当前位置：文档库 › “小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告

“小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告

2009年4月，我申报并批准了《小学语文个性化阅读教学实验研究》课题研究。旨在彻底改变小学语文阅读教学中千人一面、缺乏个性表达的现象，还阅读教学以应有之义，还阅读教学之本来面目。因此，结合班级及本人的实际情况，我提出了这样的阅读教学实验课题。

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题实验重点在于通过指导学生课内阅读，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为，提高学生个性化阅读能力。

一、研究背景

学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。

长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。教师重“教”，轻“学”，更轻“个性地学”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做

极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。另外，调查表明：现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。因此，从阅读教学的现状看，倡导个性化阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。

新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。这段话有两层意思：一、阅读是学生的自主实践活动，应让学生亲历亲为，而不能让教师包办代替；二、阅读这种学生的自主实践活动应该是个性化的，不能用共性淹没个性，更不能以共性取代个性。语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。

二、概念界定

个性化：《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。

阅读：是认真地看（书报、文件等），并领会其内容；是信息的处理，思维的发展，审美的体验，人生的享受……

个性化阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

三、研究目标和研究内容

（一）研究目标

1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。

2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。

3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。

（二）研究内容

1、小学生个性化阅读的特点。

2、小学生个性化阅读的策略。

四、实验原则及研究方法

（一）研究原则

1、目标性原则

本课题将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。

2、主体性原则

在教学过程中更新观念。实践和研究表明，“教者好教”并不等于“学者好学”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。

3、管理性原则

加强对课题研究的管理，尤其是在研究的过程中，建立比较完善的管理体制，保证课题研究的顺利进行。建设校园文化网络，形成一种比较典型的、稳定的、有效的个性发展优化结构。积极开展苏教版国标本语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学的途径方法。

4、针对性原则

教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，

建立以爱为核心的师生、同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由的、愉悦的发展环境。每个人都有自己与别人不同的个性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待每一个学生，使他们健康的成长。

5、操作性原则

对学生基本情况进行三次调查。第一次是课题研究开始前，第二次课题研究进行中；第三次在课题研究的总结阶段。课题研究中将分段，分年级进行评估要求，并有侧重点。建立数据库，运用检测法进行统计分析。

（二）研究方法

1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

五、研究的具体实施

在课题研究实施中，我始终坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。

（一）初步摸底，搞清基础

从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。首先，我对09—10学年度期末考试我班语文试卷上的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。通过对试卷的分析和找部分学生座谈，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做；阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。不会提问题，只在一些不重要的词语意义、读音方面提问；课内阅读训练单一，没有向课外拓展，学生的阅读量小，导致词语积累贫乏，作答内容太肤浅，停留在零碎的表面感受，语言表达能力不理想。

在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。

（二）针对现状，分析原因

通过分析我们认为，造成“似曾相识”的重要原因：

教师方面：教师的阅读教学指导还是以学生的被动接受为主，以教师的讲授为主，教师“一讲到底”“一问到底”的现象还是大有存在，课堂教学还是“一言堂”的模式。在和老师的座谈中也发现不少老师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读效率少慢差费（读得少，速度慢，效果差，费时多）。

学生方面：没有阅读氛围，没有激励措施，导致学生阅读兴趣不

浓，阅读习惯不佳，对阅读怀有恐惧感。

所以，我们认为教师的阅读教学指导工作的核心是培养学生的阅读兴趣，让学生乐于读，并在学生读的过程中加强个性化的指导。首先要提供一定的条件，引导学生积极主动地参与学习过程，在教学活动中，要形成教师与学生、学生与学生的多向交流，不断地获取教与学的反馈信息，灵活把握教学过程，使每一位学生都能得到发展。其次，在学生学习过程中教师教给学生一定的学习方法，这既是学生主动学习的基础，又是培养学生学习能力的重要体现。另外，教师在教学过程中要尊重学生的人格和个性，在学习活动中给他们一些自主学习、自主选择、自我发展的机会，这样学生的个性才会得到张扬，个性化阅读能力才会得到提高。

（三）研究的途径和方法

1、理论学习，提高教师素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

2、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教

学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我每学期，坚持围绕该课题开展１－２次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。

2、反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。两年多的研究试验中，我把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等形式表达出来。撰写的论文《洋溢着人文价值的课堂》在省级刊物发表。

