群文阅读(蒋军晶)

群文阅读(蒋军晶)

“群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶）

文章能不能一组一组教？

——“群文阅读”的尝试与思考

教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。

从两个“群文阅读”的案例说起2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅

２.“英雄创世”的母题。《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物改天换地。这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。

３.“垂死生化”的母题。盘古死后，他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中，这样的想象也是屡见不鲜，神或者动物的身体器官，化成日月，化成山河，化成风云，化成庄稼。如果说，“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话，那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。

当你看完这三个神话母题的描述后，你或许觉得对于小学生来说，太难了，太深了。但是我必须要强调我在课堂上的切身感受，孩子们始终处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样积极而热烈，尤其当他们得知老师是不会将讨论的结果作为考试的题目的时候，更是放松、坦率。而且，我自己感觉这是一种“深入浅出”的、“适可而止”的境界，这是“群文阅读”带来的。

于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。

一节课里读一组文章意味

着什么

我并想否认一篇课文一篇课文教学的价值，我坚持认为在现有的背景下，架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的技能取向的课文教学（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等），也是有其意义的。因此，在我自己的课堂里，是不可能出现那种“大手笔”的、“大刀阔斧”地将教材撇在一边的改革的。

我所指的“群文阅读”是指在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。即使是这样，也需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时

间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热

闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。

把怎样的文章如何放在一起是个关键

“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。为了将我心目中的“群文”这一概念解释清楚，先列举一些我校已经和打算实践的4-6年级的群文主题：

四年级：

“反复结构的故事”一组

“友情诗”一组(《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》)“图像诗”一组

各个版本“龟兔赛跑”一组（一个故事多种版本）“有特色的人物外貌描写”一组

“大作家也写流水账”一组

各个版本“三个儿子”的民间故事一组

“淘气包”文章一组

穿越式“幻想小说”一组

“大人国小人国”类文章一组

五年级

“创世神话”一组

“对话”组成的文章一组

突出“声音”的文章一组

突出“色彩”的文章一组

结尾出人意料的“小小说”一组

“月亮”在组

“一句话在文章中多次出现”文章一组

“吝啬鬼”文章一组

“言不由衷”文章一组

六年级

观点完全对立的文章一组

父母与孩子的“通信”一组

谢尔·希尔福斯坦作品一组

老舍文章一组

豪迈与温婉风格一组

阅读课型的新尝试：群文阅读

阅读课型的新尝试：群文阅读

阅读课型的新尝试：群文阅读 --2012年语文教育论著评析之四 魏小娜 【评议文章】蒋军晶《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》，原栽《人民教育》，2012年第12期 【内容提要】与传统阅读课堂中的“单篇精读教学”课型不同，“群文阅读”在一节课堂中读多篇文章。这与语文教学中流行的“主题教学”“单元整组教学”等方式相比较，最大的不同在于群文阅读的“结构化”。这种阅读教学从“单篇”到“群文”的意义在于：让师生回归到“阅读”的本原：对真实阅读情状的模拟：改变阅读教学的痼疾。最终让学生在阅读中学会阅读。 “单篇精读教学”是我国最为典型的阅读课型，即课堂教学围绕一篇选文进行精讲细读、反复琢磨、细细咀嚼，展开全方位的解读，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。长期以来，无论是常规课还是公开课，这种课型都是非常重要的、甚至是唯一的阅读课型。面对这种情况，不少研究者也都指出：…讲读课文’其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是语文教育最普遍

的课程形态。”① 那么阅读课还可以怎么上？蒋军晶的《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》（以下简称《蒋文》）无疑是一次有价值的探索。 一、“群文阅读”的认识和实践基础 “群文阅读”的探索深受20世纪初苏联教育家克鲁普斯卡娅教育观点的启发，认为在学校里往往只发展记忆力：读课文，讲述、背诵，我们的“课文教学”以识记为主，缺少理解、质疑和发现。这不仅是教学操作的问题，也是由于单篇文章教学的自身局限引起的，群文阅读的尝试就是要努力去弥补这一不足——它是鼓励“发现至上”的探索性教学。同时，这一探索也基于国外的一些阅读课堂教学实践，如日本的中小学阅读教学。在80分钟左右的时间里，学生要读十几篇文章。 “群文阅读”的探索还源自研究者对日常教学的反思，《蒋文》指出：“2010年10月到11月期间，我反复给孩子们上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都达成了。可是我总是觉得不过瘾，总觉得留有遗憾：神话固有的神奇与隐秘，孩子们似乎并没有真正感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。我一时感觉挺失败的。”——相信不少教师都有这种同感：基于单篇文章精读教学的失落和遗憾。于是研究者“大刀阔斧地改变

