学案导学教学模式研究背景3篇

学案导学教学模式研究背景3篇

_学习计划指导教学法是一种新的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。以下是为大家整理的关于学案导学教学模式研究背景的文章3篇 ,欢迎品鉴！

学案导学，自主探究课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

1.学案导学的研究

1.1研究目的。通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个还给：一是把校外时间还给学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。

1.2研究途径。为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，____年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的

培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

1.3研究内容。根据系统论原理，学案导学，自主探究课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但学案导学，自主探究课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。（2）自主学习。学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。（3）合作交流。个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。（4）展示点拨。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。（5）盘点收获。教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。（6）达标测试。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。

1.4研究方法。研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、

观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。

行动研究的路线新问题――计划――实施――评价反思――调整――实施――总结。

1.5创新之处。第一，丰富和发展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。

第二，为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略上典型范例。

2.研究措施

2.1根据学案导学，自主探究课堂教学模式培训实验骨干教师（即名师）。实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年级学科组的指导工作，逐步实现人人都是名师的名师工程。实验骨干教师的责权利很明确：一学年内指导两名以上教师（徒弟），一学期至少听徒弟的20节课，课后及时进行面对面交流和评价。徒弟每学期至少听师傅的60节课，听课之后要认真交换意见。实验骨干教师除有一定的经费补贴外，在外出学习、职称聘任、干部任用等方面都优先。为及时掌控课题研究新动向，摸准课堂问题脉搏，我们还实行名师例会制度，即课题组成员会议。每周四下午第四节课为名师例会时间，汇总一周来出现的新问题，汇报一周来跟踪听课的具体情况，研讨具体的应对措施，同时还要安排下周课题研究的具体工作。

2.2在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出有模式不惟模式，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学

科特点的学科模式、不同课型的模式。目前，课题组已经开发了语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、政治、历史、地方课程、校本课程等十几个科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。

2.3说教材画知识树。每学期开学前一周，学校组织全校教师通教材、画所教学科的知识树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图）和每册教材的知识树，首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上，便于学生平时学习用。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。

2.4细化学案导学，自主探究课堂模式评价标准。为使全校教师明白学案导学，自主探究课题研究的目标与行动的方向，并能对全体教师进行课题研究的成果作出公正客观的评价，可以根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，制订课堂评价标准。

2.5加强小组合作学习有效性的研究。随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着师生课堂有效行为研究是否具有新的活力和生命力。因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。提高小组合作学习的有效性，具体举措是：（1）形式化大为小。（2）实行组长统筹制。（3）分工明确省时

间。

学案导学教学模式是一种有效的教学模式，它对优化高中历史教学具有十分重要的现实意义。分析了学案导学教学模式在历史教学中的应用必要性，并在此基础之上，阐述了学案导学教学模式在历史教学中的应用步骤。作为高中课程体系中的重要学科，历史是新课程改革的重点学科。学案导学教学模式是对传统教学模式的创新与发展。一方面，学案导学教学模式强调贯彻生本理念，重视学生在课堂教学中的主体地位；另一方面学案导学教学模式顺应了高中历史教学改革趋势，契合了教师专业成长、学生自身发展的要求，表现出了显著的现实意义。

一、学案导学教学模式在历史教学中的应用必要性

1.应用学案导学教学模式是高中历史教学改革的内在要求。

在新课程改革不断深化的大背景下，高中历史教学迎来了改革发展的新契机。以生本理念为导向、重视学生在课堂教学中的主体地位的学案导学教学模式，强化了自主互助、先学后教的教学形态，是对传统历史教学的跨越式改革。学生积极主动参与、在讨论中互助、在问题探究中学习，促进了历史有效课堂的构建。同时，高考改革方案强调了学案导学教学模式在历史教学改革中的重要作用，契合了教学改革的内在要求。

2.应用学案导学教学模式是教师专业成长、学生自身发展的多方要求。学案导学教学模式进一步明确了教师的教学角色，要求教师以学生学习促进者的角色引导学生自主探究、解决问题，进而逐步培养学生良好的历史素养。学案导学教学模式突出了学生的主体地位，把课堂交给了学生。但是，交给的背后需要教师拥有良好的专业素养，拟定出有效的学案。学

案导学教学模式对教师的专业能力提出了更高的要求，因此教师要不断学习，促进专业成长。

高中生正处于个性发展的特殊时期，思维逐步成熟，教师要利用学案引导学生预习交流、自主学习，帮助学生实现自我发展。在学案导学教学模式下，学生有了更多的独立思考、自主学习的空间，能够培养独立思考与自主学习的能力。因此，应用学案导学教学模式是教师专业成长、学生自身发展的多方要求。