《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告

《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告一、课题的提出《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”的“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。义务教育阶段阅读总量应在400万字以上，其中小学生课外阅读总量不少于145万字。《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。这一重要改革，切中了小学语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。要达到以上的要求和目标，我们要把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生课外阅读实践活动。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。要加强小学语文课外阅读实践活动，就必须有激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。二、课题概念的界定。 1、小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求趣近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。

2．课外阅读能力：课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读能力是指学生在课外的各种独立阅读活动中所应具备的主观条件。具体地是指能运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅显文言文等。三、课题提出的依据。 1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。 2、墨尔本大学教授瑞朋指出：“阅读应该从小就开始培养。孩子从出生到8岁是文字语言发展最快的时候，其次是四年级到初三，在孩子这一段最容易对阅读发生兴趣的时间里，如果他们的阅读兴趣人为的被压制或剥夺，那么，在以后的岁月里就很可能失去阅读的能力。这对孩子一生的发展将是一件极其危险的事情。” 3、新课程理念提出：“课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。”“作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，它所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。” 四、课题研究的意义。

《初中生个性化作文实践研究》结题报告

《初中生个性化作文实践研究》结题报告《初中生个性化作文实践研究》是本人XX年11月申请并被立项的xx市“十一五”个人研究课题。该课题的研究得到了市县级领导专家的关注和指导，现将该课题主要研究情况报告如下：一、课题的提出作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须

是学生真正相信和关心的。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。本课题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的。二、课题的界定个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩（苏霍姆林斯基语）”。个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。个性化作文：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。三．课题研究的内容和理论依据研究内容：

小学语文阅读教学方案

小学语文阅读教学方案导语：教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。以下XX为大家介绍小学语文阅读教学方案文章，欢迎大家阅读参考! 小学语文阅读教学方案1 一、方案的提出《语文课程规范》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面发展和终身发展的基础。我们课题组教师通过自学、听讲座、集中培训等方式，积累了一定的现代教育教学理论，有较高的课改热情和主动意识，都能积极参与语文课改活动，自觉地运用现代教学理论去努力提高语文教学的有效性。在近年来的语文课改中，我们对新课程的运用浮于外表。最突出的一个现象是同学的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不得法。特别是阅读教学中限于保守的做法，没能灵活运用现代教育理论，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。大家认为提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现

代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不时提高教学质量。二、方案的理论依据所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表示。从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表示来获得的。在我国保守的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视同学学的行为表示，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必需既研究教师教学活动的有效性，还要研究同学学习活动的有效性。阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。理论依据有： 1、《国家课程规范》指出：我们的教学应当是师生之间、同学之间交往互动与一起发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生和多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育同学热爱祖国语文的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要

小学语文阅读教学中读写结合策略初探Word文档

小学语文阅读教学中读写结合策略初探【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。【关键词】小学语文；读写结合；教学策略语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前” 1. 出示投影： “突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前” “突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”

小学语文个性化作业设计的研究结题报告

《小学语文作业个性化设计的研究》结题报告衡阳县西渡镇中心小学课题组主笔：曾耀湘立足教学实践，力求打破传统作业重复机械练习、枯燥乏味的局限，试图减轻学生作业负担，满足学生个性化的需要，激发学生的学习热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”。在作业的尝试过程中，我们本着自主性、趣味性、开放性、多层次性的原则，在作业形式、作业内容、作业评价等方面的个性化设计进行了初步的探索。一、课题研究的背景及价值 1、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。 2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 3、深化课堂教学改革的需要。课堂教学改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到

小学语文课外阅读教学计划

小学语文课外阅读教学计划一、教学目的语文课程标准在总目标中指出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”分解到小学阶段学生的课外阅读总量应不少于150万字。其次课标还要求小学阶段背诵背诵优秀诗文总计160篇（段）。并在后面附上了小学阶段必背的古诗70首。我们制定这一方案就是要使学生的阅读、背诵量达到这一要求的底线。另外通过这一活动的开展，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。二、活动目标： 1、通过活动的开展，在班级甚至是学校形成热爱读书的良好风气。 2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。 3、通过读书活动，使学生学会读书、学会学习。促进学生的知识更新，活跃学生的思维。 4、通过开展一系列的读书活动，使学生的读书落到实处，使阅读成为我校的特色，逐步形成独特的校园文化。 5、能熟练背诵新课标要求背诵的70首古诗。三、活动构想： 1、制定切实可行的读书计划。各班级要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各个学期每学期应达到1250字；中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字，也就是相当于两本语文书的字数。高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。各班级还可让学生根据自己的实际制定个读书计划，班主任要认真督促检查，确保计划得到落实。 2、营造良好的读书氛围。（1）各班级要充分利用好班级的黑板报（不能一两个月都不变一次）、墙壁等，营造书香氛围。（2）征集读书名言，可以把从各方面征集一来的名言抄在黑板报上，或是做成书签与同学交换。（3）在黑板报的一角开辟读书方法介绍，向学生介绍科学的读书方法。（《小学生阅读报》等报刊杂志上都有介绍。）

