八年级生物下册 第21章 第2节 生物的进化(第2课时)教案 北师大版

第21章第2节生物的进化（第2课时）

板书设计： 二、生物进化的历程 （一）植物的进化历程：

（二）动物的进化历程 （三）进化趋势： 从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生

苔藓植物 多 细 胞

藻 类 单 细 胞 藻

类 蕨

类 植 物

种 子 植 物

鸟 类

两 栖 类 鱼 类 爬 行 类

哺 乳 类

优秀教案(现代生物进化理论的主要内容第1课时)

第 2 节现代生物进化理论的主要内容?从容说课 这节课文章一开头就向我们展示了“会说话” 的基因，采取此拟人化的手法目的是调动学生学习的兴趣和积极性，促进学生积极的思考。让学生把自己想象成虎体内的一个基因，怎样才能使自己在后代中拥有更多的拷贝呢?那就要表现得比其他基因优秀。怎样才算优秀呢?就是所控制的性状适应性强。这样就自然将进化、适应和基因这三个核心概念联系起来，基因频率的概念也就呼之欲出。 本节课分为两小节来教学，第一小节包括三部分内容：种群是生物进化的基本单位，突变和基因重组产生进化的原材料，自然选择决定生物进化的方向。为什么说种群是生物进化的基本单位?这是本节的重点和难点之一。教材主要说明两点：一是说明个体不是进化的基本单位，一个个体适应能力无论多强，如果它的基因不能传给后代，它在进化上就没有贡献，如骡。二是种群是生物繁殖的基本单位，它是指同种生物中一群能够自由交配的个体。如果同种生物的两个异性个体相距遥远，没有机会交配，它们就分别属于两个种群，这两个种群是独立进化的，假以时日，有可能演变为两个物种。需要说明的是，对种群是进化的基本单位的理解，只通过学习教材上这个标题下的内容是不够的，还需要通过后续内容的学习。 在“种群是生物进化的基本单位”标题下，还重点讲述了基因库和基因频率的概念，并安排了“思考与讨论” 。这个“思考与讨论”活动对于学生达成本小节知识目标十分重要，其中第1 题实际上涉及群体遗传学中“哈代—温伯格平衡” 的内容，学生运用学过的遗传学知识完全可以得出答案，认识到在五个假设条件成立时，种群基因频率会保持代代相同。这个活动中的第2、3 题，引导学生分析出在自然界这五个假设条件不可能同时具备，因此，种群基因频率会不断变化。这就为本小节第二部分“突变和基因重组产生进化的原材料” 奠定了基础。 关于本小节第二部分，由于在本模块遗传部分已经讲述了可遗传变异的三个来源，因此，这里着重讲述突变率以及突变在进化中的意义。关于本小节第三部分，教材主要通过“探究——自然选择对种群基因频率变化的影响”来完成。这项探究强调的是运用数学方法，而不是用实验材料来实际操作，对科学探究能力的全面提高具有独特价值。 第二小节《隔离与物种的形成》包括物种的概念和隔离在物种形成中的作用两部分。引言与第一小节相衔接，自然引出怎样判断两个种群是否属于一个物种的问题。 关于物种的概念，目前还没有一个完全统一的定义，分类学上的物种主要依据的是形态 学标准，进化论中的物种主要依据的是遗传学标准——以能否自由交配为标准，生态学上又主要以生态要求是否一致为标准。本小节物种的定义采取的是遗传学标准。因此，在定义之前有一个状语：“在遗传学和进化论中” 。 关于隔离在物种形成中的作用，首先交代了隔离的概念，包括生殖隔离和地理隔离等。接下来安排“资料分析” 活动，让学生通过分析加拉帕戈斯群岛上地雀的物种分化过程，来认识隔离在物种形成中的作用。 第三小节《共同进化与生物多样性的形成》包括共同进化、生物多样性的形成和生物进化理论在发展三部分内容。共同进化包含两层含义：一是不同物种间的共同进化，二是生物与无机环境之间的相互影响和共同演变。关于物种间的共同进化，教材通过两个实例来说明，并且指出捕食者的存在客观上有利于被捕食者种群的发展，有利于增加物种多样性，这对于培养学生的辩证思维具有重要意义，也较好地体现了学习生物学的价值。 关于生物多样性的形成，首先指出生物多样性包括基因多样性、物种多样性和生态系统 多样性，接着讲述了生物进化的几个重要阶段。需要说明的是，这里讲述的不仅是物种的更替，而且包括地球环境的变迁和生态系统的演变，包括生物与环境之间的相互作用，体现了共