二、学案导学教学模式在历史教学中的应用步骤

1.教师提供学案，学生课前自主学习。

学案是构建学案导学教学模式的基础，教师一方面要立足于教学大纲；另一方面要契合学生的个性特点，强化学案在教学中的作用。

首先，教师要对教材进行研究，整合教材内容，延伸教学知识；其次，教师要对学生的学习心理、学习状态有充分的了解，提高学案针对性，以引导学生更好地学习；再次，学生是教学的主体，教师在应用学案导学教学模式的过程中，要突出学生的主体地位，引导学生做好课前自主学习，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史学习习惯。

2.交流讨论，解决教学问题。在教学中，教师要明确教学目标，结合学生的自主学习情况，培养学生的合作探究能力。对此，教师可组织学生开展小组交流讨论。

首先，教师要对学生进行分组，并以小组的形式对学案中的问题进行讨论；其次，教师要组织学生相互交流讨论结果，表达自己对问题的理解，并提出解决对策；最后，教师作为问题解决的引导者、学生学习的促进者，

要统一学生意见，有效解决问题。

需要注意的是，学案导学教学模式虽然强化了学生的学习主体性，但自由、和谐的教学氛围仍需要教师进行营造，这样才能更好地引导学生自由探讨问题、解决问题。

3.课堂小结，形成完善的知识体系。

课堂小结是学案导学教学模式的重要环节，它能帮助学生对所学知识进行归纳与总结，建立知识结构，提高学习系统性。因此，在课堂小结环节，教师要做好引导工作，发散学生思维，帮助学生实现新知识与旧知识的对接，从而提高教学有效性。

总而言之，高中历史教学的优化与调整凸显了创新教学模式的重要性与紧迫性。学案导学教学模式既顺应了新课改的发展趋势，也契合了高中历史的学科特点，能在很大程度上推动高中历史教学的改革与发展。

在对目前中学课堂教学中存在问题分析的基础上，以实施素质教育，培养创新人才为目标，依据建构主义学习理论构建了学案导学教学模式，并对该模式的教学程序、实施效果等方面进行了探讨。

【___年第3期。

2．张建伟、陈琦，从认知主义到建构主义，北京师范大学学报（社会科学版），____年第4期。

3．查有梁，交流―互动教学模式建构，课程教材教法，____年第4期。

“学案导学”教学模式的实践及探索

“学案导学”教学模式的实践及探索 一、“学案导学”教学模式的由来 《基础教育课程改革纲要》明确提出，新课程的核心理念是“以学生为本”，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”。转变学生的学习方式，引导学生“学会学习”，培养学生积极主动的参与教学过程，让学生真正成为学习的主人，这已成为摆在我们一线教师面前首先要面对的一个课题。而在当今课堂教学中，受传统教育教学观念的影响，以教师为中心，由教师单向传输知识，学生被动接受的传统教学模式仍影响着大部分教师。教师一讲到底，限制了学生创造性的发挥，学生的主体地位难以真正体现。学生的主动意识、探究思想、创新精神受到极大的束缚。在教育改革，素质教育的今天，一种种突破传统教学模式，改变学生被动接受学习的局面，构建自主、合作、探究式的课堂教学模式正在兴起。 笔者在强调“以生为本”的课堂教学尝试中，结合新课程背景下历史与社会学科的教学实际和生本实际，在课堂中开展了“学案导学”的探索。“学案导学”是指在教学过程中，通过教师精心编写学案，学生在学案的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。导学案具有课前

预习、课堂检测和课堂提升等功能，对实现自主学习和合作学习有着重要的引领作用。一年多来对如何运用“学案”来促进社会课堂教学进行了大胆的探索与尝试，旨在培养学生的自主学习能力，形成自主合作探究的意识等方面取得可喜的成绩。 二、构建“学案导学”教学模式 1.学案编写环节：发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案 这是学案导学的第一个环节，也是成功进行学案导学的前提。学案的编写前提是吃透课标，研究教材，了解学情。学案编制时可发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案。先时备课组分工合作，提前布置每两位老师合作负责一章的学案编写任务，然后在每周的集体备课活动时交备课组讨论并修改定稿，之后进行课堂实践，实践后再根据不足进行完善。众人划桨才能开大船，这样我一个人的力量就变成了集体的力量，不仅减轻了教师的教学负担，更重要的是发挥了备课组教师的集体智慧，编写学案的过程，也是教师自我训练的过程，这样有利于知识点的落实和准确把握。学案编写时得到的经验是要从学生实际出发，与课堂教学设计整合起来。编写时要有易有难，难易结合，题目要层次分明、抓得住关键，以适应不同基础的学生自觉主动学习的需要。 2.学案使用环节：学案的使用要与教师的指导结合起

