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工作过程系统化课程开发的思考与实践

作者：万荣泽何春玫

来源：《教育与职业·理论版》2008年第24期

［摘要］基于工作过程导向的课程体系开发是我国当前高职教育教学改革的重要方向，工作过程系统化课程，是依据并围绕职业活动中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序建立起来的课程体系。按工作过程系统化思想，通过探索和实践，构建高职计算机网络技术专业人才培养方案和课程体系，培养适合市场需要的职业技术人才。

［关键词］工作过程导向工作过程系统化课程开发改革研究

［作者简介］万荣泽（1974- ），男，广西农业职业技术学院网络信息中心主任，讲师，在读硕士，研究方向为高职计算机网络专业教学、网络软件、网络安全。（广西南宁530007）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0118-03

长期以来，我国的高职教育是在普通高等教育的基础上加上职业元素演化而来，没有系统化和根本性地体现其职业特性。近年来虽然进行了一些改革尝试，但在进行专业建设和构建课程体系时，仍然没有脱离基于知识传授的学科化的束缚，这样势必会影响职业人才的培养质量。要培养出充满职业性的符合社会需求的职业技术人才是当前中国高职教育首要解决的问题，而解决此问题的关键是对传统专业和课程体系进行改革。

一、高职教育教学改革的新思想

基于工作过程导向的课程开发方法和教学方法是当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一，职业教育的专业建设和课程体系开发应该基于工作过程导向，以实际工作过程的需求来引导。“工作过程”是指在企业里为完成一件工作任务并取得工作成果而进行的一段完整的工作程序，它是动态的却又是相对稳定的。工作过程系统化课程是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系，这是它与学科系统化课程的根本区别所在。基于工作过程导向的教学体系，会让职业活动的各个

元素渗透到教学的整个过程中，在这种环境中培养出来的学生浑身都会充满职业气息，深受企业欢迎。

二、工作过程描述与专业课程体系数据转换的关系

工作过程描述和职业能力分析反映了职业活动的内容，必须采用一定的方法，把典型工作过程的数据转换为“课程”，也就是将职业范围内的“行动领域”转化为教学范围内的“学习领域”，对应其关系如图1所示。

基于工作过程导向的思想中，把典型工作任务作为学习领域的限定条件，在课程转换过程中就可以比较有效地防止走回到学科系统化的方向去，因此，工作过程系统化课程体系改革是彻底的，适合高等职业教育教学改革。

三、构建工作过程系统化课程的基本思路和过程

基于工作过程导向的课程开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的建构过程，按工作过程导向的思想方法，开发工作过程系统化课程的大体过程如图2所示。

本文按基于工作过程导向的思路对现有高职计算机网络技术专业课程体系的结构进行解构，创建高职计算机网络专业的全新课程系统，详细课程体系开发过程如下：

1.市场调查。首先对专业所服务的产业或产业链做市场调查，分析确定专业的服务面向和岗位（群）问题，这是课程开发的基础和依据。通过大量市场调研，我们对计算机网络技术专业的主要服务面向定为：面向信息技术产业，重点面向提供计算机及计算机网络技术服务的高新技术产业。通过与企业专家的交流，我们确定计算机网络技术专业的3大类工作岗位：网络建设维护工程师、网络安全工程师、网站建设维护工程师。

2.专业岗位（群）、典型工作任务、职业能力分析。对专业面向的岗位（群）的典型工作任务及所需职业能力进行分析，分析每个岗位的职责和任务，所需的知识、能力和职业素养，为实现工作任务向行动领域转换、行动领域向学习领域转换以及学习情境的设计奠定生产实际的基础。通过对计算机网络技术专业岗位群、典型工作任务、职业能力进行分析，得出如图3所示的关系图。

3.分析职业行动领域和专业学习领域，构建专业学习领域的课程体系。对应岗位职责和具体工作任务，研究专业职业的行动能力，按照专业职业能力所需完成的工作任务归类整合职业行动领域，并列出职业行动领域对应的典型工作任务。通过与企业专家讨论修改形成职业行动领域专家评审表。

根据学习者现有能力基础，研究要完成本专业典型工作任务所需的职业行动能力，研究培养学习者职业行动能力的知识和行动能力，从而形成本专业的学习领域。经过学习领域方案汇总、学习领域和职业行动领域对应关系梳理，即可确定学习领域的数量和内容，从而确定专业学习领域课程体系。

通过对计算机网络技术专业职业行动领域、专业学习领域分析，构建专业学习领域的核心课程体系，其关系如图4、图5和图6所示。

4.构建专业人才培养方案，编制专业教学计划。在确定专业学习领域课程体系的基础上，构建专业人才培养方案，并经学院学术委员会讨论确定。然后在已讨论通过的专业人才培养方案的基础上编制专业教学计划，形成专业人才培养的指导文件。