优秀教案(现代生物进化理论的主要内容 第1课时)

第2节现代生物进化理论的主要内容 ●从容说课 这节课文章一开头就向我们展示了“会说话”的基因，采取此拟人化的手法目的是调动学生学习的兴趣和积极性，促进学生积极的思考。让学生把自己想象成虎体内的一个基因，怎样才能使自己在后代中拥有更多的拷贝呢?那就要表现得比其他基因优秀。怎样才算优秀呢?就是所控制的性状适应性强。这样就自然将进化、适应和基因这三个核心概念联系起来，基因频率的概念也就呼之欲出。 本节课分为两小节来教学，第一小节包括三部分内容：种群是生物进化的基本单位，突变和基因重组产生进化的原材料，自然选择决定生物进化的方向。为什么说种群是生物进化的基本单位?这是本节的重点和难点之一。教材主要说明两点：一是说明个体不是进化的基本单位，一个个体适应能力无论多强，如果它的基因不能传给后代，它在进化上就没有贡献，如骡。二是种群是生物繁殖的基本单位，它是指同种生物中一群能够自由交配的个体。如果同种生物的两个异性个体相距遥远，没有机会交配，它们就分别属于两个种群，这两个种群是独立进化的，假以时日，有可能演变为两个物种。需要说明的是，对种群是进化的基本单位的理解，只通过学习教材上这个标题下的内容是不够的，还需要通过后续内容的学习。 在“种群是生物进化的基本单位”标题下，还重点讲述了基因库和基因频率的概念，并安排了“思考与讨论”。这个“思考与讨论”活动对于学生达成本小节知识目标十分重要，其中第1题实际上涉及群体遗传学中“哈代—温伯格平衡”的内容，学生运用学过的遗传学知识完全可以得出答案，认识到在五个假设条件成立时，种群基因频率会保持代代相同。这个活动中的第2、3题，引导学生分析出在自然界这五个假设条件不可能同时具备，因此，种群基因频率会不断变化。这就为本小节第二部分“突变和基因重组产生进化的原材料”奠定了基础。 关于本小节第二部分，由于在本模块遗传部分已经讲述了可遗传变异的三个来源，因此，这里着重讲述突变率以及突变在进化中的意义。关于本小节第三部分，教材主要通过“探究——自然选择对种群基因频率变化的影响”来完成。这项探究强调的是运用数学方法，而不是用实验材料来实际操作，对科学探究能力的全面提高具有独特价值。 第二小节《隔离与物种的形成》包括物种的概念和隔离在物种形成中的作用两部分。引言与第一小节相衔接，自然引出怎样判断两个种群是否属于一个物种的问题。 关于物种的概念，目前还没有一个完全统一的定义，分类学上的物种主要依据的是形态学标准，进化论中的物种主要依据的是遗传学标准——以能否自由交配为标准，生态学上又主要以生态要求是否一致为标准。本小节物种的定义采取的是遗传学标准。因此，在定义之前有一个状语：“在遗传学和进化论中”。 关于隔离在物种形成中的作用，首先交代了隔离的概念，包括生殖隔离和地理隔离等。接下来安排“资料分析”活动，让学生通过分析加拉帕戈斯群岛上地雀的物种分化过程，来认识隔离在物种形成中的作用。 第三小节《共同进化与生物多样性的形成》包括共同进化、生物多样性的形成和生物进化理论在发展三部分内容。共同进化包含两层含义：一是不同物种间的共同进化，二是生物与无机环境之间的相互影响和共同演变。关于物种间的共同进化，教材通过两个实例来说明，并且指出捕食者的存在客观上有利于被捕食者种群的发展，有利于增加物种多样性，这对于培养学生的辩证思维具有重要意义，也较好地体现了学习生物学的价值。 关于生物多样性的形成，首先指出生物多样性包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性，接着讲述了生物进化的几个重要阶段。需要说明的是，这里讲述的不仅是物种的更替，而且包括地球环境的变迁和生态系统的演变，包括生物与环境之间的相互作用，体现了

