24字教学模式操作办法

学案导学24字教学模式操作规程

一、“学案导学24字教学模式”的含义

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3、“24字”是指：①导入明标②自学质疑③小组交流④展示点拨⑤训练拓展⑥小结反思

二、“学案导学24字教学模式”的操作流程

1、导入明标

良好的开始是成功的一半。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难

点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。

2、自学质疑

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果。使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

3、小组交流

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问不辅导不出声。

4、展示点拨，

教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。本环节是学案导学六环节教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”，

讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，•其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做"老师"，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高的教学机智，更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。

5、训练拓展

这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。②当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用）。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。③当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。

6、小结反思

这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。学生小结：①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。③教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、

共进。教师小结：①教师进行点评式小结。②用多媒体小结。③将课堂表现计入学生平时成绩或计入小组成绩。

三、“学案导学24字教学模式”的使用范围

使用范围：小学三、四、五、六年级；初中七、八、九年级，高中一、二、三年级。“24字教学模式”，是为课堂教学改革学校和教师提供的一个参考模式，这种模式是一个基本框架，不是固定不变的，各校要根据24字模式这一母体，创造性地衍生学科模式，衍生信息技术与课程整合模式。使模式的推进更具执行力、更有操作性。要科学理解24字模式的真正内涵，要与学科结合，将理念内化、细化为学科的操作程序与要领。还可以与其他模式整合，创造出新的教学模式，从而形成“百法齐用”、“百花齐放”、“百家争鸣”的大好局面。

四、四种课型设计要领

以课堂教学24字模式为总纲，我们积极探索了“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。

新授课教学模式案例设计要考虑六点：

1、如何导入

2、自学提纲

3、自测题

4、预估出现的问题

5、解决问题的方式方法

6、设计分层题组

复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：

1、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。

2、哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。

3、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。

4、这些知识点和方法在新课程的中考中如何考？

习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：

1、今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法。

2、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。

3、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。

4、每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？

5、用什么方法让小组展示。

评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：

1、测评的是哪些章节的知识？

2、这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？

3、根据问题疑难，设计的题组是什么？

4、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？

附1：如何设计学案

一、学案设计的程序

1、研读教材。教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延。在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最佳效果。

2、分析学生。主要从以下几方面入手：（1）学生最感兴趣的问题。（2）学生最易出现的问题。（3）学生自己能解决的问题。（4）处理突发问题的对策。

3、优化资源。我们要结合学生特点、新课改的要求，对知识加以甄别、筛选和加工，同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计。

4、集体研讨。每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿。集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案。

二、学案设计的模式

学案的设计没有固定不变的模式，但学案的模式一般常包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。

1、学习目标。依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生自学时目标明确。

2、自学检测。根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。

3、课堂探究。教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，尽可能互相启发，消化个体疑点。

4、思维训练。当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目——“思维训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，达到最终解决问题的目的。

5、学习小结。让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。

附2：小组合作学习具体事宜

1、合理分组

我们假设班内有48名学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班内所有学生按4人一组分成12个小组。首先，在进行广泛的班级调研的基础上，教

师从全班挑选出12名成绩好、责任心强、组织能力强的学生归为一类，编号为A，分别担任12个小组的组长,组与组之间组长座位相邻，便于组间交流。然后按学习成绩和能力水平分为3类，从高到低变为B、C、D，每类12名同学。之后，班主任从每类学生中各选一名构成12个4人小组，由班主任和各科教师统一协调，注意要使各组组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。

2、团队建设

组建好学习小组之后，接下来就是让合作学习小组健康正常运行，关键是通过增强小组的凝聚力。（一）组长培训。组长是小组的灵魂，是教师的帮手。教师要定期培训小组长，培训时除了了解反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，使他们领导的小组既有共性，又有个性。（二）起好组名。团队初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

这种座位排列模式优点如下：（1）有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控；（2）组员可亲密接触，有利于资源共享、及时交流；（3）组员可以互相观察，有利于团队成员间互帮互助、互相监督，共同提高；（4）有利于各小组展示活动成果（5）有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。（四）合理分工。由小组成员根据自己的特点，自愿选择在小组中的分工，组内统筹协调，充分调动每个组员的积极性。（五）制度建设。班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向评价机制。各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出激励和约束机制。在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队的口号。之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队名片”。在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。这样，好学生会积极帮助后进者，差生为了集体也会尽最大努力。

3、形成科学的评价机制

如何才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢？有两点至关重要：一是让学生了解合作学习评价的要素。学生明白了合作学习评价的要素之后，就知道在合作学习过程中到底该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。各小组会与优

秀小组进行对比，找差距、比高低，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。根据我县的课堂教学现状，我们应当学习使用“捆绑式”小组整体评价。小组合作学习刚开始容易出现这样的问题：不会的问题不愿意提，会的问题不愿意讲。教师要向学生提出课堂上哪怕问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错误都同样得分，这样就会刺激学生的表现欲望。对于回答问题，很可能出现活跃的都是“老面孔”。那我们就可以在评价机制中提出，周活跃次数超过组内成员最低活跃次数5次以上的不予计算，这就要求各个小组都要关注那些不太积极的同学，减少两极分化。为了提升班里学生的整体成绩，我们还可以借助小组合作学习模式，在必修课的评价中以小组成员的最低分作为小组得分。通过这样的评价，在班里会形成人人关注学习落后学生的良好氛围。小组成员出现懈怠时，大家之间会互相督促、互相帮助，甚至每天安排专人抽查他们的学习情况。

4、合作技能七字诀

表达紧紧扣中心，有根有据说得清。

倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。

支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。

说服他人表明理，话语委婉少批评。

求助别人要虚心，得到帮助表谢意。

帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。

反思自己有勇气，敢于认错学别人。

建议之前多思考，敢于创新献良策。

自控守纪听安排，融入集体留个性。

协调沟通求大同，交往合作齐向上。

5、班级座位排列分为三种：

第一种（适用于50人以下的班级）

第二种（适用于60人以下的班级）

第三种（适用于80人以下的班级,要求前后四人对坐）

附3：课堂教学改革对校长的要求

一、彻底洗脑

1、要明确不改革就没有出路。能否推进改革，校长是关键，不改革就是不作为。

2、彻底破除因循守旧、求稳怕乱的思想，树立勇于改革、勇于创新的新观念。

3、要明确，教师和学生的“时间+汗水”，用身心健康换取教学成绩的做法是行不通的。这种“好成绩”是暂时的，是靠不住的，有害于学生的终身发展。要解放课堂，解放教师，解放学生。