“学案导学”教学模式下课堂教学实践研究分析

“学案导学”教学模式下课堂教学实践研究-中学数学论文 “学案导学”教学模式下课堂教学实践研究 江苏江浦高级中学文昌校区邵明福 一、前言 伴随着我国每一次课程改革地推行，数学教学模式也在随着发生变化，而教学模式地变化将促使教学过程发生巨大地变革，同时也将对教育思想、观念、理论等带来极大地影响.在高中课堂教学过程当中，占据主导地位地依然是传统地教学模式，因为一些学校过于看重升学率，过于重视应试教育，而忽视了对素质教育地发展，教师在教学地过程中一般采取讲练相结合地方式，重“教”轻“学”.要想改变这种现状，就必须对教学模式进行优化、改革，而“学案导学”就是一种不错地教学模式.在高中数学课堂教学中运用“学案导学”模式，具有极为重大且现实地意义. 二、“学案导学”模式概述 “学案导学”指地就是一种以学案为主要载体，以导学为关键方法，教师指导为主导，而学生地自主学习为主体，教师与学生一同讨论与研究，进而实现预期教学目标地教学模式[2].该种教学模式提倡由传统讲授式地教学方式逐渐转变为学生自主学习地方式，将学生是学习主体地地位充分体现出来，而教师在其中则发挥主导作用，使两者协调统一，实现教学效率地最大化. 三、实施“学案导学”模式地重要意义 （一）有助于素质教育地实施 在我国最新一轮地课程改革当中，“改变课程过于注重知识传授地倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本教育地过程同时成为学会学习和

形成正确价值观地过程.”这是改革中一项极为关键地目标.在过去传统地课堂教学过程中，教师往往重视“如何教”，忽略了学生“怎样学”，会不会学习.而“学案导学”教学模式将目标转向学生，注重学生学习地主体地位，注重培养学生地学习能力，重视学生正确学习方法地掌握与运用.在课堂教学过程中采取该种教学模式，有助于学生从被动学习向主动学习地转变.学生在教师地指导下，自主探讨，能够实现从“学会”到“会学”地有效转变，能够养成良好地学习习惯，同时学生地各项能力也可以获得一定地培养. （二）有助于师生地共同成长 “学案导学”教学模式地实施，使得传统教学地知识传递途径发生了极大地转变.传统地知识传递途径一般为“以教论教”，教师是课堂上地主角，而学生则担任配角，被动接受教师所传授地知识，完全忽略了学生是具备主观能动性地人，同时也忽略了对认知规律地探讨.而“学案导学”教学模式构成了一种全新地知识传递方式，即“以学论教”，强调学生学习地目地性、针对性以及导向性，在注重教师主导作用发挥地同时，也关注学生学习主体地地位.学案为学生自主学习提供了一个较好地平台，可以实现学生从“学会”到“会学”地有效转变.另外，在编写学案地过程中，将各个层次学生地不同学习需求都充分考虑进去，教师可以依据学生地具体情况，对其展开有效地指导.利用“学案导学”，教师可以进一步加深对教材地认识，更加注重对学习重难点地有效处理. 四、高中数学课堂教学中“学案导学”模式地实践运用 （一）编写学案，提前预习 教师在对学案进行编写与设计地过程中，应当通过多种方式对学生地实际情况与学习能力进行了解，并且从学生地认知角度对教材进行审视与感知，从学生地思

学案导学式课堂教学模式实施方案

“学案导学式”课堂教学模式 阐述 沙里寨镇九年一贯制学校 二0一二年九月十二日

一、实施背景 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。通过对我校课堂教学情况进行了调研，发现有些教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着我校全面推进素质教育的发展，为进一步提高课堂效益推进素质教育，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，结合我校实际，决定推行“学案导学式”课堂教学模式。 二、“学案导学式”课堂教学模式的含义 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、自测”。 1.“学案”由目标导学、讨论质疑、自测互结和盘点得失四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 3.“四个环节”是指：（1）目标导学（2）讨论质疑（3）自测互结（4）盘点得失