人教版八年级上册生物 第二节 生物进化的历程教案

第二节生物进化的历程 教学目标 1.能够举例说出研究生物进化的方法； 2.概述生物进化的主要历程； 3.在研究生物进化证据的过程中锻炼学生比较和分析的科学技能。 教学重点和难点 1.重点：研究生物进化的方法、生物进化的证据、生物进化的历程。 2.难点：研究生物进化的方法。 课前准备 1.有关视频、图片和数据资料；化石的实物或模型；始祖鸟化石复原模型 2.纸板、彩笔、剪刀 教学设计 教学过程设计 导入：上节课介绍了生命的起源，在大家心中最早出现的生物应该长什么样子呢？ 学生：很小，球形的，只有一个细胞…… 教师：大家的推断很有道理。现在发现的最早的生物化石为大家的推断提供了证据。但是看看我们今天的生物界，千姿百态，纷繁复杂。这么美丽的生物又是如何来到地球的呢？ 学生：进化来的。 教师：它们是怎么进化来的？ 学生：先是单细胞生物，然后是多细胞生物，然后是鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟和哺乳动物。

教师：回答得很好，你从哪里知道的？ 学生：从书上知道的。 教师：书上的知识从哪里来的？有什么证据吗？ 学生：有化石！ 教师：那么我们一起来研究化石。展示化石挖掘的场景的图片和典型化石图片、地质年代表 教师：我国有丰富的化石资源，这些图片都是我国出土的各种生物化石，并且标明了化石形成的地质年代。请同学们根据图片提供的资料，将这些化石标注到课本插图中。 学生：讨论、标注、公布答案。 教师：根据这些化石排列的顺序，你得出什么结论？ 学生：越古老的地层化石越简单。 教师：由此可推论出：这些古老地层形成的年代里，地球上还没有出现复杂的生物，可见生物进化的一般顺序是从简单到复杂。 教师：最近我国辽西的化石在世界上引起了轰动。有人了解这方面的知识吗？ 学生：辽西发现了中华龙鸟……（有的同学可能说出一些不确切甚至错误的信息，可以在随后的课程中进行纠正） 教师：比较中华龙鸟和始祖鸟的化石复原图，再比较它和今天的鸟具有哪些不同特征？ 学生：中华龙鸟没有翅膀没，身上的羽毛也很细，嘴（喙）比始祖鸟尖…… 教师：这些说明了什么？ 学生：鸟类是从爬行动物进化来的。 教师：化石为我们提供了生物进化的最直接、最有力的证据，还有其他一些学科也为证明生物的进化做出了贡献。比如分子生物学通过比较各种生物的细胞色素C也做出了同样的推断。（展示图片）细胞色素C是动植物细胞的线粒体中普遍存在的一种蛋白质，它在生物的呼吸作用中负担很重要的角色，所以它不会也不能一下子发生巨大的变化。请阅读课本54页资料，和黑板上提供的数据表，你能判断出在进化的历程中，谁和人的亲缘关系比较近吗？ 学生：黑猩猩与人关系进，向日葵和螺旋菌与人的关系比较远。 教师：在上述研究中，科学家都使用了同一种方法，就是非常重要的比较法。还有很多研究中都使用了比较的方法，有时还成为主要的研究方法，比如这门比较解剖学。（展示同源器官的比较解剖图）你能看出它们的关系吗？ 学生：他们的骨头顺序其实都是相同的。 教师：对。这些证据都说明了生物是存在进化现象的。那么生物进化的大致过程又上什么样的呢？很多同学已经具有了这方面的知识，下节可我们用拼图比赛来测验一下。 教学反思 在教学里经常会遇到这种情况：学生之间存在很大的个体差异，有的对教材讲述的内容已经非常熟悉，有的则很陌生，有的则完全不感兴趣。在这样的课堂上要关注全体学生的感受是很不容易的。一般的情况下，对知识比较渊博的部分学生，邀请他们发言可以使这部分学生能够保持关注。但有时也会出现相反的情况，因为学生的很多认识是模糊不清的，他虽然知道，但讲不明白甚至有错误，反而引起其他同学的反感。于是我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进行。比如本节课讲“化石年代顺序”时用的标图比赛的方式。通过同学的动手活动，使已经具有这部分知识的同学积极参加竞赛，对这部分知识比较陌生的同学可以通过观摩来学习知识。我也经常会精心引进一些相关的课外知识（如本节课的“同源器官比较”、艾滋病教学中的“不回的艾滋病的人”等内容），既保持了新鲜感，又达到了同样的教授知识和训练技能的效果。

生物北师大版八年级下《生物的进化》教案

北师大版八年级下生物的进化教学设计 一．教学目标： １．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的； ２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容； ３．形成生物进化的基本观点。 二．教学重难点： ４．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势； ５．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序； ６．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。 三．课时安排：3课时 四．教学过程： 第一课时 《一》、创设情景，引入新课 【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？――通过生物进化 与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。 《二》、化石的概念贺形成过程 【教师活动】：知道学生看书并提问 （1）什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。 （2）化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。 化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。 《三》、化石记录的生物进化趋势 【学生活动】：观察化石图片并讨论 （1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。 （2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。 【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述 【学生总结】：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。 总结本节课所学的知识

