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小学数学阅读理解能力的培养策略

提到阅读理解能力，可能不少教师都会将其与语文学科联系在一起，而在数学课堂上培养学生的阅读理解能力，简直是无稽之谈。但是在数学教学的过程中，阅读理解能力也始终贯穿于教学的始终，在数学教学中不光有数字运算，还涉及到空间关系与逻辑思维能力等问题的解决，而阅读理解能力的培养，则能够更好的帮助学生解决这些问题。因此，在教学时，必须注重培养好学生的数学学习能力。下面，笔者将根据自己的教学经验，分析培养学生阅读理解能力的策略[1]。

一、小学数学教学中阅读理解能力培养的重要性

1.教学发展的需要

阅读并不仅仅局限于语文学科，在数学教学中也存在有较多需要学生阅读并理解的学习科目。新课改之后，素质教育理念被越来越多的人所接受，不少教师和家长也逐渐认识到培养学生的数学能力，不仅在于让学生在考试中取得高分，还需要锻炼学生应用数学知识，解决实际生活中问题的能力。而在教学中培养学生的阅读理解能力，能够从侧面培养学生的数学知识应用能力。

因此，培养学生的阅读理解能力，也可以说是数学教学发展的需要。

2.有利于锻炼学生的数学学习能力

数学贯穿于教学发展的始终，小学是学生学习知识的启蒙阶段，而数学知识对于锻炼学生的逻辑思维能力具有较大的帮助，在学习数学知识，解决数学问题的时候都需要学生具备一定的阅读能力。比如说，在学习应用题时，就需要学生先将题目仔细的阅读之后，才能将其解决，这样才能更好的解决问题，如果学生在解决问题时，阅读能力差的话，对于学生的数学学习也有较大的阻碍，而培养好学生的数学阅读理解能力，有利于锻炼学生的数学学习能力。

二、在教学中培养学生阅读理解能力的策略

1.以读理解，有助于学生正确的理解文本

纵观当前的数学教材，设置的都比较符合小学生的阅读，一些数学题目设置的也较为简单，学生在解题的过程中，只要稍加阅读就能够有效地解决这些数学问题。然而，在实际的学习过程中，学生的数学阅读理解能力却不容乐观，在平时的教学中，教师也不太注意对学生“读”的能力的培养。

因此，笔者认为在教学中，首先教师要树立培养学生阅读理解能力的意识，俗话说“书读百遍其义自见。”学生只有具备了读的能力，才能为以后数学问题的解决奠定基础。比如，在进行应用题教学时，有这样一道题目，妈妈在商场里买了几袋糖，给了售货员阿姨18元钱，找回3元，问妈妈可能买了几袋糖？学生在解决这个问题的时候可能会争论不休，不知道妈妈到底买了几袋糖，将阅读的重点放在了“几袋”上面，但是在解决这个问题的时候，教师如果注意引导，让学生多读几次题，学生可能就会发现解题的重心是放在“可能”这两个字上的，这样难题就迎刃而解了，学生的数学阅读理解能力也能得到较好的提升。

2.以读释疑，有助于学生辨别性的阅读

小学生阅读理解能力的培养，并不仅仅只在于简单、机械的读题。阅读其实也是一个思考并解决问题的过程。在学习的过程中，学生难免会遇到自己不懂的问题，产生疑惑，这些不懂和疑惑并不能凭空消失，但是通过阅读则能够帮助学生解决他们在学习过程中所遇到的一些疑惑。

例如在学习分数知识的时候，教师可以提问：什么样的分数可以化成有限小数？面对这个问题，学生可以很快就能思索出答案。接着教师可以再加一些限定，如这个分数必须是最简分数，并将其与前面所提的问题进行融合，可能有些阅读能力差的学生就会疑惑，最简分数和分数有什么区别，并针对这个问题进行思考，这样也有利于提升学生辨别性阅读的能力[2]。