蒋军晶去年的树群文阅读

军晶：文学阅读课《去年的树》群文阅读 (2014-09-27 16:28:00) ▼ 分类：【美文推荐】 军晶：文学阅读课《去年的树》群文阅读 军晶: 各位同学，我们上课了。请大家看着我，尽管我长得不太帅。上课的时候我们要集体交流，要是有人说话的时候，大家最好就看着他，这样交流起来就很有意思。今天的这堂课，我们要读三个童话，是同一个作者，我把作者的名字写在黑板上，请你们读一下，可以吗？ 学生: 新美南吉 军晶: 好，那同学们觉得这个作者是哪个国家的？不用说理由。 学生: 日本的。 军晶: 你们同意吗？其实，当你读过很多故事后，有时候凭名字就可以感觉这个故事是哪个国家的。比方说汤姆、杰克，一般来说都是英国或者美国的，如果是什么郎，就是日本的，如果是什么斯基的，大概就是俄罗斯的。 军晶: 新美南吉确实是一个日本的童话作家，我们下面就要读他的童话了，但是今天比较特别，在读童话之前，请大家先看两幅画，好不好？你们要表现得兴奋一点。先看第一幅，这幅画的作者是丰子恺，看完两幅画之后，你大概可以感觉出丰子恺画画的特点了。大家说说有什么特点呢？ 学生: 简单明快，而且他的画好像从来不画脸。 军晶: 对，所以当时有人写文章评价丰子恺的画，说丰子恺画画“不要脸”。你说这个作者是不是在骂丰子恺？那是什么意思？你听懂了吗？丰子恺画画“不要脸”什么意思？

学生一：我觉得有可能是想增加美观吧。 学生二：我觉得是他怕把脸画错了。 军晶: 丰子恺画画“不要脸”，是说明他画画简单明快，寥寥几笔就把画画下来，有些画是这样，有些童话也是这样，篇幅短小，语言简单明快。比方说我们马上要读的《去年的树》，你们已经读过了，对不对？那是你们自己读的，我们一起再来读一遍，好不好？《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？ 学生: 是一只鸟和一棵树。 军晶: 你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系呢？ 学生: 是朋友关系。 军晶: 读过提纲的同学们会知道，那是朋友关系，而且非常要好。好到什么程度呢？童话的第一段就写了，请你们一起读一读。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 军晶: 鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，如果不发生什么意外的话，他们的生活还会这样继续下去，对不对？他们的生活如何继续呢？可是故事要发生一点变故，第二段意外就发生了。“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。”两句话就把故事讲清楚了，简单明快，因为鸟儿要走了，就出现了这个童话的第一次对话，是谁和谁的对话？ 学生: 是树和鸟的对话。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。 军晶: 对，树和鸟儿的对话，简单明快，第二年鸟儿真的回来了，但是没有看到树，只看到一个树根，于是出现了这个童话的第二次对话，是谁和谁的对话呢？

蒋军晶群文阅读《最后一句诗》教学实录

最后一句诗 ——“儿童诗”群文阅读 蒋军晶 【文章】 1. 《阳光》[台湾]林武宪 2. 《花一把》[台湾]七星潭 3. 《我是一枝黑色的笔》蒋军晶 【课例呈现】 诗的最后一句总是很特别 阳光 林武宪 阳光在窗上爬着 阳光在花上笑着 阳光在溪上流着 阳光在妈妈的眼里亮着 师：先来读一首诗，热热身。这首诗最后一句是哪一句（生笑）是不是觉得问题有些 简单，那你说。 生：最后一句诗是“阳光在妈妈的眼里亮着”。（师反复确定） 师：这最后一句诗一定要放在最后吗我把最后一句诗放在第二句行不行 生：不行。（纷纷喊） 师：为什么理由说来听听。 生：我觉得前三句都有共同点，前三句都讲阳光在哪里干什么，最后一句表示妈妈的眼里是一派慈祥，把妈妈眼里的慈祥比喻成阳光。 师：我明白了，她的意思是前面三句和最后一句好像一样又好像有点不一样。我想请教大家：最后一句与前面几句有什么不一样的地方呢（生抢着举手）举手太快，我建议再想想。（生思考） 生：前三句讲的是我们的眼睛都能看到的，最后一句讲的是妈妈的爱里有阳光，阳光同时也是妈妈的爱，最后一句是点睛之笔，如果把它换到前面的话，整个顺序就乱了。（师生