北师大版八年级生物下册第21章第2节 生物的进化同步测试

第2节生物的进化 一、选择题 1. 生物进化最直接的证据是（） A. 太空学 B. 化石 C. 细胞学 D. 比较解剖学 2. 始祖鸟化石和古鸟化石证实，鸟类起源于（） A. 古代两栖类动物 B. 古代爬行类动物 C. 古代总鳍鱼 D. 古代哺乳类 3. 关于化石的说法，不正确的是（） A. 化石主要是由生物遗体的坚硬部分形成的 B. 生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石 C. 化石是经过若干万年的复杂变化形成的 D. 有鱼化石的地层都比两栖类化石的地层更加古老 4. 下列不符合生物进化总趋势的表述是（） A. 由水生到陆生 B. 由单细胞到多细胞 C. 由低等到高等 D. 由简单到复杂 5. 某化石采集队，在甲、乙、丙三个不同地层内挖掘到许多化石（如右图），这些地层按地 质年代由远到近排列应是（） A. 甲、乙、丙 B. 乙、甲、丙 C. 丙、甲、乙 D. 乙、丙、甲 6.一从未受到破坏的沉积岩层的顺序如右图所示，图中表明其中一层含有化石A，而另一层 含有化石B，图示可能说明（）

A. 物种A比物种B简单、低等 B. 物种A比物种B复杂、高等 C. 物种A出现在物种B之前 D. 物种B一定生活在水中 7. 若△、□、☆表示具有亲缘关系的三类生物，如右图所示是这三类生物的化石在未经变动的不同地层中的出现情况，则三类生物的进化关系最可能是（） A. △→□→☆ B. ☆→□→△ C. △→☆→□ D. ☆→△→□ 8. 化石与地层的年代有着密不可分的关系，在越古老的地层里（） A. 植物化石越少，动物化石越多 B. 水生生物化石越多，陆生生物化石越少 C. 化石种类越丰富 D. 形成化石的生物结构越复杂 9. 中生代始于2.45亿年前，这个时期地壳平静而气候温暖。下列有关中生代的叙述错误的是（） A. 裸子植物（尤其是苏铁类）是主要的陆地植物 B. 被子植物在这个时期还没有出现 C. 爬行动物盛行，曾被称为爬行类时代 D. 哺乳动物和鸟类开始出现 10. 中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（）

第2节 生物进化的历程

第二节生物进化的历程 【教学目标】 1．知识与能力：学习研究生物进化的方法。 2．过程与方法：生物进化的主要历程。 3．情感、态度、价值观：通过学习本节知识让学生了解生物是不断进化的观点。 【教学重(难)点】 生物进化的主要历程。 【课前准备】 多媒体课件。 【教学方法】 探究法，实验法。 【教学过程】 一、复习导入 教师：上节课介绍了生命的起源，在大家心中最早出现的生物应该长什么样子呢？ 学生：很小，球形的，只有一个细胞…… 教师：大家的推断很有道理。现在发现的最早的生物化石为大家的推断提供了证据。但是看看我们今天的生物界，千姿百态，纷繁复杂。那么，美丽的生物又是如何来到地球的呢？ 学生：进化来的。 教师：它们是怎么进化来的？ 学生：先是单细胞生物，然后是多细胞生物，然后是鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟和哺乳动物。 教师：回答得很好，你从哪里知道的？ 学生：从书上知道的。 教师：书上的知识从哪里来的？有什么证据吗？ 学生：有化石！ 二、学习研究生物进化的方法 教师：那么我们一起来研究化石。展示化石挖掘的场景的图片和典型化石图片、地质年代表。 教师：我国有丰富的化石资源，这些图片都是我国出土的各种生物化石，并且标明了化石形成的地质年代。请同学们根据图片提供的资料，将这些化石标注到课本插图中。 学生：讨论、标注、公布答案。 教师：根据这些化石排列的顺序，你得出什么结论？ 学生：越古老的地层化石越简单。 教师：由此可推论出：这些古老地层形成的年代里，地球上还没有出现复杂的生物，可见生物进化的一般顺序是从简单到复杂。 教师：最近我国辽西的化石在世界上引起了轰动。有同学了解这方面的知识吗？ 学生：辽西发现了中华龙鸟化石……(有的同学可能说出一些不确切甚至错误的信息，可以在随后的课程中进行纠正) 教师：比较中华龙鸟和始祖鸟的化石复原图，再比较它和今天的鸟具有哪些不同特征？ 学生：中华龙鸟没有翅膀，身上的羽毛也很细，嘴(喙)比始祖鸟尖…… 教师：这些说明了什么？ 学生：鸟类是从爬行动物进化来的。