3.以读比较，有助于学生有效的学习

在学生语文知识的时候，学生可能常常会有这样一种感受，一句话由于一两个字的差别或者是在表述上做出一点小小的改动，所表达出的意思就会呈现出“失之毫厘，差之千里”的效果。

在进行数学知识，培养学生阅读能力时也会出现这样的情况，这样也有助于学生进行比较阅读，提升他们的数学学习能力[3]。

比如在讲解分数应用题时，有这样一个应用题，把4块饼，平均的分给5个小朋友，每个学生分得几块饼？学生在看到这个题目的时候可能会疑惑为什么饼最后还是以块来表达。这时，教师可以再换一个方式问，每个小朋友分得4块饼的几分之几？将其与原题目进行比较，让学生进行阅读，思考二者的区别，这样也有助于锻炼学生数学实际问题解决的能力。

4.动手操作，理解阅读。学生阅读时，要动手算一算，划一划，画一画等去探索、发现数学语言的的真正含义。这就要求学生在阅读时，要仔细思考。例如，在阅读比较长的数学问题时，可以用笔划一划重要的数学信息。在阅读路程问题时，动手画画路线图，使我们能更清楚之间的关系。

总之，数学教学中的阅读能力培养，对于学生的数学学习具有较大的帮助，数学阅读不仅可以拓展学生的知识面与深度，增加学生的学习兴趣。在小学阶段培养好学生的数学能力，不仅有利于他们数学能力的提升，而且有助于学生学会用数学的眼光看待生活中的问题，这样也有助于学生数学综合素养的提升。

小学中高年级数学阅读能力的培养_课题研究

小学中高年级数学阅读能力的培养_课题研究 数学阅读能力就是指导学生能够理解课本中的定义、性质、法则等基本概念，能正确的读懂例题、理解例题的思路，能正确的辨析概念之间的区别和联系，能独立、主动的阅读课外有关数学知识的报刊书籍，扩大知识面。 一、培养学生养成阅读数学课本的习惯 在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读数学课本的能力。数学课上，应使学生把看、读、思、练结合起来。从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高，教师对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后做作业的习惯。 尤其是学生进入中、高年级学习后、教师更要通过对学生阅读的指导，介绍学习数学的方法，提出思考性的问题，在练习中检查看、读、思的效果。为了使学生掌握读书大致步骤以及如何使用工具书等，可以对学生提出以下读书要求：咬文嚼字理解含义；做阅读符号，写出批注；辨析概念，区别异同；集中提问，分组议论；布置预习检查评议。形成对学生阅读情况系统有序的督促，逐步形成学生良好的阅读习惯和独立阅读数学知识的能力。 二、帮助学生掌握阅读数学课本的方法 （一）、课前预习指导读，引导学生读书入门。 加强课前预习，布置预习提纲，初步教给学生阅读课本的方法。例如在教学正小数、负小数的认识和四则运算第一堂新授课时，考虑到与这个单元衔接的知识是正、负整数的认识和四则运算，这两个知识点联系比较紧密，在学习方法上有许多相同之处，学生阅读起来应该困难不多，所以可以布置以下阅读提纲：①、什么叫正小数？②、什么叫负小数？③、正、负小数的加、减、乘、除的运算方法分别是怎样的？与正、负整数的四则运算有什么异同？让学生进行有目的的阅读，新旧知识联系。经过知识的迁移，学生能较快的掌握正、负小数的四则运算法则。 （二）、课上研究深入读，帮助学生读书入门 培养学生阅读数学教材能力是数学课堂教学的一个重要任务，教师在课堂教学中应有意识、有目的的引导学生阅读数学教材，使他们养成看书的好习惯和具有阅读数学教材的能力。课上教师可以结合教学内容有目的的检查学生课前的阅读情况，根据学生在阅读过程中存在的问题进行具体的分析指导，适时的设置一些容易混易错的题目，让学生练习，待他们暴露出各种问题后再让他们阅读有关课本内容，进行议论评判，使他们对课本中的数学内容有更深刻的理解。例如在教学平行四边形、菱形、梯形的认识和面积计算后，为引导学生阅读、理解有关几何知识的含义，我采取了读读、想想、划划、辩辩、议议的方法，使学生对概念的理解更正确、全面。我的教法是先出示三句话：①、正方形、长方形、菱形都是特殊的四边形。②、两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形。③、等底等高的三角形面积是平行四边形的一半。接着出示三个问题：让学生想想、划划、议议：a、这三句话你认为那几个词是关键词？b、特殊的含义是什么？（它包含了平行四边形的一切特征）反过来说行不行？c、完全相同的含义是什么？画画图说明一下，必须完全相同。（形状相同、面积相等）省去等底等高行不行？为什么？整堂课上围绕对概念的理解与区分，指导学生阅读课本、阅读例题、充分发表意见，师生归纳后再回到数学课本上。这样，学生对所学的几何知识掌握比较牢固、全面，而且对数学语言的准确、精练也有了体会，做练习时错误率就较低。三、导学生形成数学阅读的技巧