4、要彻底转变教师独霸课堂，树立关注全体学生、关注每一个学生的新观念。教好每一个学生才是办人民满意学校的标准。

5、要实现“六个转变”：（1）变讲堂为学堂；

（2）变“讲”师为组织者；

（3）变学生观众角色为演员角色；

（4）变教师的讲为主为学生学为主；

（5）变学生听为主为学生说和做为主；

（6）变学生全体学习为合作学习。

二、迅速行动

1、校长要积极带领教师改革，参与改革，做“专家型”校长。

2、要经常深入课堂观课，研究课堂小现象，不断帮助教师改进课堂。

3、切实改善学校管理，为课堂教学改革提供保障条件。资金要向课堂教学改革倾斜，要把教师课堂教学改革与绩效工资挂钩。

4、要促进教师的专业发展，着重提高教师几方面的业务素质：先进的教育理念、深厚的知识积淀、教学的智慧、用科学的人才观、质量观评价学生；

5、课堂教学改革要因地制宜、灵活运用，创造性地借鉴利用外地经验和做法。

6、组织教师外出观课，并针对课改存在问题外聘名师会诊。

7、举行课堂教学改革模式讲座，制定学校改革方案，并争取亲自登台授课，示范引领。

8、帮助班级合理分配合作学习小组，组织对全校小组长进行培训，发挥小组学习的各项功能。

9、创设课堂教学改革文化氛围。课堂改革学生誓言：我参与，我快乐，我自信，我成长。

10、必要时要采取行政手段进行推进，对换不了思想，稳住不动的教师，劝其下课堂。、

附4：课堂教学改革对教师的要求

一、彻底洗脑

1、“时间+汗水”型教师是不合格的教师，是不为学生负责的教师，是不会享受幸福的教师。

2、传统教学让教师教的苦教师讲和学生讲是不一样的，学生讲其他学生会感到平等，敢于批评、主动提出质疑。教师讲不清楚的就让学生讲。

3、对待同一个问题，学生有不同的观点、体验和理解。他们说出来，即使是漏洞百出，依然可以丰富教学资源。

4、课堂上学生回答问题或发表意见的正确与否并不是最重要的，学生整体的参与互动的过程才是最珍贵的。

5、教师不是“讲”师，是导师、是组织者。学生是主人，教师是引路人。

二、迅速行动

1、尽快掌握“24字课堂教学模式”，并明确每个步骤的要求。

2、学案设计实行分工合作，备课组一人主备，集体讨论，集体修改，共同使用。

3、改变过去备课备知识，备教材，备教参的做法，要把学生作为重要资源。注重备学生，关注学生已有的经验，注重如何引导学生解决教学重点和难点。预设时，要充分考虑学生可能提出的问题。

4、了解学生，充分相信学生的能力。

5、耐心倾听，积极鼓励学生发表自己的意见。

6、加强组织协调，增强学生自信，培养学生积极参与的能力。

7、课堂上，教师要尽量使用幽默风趣、民主尊重且富有激励性的语言，得体的举止手势。比如：（1）你真了不起！你们组同学肯定都像你这样熟练！（2）老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！（3）请坐！（不要说坐下吧！）、请你回答这个问题。（要用“请”字。）……（用语举例附后）。再者，课堂上老师真诚的微笑，赞赏的目光都是不可缺少的，这对孩子可能都是一种肯定和鼓励。

8、教研活动认真务实，观课议课实事求是，既不过多美言优点，也不隐瞒不足，必须提出建设性意见。看课看两点：一看是否体现新课程理念（自主、合作、探究），学生是否真正成为学习的主人；二看学生的学习的效果如何。

9、教师要研究和反思课堂小现象。对于课堂改革失败的教训，大家集体进行总结探讨、分析会诊，不断提高。

10、教师必须提高自己的知识储备，课堂生成有时无法预测，必须学会随机应变，做好课中备课，进而提高驾驭课堂的能力。

附5：课堂教学改革对学生的要求

一、学习理念

1、知识是学生学会的，不是老师讲会的；

2、能力是自己练出来的，不是听老师讲出来的；

3、要坚信：我参与，我快乐，我自信，我成长。

4、建立三种境界：听明白、想明白、讲明白，讲明白是最高境界。如果想进步，你就去教别人吧。教会了你才等于真会了。

二、学习要求

1、课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。

2、自主预习时，主动、认真、投入的完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。

3、交流讨论时，组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象。

4、展示时，参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

6、善于思考，能及时发现和提出问题，别有条理的表达思考过程。

7、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

8、每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。

9、组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

10、做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

太谷中学课堂教学改革实施方案

【指导思想】：

为了进一步深化以“组织学生自主学习”为方向的课堂教学改革，落实学生的主体地位,培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构,实现“低耗时、高效益、轻负担、高质量”的目标,结合我校的实际和当前的教育教学现状，总

结上学期我校课堂教学改革的情况，借鉴天津中学张素兰合学教育:打造教学“动车组”,在本学期推行一种“导、学、议、练、结”的五字教学模式。

【理论依据】：

建构主义认为：学习既是个性化行为,又是社会性活动。学习者以自己的方式建构自己的理解。学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者。

教育社会学认为:班级学习本身就有社会交往、合作的因素存在。对于创新而言，合作更是必不可少的。当今重大的科技发明无一不是高度合作的结晶。创造学理论指出，对一个成功的“大脑风暴”来说，小组技术比个人技术更为重要，因为许多独创性的想法都在小组交往中产生。

合作教育理论认为：教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的。

【操作程序】：

“导”“学”“议”“练”“结”

第一步: “导”

教师创设问题情境,按照新课程标准“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计,揭示“学习目标”,并给出明确的学习任务、学习要求、学习方式等。

第二步: “学”

学生围绕学习目标,结合“教学案”进行自主学习。不同的课型的操作方法是：

(1)新授课

要把巩固性复习和准备性以小组合作形式加以落实。教师可以提出一个知识的框架,围绕教师提出的框架,同学之间可以互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错，教师可以不直接提出问题,而是诱导学生自己提出问题,可以参照“知识问题化,问题具体化”的思路,把陈述性知识转化为问题,使复习从问题切入。