《生物的进化》第一课时导学案2

第二节生物的进化 一、生物进化的历程 【学习目标】 1.重点：能举例说明生物进化的证据。 2.概述生物进化的大致过程。 3.简述生物进化的总趋势。 【预习导学】 知识点一：生物进化的证据 1.化石是保存在地层中的古代生物的、或。 2.始祖鸟的化石证实了鸟类起源于。 3.下列各类物体中，不属于 ．．．化石的是() A.在河南西峡盆地发现的龙蛋 B.古代墓穴中发掘出来的丝绸 C.德国巴伐利亚省发现的始祖鸟 D.西伯利亚冰土层发现的猛犸象 4.科学家们通过比较各地层中的化石，发现了这样的规律，越是古老地层中发现的化石，其生物结构越、越；越是新近地层中发现的化石，其生物结构越、越。由此可以推测，现在地球上丰富多彩的生物，是由进化来的。 知识点二：生物进化的历程 1.植物进化的历程大致是：原始藻类发展为原始的和，进而发展为原始的裸子植物和。 2.动物进化的历程大致是：生活在海洋中的逐渐进化成原始的，包括、、、、和等，地球上最早出现的脊椎动物是古代，以后进化成原始的、、和。 知识点三：我国科学家在生物进化方面的研究 1996年8月，在我国辽宁省西部地区1.3亿年前的地层中发现了“带羽毛的恐龙”化石——，这些化石的发现进一步显示了鸟类可能起源

于。 【合作探究】 1.分析下面生物进化的大致过程图，请回答： (1)进化树是科学家用来显示他们所认为的不同物种间的一种图表。 (2)图中A、B、C代表的生物类群分别是、、。 (3)分析上图可得出：一般来说，生物进化的总趋势，是由简单到，由低等到，由到陆生。 2.下表是脊椎动物出现的地质年代简表，请据表分析。 地质年 代 纪距今年数(百万年) 脊椎动物出现的顺序中生代侏罗纪65~248 鸟类和高等哺乳类相继出 现 古生代 石炭纪286~360 爬行类兴起 泥盆纪360~408 古代两栖类兴起 志留纪408~438 低等鱼类出现 奥陶纪438~505 高等无脊椎动物出现 (1)地层形成的顺序和在该地层所形成的化石种类的关系是 ___________________________________________________________________。 (2)所揭示的生物进化的历程是。 3.蛋白质结构如何揭示出不同生物在进化上的亲缘关系? 实验步骤： (1)仔细看下面这张表，它显示了同一种蛋白质(细胞色素C)的某个区域在5种不同动物中的氨基酸序列。不同字母代表不同的氨基酸。

生物进化的历程优质课教案

初中生物优质课评比活动教案学设计

生物进化优质课说课稿 说教材：北师大版八年级下册第7单元第21章第2节第一学时生物进化的主要历程，北师大版的书，在我县已经应用多年，该书编排比较便于学习，活动的安排及彩色插图能很好地激起学生的学习兴趣，知识主要以陈述句的方式呈现给学生，便于学生接受，这是北师大教材的一大亮点，这也是我对北师大教材的认识。 说学情：八年级的学生，经过一年半的生物课学习，爱学习的已经有一定的生物基础，而不爱学习的学生，基础知识还很欠缺，这就需要我们教师在教学的过程中合理的给予教学，既要关注学困生，也要注重培养优等生，让大家能共同完成学习。 说课题：第21章生命的发生和发展第2节生物的进化 说教学目标： 一、知识与技能 1、举例说出研究生物进化的方法，认识生物学研究的常用方法——比较法。 2、概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。 3、进一步复习巩固各种生物的主要特征。 二、过程与方法 1、通过资料分析，对地层、化石、始祖鸟的比较，认识研究生物进化的方法。 2、学生应用已有知识，对问题的答案提出科学设想。 三、情感态度与价值观