小学语文阅读教学新方法初探

小学语文阅读教学新方法初探中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0018-01 学生有良好的课外阅读能力，不仅能学好语文，也能为学好其他学科奠定坚实的基础。阅读教学课堂，应当成为学生通过参加各种教学活动，用多种感官去体验，从中获得种种发现，进行各种思维活动，形成自己独特感悟的一个自由发展空间，进而培养学生的创新能力。一、指导泛读，注重阅读范围与数量教师总是低估学生的阅读理解能力，不敢充分相信小学生的思维能力，认为与其让学生自己多读，不如教师精讲，甚至有部分教师为学生划定应考阅读范围，而没有留给学生自由选择的阅读时间和阅读范围。再高明的教师也无法代替学生的阅读实践，一定要把阅读实效建立在实践体会过程中，把独立思考的时间交给学生。学生有了充分的阅读时间，就有可能通过广泛的有趣阅读，进一步感受到文字的精美与文章的情感力量。二、培养学生熟练掌握阅读方法，提高阅读能力在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。在这个基础上要重视朗读教学，朗读有助于学生深入理解课文内容。小学低年级学生阅读时稳定性大多较差，而大声朗

读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，这包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。三、指导学生创造性阅读如果说质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行“再创造”。这种方法既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。四、指导学生掌握学习步骤多读，层层深入领悟是学习语文必不可少的步骤。读书虽有不同的方法，但总离不开――初读：了解大意，质疑问难；细读：理清段落层次，找出重点词句，理解含义；精读：品析好词好句，摘抄、熟读成诵，运用到写作上，进行吸收性的自学。此外，教师要引导学生切实读懂文章，掌握阅读学习的步骤。学生掌握了这些基本方法和步骤，自学能

小学语文阅读教学策略探究

小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言，感受阅读的乐趣；欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句

《培养农村小学生阅读兴趣的实践研究》课题结题报告 (1)

“培养农村小学生阅读兴趣的实践研究”课题结题报告我校申报的课题《培养农村小学生阅读兴趣的实践研究》，经审定，同意该课题立项为中国教育学会“十二五”科研规划课题《构建小学教师校本培训模式的研究》的子课题。自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员三年多的克难攻坚，本课题研究已初见成效。现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：一、理论依据㈠课程标准要求国家教育部颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。” ㈡理论基础 1.心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。 2.教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。培养多方面的兴趣对于促进学生学习有重要的意义。以现代认知心理学、教育教学理论为依据，本课题研究力求使培养小学生阅读兴趣的方法具有实效性和科学性。二、研究目标：㈠从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。

课题结题报告基本格式及范文

课题结题报告的基本格式及范文一、做什么？简介课题主要内容（500~800 字左右）二、为什么做？课题立项研究背景（500 字左右）三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000 字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000 字左右）1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收）3．成果创新程度五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800 字左右）注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告主持人：江苏省靖江高级中学钱萍一、课题实验的背景及意义《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生

的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。二、课题实验的进展 1．方案的制定语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。2．研究的重点新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能