鼓掌） 师：你讲得太深刻，太了不起了！她都讲成这样了，还有人举手吗（生举手，全场笑声 一片） 生：窗上、花上、溪上都是实在的事物，但妈妈的眼里是不一样的。 师：她说到这点，你也强调这点。可见，这点已经到大家心里去了。 生：前面三个阳光是眼睛所能看到的，后面的阳光里你要用心才能体会得到。（全场鼓掌） 师：这只是个热身，我们继续读下一首诗。 我们在“预测”中感受最后一句的特别 花一把 七星潭 花一朵好看。 花一山好看。 花一盆还好。 花一把就笨了！除非 你拿它去送人。 师：我不会把一首诗一下子全部给你们看，我要一句一句地出示，这首诗题目是《花 一把》。（出示第一句诗）你看第一句：花一朵好看。跟我一起读。（生读）好看不好看（生答好看）你看到啦（生笑）我们再读一遍。（生齐读）好看不好看 生：好看。 师：这不是塑料花，这不是我们摘下来的花，这朵花是你在路边、山上、公园里看到 的一朵花。可惜蒋老师对花没有研究，很多花的名字都叫不出来，你叫的出来吗你喜欢哪种花说出名字来。 生：百合花。 师：百合花什么样子，你知道吗 生：白色的，花瓣像月亮的形状。 师：我喜欢你这句“花瓣像月亮的形状”。 生：我喜欢梅花。 师：你知道梅花的样子吗（生迟疑，边上的同学说知道知道，众笑） 生：梅花开在冬天，我们这边很少见到，但是我们可以在书上见到。 师：你说了半天还没有说到梅花的样子。（众笑） 生：粉红色的，一朵一朵。

“群文阅读”到底长什么样——蒋军晶

“群文阅读”到底长什么样 蒋军晶 2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课上他让学生读了六篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。”听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。 2009年，台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。 2010年，我上了一节“群文阅读”研究课《创世神话》。课上，我让学生读了七篇文章：一篇科普文《关于宇宙大爆炸》和六篇神话《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。这堂课非常受人瞩目，成为后面“群文阅读”理论文章引用率最高的一个课例。 之后，在教学研究场合，陆陆续续开始出现一些“群文阅读”的课例。 王林博士撰文称：“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。” 那么，到底什么是“群文阅读”？ 我的回答是——“群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。

蒋军晶群文阅读《创世神话》课堂实录

蒋军晶群文阅读《创世神话》课堂实录 整体思路 1.听（讲）故事《盘古开天地》，聊创世神话的产生原因 2.比较阅读中国、日本、蒙古创世神话 （1）推测所阅读创世神话所属区域并寻找理由 （2）基于地域性、民族性，“创作”北欧（冰岛）创世神话 （3）体会《盘古开天地》的民族元素 3.比较阅读中国、印度、罗马创世神话 （1）找出各创世神话之间的共同点 预设：发现“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话母题 （2）质疑，挑起认知冲突：不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点？ （3）小组聚焦讨论：“宇宙卵“母题的形成原因（猜想） 4.比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文 （1）围绕“真实”进行讨论 （2）今天读神话，可以读什么 （3）补充阅读他人的创世神话读后感 课堂实录 师：我们先来讨论一个巨大的问题——世界如何形成？这个问题人类已经思考了几千年。我们这个世界，有天空，有大地，有满天的繁星，有山，有水，有花草树木，有鸟兽虫鱼……这样一个漂亮、丰富的世界，是怎么形成的呢？请你们把对这个问题的理解在小组里交流一下。 （生讨论，1:36——2:34） 师：各个小组讨论得很热烈，我在听你们的关键词：有的小组说到了盘古；有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界；有的小组说到了“宇宙大爆炸”……说法很多，但如果让你们选择一种比较科学的说法，你们选择——（生答）宇宙大爆炸。是的，宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进仪器进行了大量观测后所做出的一个推测。这个推测目前也被大部分科学家所接受。关于宇宙大爆炸，蒋老师推荐了一本书——《万物简史》。我很佩

