原因，孩子常趴在桌上静息或长时间在户外“放羊”，这种长时间的抑制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并出现了较多的攻击性行为，其中最为突出的就是“六一”前的节目排练，班里没有节目的孩子终日无事可做，便以打闹等各种不良方式发泄其烦燥的消极情绪。 二、祖辈过度溺爱 现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。 三、教育误导 家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。 在幼儿园，有的教师也缺乏对孩子基本的尊重和理解，经常用严厉、强硬的态度来要求他们，孩子一出问题，轻则批评、否定，重则训斥、指责，甚至讽刺，挖苦、恐吓，长期处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的能力，缺乏自信心，产生自卑感，同时又嫉妒同伴，于是，常常发生攻击性行为，如推倒同伴刚搭好的积木，或踩坏同伴的手工作品等。 四、模仿 有的影视片，打来打去的很多，孩子觉得好玩，无形中就学习一些不好的榜样，还有现在孩子非常喜欢看像《神龙斗士》、《奥特曼.?怪兽大战》带打斗的动画片。经常看，也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击他人，再有就是当孩子自己犯错时，父母有时会为一时出气打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。在幼儿园也有这样的现象，有的孩子打人，如果没有得到老师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。崐 无论是哪种原因造成的幼儿攻击性行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。因此，对幼儿的攻击性行为，应及时采取相应的教育方法，我认为可以从以下几方面解

论中学生“攻击性行为”形成的主要因素

论中学生“攻击性行为”形成的主要因素 【摘要】初中学生正处在青春初期,他们的生理和心理上发生着巨大的变化,身体的变化,精力和体力异常旺盛,很多外显性的问题也在这一时期凸显了出来。攻击性行为是目前青少年中最为普遍的一种问题行为。攻击性的发展状况既影响具有攻击性的青少年人格和品德的发展,在某种程度上也会影响到被攻击方的人格的发展,有现象表明,初中生的攻击性行为不仅分类不同,而且引起攻击的原因也不同,本文主要从家庭因素、学校教育和社会因素三个方面进行论述。 【关键词】学生攻击性行为;主要因素;家庭因素;学校教育;社会因素;帮助恢复;矫治 所谓攻击性行为是专门指出于品行、习惯和非理性冲动而产生的旨在伤害他人的行为。在此,攻击性行为不是为了报复,也不是为了财富,仅仅是满足一种不健康的心理需要。攻击性行为的特征为经常打架骂人,无缘无故欺侮他人,比如逆反与反抗行为。 关于攻击性行为,有人认为是出于人的攻击本能(如弗洛伊德、洛伦兹),也有人认为是因为受到了挫折才发生(如多拉德)。班杜拉则明确指出,人类并不是生来就带着一个行为库的,人的一切行为方式都是后天学习的结果。攻击性行为也是社会学习的结果。 学生良好性格的形成不是天生的,需要通过后天的家庭、学校和社会环境的影响,经过儿童自己的实践活动和积极主动性才逐渐形成的。中小学阶段是性格形成与发展的重要时期,性格的形成和发展反映着人的整个生活经历。 1 家庭因素对性格的影响 家庭是社会的细胞,是个体最早接触的社会环境。家庭因素对性格产生重要影响。这种因素种要有: 家庭收入状况,家庭成员的职业, 家庭气氛, 家中孩子的数量, 孩子在家中的作用与地位, 父母的教养方式, 家庭结构的完整性等。如果父母处境不顺, 困难, 表情苦闷,言语忧抑, 容易使孩子形成沉默寡言的性格特征,甚至玩世不恭,消极悲观,要么就比别的孩子要早熟,坚强。父母的教养方式很重要,如果父母对孩子是采取宽容,理解, 民主,保护, 非干涉性, 合理的态度的话,儿童就容易形成领导风格,活泼好交际,态度友好,积极,情绪安定等性格特征;如果父母对孩子干涉,专制, 溺爱,支配,压迫,独裁等就会使儿童产生抑郁,任性,适应力差,胆怯,执拗,情绪不安定等性格特征。在教养态度与儿童性格形成的关系中,应注意亲子关系,孩子对父母态度与行为方式的影响会使父母产生新的行为方式,从而为儿童的发展提供了新的环境. 家庭是儿童出生后最初的生活环境,是儿童社会化发展和心理发展的第一课堂。家庭家养方式是影响儿童发展的重要因素,这也是众多学者关注学龄前儿童父母教养方式的原因。许多学者经广泛地研究得出父母的教养态度、方式和行为