所谓“知识问题化,问题具体化”就是教师通过对教材的再加工,把教材转化为发人深思的问题.这样既可以避免“甩开教材”漫无边际的现象,也可以避免“满堂灌式”的泛泛讲解,在此基础上引导学生自读课文，看注释、看例题、做试验、做到基本理解教材内容,找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。

试做“教学案”中提出的练习。学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意关注不同层次的学生，必要时点拨、鼓励。老师边巡查边进行“第二次备课”，为下个环节导议设计新的“问题”。

(2)练习课

课前,教师要精心编制“教学案”,要围绕教学目标,精选例题,习题和练习,突出重点难点(难度应该处于学生的最近发展区),并以小组合作的形式加以落实具体地,可以参考下列程序或环节

= 1 \* GB3 ①在合作中复习解题

复习解题,是先复习后解题,围绕上课时解决问题的知识需求和知识发展脉络,教师以问题的形式设置好要复习的知识,明确揭示这些问题,以引导学生复习。

在组长的带领下,以小组合作的形式对教师设置的问题开展讨论,对相关知识展开复习。

在已做好相关复习的前提下,同学独立解题。

在独立解题的基础上,学生合作交流,以求得知识与技能的共享。

= 2 \* GB3 ②在合作中解难释疑

在学生充分讨论的基础上,教师筛选并揭示出多数人疑惑的问题,以及彼此争议较大的问题,从而对于后续讨论作出指引。教师要对一些问题加以引导,并予以澄清。

= 3 \* GB3 ③在合作中纠错改错

原则上,改错要落实在纸面上,尽可能使用不同颜色的笔。

既要改正自己的错误,也要记取别人的错误。

不但要纠正错误本身,还要分析错因,找出错根。

(3)复习课

鉴于课上学习任务繁重的基本事实,教师可以引导学生把一些知识梳理工作放在课下,要提前一天进行安排,课上的复习以宏观梳理为基础,以文字整理为前提,以知识细节为落点。除了知识点与知识网络的复习以外,典型题目的剖析,也是重要的复习形式。典型题目的解题,以个人的独立思考为前提,在个人独立思考的前提下,教师组织合作探究，探究与攻关不能满足于就题论题,而应该通过问题类型的归纳,解题思路的归纳,使得问题解决的方式方法趋于优化，可以通过一题多解培养学生思维的开放性。

(4)试卷与习题讲评课,

= 1 \* GB3 ①小组初探探究指导小组再探精确制导

教师不给出答案、不给出思路,先在小组范围内进行探究。

基于学生的探究深度,基于学生的“愤悱”状态,针对典型问题,面向全班学生整体指导。

教师讲过,不等于学生学会,还要留出时间,让学生二次讨论。

学生再次探究结束后,教师要对本节课的知识内容、思想方法、解决问题的经验教训做出总结。对于学生可能模棱两可的认识,教师应再次加以澄清。

= 2 \* GB3 ②集中讲评分组探究再次讲评再次分组探究模式。

教师就重点、难点、易错点进行集中讲评。

教师集中讲解后,要留出时间让学生以小组合作的形式参与讨论,解决个性化的问题。在学生讨论探究时,教师一方面要致力于指导与监控,另一方面要进行“二次备课”。

教师在“二次备课”的基础上,做再次讲评,揭示问题的要害。

再次分组探究,使得难点得以突破,解决同类问题的思路初步形成。

第三步: “议”

是指学生在自主学习的基础上，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学

生自学中存在的问题，在自学中生成的问题及老师预设拓展性、提高性的问题，归纳整理出讨论题目形成合作探究的议题进行自主探究和合作探究式学习, 师与生之间、组与组之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，可以互相讨论答辩，通过自主合作学习，力争突破难点，解决重点,以加深对知识的理解。

在议的过程中,老师不仅注意学生合作小组的讨论，还要关注合作小组的互助和督查作用，逐步培养学生合作学习的学习习惯，提高合作学习效能。让学生交流和展示学习成果，以各种方式表达自己的理解和感悟，进行知识的迁移和运用，达到穿插巩固、展现提升的目的，培养学生的实践能力和创新能力。

第四步: “练”

“练”是指进行针对性的巩固或检测练习。学后的训练是检验学习效果、巩固所学知识、化知识为能力的主要手段。

要组织学生完成教学案中课后练习题。设计达标检测或单元训练题时，注意既要设计面向全体学生的巩固性练习，又要有拓展性、提高性的训练，对学生要求可设必做题、选做题。要求学生快速高效、独立完成作业。老师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法。当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈纠正作业中的问题。

第五步: “结”

“结”是指师生对所学内容进行归纳总结，形成正确的认知、方法等。以学生自我总结为主,在下课前，学生自我总结本节课所得的收获，包括两个方面，一是通过本节课的学习有什么收获，二是通过本节课的学习还有那些需要注意的地方。总结不应只是简单地复述一下一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会,长期引导学生进行自我归纳总结就会逐步培养起学生自省的习惯和概括的能力。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。

“五字”教学模式活动指导

顺序过

程

时

间

活动

主体

活动内容

教师活动学生活动

1 导5

分

钟

教师

教师创设问题情境,按照

新课程标准，揭示“学习目

标”，提出本节课教与学的

重难点。并给出明确的学习任

务、学习要求、学习方式等。

听讲与提问

2 学15

分

钟

学生

进行必要的复习,并以小

组合作形式加以落实。

指导学生自学，收集反馈信

息。

教师可以提出一个知识的框

架,

学生细读学案，理解

知识点，形成知识网络，

通过解答掌握方法及初

步技能，整理疑难问题

互相提问、互相讲解、

互相补充、互相纠错。

3 议10

分

钟

学生之

间或小

组之间

列席讨论，适当评价，发

现共性问题。

组织全班学生，针对普遍

性的问题，结合教材的重点、

难点，以及学生自学中存在的

问题，归纳整理出讨论题目形

成合作探究的议题。

进行自主探究和合

作探究式学习。

交流心得体会，相互

解决疑难问题，对更难

问题提出见解。

多维互动式学习，通

过自主合作探究学习，

力争突破难点，解决重

点，加深对知识的理解。

4 练10

分

钟

学生

抽查学生训练情况，解答学生

问题。老师巡视督查，提醒纠

正不良习惯和做法。当堂完成

作业。现场批改部分作业，及

时反馈纠正作业中的问题。

完成教学案中课后

练习题

5 结5

分

钟

师生

师生对所学内容进行归纳总

结，形成正确的认知、方法。

小结学习收获，解决

疑难，拓展思考，自我

反思，逐步培养起自省

的习惯和概括的能力。

是思想升华的过程。

【合作学习分组整合策略】

《24字教学模式操作手册》专题培训(4)