构建“自主探究合作交流学案导学”课堂教学模式,促进学生主动学习的

构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践 一、研究背景 昊天学校于2004年9月建校，是一所九年一贯制学校。地属良乡东南片，生源主要来自良乡东八村及周边小区。建校之初，由于学校地理位置偏僻，周边环境恶略，交通不便，致使大量优秀生源外流，领导和教师焦急万分，如何改变现状，留住生源，并通过我们自身的努力，为当地百姓提供优质的教育服务是解决问题的关键所在。面对新的课程改革，我校的干部、教师深刻认识到：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。 因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。于是，在05年9月我校数学教研组在教研组长王铁英老师的带领下，参加了房山进校教科室王兆凤老师负责的课题《新课程背景下农村中小学生学习分化问题的研究与实践》，经过两年多的潜心研究与实践，我们初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。 二、“学案导学、合作探究”课堂教学模式的操作过程 《初中数学课程标准》明确指出：“初中数学课程应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动”。在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。

学案导学教学模式研究背景3篇

学案导学教学模式研究背景3篇 _学习计划指导教学法是一种新的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。以下是为大家整理的关于学案导学教学模式研究背景的文章3篇 ,欢迎品鉴！ 学案导学，自主探究课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 1.学案导学的研究 1.1研究目的。通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个还给：一是把校外时间还给学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。 1.2研究途径。为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，____年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的

培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。 1.3研究内容。根据系统论原理，学案导学，自主探究课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但学案导学，自主探究课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。（2）自主学习。学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。（3）合作交流。个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。（4）展示点拨。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。（5）盘点收获。教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。（6）达标测试。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。 1.4研究方法。研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、

导学案教学模式研究结题报告

导学案教学模式研究结题报告“导学案”教学模式的构建与实践结题报告 一、课题研究的背景 （一）新课程要求： 现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。 各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，要求教师开发各种研究资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主研究为主体，促进学生全面素质的发展。 （二）本校实际： 在全力推动下,我校较早进行了课堂教学改革，推行了导学案教学模式,让导学案走进我们的教室,走入学生的书包,深入学生的思维中。本学期我校进一步推行导学案教学模式的实践探索，在学校领导的积极引导和大力支持下，这种教学模式已初见成效，绝大多

数教师已经能够熟练运用，收到较好的教学效果。导学案的使用为我校教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评，学生手中的导学案像一盏明灯，为他们的研究指明了方向，增强了信心，提高了课堂教学效率，培养了学生良好的研究惯和自主研究的技能，同时促进了教师专业化发展。 正是基于以上背景和近况，我们提出举行《“导学案”教学模式的构建与理论》这一课题研究，以期进一步改进课堂教学，提高教学质量，让学生快乐进修，高效进修。 二、课题的概念的界定及其理论基础 （一）概念界定 “导学案”是指用于指导和帮助学生自主进修和探究的方案，是在教案的基础上为学生进修本领而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的进修举动方案，站在学生的角度着眼于若何调动学生进修的主动性，若何指导学生获取知识培养进修本领，提高解决问题的本领。“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案指导学生进修，这种指导包孕课前预、上课、练、复、乐趣与本领培养，课后应用等各个具体的教学环节中，

“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思

“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思 “学案导学〞课堂教学模式的实践与反思 摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。同时，给我们带来了一些有益启发和思考。 关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体 2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。同时，给我们带来一些有益启发和思考。 一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景 随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“高效课堂〞。 2021年10月我校课改小组结合多校经验和我校学生现状，最终决定在全校推广“学案导学，五步教学法〞的课堂教学模式。 二、“学案导学，五步教学〞课堂教学模式的操作过程 “学案导学，五步教学〞课堂教学模式的操作有两个关键：一是?导学案?的编写与使用，二是课堂结构。 ?导学案?的编写与使用 1.导学案编写的目的及要求 导学案是指教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导做〞的作用。一份好的导学案是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，是学生自主学习的向导。编写导学案要做到以下几点：