关于小学生数学阅读现状的调查报告

关于小学生数学阅读现状的调查报告 一、调查目的 往往在大多数老师的心目中，阅读只作为语文学习的必要手段之一，它对于提高学生的语文素养，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如看不懂某些产品的使用说明书，看不懂股市走势图等等。在我们的数学课堂上、学习中，往往就忽视了对学生阅读的培养。以致于学生连数学家华罗庚、陈景润都不知道，不知道我国数学的发展水平，更不知道我国古代数学的骄傲。更有一大部分学生在解题过程中出现种种错误。此即表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。 小学阶段是人生的起步时期，习惯的养成非常重要。因此在教学中强调学生阅读教材，培养其自学能力，培养他们刻苦钻研、顽强拼搏、主动汲取知识的良好品质，启发引导他们善于自己在知识的宝库中去选择、体验、思索、追求，自己动手动脑去分析和解决问题，使他们在学习的过程中既增添了知识又增长了智慧也符合小学生的学习规律。在数学学习中，与其他学习方式相比，数学阅读具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的一个问题，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。因而，培养学生数学阅读能力就显得尤为重要。 二、调查对象和方法 （一）调查对象 为了进一步了解学生当前的数学阅读状况，便于在今后的教学中进行提高学生数学阅读能力培养的实验。笔者对城南小学1—6各年级中随机抽取其中一班作为调查对象。 （二）调查方法 对2008学年第二学期各年级的期末检测质量分析调查，同时采用自编《小学数学阅读现状调查问卷》，内容主要为数学阅读过程及数学阅读效果。 （一）各年级教学质量调查结果 一年级存在的问题及原因剖析: 1、“填一填”的错误较多，其中： 第7题，因先涂色再填数，很多学生看不清原图，或数错，或漏题，而且造成了连环错误，最后一句的句式太长，部分学生不理解句意，造成失分。 2、“估一估”第2题错误较多，部分学生部理解“差不多”的意思，另有部分学生受思维定势的影响，选择两个答案，说明这部分学生也不理解“合适”的意思。