幼儿攻击性行为的解决措施

幼儿攻击性行为的解决措施 不论男孩女孩，多数小时候都有过拿开水浇蚂蚁窝的“经验”，还有淘气的男孩子更甚，会为抓到的壁虎“做手术”，边做还边开心的笑着，这个场景在我看来还是有些血腥和暴力的。而这样的暴力很容易激发幼儿攻击性行为，暴力行为本身就是需要一定约束的，通过原则教育可以教会孩子将这样的行为慢慢转化，变得更加友善，避免攻击性行为。 1、勿创造攻击性行为的环境 良好家庭气氛有助于发展孩子友爱的性格，不极端，因此也就不易产生攻击性行为。幼儿应少接触电视、电影及家庭的暴力镜头，少讲具攻击色彩的语言，给孩子更多的时间去玩玩具等，创造平和的生活环境。 2、攻击性行为要及时制止 家长对于孩子的攻击性行为若不及时制止，其实就是对孩子的变相鼓励，幼儿也会渐渐默认这样的行为并不是错误的，以至于越来越难控制。 3、适当的宣泄情感 烦恼、挫折、愤怒最容易引起幼儿攻击性行为，因此要教会孩子如何去宣泄自己的情感，把这些坏的情绪宣泄出去。 4、培养孩子丰富的情感 虐宠是一些具攻击性行为幼儿的表现，应当培养孩子的爱心，通过饲养真正体会细腻的情感，丰富孩子的情感，培养亲善行为，这样可以从心理上纠正幼儿攻击性行为。 5、冷处理是个好方法 冷战是一种惩罚，对孩子犯的攻击性行为可以采取这种冷处理的方法，让他明白做这件事情的后果，渐渐改掉这样的错误行为。 6、移情换位的引导措施

攻击性强的人对受害者的痛苦表情会置之不理，更加倍的去伤害对方，这是因为他们缺乏移情能力，他无法去体会当自己是那个受害者时的感觉。因此，应当教会孩子从小换位思考，增强移情能力，从本质上消除攻击行为。 7、以身作则是基础 家长的自身修养直接也是最重的影响着孩子的行为，因此，不要因为自己情绪不好便随意暴力，语言过激也不行，尽量为孩子做好榜样。 做好这几点，相信假以时日孩子一定会丢掉“小魔王”的称号，成为一个懂事又有爱心的非攻击性的孩子！ 宝宝爱尖叫如何制止 小柔柔是个爱尖叫的孩子，在小区里已经非常有名了，我是在她的妈妈说起后才知道，孩子的尖叫史已经有许久了，而妈妈不管用什么样的方式似乎都不起作用。孩子才两岁，吃得好睡得香，没人惹他，高兴或不高兴都要尖叫两声，常常把周围人吓一跳，妈妈问我，宝宝爱尖叫怎么才能制止？ 尖叫并不是非常严重的问题，她又不是尖叫不止，只是偶尔叫一下，也是她发泄的渠道，也许是她刚刚学会自我调节情绪，还正在学习中，所以不要太在意，只需要正确的引导。 1、兴奋而尖叫 激动好玩的游戏会使她尖叫，因为她兴奋，这是一种自我表达。 2、无法表达而尖叫 有时孩子的情绪也会高涨或是低落，她还太小无法表达出来自己的情感时，会采取尖叫来发泄。 3、害怕而尖叫 外向的孩子害怕时都会发出尖叫声，这也是用来表达自我情绪。 4、模仿而尖叫 看着别人尖叫她觉得很好玩，也学着开始尖叫。 5、为引起注意而尖 她会用尖叫去试探家人，想引起爸爸妈妈的注意，意思是陪我玩一会儿吧，我好闷。