服这本书的作者，他用通俗易懂的语言深入前出地为我们介绍科学，其中就有“宇宙大爆炸”。书中的语言怎么生动有趣把读者紧紧吸引住呢？让我们来看一段。 （生观看ppt“宇宙大爆炸”资料，教师介绍资料。）师：“宇宙大爆炸”就是这样形成的。但是我有一个疑问，如果我们把时间推到一两千年前，有一个小孩问爸爸或者爷爷：“爸爸、爷爷，世界是怎么形成的？”爸爸和爷爷会不会说宇宙大爆炸？ 生：不会（异口同声） 师：为什么这么肯定。 生：因为那时候的人根本还不知道宇宙大爆炸。 师：那他们会怎么回答这个孩子的问题呢？ 生：爷爷会说“盘古开天辟地”的故事，告诉孙子是盘古创造了世界。 师：但我们现在都知道这个故事是“假”的啊，为什么要讲这个假故事给他听呢。 生：古代的人不会认为这是假的，他们认为世界就是这么来的。 师：当时，原始人相信世界就是盘古开天辟地而来的。因为相信，所以流传。我同意这个观点。如果我们再换一幅图片，比如现在有一个古代欧洲的小孩，问他的爸爸或“这个世界是怎么形成的？”那爸爸和爷爷是不是者爷爷： 也跟他讲盘古开天辟地？ 生：不会。 师：为什么？ 生：国外古代的时候，科技比较发达，所以可能知道一点。 师：错了，如果你看过《万物简史》就能知道，西方也是到了近代才有了科技的迅猛发展。 生：外国的古代，爸爸和爷爷会跟他讲亚当和夏娃。 师：想到国外，马上想到了亚当和夏娃。他的意思是国外也有自己的神话。师：我们今天先来读读国外的创世神话。我待会发材料，有两个创世神话， 请你读完后猜测一下，这两个创世神话是哪个国家的？文章后面有一个范围请你们选择的。 （教师发下材料，生读材料。8:48——12:40）

群文阅读(蒋军晶)

For personal use only in study and research; not for commercial use “群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶） 文章能不能一组一组教？ ——“群文阅读”的尝试与思考 教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互 无法替代。今天单讲“群文阅读”。 从两个“群文阅读”的案例说起 2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他 让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子 蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导 进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子 们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感 到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的 巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台 湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加， 虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话 里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议 题、教学。 2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事 会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。可是我

群文阅读心得体会

今天学习了著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事》一文，我在“群文阅读”教学方面有了一些收获。 2010年，蒋老师上了一节研究课《创世神话》。课上，他让学生读了7篇文章：1篇科普文《关于宇宙大爆炸》和6篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《巨人伊密尔》。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的“这样的教学”是怎样的教学呢？我把它称之为“群文阅读”资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课“这样的教学”是怎样的教学呢？我们把它称之为“群文阅读”。 所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。 “群文阅读”，如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的学习空间，这些远远不够。在我看来，“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值。

从这篇文章中了解到了：群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大…… 群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。有人要问了，难道单篇文章的教学中就投有“发现”吗？当然有，不过单篇阅读教学中，发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来。这样的“发现”，现实的模拟性不够强。而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。 他想，相对于朗读、讲述、背诵能力，理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的“主角”吗？为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢？群文阅读或许能够提供这种可能。 让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这真的是一种很好的方法。

“群文阅读”到底怎么教——以蒋军晶“创世神话”为例

浙江省杭州市天长小学 王林慧 阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。下面以蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径。 一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势 群文阅读要区别于单篇阅读。单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。 “创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。 默读、浏览，侧重于信息处理。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。 二、利用小组对话和讨论策略，拓晨群文阅读的深度和广度 群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。 讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋，知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生“对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。第三，学生需要具有一定的讨论的技巧。在这堂课里，学生善于倾听，愿意分享观点，思维不断被激活。 三、利用比较阅读策略，发现群文阅读恰切的教学路径 “比较”是群文阅读用得最多的阅读（教学）策略：横向比较、纵向比较，比较相同点、比较不同点，比较内容方面的、比较表达形式方面的……“比较”可以让学生在阅读中自已有所发现。