1、通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。 2、通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生 物圈是一个大家庭的观点。 说教学重点、难点 1、重点：（1）、认识生物学研究的常用方法——比较法。 （2）、通过化石资料的分析，概述生物进化的主要历程。 2、难点：通过完成化石资料分析，概述生物进化的主要历程。 说教法通过分析、讨论、比较多种方法进行教学 说教学资源准备： （1）生物化石课本图片和课件相结合进行教学 （2）动植物化石及始祖鸟化石课件复原模型 说课时本节教学内容安排3课时，这节课为第一课时 说教学过程设计 1.通过谈话导入课题 活动1：认真观察图片资料，分析什么是化石 2,：从对生物化石的学习研究中，我们得到什么信息 3：通过学习知道生物进化最有说服力的证据是什么 活动2：介绍始祖鸟化石的发现过程，同时展示始祖鸟化石复原模型或图片。 思考：1、始祖鸟与现代鸟类和古代爬行动物有哪些相同点 2、你能对始祖鸟的发现做出什么推测

第2节 生物的进化教案设计

第2节生物的进化 一．教学目标： １．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的； ２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容； ３．形成生物进化的基本观点。 二．教学重难点： ４．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势； ５．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序； ６．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。三．课时安排：3课时 四．教学过程： 第一课时 一、创设情景，引入新课 【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？ ――通过生物进化 与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。 二、化石的概念贺形成过程 【教师活动】：知道学生看书并提问 （1）什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物 或遗迹。 （2）化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。 化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。 三、化石记录的生物进化趋势

【学生活动】：观察化石图片并讨论 （1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。 （2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。 【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述 【学生总结】：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。 总结本节课所学的知识 第二课时 一、导入新课 地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。 从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢? 我们来做一个游戏： 请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。 【学生活动】：贴纸图 根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。 二、简介地球上的生命史——生物进化的历程 （1）前寒武纪时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞 （2）古生代时期（约始于5.44亿年前）: 植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类 动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫 （3）中生代时期（始于2.45亿年前）：

2018年秋九年级科学下册 第1章 演化的自然 第4节 生物的进化 第1课时 生物进化的证据—化石练习 (新版)浙

第4节生物的进化 第1课时生物进化的证据——化石(见A本69页) 1．动植物的__化石__ 2．化石是在地层中保留下来的古代生物的__遗体、遗物和遗迹__。 3．生物进化的规律：由简单到__复杂__；由低等到__高等__；由水生到__陆生__。 4．科学家不仅能通过观察化石生物的形态结构特征来推测生物间的__亲缘关系__，而且可以通过分析比较某些古生物遗体和古生物化石的__DNA和蛋白质__的差异，来推断生物间的亲缘关系。 A 练就好基础基础达标 1．研究生物进化的最直接的证据是( D ) A. 古代生存的生物 B．现在生存的生物 C．生物的“进化树” D．古代生物的化石 2．下列不属于化石的是( B ) A. 在河南西峡盆地发现的恐龙蛋 B．古代墓穴中发掘出来的木乃伊 C．德国巴伐利亚州发现的始祖鸟化石 D．阿拉加斯加发现的史前海洋爬行动物的骨骼 3．通过对生物化石的研究，不能推测的是( D ) A. 生物进化的趋势 B．生物之间的亲缘关系 C．生物的生存年代 D．无机物能形成有机物 4．有关生物进化的叙述，不正确的是( A ) A. 原始大气中有水蒸气、氢气、甲烷、氧气、二氧化碳、硫化氢等气体 B．米勒的实验说明原始地球条件下无机物形成有机物是有可能的 C．在研究生物进化的过程中，化石是非常重要的证据

D．生物进化的总趋势，是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生 5．为了重建物种的演化过程，科学家需要确定现代生物间的亲缘关系，由此要进行一系列的科学研究和收集各方面的证据。下列不能为科学家对该项研究提供证据的是( B ) ①陨石②化石③活化石④古生物遗体中的DNA和蛋白质 A. ①② B．① C．②③ D．②③④ 6．生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是( D ) A. 化石是保存在地层中的生物遗体或遗迹 B．地壳岩石形成有一定的顺序 C．化石是生物的祖先 D．各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序 7．科学家在挖掘地层时发现最古老的地层中没有化石，化石形成的过程可用图表示，正确的顺序是( B ) 第7题图 A. a→c→b→d B．c→a→b→d C．c→d→b→a D．a→b→c→d 8．兔子有尾巴，在人的胚胎发育过程中，也有同兔胚胎发育相似的尾巴出现，此现象说明( C ) A. 人类起源于兔类 B．人类和兔类共同起源于单细胞动物 C．人类和兔类有共同的祖先 D．人类和兔类共同起源于水生动物 9．下图是植物进化历程的图解，据图回答问题。 第9题图 (1)原始生命形成以后，由于营养方式的不同，一部分进化为不能自养的原始单细胞动物，另一部分进化成为具有叶绿体的A__藻类植物__。 (2)最早登陆的植物类群是B__苔藓植物和C__蕨类植物__，但是B和C的生殖离不开水，后来一部分C进化成为原始的__种子植物__，包括D__裸子植物__和E__被子植物__，D和E 脱离了水的限制，更加适应了陆地生活。 B 更上一层楼能力提升 10．古生物学家对各种生物化石的研究可以证实( A ) ①地球上的各种生物之间有一定的亲缘关系 ②地球上的各种生物是一次出现的 ③现在的各种生物是经过漫长的地质年代变化而来的 ④生物的进化呈现从低等到高等的规律 A. ①③④ B．②③④ C．①②④ D．①②③