儿童青少年攻击性行为产生的原因初探

儿童青少年攻击性行为产生的原因初探摘要：攻击性行为（Aggressive Behavior）是指基于敌意、憎恨及不满等情绪，对突然、自身或其他目标所采取的破坏性行为，包括言语攻击和身体攻击。儿童、青少年的攻击性行为有众多影响因素，了解它们，有助于教育者对症下药，加强预防。资料显示，儿童、青少年的攻击性行为产生原因主要有：生理原因、心理情绪原因、家庭养育方式、社会原因、自我意识等。 关键词：儿童青少年攻击性行为影响因素 引言 攻击性行为是儿童青少年中很普遍的一种问题行为，攻击性行为的发展状况既关乎青少年道德发展，同时也是个体社会化成败的重要指标，直接影响未成年人日后人生，研究资料显示，如果在青少年期表现出高攻击性行为与日后犯罪率有强相关。儿童、青少年的攻击性行为是不受社会规范接受的消极行为，不利于未成年人形成良好的人际关系，可能会阻碍其个性、社会性和认知的健康发展。由于伴随其负面影响，攻击历来为众多研究者所关注， 1 生理原因 1.1 攻击性行为与体液的关系实验与临床研究显示，攻击性行为有其生物化学基础。首先，科学家对激素、内分泌腺在攻击行为中的意义早有研究，例如女性长期睡眠不足导致雌性激素分泌不足，进而会导致易烦易怒，攻击性提高。性激素、肾上腺皮质激素和垂体促肾上腺皮质激素对攻击性行为都有一定作用【1】。 1.2攻击与神经系统关系密切研究指出“暴躁少年”的大脑结构与众不同，澳大利亚和美国科学家在最新一期美国《国家科学院学报》网络版上报告其发现说，与”懂事”的孩子相比，那些”坏脾气”的青少年，大脑内的杏仁核区域通常较大，而大脑内的这一区域负责情绪处理（2008，迟毓凯）。早期研究也指出某些严重的攻击行为起因于颞叶癫痫障碍。1ewis等人以及Wiliarm发现许多暴力犯罪的青少年和成人的脑电(EEG)异常。Devinsky和Bear对边缘叶癫痫病人的考察也发现病人在癫痫发作时出现了攻击行为。Raine&Scerbo指出暴力行为可能与前额皮质缺陷或受损有关．John Mann在其关于自杀与攻击的神经生物学的综述

中学生常见心理行为表现

一、逆反心理 这是个体为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。中学生中经常会出现一些不听话、不受教、专与家长和老师对着干、顶牛的个体，这就是逆反心理在作怪。其行为表现为： 1、对正面教育不认同、不信任，认为老师、家长总像小时候一般讲故事骗人； 2、对先进人物进行无端怀疑，甚至根本否定； 3、对一些不良行为倾向则持欣赏、赞同态度。 中学生产生这种心理的主要原因有： 1、个体内在的成人自我常主导个体对任何人和事物持批评态度； 2、教育的可信任程度不高或者是教育方法、手段、地点出现失误而带来消极后果。 二、焦虑症 又称焦虑性神经症，是中学生情绪障碍的一种，其表现主要有： 1、对自己身体的一些变化如第二性征的出现感到惶惑不安或因此四处求医问诊； 2、怕与某人或心爱的人和物分离、担心意外会降临其身上； 3、常对未来的事情出现毫无根据的担扰，在生人和陌生环境中坐立不安、浑身冒汗甚 至颤抖等。 中学生焦虑症的形成原因主要有以下几种 1、父母的影响 父母亲某方的焦虑性倾向往往会直接“传染”给孩子们； 2、家庭环境不良 家庭成员间关系不和睦、多争吵、亲人生病或死亡等； 3、教育方法不当 如过分溺爱导致个体独立性差、面对复杂的社会冲突时束手无策导 致焦虑、或简单粗暴的方式让个体高度紧张、对任何人都觉得胆战心惊； 4、对自己期望过高 如总对自己的学习和其他生活、社交行为表现不满而产生焦虑； 5、对自身身体的发展变化不理解而产生焦虑。 三、抑郁症 又称抑郁性神经症，是由个体心理因素引发的心理疾病；其临床表现为： 1、典型特征是不愿与人交往 孤独离群 对身边的人和事表现得十分淡漠 2、自我责备、自我贬低 一些病案个体总认为自己笨 同时又十分敏感 总将老师或 他人对第三者的批评揽上自身 久而久之悲观低落情绪缠绕心头而失去进取心 3、具周期易发性 个别患者会表现得固执、烦躁不安易发脾气 具有周期的喜怒无常 且发作前无先兆 有时甚至伴有挑衅行为和破坏性 攻击性 行为倾向 4、各种伴随身体症状 如头疼、腹痛、失眠、食欲不振、消瘦、全身游走性瘙痒或疼 痛等。 中学生抑郁症的成因主要有 1、感情上受到巨大打击：如亲人过世、父母关系紧张、好友离去等带来的情感负担过重 2、自尊心自信心受挫：如学业不好，特别是在关键考试中（如开学考试失利）或者有生理缺陷等； 3、不良性格的影响：如过于内向、孤僻 4、家长“传染”：患抑郁症的父母会直接将病症“传染”给孩子 5、攻击性的内抑转化：一些患者失去自尊自信后的攻击倾向不能转化为行为而只能郁积在