蒋军晶的群文阅读

世界是怎么形成的？ ——《创世神话》群文阅读 2010年11月27日 整体思路 1.听（讲）故事《盘古开天地》，聊创世神话的产生原因 2.比较阅读中国、日本、蒙古创世神话 （1）推测所阅读创世神话所属区域并寻找理由 （2）基于地域性、民族性，“创作”北欧（冰岛）创世神话 （3）体会《盘古开天地》的民族元素 3.比较阅读中国、印度、罗马创世神话 （1）找出各创世神话之间的共同点 预设：发现“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话母题 （2）质疑，挑起认知冲突：不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点？ （3）小组聚焦讨论：“宇宙卵“母题的形成原因（猜想） 4.比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文 （1）围绕“真实”进行讨论 （2）今天读神话，可以读什么 （3）补充阅读他人的创世神话读后感 课堂实录 师：我们先来讨论一个巨大的问题——世界如何形成？这个问题人类已经思考了几千年。我们这个世界，有天空，有大地，有满天的繁星，有山，有水，有花草树木，有鸟兽虫鱼……这样一个漂亮、丰富的世界，是怎么形成的呢？请你们把对这个问题的理解在小组里交流一下。 （生讨论，1:36——2:34） 师：各个小组讨论得很热烈，我在听你们的关键词：有的小组说到了盘古；有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界；有的小组说到了“宇宙大爆炸”……说法很多，但如果让你们选择一种比较科学的说法，你们选择——（生答）宇宙大爆炸。是的，宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进仪器进行了大量观测后所做出的一个推测。这个推测目前也被大部分科学家所接受。关于宇宙大爆炸，蒋老师推荐了一本书——《万物简史》。我很佩服这本书的作者，他用通俗易懂的语言深入前出地为我们介绍科学，其中就有“宇宙大爆炸”。书中的语言怎么生动有趣把读者紧紧吸引住呢？让我们来看一段。 （生观看ppt“宇宙大爆炸”资料，教师介绍资料。） 师：“宇宙大爆炸”就是这样形成的。但是我有一个疑问，如果我们把时间推到一两千年前，有一个小孩问爸爸或者爷爷：“爸爸、爷爷，世界是怎么形成的？”爸爸和爷爷会不会说宇宙大爆炸？ 生：不会（异口同声） 师：为什么这么肯定。 生：因为那时候的人根本还不知道宇宙大爆炸。 师：那他们会怎么回答这个孩子的问题呢？ 生：爷爷会说“盘古开天辟地”的故事，告诉孙子是盘古创造了世界。 师：但我们现在都知道这个故事是“假”的啊，为什么要讲这个假故事给他听呢。 生：古代的人不会认为这是假的，他们认为世界就是这么来的。

蒋军晶群文阅读教学课例世界是怎么形成的

蒋军晶群文阅读教学课例：世界是怎么形成的 文章: 1. 《宇宙大爆炸》知识性文本（选自《万物简史》） 2. 《诸神创世》蒙古神话 3. 《淤能棋吕岛》日本神话 4. 《巨人伊密尔》冰岛神话 5. 《盘古开天地》中国神话 整体思路: 1. 听故事《盘古开天地》，聊创世神话产生的原因。 2. 比较阅读中国、日本、蒙古创世神话。（1）推测阅读的创世神话所属区域并寻找理由。（2）基于地域性、民族性，“创作”北欧（冰岛）创世神话。（3）体会《盘古开天地》的民族元素。 3. 比较阅读中国、印度、罗马创世神话。（1）找出各创世神话之间的共同点。预设：发现“宇宙卵”“英雄创世”“垂死生化”的神话母题。（2）质疑，挑起认知冲突：不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点？（3）小组聚焦讨论：“宇宙卵”母题的形成原因（猜想）。 4. 比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文。 课例呈现: 师：我们先来讨论一个巨大的问题——世界是如何形成的？这个问题人类已经思考了几千年。我们这个世界，有天空，有大地，有满天的繁星，有山，有水，有花草树木，有鸟兽虫鱼……这样一个漂亮、丰富的世界，是怎么形成的呢？请你们把对这个问题的理解在小组里交流一下。（生讨论） 师：各个小组讨论得都很热烈，我在听你们的关键词——有的小组说到了盘古；有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界；有的小组说到了“宇宙大