北师大版生物八年级下册 21.2《生物的进化》第1课时导学案

第2节生物的进化 第一课时 学习目标： 1.通过阅读文本、观看课件、观察化石图片，能推测每种化石生物可能的生活环境，并且对生物进化趋势进行推测。 2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的。 学习重点： 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势。 地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序。 学习难点： 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势。 地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序。 课堂导学： 一、化石为生物进化提供直接证据： 引导学生思考我们已经了解了生物起源的大致内容，那么地球上的生物为什么是多种多样的呢？阅读课本P7-P8，依据P7的活动要求对图12-5到图12-9中的几种几种不同年代化石进行仔细观察，播放课件，回答下列问题： 1.你认为图上的各种化石生物与现存的哪类生物可能有亲缘关系？ 2.你能根据上述化石生物对生物进化的可能进行推理吗？ 引导学生阅读课本P9内容，明确越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老

的地层中；越复杂、越高等的生物化石则出现在越晚近的地层中。展示始祖鸟图片，回答下列问题： 1.始祖鸟像鸟类吗？ 2.它有跟鸟类相似的特征吗？它有跟鸟类不同的特征吗？ 3.这些特征跟哪类动物相似？你从始祖鸟身上可以得出什么结论？ 二、化石记录了地球上的生命史: 事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢? 引导学生认真阅读课本P11-P13内容，仔细观察每个时期地球上生物的化石特征，展示地质年代和生物进化里程表，播放课件及视频，对每个时期的生物特点进行总结。 三、总结： 1.越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层中；越复杂、越高等的生物化石则出现在越晚近的地层中。 2.前寒武纪时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞 3.古生代时期（约始于5.44亿年前）: 植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类 动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫

《第二节 生物进化的历程》教案3 (2)

《第二节生物进化的历程》教案 教学目标： 知识目标： 1、举例说出生物进化的主要证据——化石。 2、概述生物进化的主要历程。 能力目标： 1、通过对化石的观察、对比和分析，进一步培养观察能力以及研究问题、解决问题的能力。 2、培养应用已有的知识对探究的问题提出假设和设计实验的能力。 情感目标： 1、通过讨论马的进化过程，培养实事求是的科学态度和探索真知的热情。 2、通过比较法的应用，培养科学的思维方式。 3、通过对生物进化历程的学习，形成保护生命、热爱生物圈和形成生物圈是一个大家庭的观点。 教学重点： 依据新课程标准、分析教材内容及在本书中的地位，制定教学重点为：举例说出生物进化的证据，描述生物进化的主要历程。 教学难点： 依据学情，结合教学内容，在尊重教材的基础上，延伸了教学内容分析教学难点为：描述植物和动物进化的主要历程。 教学方法：资料收集、调查法、讨论交流法 学情分析：从同学们熟悉的动物入手，联系学生的生活实际，结合教学内容，分析动物的特征，在尊重教材的基础上，延伸了教学内容。 课前准备： 教师准备：一段关于马进化的短片 学生准备：始祖鸟和现代鸟的图片动物化石或标本。 教学过程： 一、引言： 提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？ 这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。 曾有一个学说，称为“特创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。 我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？ 如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？ (一)生命的起源 1．人类对生命的起源的早期认识： 古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。 讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个实验。 17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。 法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？ 地球之外确实发现有有机物，也有可能有生命存在，但还没有证据能证明生命来自天外。即使来自天外，天外的生命又是怎样形成的？ 2．人类对生命的起源的现代认识： 经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。 投影片：原始地球状况。 根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。 提问：在这种环境下，会不会有生命存在？ 在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。 以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。 我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质(矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的)，所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。