幼儿攻击性行为的研究

减少幼儿攻击性行为的对策 摘要：幼儿园是孩子们快乐的海洋，是孩子们学习新知识的空间，他们在这里欢笑，在这里愉快地生活，但是同样因为是孩子们所待的地方，所以就会经常出现这样那样的问题，而攻击性行为就是其中一种典型的行为。如：“老师，童童又打人了!”“张弛把瑶瑶打哭了”。班级中总有几个孩子不断地招惹他人、制造事端，这不仅扰乱了正常的教学活动，也伤害了幼儿的身体和心理健康。幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现。 关键词：幼儿；减少；攻击性行为； 我们在幼儿园观察会发现，儿童间经常出现攻击性行为。而且存在着年龄和性别上的差异。年龄越小的幼儿，其攻击性行为越明显，且攻击性儿童中，男孩居多。而幼儿攻击性行为一般用语言直接伤害他人的情况很少，大都是攻击性具体行动，如打人、推撞、抢夺玩具、破坏物品等，来发泄自己紧张的情绪，它是幼儿个性发展过程中一种不良倾向，有一定的扰乱性、破坏性和对抗性，是幼儿中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。因此，我们要重视幼儿早期的攻击性行为。 幼儿怎么会出现攻击性行为，这是个值人深思的问题，我们可以从以下几方面来分析一下。 一、攻击性行为产生的原因。 1、心理、生理因素的影响。 幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。 幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的，当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。 2、家庭因素的影响。 家长过分溺爱幼儿。如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。 家长过分要求幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面

小学生攻击性行为及矫正个案研究

小学生攻击性行为及矫正个案研究 摘要：本文通过对小学生攻击性行为的问题研究，探讨解决个别孩子具有攻击性行为的方法，让广大的教师和家长汲取经验和教训，正确的教育学生促进其发展。矫正学生的攻击性行为，需要教师仔细研究并运用“爱心+耐心”的灵活方法，营造良好的育人环境，尽心尽力的对孩子的不良行为进行矫正，以达到理想的效果。 关键词：小学生攻击性行为矫正个案研究 一、前言 小学生中个别孩子具有攻击性行为，原因是多方面的。首先是学生的习惯养成培养不到位，其次是教师对学生关注不够造成的，当然也与家庭教育方法粗暴分不开。小学生攻击性行为很容易造成学生自身不良的发展，如学习不刻苦、上课精力不集中、好斗等；还容易造成班级秩序的混乱，引起躁动，特别不利于班级良好的班风的形成，还可能影响到在社会上的声誉；有时还可能造成学校和家庭之间的矛盾，引起不必要的冲突，影响家庭与学校的交往和联系等等。矫正小学生攻击性行为，教师需要关心、耐心、爱心，积极和家庭联系，达成共识，使用适当的方法，用心营造一个良好的环境，正确的调整其心理因素，让学生重新回到正确的轨道，正常发展。为培养优秀的公民和新一代建设者和接班人，建设和谐社会，促进社会发展奠定基础。

本文在完成过程中，运用的主要方法有调查法、统计法、观察法、分析法、讨论法等。 二、研究对象的状况描述 周刚，男孩，1996年10月出生，是家中的独子。现在是小学六年级的学生。一、二年级时稍微调皮，但不是老师和同学关注的主要目标。上三年级时，上课经常爱插嘴，言语带有取乐性质，脑筋灵活，但是就是喜欢捉弄同学，表现出脾气暴躁，好打架。尤其是四年级的时候，下课后，经常在走廊上奔跑，一会儿在楼梯上跳上跳下，一会儿死命抱住其它男孩搞恶作剧，一会儿又挥拳欺侮小同学，有时还跑到其它班级去惹是生非，几乎天天都有受他欺侮的学生来办公室告状。由于他的不良行为，同学们都挺怕他的，没人愿意理睬他，更没人愿意和他一起玩。 周刚的原班主任一提起周刚就连连摇头，对他没有好办法，有效的办法也只能让他安静一天、半天。据周刚自己说，爷爷和爸爸脾气都很急躁，易怒，不容易克制自己的情绪。据同学反映，周刚爸爸很凶，如果不听话，首先是“屁股伺候”。与其父交谈，其父显得力不从心，向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教了，打也打，骂也骂，可就是……只能靠你们老师了……”通过五年级一学年的转化和这学期近几周的养成教育和观察，周刚有了较大的变化，现在是班上的纪律委员。