爆炸”……说法很多，但如果让你们选择一种比较科学的说法，你们选择——（生答：宇宙大爆炸。）是的，宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进仪器进行了大量观测后所作出的一个推测。这个推测目前也被大部分科学家所接受。关于宇宙大爆炸，蒋老师推荐一本书——《万物简史》。我很佩服这本书的作者，他用通俗易懂的语言深入浅出地为我们介绍科学，其中就有“宇宙大爆炸”。书中的语言是怎么把读者紧紧吸引住的呢？让我们来看一段。（生观看PPT“宇宙大爆炸”资料，教师介绍资料。） 师：“宇宙大爆炸”就是这样形成的。但是我有一个疑问，如果我们把时间推到一两千年前，有一个小孩问爸爸或者爷爷：“世界是怎么形成的？”爸爸和爷爷会不会说宇宙大爆炸？ 生：（异口同声）不会。 师：为什么这么肯定？ 生：因为那时候的人根本还不知道宇宙大爆炸。 师：那他们会怎么回答这个问题呢？ 生：爷爷会说“盘古开天辟地”的故事，告诉孙子是盘古创造了世界。 师：但我们现在都知道这个故事是“假”的啊，为什么要讲这个假故事给他听呢？生：古代的人不会认为这是假的，他们认为世界就是这么来的。 师：当时，原始人相信世界就是盘古开天辟地而来的。因为相信，所以流传。我同意这个观点。如果我们再换一幅图片，现在有一个古代欧洲的小孩，问他的爸爸或者爷爷：“这个世界是怎么形成的？”那他的爸爸和爷爷是不是也跟他讲盘古开天辟地？ 生：不会。

群文阅读(蒋军晶)

群文阅读(蒋军晶)

“群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶） 文章能不能一组一组教？ ——“群文阅读”的尝试与思考 教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。 从两个“群文阅读”的案例说起2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅

２.“英雄创世”的母题。《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物改天换地。这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。 ３.“垂死生化”的母题。盘古死后，他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中，这样的想象也是屡见不鲜，神或者动物的身体器官，化成日月，化成山河，化成风云，化成庄稼。如果说，“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话，那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。 当你看完这三个神话母题的描述后，你或许觉得对于小学生来说，太难了，太深了。但是我必须要强调我在课堂上的切身感受，孩子们始终处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样积极而热烈，尤其当他们得知老师是不会将讨论的结果作为考试的题目的时候，更是放松、坦率。而且，我自己感觉这是一种“深入浅出”的、“适可而止”的境界，这是“群文阅读”带来的。 于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。

“群文阅读”的尝试与思考

蒋军晶:“群文阅读”的尝试与思考 教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习 环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。 从两个“群文阅读”的案例说起 2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。 2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。 于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话（详见《创世神话》群文阅读课堂实录）。在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”，孩子们在创世神话发现了哪些神话母题呢？ １.“宇宙卵”的母题。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，是混沌”。但在神话里，都喜欢

群文阅读方案

三会中学“单元整合?群文阅读”主题校本教研 实施方案 一、指导思想 根据学校2016-2017学年度的教学教研工作及校本研训计划，为了进一步深化课程教学改革，充分发挥学科教研组在课程教学改革中的重要作用，以校本教研促进教师专业发展，结合语文学科自身的特点，扎实有效地开展校本教研工作，探索创新课堂阅读教学模式，优化教学过程，减负提质，提高语文阅读教学的实效性，科学构建具有学科特色的教研教改体系。 二、校本教研主题 单元整合群文阅读 三、主体教研参研人员 语文教研组全体教师 四、活动时间 每周星期一下午第1、2节课 五、活动地点 三角中学教师图书室 六、主题教研的背景 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，阅读教学的重要性日益被老师所认识和接受。 当前国内的新教材有很多种，不管哪一种，几乎都是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，“单元整合?群文阅读”这一模式便应运而生。它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教