学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究

学案导学教学模式在初中数学教学中的 实践与研究 摘要：随着教育体制的改革，对初中数学教学提出了新的要求，要求注重初 中生的自主学习能力的提高，促进学生的数学学科核心素养的发展。新课标要求 初中数学教师转变传统的教学方式，倡导教师通过学案导学教学模式进行教学， 引导学生全身心投入到课堂中去，培养他们的学习能力及探究能力。本文分析了 学案导学教学模式在初中数学教学中的必要性，并提出了在初中数学教学中运用 学案导学教学模式策略供教师参考。 关键词：学案导学；教学模式；初中数学教学 1学案导学教学模式在初中数学教学中的必要性 学案导学教学模式要求教师坚持学生的主体地位，在教学过程中给学生充足 的思考时间，提高学生的思维能力。在初中数学教学中采用学案导学教学模式可 以充分发挥学生的主观能动性，让他们主动去学习数学，提高他们对数学学习的 兴趣。通过这种教学模式，教师在教学过程中可以根据学生的学习情况调整教学 强度，真正从学生学习的实际情况出发，尊重学生的主体差异性，促进全体学生 数学水平的提高。 2学案导学教学模式在初中数学教学中的策略研究 2.1依托学案，提高学习能力 学案是学案导学教学模式中的重要组成部分，教师必须要重视对学案的设计，包括学习目标、重难点、归纳总结等内容，真正从学生的角度进行编写，能够让 学生从容地学习。同时，对于不同类型的数学教学也要对学案进行不同的编写， 要对概念课、预习课、复习课等不同类型进行良好的区分，尊重课程的差异性。 例如，在学习一元二次方程时，教师要让学生对一元二次方程有良好的概念，让

学生掌握一元二次方程的一般形式ax2+bx+c≠0（a≠0）的概念，并尝试根据这个原理进行简单的计算，最后让他们根据实际问题列出一元二次方程。有一张矩形纸，长100cm，宽50cm，在它的四个角都切掉同样大小的正方形，制作成无盖的盒子，底面积为3600cm2，请问该切多大的正方形？通过实际题目练习可以加强学生对于知识的掌握程度，提高他们自主学习数学的能力，做到对数学知识的熟练运用。 2.2小组合作，提高探究能力 讨论学习是学案导学教学方式中的一个重要环节，为了开拓学生的眼界，加强他们的合作交流能力，教师可以选用小组合作的方式，让他们发表对问题的不同看法，共同解决困难的题目，加强对初中数学知识的掌握。通过小组合作的方式，能够让学生学会自主学习，相互帮助鼓励，形成良好的同学关系。例如，在学习“同底数幂的乘法”时，教师在课堂要给学生充足的时间，让他们通过小组合作的方式分析讨论学案中的题目，鼓励他们运用不同的思维去思考问题。对于最基础的（x+3y）3·（x+3y）2·（x+3y）这个题目，上课之前教师可以让学生观察题目，并通过小组讨论的方式去分析这个题目的做法然后对学生进行引导，帮助他们自己解决问题。通过（x+3y）3+2+1得到问题的答案，让学生更加深刻地掌握了同底数幂乘法的计算，提高了他们的探究能力以及合作能力。 2.3课后复习，巩固数学知识 在初中数学学案导学教学模式中巩固知识是一个重要的环节。在教学中教师不能只把目光停留在教学新知识上，还要注意课后的练习与巩固。很多学生对知识的记忆不扎实、很容易健忘，这时就要发挥教师的引导作用，帮助学生巩固学过的数学知识。当七年级学生学习“数轴”时，由于初中生是第一次比较系统地学习数轴知识，在做题时还不太熟练，教师要帮助学生巩固知识可以给他们布置数轴相关的作业，并让他们开拓自己的思维互相给同学出几道数轴题目，培养他们的延伸性思维。 结语

“学案导学_合作探究”教学模式研究与实践实施方案

安丘市景芝镇滑河中学 一、课题提出的背景 “白主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的白主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生白主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师白备、白用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的白主意识强，却忽视了学生的白主能力弱，而白主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学合作探究”模式，以 促进“五三”优质高效课堂的打造。 二、“学案导学合作探究”课题的界定 学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行白主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生白主学习、白主探究, 确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动一探究”提供课堂时空。

“学案导学白主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法， 以学案为载体实施对学生白主探究、主动学习的指导，？将课下与课 上相结合，学案与教案相结合，学生白主学习与教师讲解诱导相结合、 ?课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，？形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生白主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。 二、课题研究的原则 和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。教学中尽可能的创设问题情景，以问题激发学生的求知欲、探究心和主动性，让学生主动提出问题模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息，处理信息的能力，培养创造与主体性品质。设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则：（1）厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的白学、白问、白做、白练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统 一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适

导学案课题研究报告

导学案课题研究报告 一、研究背景 导学案作为一种教育教学方式，已经在教育领域得到广泛应用。它通过提供针对性的学习指导，帮助学生主动参与学习过程，提高学习效果。然而，目前对导学案的研究仍然不够系统和深入。因此，探索导学案的课题研究具有重要意义。 二、研究目的 本研究旨在深入了解导学案课题研究的相关问题，包括导学案的概念、设计原则和实施策略，以及导学案对学生学习动机和学业成绩的影响等方面。通过对这些问题的研究，旨在为导学案的进一步发展和优化提供参考和建议。 三、研究方法 本研究采用文献分析和实证研究相结合的方法，首先对导学案的相关文献进行深入分析，了解其概念和设计原则。然后，通过实地调查和问卷调查等方法，了解导学案在实际教学中的应用情况和学生的反馈意见。最后，通过统计分析等方法，探讨导学案对学生学习动机和学业成绩的影响。 四、研究结果与讨论 4.1导学案的概念和设计原则