关于幼儿攻击行为的个案分析

关于幼儿攻击行为的个案分析 摘要：幼儿园教育是基础教育的基础，处于这个阶段的儿童各方面发展还处于不稳定状态，因此，教师与家长在教育儿童的问题上会出现这样或那样的问题，幼儿攻击行为就是其中的一个问题。作为幼儿健康教育的一个重要问题，攻击行为一致受到发展心理学与教育学研究所的重视。具有攻击行为的儿童往往不爱参加集体活动，注意力也不集中，经常受到其他人的排斥，长此以往，对其身心的健康都是不利的。因此教师与家长必须正确认识什么是攻击行为，攻击行为形成的原因以及解决对策。教师要采取正确的教养方式对待儿童，在游戏中培养儿童合作、友爱的精神，家长也要运用正确的家庭教育方法，转变传统的家庭教育观念，树立儿童正确的价值观，以促进其健康成长。 关键词：幼儿；攻击行为；分析； 一、案例分析：（小班） 刘子轩的“攻击性”行为，最明显的表现是在户外活动时。小班幼儿做操都要求踩在一个小圆点上，这是我们按幼儿个子的高矮排的。做操前，老师都会带幼儿绕圆圈做一些简单的准备活动，每次他踩在自己的点上就不肯走了，也不许其他幼儿踩在他的点上，否则就会动手推开他们。做操的过程中，他经常不做，还时常推周围的幼儿，看到别人被他推倒在地，他会笑得很高兴。 小班的幼儿在户外活动时，为防止掉队，我们用“开火车”的游戏形式要求后面的幼儿拉着前面幼儿的衣服。排队走的时候，刘子轩经常会故意紧紧拉着前面幼儿的衣服，不让其走；有时又不让后面的幼儿拉自己的衣服，否则会动手打人。 刘子轩喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼儿就别想拿，他也会从别的幼儿手中抢夺自己想要的积木。当他搭好一支手枪，总是很炫耀地朝其他幼儿“砰砰”开枪，然后骄傲地说：“看，我有手枪，我是警察！”。分析：刘子轩是独生子女，父母，亲人等对他都宠爱有加。家庭是幼儿最主要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对幼儿行为影响较大。如果家长对幼儿采取溺爱的教养方式，那么娇宠和放纵会导致幼儿为所欲为，使他们稍有不如意就会采用“攻击性”行为来发泄不满情绪。

儿童攻击性行为分析

儿童攻击性行为分析 教育科学学院陈霞 一. 什么是攻击性： 1.根据攻击方式不同，可以分为言语攻击和动作攻击。言语攻击是用口头，文字，表情对他人进行攻击的行为；动作攻击是用身体的一些部位如手，脚，或用武器对他人的攻击。 2.根据攻击的动机不同可以分为报复性攻击和工具性攻击。报复性攻击的目的在于复仇，教训对方，故意伤害对方，给他人造成痛苦的行为；工具性攻击的目的不是为了使对方身心健康受损害，而是把行为作为达到其他目的的手段。 3.根据攻击对象不同，可以分为处罚性攻击和内罚性攻击。处罚性攻击的对象是针对他人或他人的财物；内罚性的对象是自己。 4.从攻击行为是否违反社会准则看，可以分为反社会攻击，亲社会攻击和被认可攻击。违反社会准则的攻击称为反社会攻击；亲社会攻击是捍卫群体的道德标准，以一种社会认可的方式所采取的行为；被认可的攻击是介于亲社会攻击和反社会攻击之间的攻击。 二.儿童攻击性的发展特点： 1.非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，四岁后已不常见。而攻击性行为在学前呈上升趋势，四岁后达到高峰。 2.三岁以后幼儿对同伴攻击自己以后的报复性反攻击反应明显增加。 3.激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同。2—3岁的幼儿往往在家长的和成人的发泄暴力后出现攻击性行为；年龄更大的儿童多与同伴冲突后发生攻击性行为。 4.攻击性行为随年龄而变化。2—3岁幼儿常采用踢打对手的方式，他们的攻击性表现为工具性攻击。年龄稍大些的托儿所儿童或小学低龄儿童多采用叫绰号，奚落，戏弄等方式。年长儿童攻击性多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。 5.儿童的攻击性随年龄增长逐渐减少，但是敌意性攻击随年龄的增长越来越多。 6.在攻击性意图上的认识上，3—5岁儿童已能认识到有意识的伤害比偶然的无意侵害更坏但与年长儿童相比他们不能有效地判明行动者的敌意意图。 7.攻击性是一种相对稳定的特征，无论对男女性都适用。 三.什么导致了攻击性行为 儿童的攻击性行为是儿童社会性发展过程中的一种客观存在，并非由单一因素造成而是由多种因素的影响下形成的。例如生物因素社会因素，家庭的影响等等。 1.生物因素。研究表明，在儿童的攻击性的影响因素中，遗传大约占百分之五十，其