小学语文课堂如何开展阅读教学活动

小学语文课堂如何开展阅读教学活动概要：良好的学习习惯是学生终生发展的基础，帮助学生养成读书的习惯，举办各种读书活动，保证学生有书读、有时间读，并获得读书的真正效益，这对于新时期教育发展、核心素养教育落实有着重要意义。在阅读教学过程中，必须充分激发和提升学生的阅读兴趣，以兴趣为基础前提，开展阅读教学活动，实现对学生良好阅读习惯的培养，为学生的文化知识拓展提供有效路径。小学阅读活动的创设需要小学联合全校全体师生、家长以及社会各界力量创设阅读循环氛围，进而激发师生的阅读兴趣，增强阅读热情，营造良好阅读氛围。提升师生阅读能力以及阅读水平，强化阅读教学质量以及教学效果，使师生共同形成终身学习的意识与习惯。基于此，在小学语文的阅读教学过程中深入开展阅读活动，已经成为了当前时期激发学生学习自主性的必然途径。一、小学阅读活动创设的必要性阅读作为教学形式的一种，传统阅读模式难以激发学生的阅读兴趣，更无法养成学生的阅读习惯。因此，必须对传统阅读教学方法进行革新，以活动作为阅读教学开展的主要形式，来充分调动学生的热情和参与积极性，这对于小学语文教学中学生语文学科核心素养的培养有着不可替代的作用。学生在语文阅读活动中，充分发挥自身的阅读自主性，以活动参与的形式，对自身的语文知识进行拓展，加深自身的知识储备，并在这一过程中，逐渐养成良好的阅读习惯，为终身学习的实现打下坚实基础，并在阅读活动中，丰富自身的知识体系，拓宽知识视野，对于学生文学赏析能力的提升也具有重要意义。学生在阅读活动之中，经过教师的引导逐渐形成独立学习的能力，使学生形成自我阅读需求，在阅读活动中，以阅读知识丰满课程教学知识，以课程教学知识，引导阅读活动，进而全面提升其语文学习质量。阅读活动的创设与开展使学校形成积极、稳定的学习氛围。学生充分利用课余时间，全身心投入到深度阅读之中，学生的阅读能力显著提升，形成善于思考的习惯，促进学生思维发展。通过阅读活动有效强化学生的思想品德，帮助学生形成正确的价值观和人生观，完善学生的品格，使学生在阅读的过程中学习到为人处世的道理。学校形成师生爱阅读的氛围，是阅读成为学生课余时间的主要活动，为学校创造安静、安定的学校文化环境。二、小学阅读活动存在问题及原因

阅读课题结题报告记录

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

《农村小学生语文阅读能力现状调查与提升策略研究》个人结题报告六枝特区岩脚镇羊场小学江爽一、课题研究的背景及意义在课题负责人罗钦的安排下，我负责我校小学语文中段阅读能力提升策略的研究。从问卷调查中，我发现很多学生缺乏阅读兴趣，不爱看书，阅读很少。他们看书是在老师和父母的监督下，完成的。如果离开老师和父母的监管，他们一般都不会主动拿起书本读。即使捧起书，总是表现得心不在焉。这种消沉的态度上呈现出阅读能力低下、阅读质量不高的现象。因而，我认为阅读能力的提升势在必行。缺乏阅读兴趣是学生阅读能力提高的一大障碍。其次，在选择书籍方面，阅读内容单一。有些学生家长因为没有经验，在择书时有些盲目，内容过于单一，只给孩子买《作文大全》、《创优100分》、《英材教程》等书，阅读带着明显功利色彩，缺少真正的心灵自由，难以见到学生洋溢个性的思想火花；或是顺从孩子的意见听之任之，选择一些要求不切实际的书籍，比如动漫、卡通之类或者鬼怪、邪魔之类的书籍。这样就造成阅读面狭窄，不利于激发学生的阅读兴趣，更别说习惯的养成了。再次，受考试分数的影响，家长对孩子的期望是：只要期末考试分数考得高就行，其他方面就可以不用去管。所以，家长不是给孩子买什么童话故事、一千零一夜等书籍，而是给孩子购买语文练习册、语文冲刺考试100分等。这样为了考试分数给孩子施压，整天进行题

海战术，占据了孩子阅读的空间。结合以上存在的现实问题是，开展课题研究，具有以下重要意义（1）、开展课题研究，能够转变教师的教学观念，能够提高教师的教学素养，为学校的长远发展奠定了坚实的基础。 (2)、开展课题研究，能有效提高教育教学质量，能扩展学生的发展空间，能转变家长的狭隘观念。（3）、当今社会是知识大爆炸的年代，知识的更新，需要学生自主阅读才能获取。二、课题界定。阅读，它是一种复杂的心理活动，由感觉、知觉、想象、记忆等组成。本课题重在从农村小学生阅读能力现状调查和提升策略两方面入手。只有从现状调查中发现问题、分析问题，才能对症下药，即提升策略的方法。三、课题研究的内容根据我们申报的子课题，我们研究的内容是：其一是对我们农村小学生阅读能力现状作调查，结合调查资料分析存在的问题，再对存在的问题作研究，找到解决问题的有效方法；其二是阅读能力提升策略的研究。四、研究的对象我校中年级段学生，即三至四年级学生阅读能力现状调查与提升策略。五、课题研究的过程和方法

语文个性化阅读教学课题研究结题报告-(1000字)

语文个性化阅读教学课题研究结题报告【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。

【关键词】个性化阅读探究自主合作感悟体验多元一、课题的提出当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性??因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。没有个性，也就谈不上素质教育的发展。但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识