《24字教学模式操作手册》专题辅导（四） 时间：2015.10.26 地点：教师会议室 参加人员：全校教职工培训者： 内容：《24字教学模式操作手册》第四部分 导学案的编写及课堂应用 一、为什么要倡导使用导学案？ 1、学生通过导学案上的问题设计，自主学习。 2、可让教师进行提前研制，充分发挥优秀教师的智慧。 3、学生在进行小组活动时能有抓手。 二、什么是“课堂导学案”？ 根据学生已有知识和认知水平，为指导学生进行自主学习，解决问题，实现知识的重组和构建而设计的学习方案。 1、帮助学生掌握教材内容。 2、构建“学”与“教”的桥梁。 3、具有导读、导思、导练的功能。 三、导学案与教材教辅的关系。 课堂导学案要经过认真研读教材，依托教材，参考教辅，将知识进行整合，形成有益于指导学生自主学习的方案。 四、导学案编写的原则。 导学案的编写要遵循以下八个原则： 1、主体性 2、导学性 3、探究性 4、层次性 5、开放性 6、创新性 7、民主性 8、实践性

五、导学案的设计应注意哪些问题？ 1、导学案的目标设计应该具有较强的可读性。 2、导学案中复习环节的设计要提供主干，减轻学生的机械劳动。 3、导学案设计问题时，要体现具体的、有层次的思维和方法的导引。 4、导学案题组练习设计中，一题多解思维拓展时要提供必要的帮助。 六、导学案的编写如何避免习题化？ 教师在编写学案时必须以课本学习内容为前提，进口教材，出示学习指导方法，指导学生自主、合作学习，知识的生成过程要体现在学案上，从而使学案的导学功能更好地体现。不能简单照搬课本、资料上的习题。习题的编写要本着少而精的原则，要求选题要有代表性、典型性，真正能够起到做题得法，做一题通一类。 七、“课堂导学案”的编写一般有几个环节？每个环节如何编写？如何把握？ 1、温故互查：内容是本学科上一节的重点知识或是本节课要用到的旧知识点。不宜设置过多，一到三个为宜，时间不超过五分钟。 2、设问导读：内容是课本上所要学的重要知识点。 3、自学检测：内容是课本上重点例题和习题的仿真题，但难度要小。 4、巩固练习：内容和书本上习题例题不重复。 5、拓展练习：内容是本节知识的拓展和提升，或是为下一节知识做铺垫练习。 八、教师如何用共同的导学案，形成在课堂上个体执行的学案？ 导学案是课堂上使用的主干资料，是集体备课的结晶，没有教师课堂上使用的细化设计。教师在用导学案上课时，应根据自己所带班级的学生学情和自己对本节内容的理解程度，细化成自己在课堂上的执行方案。 九、初中、小学新学课导学案编写案例 十、初中、小学教师由共用导学案形成在课堂上个体执行的学案案例。

24字教学法

“24字教学法”学习心得 前几周我领到由学校提供的一本《24字教学模式操作手册》，我将手册进行了精读和略读，并且系统作了笔记，从中知道了”24字”即”阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”，“导学案”则是“24字”教学最有利的保障。读完这本书我也有所感悟。 “二十四字”只是一种模式，那么在教学过程中只能将其看作参考，不可以全盘借鉴，脱离本质。作为一个新时期的教师，我们首先应转化思想、理念，牢牢树立以生为本的思想，大胆将学习交给学生，使学生学会自主学习、合作学习。使学生明确：学习方式是自我的，是可以选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，合作者，引导者，在学生学习过程中感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究，解决困惑，让问题得以解决。在合作中，使学生学会倾听、交流、沟通、宽容、欣赏等品格，这也为学生将来步入社会，能够很好的适应社会奠定了基础。 但是理想和现实往往是脱节的，真正实施起来的时候就感觉比较困难。比如在每一环节时间的把握上，教师们感觉比较难，不知道该如何调控。在过程中教师们放不开手，经常为究竟用不用对答案而出现困惑——通过小组合作后，有的学生导学案上的答案还是错的。那么我们老师讲就学生的答案就会都纠正过来吗？我想，这里问题应该出现在小组合作没有真正使用起来，在我们刚刚使用小组合作的起步阶段还需要对小组进行经常性的培训，特别是小组长的作用应该发挥好了。点拨环节也是一个难点，教师对点拨没有认识到位。有学生打出来的教师用不用讲了那些东西需要讲，虽然24字教学模式说的很清楚，通过自学学生会了的不用讲；通过合作学生会了的不用讲；讲了也不会的不用讲。就这么三句话，说起来简单吧，其实它深藏了一

24字教学法心得体会

学习24字教学法心得体会 最近我学习了张老师主编的《24字教学模式操作手册》感受颇多。“24字教学模式”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。就像张四保主任说的，优秀的教师就是把课堂上的每一分钟都还给学生，这不仅是24字教学模式的精华，也是新课改遵循的主旨。 一、教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。 “温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，是知识得以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。 二.教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。 在课堂中学生积极探究，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言

《24字教学模式操作手册》专题培训(3)