学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，以“单元整合·群文阅读”方式的，整合优化课程资源，在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。这也为构建高效语文课堂打开了一扇窗。 给学生一些权利,让他们自己去选择; 给学生一些机会,让他们自己去体验; 给学生一些困难,让他们自己去解决; 给学生一些问题,让他们自己去思考; 给学生一些条件,让他们自己去创造; 给学生一些空间,让他们自己去探索; 给学生一些时间,让他们自己去享受。 七、主题教研的目的 1．打造“单元整合·群文阅读”理想课堂，建设语文特色课程 在语文教学中，将研究、改革和教学实践有机结合，通过“课内整合阅读、课外群文阅读、课内外结合群文阅读”三个研究方向的改革和研究实践，构建语文“单元整合·群文阅读”教学模式，打造阅读理想课堂，丰富语文特色课程内涵，开发“单元整合·群文阅读”课程资源，建立并丰富三角中学语文特色课程资源库，建设有三会中学特色的语文课程体系。 2．实施“单元整合·群文阅读”主题教研，培养语文名师 通过单元整合·群文阅读”主题教研，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，以研促教，教研相长，提升教师专业水平，在全校培养1位语文县级名师，5位语文骨干教师，打造10语文拔尖教师。 八、主题教研的主要内容及安排（具体安排见附件一） 1．“单元整合?群文阅读”理论培训。 2.“单元整合?群文阅读”课例分析。 3. 观摩骨干教师“单元整合?群文阅读”示范课，研讨得失，打造示范课例，构建相应的教学模式。 五步教学法：主题回顾、阅读概览、片段分享、精彩赏析、主题拓展。 4. 备课组确定一个单元，集体备课，编写导学案。

蒋军晶去年的树群文阅读

蒋军晶：文学阅读课《去年的树》群文阅读 (2014-09-27 16:28:00) 转载▼ 分类：【美文推荐】 蒋军晶：文学阅读课《去年的树》群文阅读 蒋军晶: 各位同学，我们上课了。请大家看着我，尽管我长得不太帅。上课的时候我们要集体交流，要是有人说话的时候，大家最好就看着他，这样交流起来就很有意思。今天的这堂课，我们要读三个童话，是同一个作者，我把作者的名字写在黑板上，请你们读一下，可以吗？ 学生: 新美南吉 蒋军晶: 好，那同学们觉得这个作者是哪个国家的？不用说理由。 学生: 日本的。 蒋军晶: 你们同意吗？其实，当你读过很多故事后，有时候凭名字就可以感觉这个故事是哪个国家的。比方说汤姆、杰克，一般来说都是英国或者美国的，如果是什么郎，就是日本的，如果是什么斯基的，大概就是俄罗斯的。 蒋军晶: 新美南吉确实是一个日本的童话作家，我们下面就要读他的童话了，但是今天比较特别，在读童话之前，请大家先看两幅画，好不好？你们要表现得兴奋一点。先看第一幅，这幅画的作者是丰子恺，看完两幅画之后，你大概可以感觉出丰子恺画画的特点了。大家说说有什么特点呢？ 学生: 简单明快，而且他的画好像从来不画脸。 蒋军晶: 对，所以当时有人写文章评价丰子恺的画，说丰子恺画画“不要脸”。你说这个作者是不是在骂丰子恺？那是什么意思？你听懂了吗？丰子恺画画“不要脸”什么意思？ 学生一：我觉得有可能是想增加美观吧。

学生二：我觉得是他怕把脸画错了。 蒋军晶: 丰子恺画画“不要脸”，是说明他画画简单明快，寥寥几笔就把画画下来，有些画是这样，有些童话也是这样，篇幅短小，语言简单明快。比方说我们马上要读的《去年的树》，你们已经读过了，对不对？那是你们自己读的，我们一起再来读一遍，好不好？《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？ 学生: 是一只鸟和一棵树。 蒋军晶: 你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系呢？ 学生: 是朋友关系。 蒋军晶: 读过提纲的同学们会知道，那是朋友关系，而且非常要好。好到什么程度呢？童话的第一段就写了，请你们一起读一读。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 蒋军晶: 鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，如果不发生什么意外的话，他们的生活还会这样继续下去，对不对？他们的生活如何继续呢？可是故事要发生一点变故，第二段意外就发生了。“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。”两句话就把故事讲清楚了，简单明快，因为鸟儿要走了，就出现了这个童话的第一次对话，是谁和谁的对话？ 学生: 是树和鸟的对话。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。 蒋军晶: 对，树和鸟儿的对话，简单明快，第二年鸟儿真的回来了，但是没有看到树，只看到一个树根，于是出现了这个童话的第二次对话，是谁和谁的对话呢？