经过对导学案相关文献的分析，我们得出了导学案的定义和设计原则。导学案是一种教育教学工具，通过提供学习目标、学习内容、学习方法和评价方式等信息，帮助学生主动参与学习过程，实现有效学习。导学案的设计原则包括明确学习目标、合理安排学习步骤、激发学生兴趣和提供适当的反馈等。 4.2导学案在实际教学中的应用情况 通过实地调查和问卷调查，我们了解到导学案在实际教学中的应用情况。大部分教师认为导学案能够提高学生的学习主动性和参与度，同时也有一些教师认为导学案的编写和设计过程较为繁琐。学生则普遍认为导学案能够帮助他们更好地理解学习内容，但也有一部分学生表示导学案并没有给他们带来很大的学习动力。 4.3导学案对学生学习动机和学业成绩的影响 通过统计分析，我们发现导学案对学生的学习动机和学业成绩有着一定的积极影响。首先，导学案能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机。其次，导学案能够帮助学生更好地掌握学习内容，提高学习效果和学业成绩。然而，我们也发现导学案对不同学生的影响并不完全相同，有些学生需要更多的辅导和指导。 五、结论与建议 在本次研究中，我们得出了以下结论： 1. 导学案是一种有效的教学工具，能够帮助学生更好地参与学习过程，提高学习效果。

关于学案导学式语文教学模式的研究

关于学案导学式语文教学模式的研究 楚州中学胡东枚 【摘要】本文以新课程教育理念为指导，广泛吸取近年来教育教学理论研究成果和成功经验，提出了一种突出学生主体性地位的语文教学模式，并对模式实施环节和操作策略作了阐述。 【关键词】学案教学模式环节策略 一、学案导学式语文教学模式界定 “学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动学习而编制的学习方案【1】。“学案导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成学习任务的一种教学模式。【2】该教学模式主要包含设计学案﹑依案自学、讨论交流、精讲点拨、巩固练习等环节。它倡导由传统的以教师讲授为主的教学方式向学生自主学习、主动学习的科学学习方式的转变，是新课程改革“以学生为本”教学理念的具体化。实施这种教学模式转变了学生在学习活动中的角色及学习方式。树立“以学生发展为本”的观念，教师从知识的灌输者转换为学习的引导者；从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作者；从呆板的经验者转换为教学的创新者。使用学案导学式语文课堂教学模式上课，课堂气氛确实活跃了，学生较之以往任何一个时期确实乐于表达了，他们敢想、敢说，乐想、乐说，以自己喜爱的方式学习着、表达着，学生变得自信了。多元化的解答、多角度的发现使学生思维活跃，答案新颖，有自己独立的想法了，从而促进了学生主体性的发展。总之，这种模式的运用引导了学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担。 二、学案导学式语文教学模式实施的具体环节 （一）编制导学案。 导学案是学生预习的指南针、方向盘和路线图。导学案编制的好坏直接影响学生的预习效果和课堂展示的质量。在导学案的编写上我们是这样安排的：先把编写导学案的任务按单元分配给各个任课老师，各位老师根据要求依托以前的教案和巩固案编写出个案，然后交备课组集体讨论修订，由备课组长把关审核定稿。

【独家】学案导学教学模式研究进展浅议

学案导学教学模式研究进展浅议 随着课程改革和新课标的推进,学案导学这种新型的教学模式应运而生。现如今许多中小学都在进行学案导学教学模式的实践教学。学案导学教学模式以建构主义学习理论为基础,在发展过程中逐渐形成了以教师为主导,学生为主体,以导促学,自学与指导相结合的独特模式。笔者使用文献内容分析法对学案导学教学模式研究进展进行探究,为今后该方向的研究提供参考。 1 学案导学教学模式基本概念 学案导学教学模式的主要呈现方式是学案。学案是教师在充分了解教学内容、学生学习能力及教学环境的基础上,针对教学内容编写的供学生学习的材料。学案作为学案导学教学模式在实施过程中主要的学习载体,目前有多种形式,如:纸质学案、电子文档、网页等形式。 学案导学教学模式是在课程改革和新课标实施的背景下出 现的一种新型教学模式。近些年,不同的研究者对学案导学教学模式进行研究,虽然各自对其定义不同,但表达的内涵是相同的,如:齐近 好指出,所谓学案导学教学模式是指以导学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。王国英认为,学案导学教学模式是由教师编写导学案,学生提前以导学案为载体,以导学为方法,自主学习,自主探究,发现问题,课堂上根据导学案相互讨论,合作探究,若有疑难点,再由教师点拨,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