《24字教学模式操作手册》专题辅导（三） 时间：2015.10.19 地点：教师会议室 参加人员：全校教职工培训者： 内容： 《24字教学模式操作手册》第三部分 小组的组建、评价、培训、指导和应用 一、在新的教学模式下，班级划分学习小组的原则 “同组异质、异组同质”的原则 二、学习小组如何划分 1、以班主任为中心分组，一个班只分一次组，不能各学科是各学科的小组。 2、在小组的人数上，两人以小组、四人一大组，或两人以小组、六人一大组，根据班容量和学生的特点决定。 3、大组长和小组长产生的方法：按全班学生检测后各科的综合成绩排队。 4、学校小组的座位编排:大组长坐后排，便于其他同学的请教。 三、学习小组小到两人一个组的好处 1、确保100%的学生参与到学习活动中。 2、每个学生都有人管，都有人帮，避免了学生在小组活动中不专心，不听别人发言，应付等现象。 四、如何对小组进行“捆绑式”评价，以促进小组的和谐发展？ 1、组内评价：可采用小组长周评价制。 2、组间评价：比较成功的有小组积分制。 3、班级内建立“荣誉栏”设立周冠军、月冠军，每月表彰一个优胜小组。 五、在小组学习时有些优等生比较自私，不愿帮人该怎么办？ 分好学习小组后要对学生的学习心理不断培训： 1、首先让全班同学明确，特别是优等生更应清楚，学习知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。 2、错误是镜子，是路标。帮人改错，等于帮自己放错。 3、两人小组的学习时互为资源，不是“一帮一”。 4、每个人在竞争中获胜，核心的意义不在于超越别人，重要的是实现超越自己。

5、让每个学生明确，集体是水，个体是船，水涨船高。 六、如何对学生的学习小组进行具体的指导？ 1、小组责任制：首先，小组长是组织者。其次，小组长是协调者。第三，小组长也是示范者。 2、小组长如何讲？ （1）先讲思路，后讲做法。（2）小组长不要在同一个问题上反复讲。 3、组员如何配合组长？ 对全班组员针对性的培训，让组员明确知识不是听会的。在合作中，不但要学会知识，更要学组长的思维方法。 4、对小组合作学习中的听、说、读、写、评、议、管进行具体指导。 七、应用案例：P32页老师们自学讨论。

张四保24字教学法解读

张四保“二十四字“教学模式解读 主题：如何改进课堂教学，实现师生负担轻教学质量提高。 （一）、小组管理 ⑴从管理入手分好学习小组 ⑵采取捆绑式评价 ⑶对学生做好理论上的培训 ①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白 是学好知识的最高层次。 ②错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。只知 道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。 ③二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。 ④竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。 ⑤集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出 类拔萃。 ⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。 使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。 ⑷对学生的小组学习要进行方法上的指导。 ①小组长如何讲 a、先讲思路，后讲做法。语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？ b、小组长不要在同一个问题上反复讲。 ②组员不能满足于听。 让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。 ③说话声音要指导。 ④说话礼貌、完整方面要指导。

（二）、四种课型怎么上： 1.四种课型：新授课、练习课、试卷评讲课、复习课。 2.二十四字”教学模式：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。 3.“二十四字”教学模式解读 （1）.新授课 一是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。时间不超五分钟。 二是使知识问题化，问题具体化。 三是合作交流。 四是展示点拨。 五是备好题组。 对教师的能力提出挑战，具体是八个度： 观察的角度；信息的准度； 思维的速度；掌控的力度； 讲课的精度；练习的坡度； 激励的巧度；处事的态度。 （2）.练习课 在黄金时间做黄金题。 黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。 一是选题，排好题组； 二是独立完成，然后小组互讲互检。 三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。 四是小组纠错，相互复述。 （3）.试卷讲评课 第一种教师阅卷 第二种学生阅卷两种方式： 第一种教师阅卷 ⑴集中讲评：抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。

三年级数学教学随笔-“24字模式”下的“集体备课”

三年级数学教学随笔-“24字模式”下的“集体备课” 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 “24字模式”下的“集体备课” “集体备课”是大家共同关注的重要校本教研形式。其优点是同伴互助，发挥教师的集体智慧，提高教师钻研教材、理解和把握教材的能力。本学期，我与同年级三位同事在“24字模式”的指引下，积极进行教研活动，认真地实施模式教学。 首先是定内容。“集体备课”内容的选定要克服随意性，增强目的性。在确定内容前，年级组的所有教师要把整册教材内容进行疏通，了解各个知识领域在本册教材中的地位与作用。一般来说，所选“集体备课”的内容应是教师公认为在教法上较难处理的、别人研究过但又

上不出新意的、别人很少研究的内容等，但是为了实施好“24字模式”教学，我们先选择相对比较好操作的内容进行活动。 其次是定主题。既然是研讨，就要有一定的主题。主题明确，教师才不会在研讨活动中为备课而备课。要引导教师在“集体备课”中学会主题式思考。 本学期，我们三年级数学备课组在商讨的基础上确定如下研究主题：计算课究竟该怎样上？概念课怎样上？有了共同关注的话题，在确定备课内容时就能做到有的放矢。大大激发了教师参与“集体备课”的能动性和创造性。 再次是定时间。“集体备课”的时间要固定，这样，教师间的相互研讨才能有保障，否则会流于形式。我们年级组根据本校数学教师课务安排的实际情况，确定每月的第二周与第四周的星期三下午的时间开展“集体备课”。这样的活动有主题、见实效，我们每次参与备课的积极性都非常高，更能畅所欲言，

碰撞出智慧的火花。 最后是定形式。主题与内容确定之后，还需有一定的形式作支撑。我们根据学校本年级的实际情况确定“循环集体备课”，流程为：第一位教师根据“主题”独立备课并上课，组内教师听课→组内教师评课，然后第二位教师修改教案并第二次上课→再次评课，修改教案，最后由第三位教师再上一次主题式的汇报课。 经过一段时间的实践，我们的研讨已经初见成效，对“计算课的教学”有了初步的认识，理解，模式，并且在全校的模式教学验收活动中，我们几人都运用自如，也得到了校领导的肯定。 “集体备课”是一种富有挑战性的校本教研形式。我们要务实开拓，不断创新，使“集体备课”为教师的专业发展注入新的活力，为学生的成长提供更坚实的保障。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