小学生攻击性行为的调查报告

小学生攻击性行为的调查报告 郑州市中原区育华学校 李一帆

小学生攻击性行为的调查报告 一、研究背景： 近些年，“低龄犯罪”，“校园暴力”，“欺负弱小”等事件时有发生，这不得不引起人们对小学生攻击性行为的关注。小学生的攻击性行为，是社会性发展过程中一项非常重要的内容。小时候，孩子不自主的愤怒典型表现包括又蹦又跳、哭闹和尖叫；慢慢长大时，这种情绪激动的、任性的、不受支配的表现逐渐减少，而报复性的攻击逐渐显露，表现为摔东西、抢夺、抓掐、咬人、骂人、顶嘴和固执己见。家长认为在小学生成长发育的过程中产生攻击性行为是一个普遍现象，不足为奇。有些教师也认为这也许只是小学生当时选择的一种发泄当时情绪的方式。因此，孩子也就认为是理所应当的，没有什么问题。但是，小学生攻击性行为的持续不断、次数增多，强度增大，这样长此以往，就会影响小学生身心健康发展以及人格和良好品德的发展。 我校位于郑州市的西郊城乡结合部，这里聚集了大量的外来务工人员，在我们的每一个班级中，都有将近70%—80%的孩子属于外来务工人员子女。为了生存，这些孩子的父母起早贪黑地工作，很少有时间去管理教育孩子，对于孩子存在的攻击性行为问题的认识非常肤浅，有的还认为自己的孩子这样是有本事，不被人欺负。如果被欺负了，家长就认为不还回来能行吗？在我校，我们常可看到学生违反纪律、打架、辱骂他人等行为，有些孩子一星期至少要发生一两回这种事情，这些孩子常常惹事生非，给教师、家长增添不少苦恼和麻烦，既干扰了教育教学活动，也影响了自己的学习及身心健康。由于同学和班组对其采取排斥的态度，都有意回避他，不理睬他，使他成为一个被孤立的人，而这种被冷落在其心中转化为进一步的愤怒和怨恨，他故意惹对方生气，攻击他人，挑起争端，同学也因此更不愿意接近他，从而形成恶性循环。《中小学生日

引起青少年暴力行为的五大因素

引起青少年暴力行为的五大因素 更多精彩内容请详询武汉都市学堂—— 在心理学领域内研究攻击暴力行为,人格因素极为重要。Shoham 等对60名暴力犯罪者进行调查,发现与对照组不同的是,犯罪组有以下明显的人格特征:多疑、固执、缺乏同情心和社会责任感、情绪不稳定、紧张、喜欢寻找刺激但易受挫折、缺乏自信和自尊、人际交往能力差等。 这充分证明了攻击行为的发生与个体的人格因素有关。特殊的人格特点是攻击行为产生的心理学基础,但并非有此基础的人都会产生攻击行为,攻击行为的心理学基础为攻击行为的产生提供了可能性,与青少年所处的不良家庭、社会环境共同作用,才使攻击行为变成了现实。 社会学因素 青少年时期是一个人生理、心理成熟和社会化不断完善的重要阶段。在这一阶段中,家庭和社会对青少年行为的影响,是导致攻击暴力行为产生的重要因素。 行为科学认为任何行为都是学习的结果,攻击暴力行为是行为的一种特殊形式,自然也离不开学习和模仿。父母是子女早期的主要模仿对象,父母暴力式教养方式,是子女产生攻击暴力行为的重要原因之一。此外,不完整的家庭结构、不和睦的家庭关系,均与青少年的暴力行为有关。