2019九年级科学下册第1章演化的自然第4节生物的进化第2课时进化论的演变练习

第2课时进化论的演变 (见B本69页) 1．布丰的__直线____生活环境__的变化，特别是气候和食物发生的变化。 2．拉马克学说：①“__用进废退__”：生物体的器官经常使用就会变得发达，而不经常使用就会逐渐退化。 ②“__获得性遗传__”：生物后天获得的性状是可以遗传的。③“__定向变异__”：生物的变异一定是向着适应环境的方向进行的。 3．达尔文进化论：__自然选择__学说内容为：①__过度繁殖__(基本条件)；②__生存斗争__(进化的动力、手段、途径)；③__遗传变异__(进化的内因、为选择提供了材料)；④__适者生存__(自然选择的结果)。 4．生物进化的主要历程。 动物：无脊椎动物→__脊椎__动物。 脊椎动物的进化历程： 鱼类→两栖类→__爬行类__ 鸟类哺乳类 植物的进化历程：藻类植物→__苔藓__植物→蕨类植物→裸子植物→__被子__植物。 人的进化历程：森林古猿→__南方古猿__→__直立人__→__智人__→现代人。 A 练就好基础基础达标 1．对于生物是如何进化的，自古以来就存在着争论，科学家曾提出各种不同的解释，如拉马克的“用进废退”学说，达尔文的“自然选择”学说等。下面有关进化论的说法，正确的是( A ) A. 进化论是一种建立在大量证据上的科学理论 B．进化论是一种通过科学实验得到的验证理论 C．进化论适用于动物，但不适用于人类 D．我们不能相信进化论，因为我们看不到生物的进化过程 2．布丰和拉马克的观点最主要的区别在于( C ) A. 布丰认为物种是不变的，而拉马克认为物种是可变的 B．拉马克认为物种是不变的，而布丰认为物种是可变的 C．布丰认为生物是直线式进化的，拉马克认为现代生物是其他物种进化而来的 D．布丰提出了“用进废退”学说，而拉马克提出物种不变论 3．“春种一粒粟，秋收万颗子”从自然选择学说来看，这属于( D ) A. 适应性 B．适者生存 C．生存斗争 D．过度繁殖 4．生活于内蒙古等地草原上的一种羚羊，四肢细长有力，奔跑极快，这一特征的形成，根据达尔文的生物进化观点，下列解释正确的是( D ) A. 偶然形成的 B．为逃避敌害经常奔跑的结果 C．由定向变异产生，跑不快的被淘汰 D．在长期的避敌生存斗争中，经漫长的年代自然选择的结果 5．下列关于达尔文的自然选择学说的叙述，不正确的是( C ) A. 自然界中各种生物都能产生大量后代 B．为获取食物和空间，生物之间要进行生存斗争 C．为适应环境，生物会主动产生有利变异 D．适应环境的个体会保留下来

2018版高中生物第五章生物的进化第一节生物进化理论的发展第1课时教学案苏教版必修2

第1课时生物进化理论的由来和发展 [学习导航] 1.结合教材，概述拉马克、达尔文进化学说的主要内容，并指出其贡献和局限性。2.结合教材，阐明种群、基因库、基因频率的概念，并学会基因频率的有关计算规律。[重难点击] 1.达尔文自然选择学说的内容。2.基因频率的计算。 世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。 通过初中生物知识的学习，我们已经知道生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。 一、拉马克的进化学说 1.主要内容 (1)物种是可变的，所有现存的物种，包括人类都是从其他物种演变而来的。 (2)生物本身存在由低级向高级连续发展的内在趋势。 (3)生物各种适应性特征的形成是由于用进废退和获得性遗传，也是生物不断进化的主要原因。 2.对拉马克进化学说的评价 (1)历史贡献 ①拉马克的进化学说是历史上第一个提出的比较完整的进化学说。 ②该学说否定了神创论和物种不变论，认为生物是逐渐进化而来的以及物种是可变的，这对进化论的发展起到了重要作用。 (2)局限性 ①拉马克将进化原因归于“用进废退”与“获得性遗传”，这都属于主观推测，缺乏科学证据的支持。 ②过于强调环境的变化导致物种的改变。 ③生物因用进废退而获得的性状都是可以遗传的。 1.环境引起的性状改变一定能遗传给后代吗？ 答案不一定。只有环境改变导致了遗传物质改变进而引起了性状的改变，才能遗传给后代。 2.利用拉马克的观点，如何解释长颈鹿脖子长？