有感于24字教学模式

有感于《24字教学模式》 2013年暑期，听了太谷县教研室主任张四保的讲座，并在开学后阅读了由他主编的《24字教学模式操作手册》一书，无论是从听觉还是从视觉上，都让我们充满了憧憬，这么好的模式、教育理念——改变原有观念，结合学生实际，做智慧型教师、创建高效课堂。带着一种对未来教育的憧憬，我们开始了自己的课改路。 二十四字教学模式即：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。 “二十四字”字模式只是一种模式，那么在教学过程中只能将其看作参考，不可以全盘借鉴，脱离本质。作为一个新时期的教师，我们首先应转化思想、理念，牢牢树立以生为本的思想，大胆将学习交给学生，使学生学会自主学习、合作学习。使学生明确：学习方式是自我的，是可以选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，合作者，引导者，在学生学习过程中感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究，解决困惑，让问题得以解决。在合作中，使学生学会倾听、交流、沟通、宽容、欣赏等品格，这也为学生将来步入社会，能够很好的适应社会奠定了基础。 但是理想和现实往往是脱节的，真正实施起来的时候就感觉比较困难。比如在每一环节时间的把握上，教师们感觉比较难，不知道该如何调控。在过程中教师们放不开手，经常为究竟用不用对答案而出现困惑——通过小组合作后，有的学生导学案上的答案还是错的。那么我们老师讲就学生的答案就会都纠正过来吗？我想，这里问题应该

出现在小组合作没有真正使用起来，在我们刚刚使用小组合作的起步阶段还需要对小组进行经常性的培训，特别是小组长的作用应该发挥好了。点拨环节也是一个难点，教师对点拨没有认识到位。有学生打出来的教师用不用讲了那些东西需要讲，虽然24字教学模式说的很清楚，通过自学学生会了的不用讲；通过合作学生会了的不用讲；讲了也不会的不用讲。就这么三句话，说起来简单吧，其实它深藏了一个重要的内涵，那就是教师必须要了解学情，随时掌握学生的学习动态。这就需要我们教师在备课上多下点功了，不仅要吃透教材，深研课标，更重要的是学情分析，学生课堂行为的预测。我认为淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拨，不讲解就不行。否则就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解也。”教育经验告诉我们：当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。 尽管在改革路上出现了许多困惑、不适应。我任然认为24字教学模式，在教学中，能够为学生创造一个充满探索精神的、自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围应当更加有利于学生的心理健康发展。学生在课堂上有展示自我、发现自

学习“张四保二十四字教学模式”心得体会

学习“张四保24字教学模式教学”心得体会 太谷县张四保老师的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。 一、课堂教学的二十四字模式体现出了一种思想---学生为主体这二十四字模式，体现出了课堂教学要以学生为主体的一种思想。阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。展示点拨，学生是全方位的展示，教师是在疑点处的点拨。分层训练，拓张延伸面对的是学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考。 二、课堂教学的二十四字模式强化了一种意识---问题意识 阅读感悟，自学检测，强调的是学生不带问题不读书，问题是引领上课的一种基本模式。试想，如果课堂没有了问题引领，就没有了课堂教学，有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态; 有问题,能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。我们也知道：发明千千万万，始于一问。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。 三、课堂教学的二十四字模式渗透了一种理念---以人为本 合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助……

分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。 四、课堂教学的二十四字模式倡导了一种精神---吃苦精神 因为二十四字模式体现的是学生的真参与，真思考，信息时代的学生知识面是非常广泛的，这对教师要求更高。为此，我们在备课中，就必须要扩大内存，深钻教材，预设学生课堂上出现的各种情况，储备上课涉及到的方方面面的知识。真可谓一多一少，教师备课时间多，课后辅导时间少。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳精神。 教学有各种模式，教学无固定模式，教学模式的好坏贵在适合自己所代的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容。我们要用二十四字模式折射出来的精髓指导我们的小学数学课堂教学,设计适合自己的教学模式。因为只有这样，教师才能驾驭课堂。新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们的老师成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。

学习张四宝主任的“24字教学模式”

学习张四宝主任的“24字教学模式” 心得体会 本学期我们学校学习了太谷教研室主任张四保的“24字教学模式”。学习后细细品味，感觉这次学习让我受益匪浅。下面结合本次学习谈点自己的体会。 第一，我非常欣赏张主任提出的２４字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”张主任大体讲的四种教育模式的框架和四种教学模式设计要点给我印象很深。我觉得四种模式都很有创意，在我的教学中也是可行的。它在实施过程中真正体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让每类学生都有事可做。这与我们以往“满堂灌”的教学方法相比，确确实实能让差生不差，尖子生更尖。 第二，学习小组考核采取捆绑式评价。这一点让我顿悟，只有捆绑在一起，小组整体评价，好学生才能充分发挥作用，后进生也才会有集体主义观念，努力学习。捆绑式评价才能充分发挥小组成员的作用，互相督促，互相学习，共同提高。 第三，教师的任务不再是教学生“学会”，而是如何教学生“会学”。所以我们课堂的出发点，就应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和参与的热情，让学生以饱满的热情和精神状态，主动学习，主动探究。教师要教给学生学习方法，引导思维方法，培养学生良好的学习习惯，培养学生善于思考，善于钻研的习惯。这样学生学会学习，不仅学习知识容易又牢固，而且为学生终生学习奠定基础。

第四，满堂灌的教学方法是干扰好学生，制造差等生。讲的越多，差生越多。学生掌握了一定的学习方法，许多东西自学就可以解决。教师三番五次地讲就是在干扰好学生，浪费好学生的时间。而差生没有学习的自觉性，你再讲多少，他也听不进去，而且越发懒得动脑子，肯定越来越差。所以我常异想天开，如果将学习主动性强的学生组成一个班级，学习效率肯定会大大提高。学习自觉性差的学生组织在一起学习，既不会因老师着急而挨训，也不会总是挨训而自卑。竞争对手水平相当，学习起来也会有点自信，有点劲头。 总之，先进经验不是照搬就可以的，需要我们在实际的教学过程中不断实践、反思、升华。一位教授曾说过说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”我们只有不断学习先进经验，不断改进、不断地反思自己的教学方法，激发学生兴趣，让学生成为学习的主人，我们才能真正实现课改。新课程呼唤新的教学方法，新的教育也召唤新的智慧教师、智慧教育。我将用一颗爱心、童心、事业心、责任心，去追寻新课程改革的理想之梦!