群文阅读(蒋军晶)(新)

“群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶） 文章能不能一组一组教？ ——“群文阅读”的尝试与思考 教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。 从两个“群文阅读”的案例说起 2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。 2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。 于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话（详见《创世神话》群文阅读课堂实录）。在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、

个大的草莓能不能吃——新闻报道群文阅读——蒋军晶

个大的草莓能不能吃 ——新闻报道群文阅读 蒋军晶 〖文章〗 1.新闻报道《大个儿草莓是膨大剂催的，对健康不利，提醒市民注意》 发布日期：2010一04一20来源：《生活报》 2.新闻报道《吃“巨无霸”草莓小心膨大剂，怎样识别激素草莓》 发布日期：2011一04一11来源：《扬子晚报》记者：徐骏杨彦张越 3.新闻报道《大个儿草莓放心吃》 发布日期：2010一04一24来源：《长春晚报》记者：张明辉 4.新闻报道《为啥草莓个头一年比一年大？到底有没有用激素？吃草莓到底要不要洗？》 发布日期：2011一02一28记者：周涛冯云浓 〖教学目标〗 1.读多则关于草莓的新闻，感受信息的复杂、多元。 2.通过梳理“草莓个头大的原因”，练习比较、整合等阅读策略。 3.通过辨析“客观、公正的新闻怎么写”，学习如何阅读新闻以及练习复杂情境中的思考力。 〖课例再现〗 选择：个大的草莓，你买不买 1.出示草莓图片（一堆个小的草莓，一堆个大的草莓。）。 师：如果价格一样，你选择买个大的草莓还是个小的草莓？ 生：（统计）选择买大草莓的25人，选择买小草莓的是巧人。 师：（面对选择买大草莓的同学）你为什么买大草莓？ 生：大草莓看起来更能引起食欲。 生：大草莓肉多。 2.读一则新闻《大个儿草莓是膨大剂催的，对健康不利，提醒市民注意》。

师：现在大家读了一则关于草莓的新闻。现在我重新问：如果价格一样，你选择买个大的草莓还是个小的草莓？ 生：（统计）选择买小草莓的40人，选择买大草莓的是0人。 师：奇怪了，为什么这么多人改变原来的选择，放弃购买个大的草莓？ 生：因为新闻里提到个大的草莓用了膨大剂，而膨大剂可能对身体有损害。 师：你看，新闻是很特别的一种文章，新闻对人的想法是会产生影响的。刚才你们就感受到了这种影响。 3.读三则新闻：《吃“巨无霸”草莓小心膨大剂，怎样识别激素草莓》《大个儿草莓放心吃》《为啥草莓个头一年比一年大？到底有没有用激素？吃草莓到底要不要洗？》。 师：如果价格一样，你选择买个大的草莓还是个小的草莓？ 生：（统计）选择买大草莓的21人，选择买小草莓的是19人。 师：为什么原来己经放弃购买个大草莓的同学，现在又打算买了？你们不怕膨大剂伤害身体吗？ 生：读了四篇新闻之后，我知道个头大的草莓未必使用了膨大剂。 生：图片里的大草莓，果肉挺结实的，表皮也没有磨烂，新闻里说这样的草莓一般不会是使用了膨大剂，可能是因为品种特别好。 师：好，看到你们刚才选择的变化，再一次证明新闻对人的生活，对人的想法是会产生影响的。 梳理：草莓个头大，有哪些原因 师：我们发现有时我们看一篇新闻报道可能还不够，相关的新闻可以多看几则，现在网络发达，通过关键词搜索，相关的新闻很快可以搜到。看了这四则新闻之后，我们知道导致草莓个头特别大的原因有多个。到底有几个呢？看看我们能不能梳理清楚。请大家再浏览这四则新闻，找一找，理一理。 （生默读、寻找、整理。） 师：你们一共找到了几个原因？（3个，4个，5个，6个，7个。）答案真的是“五花八门”。（笑）如果原因真的是3个，那么意味着找到4个、5个、6个、7个原因的同学，你们还没有学会“整合”。如果原因真的是7个，那么意味着找到3个、4个、5个、6个原因的同学，你们遗漏了，阅读还不够仔细。