2 学案导学教学模式意义 学案导学教学模式以其自身独特的优势对教育者、学习者和教育本身都起到了促进作用。对于教育者而言,该模式丰富了当前课堂教学模式,解决了传统课堂中课堂枯燥乏味等问题,促进了高效课堂的构建。对于学习者而言,该模式培养学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性和积极性,让学生们在课堂中真实地感受合作、学会合作。以“导”促“学”启发式的教学模式,为学生提供思考发挥的空间,让学生跳一跳才能摘到桃子,为学生未来的学习发展起到关键的促进作用。 3 学案导学教学模式的研究 国内学者已经对学案导学教学模式进行了较为细致的研究。为了能够更加直观和客观地对学案导学近几年发展进行分析,笔者在中国知网中从2003年至2014年11月以“学案导学”为主题进行搜索,共搜索到1230条,其中硕博类文献:144篇。经过对文献内容的分析,对近十年来国内学者对学案导学教学模式的研究内容做了归纳,研究内容主要分为三个阶段,分别为:模式本身的研究、模式实践与反思和问题策略的研究。 阶段一,模式本身的研究。这一阶段处于研究初期,研究者根据教育教学的现状,主要针对学案导学教学模式的概念、特点、模式的构建和运用方式等模式本身的问题进行初步探索。如:范增民在2003年便开始对学案导学教学模式进行系统研究,包括对该教学模式特征的总结、

学案导学课堂教学模式探究

学案导学课堂教学模式探究 作者：刘兆岗 来源：《新校园(下)》2015年第02期 学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开，教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量，在教学过程中引导和促进学生主动发展，培养学生自主学习的能力，挑战传统教学法，已成为每一位教师教学研究的中心。实施学案导学，既使学生的自主学习意识和能力得到了培养，也保证了学生的学习质量，提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。 一、何谓“学案导学” “学案导学”这一教学模式是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要备好教案，也要备好学案。既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案。然后，教师再利用学案作为导航，使学生在课前对将要学习的内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率。实验证明“学案导学”的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，能集中体现一堂课的教学目的、教学目标，教学方法以及教师和学生的思维，做到一堂课上大容量、快节奏、高效率，充分体现了以“学生的发展为本”的全新的教学理念。 二、“学案导学”的实施过程 1.课前准备。设置这一环节的目的是构建学生良好的知识准备、方法准备和心理准备，组织开展学习热身运动，使学生获得学习新知识所必须具备的预备性、基础性和相关性的知识与技能。教师依据学生易学易懂的知识课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，通过学生自我检测自学完成。然后，教师再根据教材及学生学习的具体情况，提供学习材料，创设问题情境、认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。教师通过学前测评及时了解与诊断学情，把握学生的学习情况，从而更好地帮助学生扫清学习的障碍。 2.探索助学。如果说“课前准备”是热身运动的话，那“探索助学”就表示预赛开始了。学生将预习时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和教师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重点和难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图式。教师还要根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言，其他同学进行补充或质疑。这个阶段应侧重于学法指导，也是引导学生学习的关键部分。