24字教学模式

“24字教学模式”新的课堂改革下初中数学教学反思 一、实施背景 实施课改以来，我县广大教师在教育理念和教学方法上有了很大变化，特别是去年推出“洋思”和“杜郎口”模式以来，课堂教学改革出现了良好的势头，课堂效益不断提高。但与国家课改的要求，与先进县市相比，我们还有很大距离。我们大部分老师还是“摸着石头不敢过河”，转来转去又转回原地。又在使用旧的教学方法，拿着新教材，用着老办法，教师讲得清清楚楚，学生听得糊糊涂涂。教师霸权思想严重，“满堂灌”的课堂日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生在听天书，等下课、等放学、等放假，不愿在课堂上“活受罪”。导致相当一部分学生学习不入门，跟不上班，由厌学甚至到弃学。对这种“满堂灌”的课堂教学方法不进行改革，怎能让学生喜欢课堂？怎能让学生乐意去上学？怎能大面积提高教学质量？怎能办出 让人民满意的学校？为进一步提高课堂效益，推进素质教育，让学生真正成为学习的主人。结合我县实际，经研究决定在全县中小学全面推广太谷县课堂教学改革经验，强力推行“学案导学24字教学模式”。 二、“学案导学24字教学模式”的含义 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。 1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师

主题教研活动(24字教学模式)

[2015]第九期 4月24日 主办：乐至县高寺镇中心小学校撰稿：陆伟审稿：李长和 活用导学案和教学执行案助推新一轮课改 ——24字教学模式应用教研活动新一轮课改正在全县如火如荼的开展起来，前期的培训已结束，很多学校积极的为2015年秋季全面实施“导学案”课堂教学而进行智力储备。在学校的统一部署下，教导处于4月24日上午在三年级、四年级、五年级分别选取四堂课进行教改实验——24字课堂教学模式应用教研活动。 教研课分为语文学科和数学学科。语文为：三年级宋晓辉老师的《放飞蜻蜓》，四年级罗丽老师的《滥竽充数》；数学为：三年级江亚萍老师的《轴对称图形》，五年级黄兵老师的《分数的加减法》。四堂课均能按照2 4字教学模式的导学案和执行案进行精心设计。课堂上，做到在导学案的引导下，根据具体的目标和任务来阅读感悟。然后，通过导学案上的检测题来检查学生的自学效果。学生做完自学检测后，先自行改正，后同桌对改，不懂的小组内交流。最后，老师通过设问导读提问、板演等方式进行落实，对于共性问题或重难点，老师进行重点讲解。当堂检测和拓展是对本堂课所学内容的落实，做到了简而精，并在小组内消化吸收。充分做到认各个层次的学生都有所习得有所收获。 四堂课结束之后，老师也济济一堂。分学科进行探讨交流，在导学案教学执行过程中遇到的问题和困惑。老师们也纷纷想对策提建议，气氛热烈，交流落实。最后由陆伟主任就导学案的课堂使用提出建设性意见：一、问题探究是导学案的关键，一堂课学生不能很好地在教师精心设计的有层次的问题引导下自主学习，合作交流，讨论展示是不成功的，还是在走老路。二、知识整理是学案的重点，一节课没有知识的系统贯穿，没有知识体系的建构就无法落实基本知识、基本技能、基本能力。三、阅读思考是 1

《24字教学模式操作手册》心得体会

《24字教学模式操作手册》心得体会本学年我们学校紧跟任城教育局实施新教育的步伐，学习了《24字教学模式操作手册》之后，受益匪浅，触动很大。本书讲述了太谷县课堂教学的24字教学模式，即:阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。这六个词是六种思想，它导引四种课型新学课、练习课、试卷讲评课、复习课如何上。我虽然是一名低年级数学教师，实施学案导学利用24字教学模式实行课堂教学有一定的难度，但我也尽量向新教育的学案导学靠拢。通过近段时间对本书的学习，结合听一些利用24字教学模式实行课堂教学的课堂实例，下面就我对24字教学模式谈谈自己的理解和看法: 一、有利于加强教师之间的合作意识、提高自身业务水平 使用24字教学模式实行课堂教学时，要求我们在制定学案之前由各年级备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和课标要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定导学案和学生的学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在导学案上，使导学案能集众家之长。同时，这也要求我们教师要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。 二、有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的水平 “24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过小组合作、讨论、总结得到学习内容的结果，从而得到教师的肯定和赞扬，从而激发了

他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作水平。 三、进一步重视教师和学生反思 24字教学模式的课堂教学进一步要求我们老师要即时写下教学反思，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段；在教学前反思，使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，即即时、自动在行动过程中反思，使教学高质高效；教学后反思，有批判地在行动结束后实行反思，可使教学理论化。我相信只要我们坚持这个理念，执着地走下去，我们定能在教书育人这片天地里播种最美的鲜花，收获最甜的果实。 24字教学模式的课堂教学更要求学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验实行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。 24字教学模式课堂教学实施以来，通过观课，在实际的课堂教学中我对其有如下困惑: 1、实施24字教学模式教学来，常常出现学习目标不能按时完成造成拖拉现象不知如何改进？ 2、探究问题时，收放有时会失控。怎么才能组织学生进行高效小组交流？

践行二十四字教学模式 提高课堂教学质量

践行二十四教学模式打造高效课堂 土门关初中24字教学模式经验交流材料 为了适应新一轮基础教育课程改革，凸显学生的主体地位，有效的培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构，大面积提高课堂教学效益，结合我校的实际和当前的教育教学现状，从2013年11月至今我校注重太谷县“24字教学模式”的学习、研究、探讨、实践，对全体教师进行多方位多层次的培训学习，积极采取强化与跟进措施，以确保学校教育教学质量的稳步提高。现就我校学习借鉴太谷县24字教学模式过程中的点滴做法与各位同仁交流，不妥之处望各位同仁提出宝贵意见。 一、重理论、抓培训、强落实 （一）2013年11月，教育局组织全县校长、骨干教师，在湟中一中学习了山西省太谷县教研室主任张四保的“24字教学模式”专题讲座，并观了侯城学校校长的“24字教学模式”示范课。其中我校派14名教师参加这次培训，受益匪浅。首先“24字教学模式”与我校一直采用的“六环节”学案导学大致相近，不论是学生的展示、合作交流，还是课堂检测、对学生的多元评价都不谋而合，只是“24字”中增加了小组合作学习的捆绑式评价和特色卡的展示。11月底，教务处连续两次组织全体教师就“24字教学模式”中的精华部分，导学案的编写、，导学案运用技巧（六至九年级），运用导学案突破教学重难点.引导学生自主学习、小组捆绑式评价、小组合作、展示交流等使用方法进行了重点培训。 （二）2013年12月初，教务处组织全体教师培训学习太谷“24字教学模式”从中汲取精华，改变教师教学观念。经过酝酿，学校制定《土门关初中24字教学模式实施方案》、《土门关初中学习小组评价标准》及《班级小组得分记录表》，让每位教师从内心深处明确自己原先的教学方式必须进行彻头彻尾的换血手术。培训中将导学案编写的关键环节及要领，大小组的划分，小组捆绑式评价积分操作规程进行了