不良的社会交往在青少年行为中也起着引诱和促进作用,随着科技发展,媒体对青少年攻击行为的影响起着越来越重要的作用。媒体中暴力的内容为青少年提供了攻击性榜样,减弱了青少年对攻击行为的控制,使青少年曲解了幻想与现实,增加了其对攻击行为的容忍程度,鼓励了攻击行为。近几年来,电子游戏、网络游戏、甚至暴力音乐都成为影响攻击行为的因素。 生物学因素 青少年攻击暴力犯罪的生物学因素,主要包括遗传学、神经生化、神经内分泌和神经生理4个方面。 遗传学因素 大量研究显示,青少年攻击暴力行为存在家族聚集现象,而且符合多基因遗传方式。目前对攻击行为基因的研究主要聚焦在多巴胺、5-羟色胺(5-HT)和去甲肾上腺素等单胺递质系统功能基因上。 神经生化因素 学界普遍认为,在所有神经递质中,5-HT系统与攻击行为的关系最为密切。参与5-HT合成、储存、膜摄取及代谢的各种成分及5-HT 受体共同组成5-HT系统。大量研究结果提示,攻击暴力行为与5-HT 系统的功能低下有关。

初中学生攻击行为的主要心理特征问卷

初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 The questionnaire of major psycho-logical characteristics of aggressive students in junior middle schools 攻击性行为，又称侵犯行为（aggressive behavior）。就青少年来说，攻击行为易招同伴的排斥，造成人际关系紧张和交往困难，影响学习与技能习得。由于经常与人发生冲突，在校往往受到批评，在家受父母责骂、惩罚，易引起自卑或产生强烈的愤恨与逆反情绪，影响人格的正常发展，可能导致将来社会适应不良、人际交往障碍，有的甚至走上犯罪道路。 这里对具有高度攻击性的初中学生的操作（作者在逗我？）定义为，在日常行为与交往中，具有明显的有意伤害他人身心健康的行为的初中学生。 本问卷由郑全全、陈秋燕，在参考Buss AH等人1957年编制的敌意问卷（the hostility Inventory）和（1992年）建构的攻击性问卷（the aggressive questionnaire），以及Dodge KA 等人于1987年编制用于鉴别反应性与前摄攻击性儿童的教师评价量表的基础上，经调查研究，于2002年独立编制而成。目的是为了探讨初中学生攻击性行为的心理特征及其指标，为及早防止攻击性行为的产生，为诊断、矫治具有严重攻击性行为的学生提供教育和心理干预的科学依据。 内容及施测方法 本问卷为他评问卷，包括4个维度：行为、认知、情绪、言语，共23个条目，采用1~4四级评分，即1分=很不符合，2分=基本不符合，3分=基本符合，4分=很符合。 他评问卷，应由熟悉学生至少1年以上的班主任、任课教师或学校行政管理者填写。信效度 行为、认知、情绪、言语α系数分别为0.844、0.737、0.575、0.568，问卷总的为0.865。 评价效度时，可与学生平时操行记录做对比，同班同学评价，或学生自我评价。 结果分析与应用 维度构成项目： 1行为：包括6、8、9、12、14、16、18、21共8条，反映具有典型攻击性行为的初中学生的外显表现。 2认知：包括3、7、10、17、19、20、23共7条，反映认知倾向。 3情绪：2、5、13、15、22共5条，反映情绪表现。 4言语：包括1、4、11共3条，反映言语表现。 第9、16项反向计分。 23项得分之和即为总分，反映被测者总状况。 初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 指导语： 本问卷用于探究初中具有高度攻击行为学生的主要特征与表现特点。攻击性行为指以身体、言语或利用其它物体有意伤害他人身心健康的任何行为，如：言语上威胁他人，打人，欺负伙伴，粗暴的干扰他人。请你仔细阅读问卷题目，对照现实中耳闻目睹的真实情况评定题目所述内容是否符合真实情况，然后用圈“Ο”将适当的评定项目于对应的数字圈出，1