“学案导学”课堂教学模式有效性研究

“学案导学”课堂教学模式有效性研究 作者：马舒 来源：《散文百家·下旬刊》2014年第11期 一、导学案的特点 改善学生的学习方式是新课改的显著特征。在小学语文新课改不断向纵深推进的今天，以学生发展为本、以改善学习方式为特征，让学生体验学习过程，掌握学习方式，使学生积极主动、科学有效地学习等理念逐渐深入人心。笔者以改善小学生的学习方式为突破口，构建“自主、合作、探究、发展、创新”的课堂教学模式，从教情、学情出发，以“减负增效”为目标，聚焦课堂教学，把导学案研究作为小学语文教学的重点研究课题。导学案有以下几个特点： （1）导向性。立足教学内容，把握教材，提出学习要求，供学生自学参考，学生能够明确应该掌握什么学习内容以及如何进行学习。 （2）结构性。包括四个层次，一是提纲导读，感知学习内容;二是问题导思，探究问题;三是自测练习，训练学科能力;四是知识补充，拓展视野。 （3）动态性。通过自学，促使学生进行阅读活动、思维活动、探究活动、训练活动。 （4）自主性。有利于自我学习的进行，从而掌握各种知识，构建新的认知，形成学科能力，而不受时空的限制。 （5）人文性。从学生角度出发，语言表述生动直观，思考题设计“题引”或“提示”，表现了人文关怀的思想。 叶圣陶先生曾提出“教是为了不教”的教学观点。因此，向以传播知识为主的传统教学模式挑战，探索培养创新能力和实践能力的途径与方法至关重要。新课程标准的核心理念是“以学生为本”，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。从这点出发，过去被我们视为神圣不可侵犯的教师教案，如今与学生的学案融合到一起，让学生把握教学的主导思想，掌握课程的设置初衷、目标，在课堂中发挥主体作用。导学案是学生的学与教师的教之间的中介，为实施小学语文课改提供时间和空间的保证。课堂教学成为师生和谐发展的基石，也是学生生命成长的摇篮。“导学案”是依据小学生的认知水平和经验，在教案的基础上编制学习方案。它实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁。教师以学生为中心，以学习为导向，以学法为主导，通过“导读、导听、导思、导练、导行”，给学生以自主学习的权利，对知识技能主动探求，重视解决实际问题，真实体验、合作锻炼，培养创新和实践能力以及终身学习的能力。 二、导学案的设计

《关于“学案导学”对课堂教学影响的研究》课题研究方案

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《关于“学案导学”对课堂教学影响的研究》课题研 究方案 《关于学案导学对课堂教学影响的研究》课题研究方案一、本课题的题目关于学案导学对课堂教学影响的研究二、课题提出的背景新课程改革已经深入人心，新课程理念深深地影响着学校的课堂教学；传统的课堂教学理念和模式正受到前所未有的冲击。 但在深入推进减负增效，全面实施素质教育的形势下仍面临一些问题，如 1）课程内容和教学要点过多、考试难度过大与减负增效的要求不相适应。 当前中小学尤其是普通高中还存在课程内容过多、考试要求过高的弊病，一定程度上制约了减负增效的深入推进，导致部分学校和教师产生畏难情绪，甚至信心不足。 课堂教学的模式和教学方法越来越得到一线教师的重视，但是多数学校和教师只注重模式的研究，很少关注与之相适应的教学方法的开发和研究。 2）教师的教学观念和方式与减负增效的要求不相适应。 部分教师长期受应试教育影响，以讲为主、以教为主、以教材为中心的观念和方式根深蒂固，仍习惯于全面控制课堂教学的全过程，没有张扬和凸显学生的主体性作用，没有将教学重心转移到学生的学上来，不能把学法指导放在应有地位，不能有效激发学生的学习热情。 1/ 10

3）教师的能力素质和学生自主学习的意识能力与减负增效的要求不相适应。 很多教师教学设计的能力、课堂组织和管理能力、研究和指导学生主动学习、自主学习以及把握知识结构、处理教材的能力还亟待提高，学生进行自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力也亟待提高。 4）我校正在推行的学案导学课堂教学模式与之相适应教学方法基于此觉得有必要对学案导学对课堂教学影响进行研究三、本课题研究的目的与意义 1）学生通过学案能提高他们的自信心，提高听课的目的性和针对性，培养学生的自学能力，通过学案导学，让学生独立地接触知识，独立地学习知识，尤其是通过课堂的展示，使学生体验到成功的快乐和喜悦，把成功化做学习的动力，从而使主动参与学习成为一种持久强烈意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。 2）老师在编写学案时能够促进自身教学素质的不断完善，真正实现教学相长。 因为教师在设计学案内容及导学程序过程中，必须更好地掌握教学大纲、教材，不仅要对课本的知识熟悉，而且应考虑如何设计才能提高学生学习的主动性及有效提高学生的思维能力及问题意识，换言之，既要备书，也要备人。 同时，通过学案导学的实践，能激发教师深入学习现代教育思想与理论，使教学改革从经验型向理论型转变。

学案导学教学模式

“学案导学教学模式”研究报告 ［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2143更新时间：2007-12-10文章录入：admin ］ 一、前言 学科教学是素质教育主战场，文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能是得不偿失，学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动，势必造成原有的教育活动抢占时间，从而进一步增加学生的负担。因此，我们认为，实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。 我校就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。他们首先分析了“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系，认为从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只

导学案结题报告(3篇)

导学案结题报告(3篇) 导学案结题报告1 一、课题提出的背景 1、课题的核心概念。“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。现在中学

生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。 能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。 二、课题研究的理论基础 （一）理论意义 本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的