24字课堂教学模式

24字课堂教学模式 阅读感悟自学检测 合作交流展示点评 分层训练拓展延伸 24字课堂教学模式 即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。 24字课堂教学模式 阅读感悟： 即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用根底知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。 24字课堂教学模式 自学检测： 即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的时机，有共同不懂的准备让教师质疑解难。 24字课堂教学模式 合作交流： 即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进展鼓励评价，时间不超10分钟。 24字课堂教学模式 展示点评： 教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。 ⑴根底题：要表达稳固当堂所学知识点。 ⑵题：要把所学知识和其它知识形成知识链。 ⑶思考题：让学有余力的同学完成。 24字课堂教学模式 分层训练： 即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。 24字课堂教学模式 拓展延伸： 现象课课堂教学模式 概念课课堂教学模式 规律课课堂教学模式 实验课课堂教学模式 ㈠“观、议、点、练、拓〞模式 ㈡“感、想、析、评〞模式 ㈢“导、感、议、测、拓〞模式 模式特点：通过演示实验或学生分组探究实验一方面展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进展科学的简化,提高观察信息的能力,从而利于学生在观察中抓住问题的本质. 声音的产生与传播、声音的特性、 熔化和凝固、大气压强、磁场等。 教学例如〔人教版〕：

讨论归纳：以小组对观察到的现象进展讨论，各抒己见，找出事物的共性特征进展分析。点拨评价：教师呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，引导学生逐步接近知识构造，并通过恰当点评，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。 教学流程： 观察现象：教师创设问题情境，引导学生进入研究物理现象的浓厚气氛中，进展实验观察或探究，收集直观素材。 拓展延伸：学生自主回忆总结本节课所学的知识，具体、准确表述知识的构成，到达知识的脉络化和系统化，同时应用所学知识能够解决生活中的一些较为复杂的问题。 分层训练：教师精选两组习题，对学生进展达标过关和能力提升训练，引导学生在夯实根底的前提下，领悟根底知识、根本方法的应用，做到让每类学生都有收获。 模式特点：由于受时间和空间的限制，有些真实的物理现象观察起来很不方便，教学中我们可以通过挖掘各种有利于学生形成表象的“间接〞物理现象,从而对真实的物理现象得到间接的感性认识,帮助学生认识相应的物理过程. 教学例如〔人教版〕： 热机的工作原理、 船闸的工作原理等。 教学流程： 感知素材： 主要是以多媒体课件模拟实验， 或以模型、挂图等为素材进展展 现，让学生充分感知。 发挥想象： 在感知各种有利于学生形成表象 的间接物理现象的根底上，帮助学 生认识相应的物理过程，发挥学生 的想象力，从而对真实的物理现象 得到间接的感性认识。 分析归纳： 将模拟的情境与真实的物理 情境进展比照分析、抓住问题 的本质，得出结论。 评价反应： 设计题组练习，检测应用知 识解决问题的能力，及时反应， 随时根据学情调整教学进程。 模式特点：有些物理现象是日常生活中常见的,但又限于教学的时间和空间而无法在课堂上进展展示,这就需要充分利用学生的记忆与联想,使学生在头脑中再现相关的物理现象或事实,并与教学内容进展必要的比照和分析,帮助学生更好地理解和掌握所学的知识内容. 教学例如〔人教版〕： 宇宙和微观世界、运动的描述、 浮力的应用、分子热运动等。 教学流程： 启发诱导： 教师根据教学内容和学生的认知

“24字教学模式”学习心得体会分享

“24字教学模式”学习心得体会 《24字教学模式操作手册》学习体会 新干县城北小学周丽琴 新学期，新一轮的课改如火如荼地进行着，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解。现在就我对这次学习谈谈自己的几点认识和体会： 一、24字教学模式有利于提高课堂效率 教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。 二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力“24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。 四、重视师生课后反思 学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学(请继续关注好范文网)过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。 篇一：“24字教学模式”学习心得体会 西李小学赵丽平 本学期我边学习“24字教学模式”边进行教学实践，从中收获颇丰，也得此以下体会：

教学模式及教学流程解读与应用心得体会

教学模式及教学流程解读与应用心得体会 全文共5篇示例，供读者参考 教学模式及教学流程解读与应用心得体会篇1 这学期，我们学校紧跟课改步伐，实行了学案导学24字教学模式，我虽然是一名低年级教师，实施学案教学有一定难度，但我也尽力在 向课改的方向靠拢，尽力尝试着用学案进行导学。现在就我对这次学 习谈谈自己的几点认识和体会： 一、24字教学模式有利于提高课堂效率 教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合 作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导 作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大 效益。 二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平 教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在 教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于 钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力 “24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。 四、重视师生课后反思 学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。 教学模式及教学流程解读与应用心得体会篇2 近来，太谷县的“24字教学模式”在伊滨区各中、小学中生根发芽，它给课堂教学改革带来新的启示，吹来了一股教育新风。作为一名新教师，在这一个月的时间里，我通过看书、研习资料、接受老教

太谷“24字课堂教学模式”解读

太谷“24字课堂教学模式”解读 第一篇：太谷“24字课堂教学模式”解读 山西太谷县课堂教学“24字模式”解读 一、“24字模式”的内容 经过数年的探索实践、兼收并蓄，我们提炼出太谷的24字课堂教学模式，即“自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并因此为总纲，统领“新学课、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。 二、“24字模式”分项解读 “自学感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。 “自学检测”——及用基础知识点组题，检测观察自学成果。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。 “合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。（大组长分配任务，解决任务，上交任务） “展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有

中学英语二十四字整体教学法

“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。 刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。 2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。 在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。 为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下： (一) 超前集中 一、超前集中学习字母 在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。 1.整体呈现 旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个