小学语文阅读课程开发及实施计划方案

小学语文阅读课程开发与实施案潍坊市双语学校 2017年7月关于小学语文阅读课程开发与实施指导意见

阅读是语文学习的重要容,《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重阅读对学生的熏，在阅读中学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣能够得以提升。良好的阅读习惯能够增加学生人文积淀、培养人文情怀、提高审美情趣，有助于促进语文核心素养发展，是学生实现终身学习的需要，同时也是学生形成基本素养的重要途径。现结合《潍坊市阅读能力提升工程实施意见》和区下发的《小学阅读提升工程基础书目目录表》制定我校阅读课程实施指导意见。一、阅读课程开发目标 1. 激发阅读兴趣，感受阅读的乐趣。 2. 丰富阅读素材，提高阅读理解能力，拓展读写思维，增强文化底蕴。二、阅读课程容及实施策略 1. 我校《学子阅读书目》已与坊子区《小学阅读提升工程基础书目目录表》相结合，各年级各学期借助阅读课完成班级共读书目的阅读。阅读书目学校大部分已配齐，由各年级各科教研室组织老师到豆豆书屋统一借阅，级部飘流。 2. 结合各年级各学期所学容以及班级学生实际阅读情况，从推荐书目中自由选择进行阅读。 3.阅读引领教师必须做好阅读计划，上好阅读指导课，科学有效地作好阅读安排和学生阅读情况评估，保证阅读效果。 4.设计形式多样的读书展示交流活动激发学生阅读兴趣。低年级建议设计讲一讲，绘一绘，演一演等活动；中年级设计摘抄优美片段（与读书笔记结合），制作手抄报，讲一讲精彩的故事等活动；高年级可组织写读后感，人物分析，作书评，演讲等活动。 5.每人每学期出一节阅读指导课。具体安排由各年级教研主任协调制定。三、阅读课程评价式 1.学期末，课程中心将对每个班级进行必读书目阅读情况考查，学生测试成绩纳入教师教学成绩绩效。 2.在单元检测、飞检、期中检测中，将针对规定的必读书目，进行命题考查。

小学语文阅读教学模式初探

小学语文阅读教学模式初探摘要：在小学语文阅读教学中，阅读是写作的基础，通过实践我们得知应该“以读为本，读写结合”的教学模式进行教学，这样能够让学生充分体会读的韵味，在读的过程中感知，在读的过程中感悟，从而更好的掌握阅读要领，提高阅读和写作的水平。关键词：小学语文阅读教学模式《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这样的明确目的就是给小学语文阅读指明了一个新的方向，希望通过学生的阅读来提高学生语文素养的发展。目前小学语文阅读教学是语文教学最主要的形式。可是在实际的教学过程中体现出来的却是教师一味的分析阅读内容，学生听的多，看的少，教学中浪费时间，学生自我理解能力没有得到充分的发挥。针对这种情况，在结合实际教学和课标的基础上，通过试验教学的方式，我尝试着“以读为本，课堂达标”的教学模式。通过这种方式我在教学中得到了良好的教学效果和找到了未来的阅读教学发展方向。

一、注重语文教材中的读与写的整合大家都知道，小学语文教材中的任何一篇文章都是经过众多学者和专家们审核，研讨与精心挑选的作品，可以说每一篇文章都代表着各自的特点和具有时代代表性。因此我们教师认真抓住教材，分析教材，理解教材，联系教材，通过教材中体现出来的优美语句让学生充分吸收，从而成为学生写作的典范。 1.从阅读材料中的符号入手分析细节在我们以往的教学中，我们经常能够遇到这样的情况，阅读材料中所体现的某个事情的细节和词语比较优美的时候，学生都能够产生浓厚的阅读兴趣，或者产生联想，或者引起学生的一些回忆和想象。下面我具体列举一个语文片段：如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。在课文中作者在这个关键的地方用了省略号，省略号的运用让学生想到了很多，也分析了很多，联想了很多，无形中把学生带入了我们所学文章的情境中来，这样学生才能深刻体会课文的意思，才能从中得到深刻的领悟。实例中的阅读材料多处用了省略号，其目的就是让学生有自己的想象空间和思考的停留，希望能够让学生有所思，有所想。文章中的这一空白却正是孩子们推测或想象的

研究论文：小学语文阅读教学策略探究

120090 基础教育论文小学语文阅读教学策略探究小学语文是一门基础学科，是小学基础教育中一门最基本却又极其重要的课程，是学习其他学科的基础。阅读具有育人功能，能够培养小学生人文素养，提高语言表达和书写能力。而语文阅读又是小学语文教学的重中之重。既然小学语文阅读如此之重要，那么，如何做好阅读教学是教师要认真思考的问题。一、激发学生的阅?x兴趣学生对阅读产生了兴趣，就会把读书当成一件快乐的事情去做，自觉阅读。学生在阅读中获得丰富的知识和语文能力，语文能力的提高又反过来促进学生阅读能力的提高。在课文教学中，教师应该进行课前启迪，使学生能根据文章题目充分发挥自身的想象力，对文章内容开展想象，并提出问题，让学生带着问题去阅读；再进行课上讨论，通过学生之间的互动交流，可以给学生表现自己的机会，教师也要尊重学生的想法与见解，充分发挥学生在课

堂上的主体地位，可以使学生对阅读始终保持新鲜感及浓厚的阅读兴趣。二、加强对学生阅读能力的培养教师在教学中要以教材为依托，注重学生阅读能力的培养，提高阅读质量。语文教材中选取的课文内容及要求随着年级由低到高，安排的也大不相同，精读文章数量逐步减少，而略读课文的数目慢慢增加。如何才能有效利用教材、教辅资源？教学中可采用以下方法： 1.精读文章要用感情进行诵读所选精读课文，大都出自名家之作，对于此类文章，教师采取“兴趣导入―诵读导引―阅读理解―主动探讨―拓展阅读”等方式，品析、积累妙语佳词、重点段落，形成逐层提升的阅读模式。课堂上，教师应本着“导读少讲和以读代讲”的形式减少课文解析时间，给学生充足的诵读训练时间，使他们在入境入情的朗读中理解、品味、体悟，并通过悟情、传情的朗读理解内容，在读后抒发情感、提升语感，体悟语言美妙。 2.略读文章要重点抓住文章大意

《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告

课题结题报告小学英语高年级阶段实施高效阅读教学探究大丰市实验小学谷语一.课题提出的背景——应运课程改革与现实学情而生《英语新课程标准》着重阐明：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。行之有效的英语教学实践活动，基于大量的语言材料和语言运用，语言习得的一个重要途径——阅读，及其相关的理论研究与探索实践，被提及到专业研究领域势在必行。在听说读写四会技能中，阅读的地位举足轻重。但在大丰这样苏北城镇，因缺失语言运用氛围，抑或由于自身对于语言学习循序渐进的过程不够坚持，许多小学生在高年级学段走向两极分化，阅读成了他们的重荷，从而对学习英语信心不足，无法持之以恒下去，孩子的语言运用能力出了差错？不，“没有教不好，只有不好教”。怎样通过阅读教学方式的探索与实践来改善这些现状，从而真正达成孩子们语言运用自如的能力？成为我们迫在眉睫的研究问题。二．课题研究的意义———知识经济决定人才结构 21世纪是充满竞争的知识经济时代，也是信息高速发展的时代。英语，作为世界通用的沟通交际、传输信息的重要工具，能否进行简单运用成为将来衡量一个人能否立足社会的测评标准。所以，身为培育祖园未来接班人的我们，承担着祖国、社会与家长们的期盼——花朵们全面绽放。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。高效的英语阅读指导课堂应该是学生们习

得并运用阅读方法与获取信息的过程，但这过程是快乐的、是充实的、是学生们盼望着的，因此，旨在通过本课题的研究改变学生被动阅读学习的局面，激发学生阅读英语的兴趣和欲望，焕发英语阅读课堂教学的生命力，培养学生阅读过程中的合作意识和实践能力；发挥英语教师在阅读教学上的创新能力，提高英语阅读课堂教学的效率，探索“轻负高效”的英语阅读教学之路。所以，在小学阶段开设英语阅读教学研究具有重要的现实意义，亦是时代发展的必然趋势三．课题研究的理论依据——国内外相关研究的综述教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为课堂教学的核心问题就是教学的效益。也就是说课堂教学价值在于学生的发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。今年我市教科院高度重视英语阅读，于2011年11月初，在全盐城市范围内举办了小学英语课外阅读教学观摩研讨活动，同一月内，进行首届盐城市中小学英语阅读大赛的初赛与决赛，在阅读大赛拉下帷幕之际，我组内课题研究人员根据《新概念英语》教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了相应的阅读材料，并通过不断地改进、调整使每位学生在英语阅读学习方面有了不小的收获。在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。