小学数学阅读教学的策略研究结题报告

小学数学阅读教学的策略研究结题报告 县级课题《小学数学阅读策略研究》是于2012年11月申报，2006年3月被批准立项。经过两年多的研究，在各级领导的关心支持下，顺利完成课题的各项研究实验任务，达到了研究目标，取得了预定研究成果。 数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且是精心设计的”。语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法，但是现实中往往学生不愿去读，不想去读。 一、课题的研究价值 1、通过查阅相关资料，我们认为本课题的研究成果较少，而且效果不是很好，对于如何提高小学生数学阅读能力没有形成系统、有效和可操作性的指导策略。 2、教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”小学生的数学学习素养，与小学生数学阅读能力密切相关。 3、《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。可见，“小学生数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。 4、我校办学思想中有9个坚持，其中一个就是课程教学要坚持思维训练，不断提高学生思维能力，提升学生思维品质。众所周知，语言是思维的工具，我们认为提高小学生数学阅读能力能有效促进小学生发展思维能力。 5、本课题主要采用了行动研究和实践研究，研究过程有助于老师们提高教学能力和水平。 6、我们认为通过本课题研究，将形成一些有关数学阅读的相关成果，成果的应用和推广将对小学数学教学产生有效促进作用。 7、通过本课题研究，我们试图形成检测数学阅读能力提高的评价标准。 8、同时，在具体教学中我们发现，小学生数学阅读能力弱，已经成为我们转变学生学习方式和教师教学方式，打造自主高效课堂的一块重重的“绊脚石”。 根据以上几点，我们自制《小学生数学阅读能力现状的调查问卷》，对学生进行了调查，从学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读能力等方面了解学生的数学阅读状况。调查发现学生对阅读数学材料感兴趣的学生仅有10%，甚至有46%的学生几乎没有阅读过数学课外书籍，83%的学生在阅读中没有计划性与明确的目标意识。在阅读中能够采取写批注、作笔记的仅有8.6%，而且在平时的教学实践中我们

小学数学读题能力的培养研究(成果报告)

小学数学读题能力的培养研究（成果报告） 四川师范大学附属第七实验中学课题组本课题组在县教科所和校教科室的领导下，于2017年5月—2018年5月，对“小学数学读题能力的培养研究”这一课题进行了深入的研究和探索，已取得了较好的成果，现总结研究的过程和结果报告如下： 一、研究背景 （一）经本课题组统计发现，我校小学生作业和测试中有60%以上的错误都是因为小学生读题偏差而产生的，但不少家长和老师却往往都认为是小学生粗心马虎导致的，这种不够全面的认知急需纠正，这种读题错误的现象也值得深入研究。 （二）皮亚杰的认知心理学发现，小学生的认知特点是：知觉笼统、不精确，知觉事物时往往只限于对事物外表的认知和呼出其名称，不能深入全面的对事物进行观察。由于小学生的年龄特征及其数学认知结构水平的限制，他们往往过于依赖老师或家长的帮助，不善于自己读题。 （三）《小学数学课程标准》中提出小学生的应用意识应表现在认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 新课程背景下解决实际问题的题目一改传统单一的、套路性的呈现形式，变为以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字等）提供信息、呈现问题，这些信息的呈现方式是接近生活本来面貌的、杂乱无章的，且经常是多余或不足的，需要小学生重新组织，也需要小学生对信息进行选择、判断和补充，在面对这些灵活和现实的数学问题时，能正确读题，提高读题能力非常重要。 二、研究内容 （一）数学读题方法的研究 小学生随着识字量的增加、读题经验的积累，读题理解的能力也在不断提高，不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些读题方法，但是他们往往不能自觉地使用这些方法来提高读题学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的读题方法。因此，科学清晰地指导学生选择适当的数学读题方

怎样进行小学数学阅读训练

怎样进行小学数学阅读训练 摘要：有效的数学阅读会提高学生的思维表达能力，分析以及推理能力还能提高学生学习的积极主动性。在小学数学教学中，老师往往忽视对学生阅读能力的培养，造成了学生在数学学习中的阅读能力普遍较低。我们在教学的过程中应该把培养学生的数学阅读能力作为自己教学的突破口，提高学生自主学习能力。 关键词：词语句子交流、小结考查、指导提供培养 阅读在数学教学中作用非常广泛。良好数学阅读能激发学生学习数学的兴趣。因而,在数学教学当中,我们要更加注重学生数学阅读能力的培养和良好阅读习惯的养成。 一、数学词语的阅读训练 数学课本中的定义、概念和公式一定要反复阅读、准确理解；对相近的定义、概念、法则要认真比较，理顺思路；这样才能学好数学。 根据教材的不同内容和各年级的特点,教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号, 教学中要让学生仔细读题，找出重点词、关键词：如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”,“或”、“和”和“且”,“有”、“仅有”、“有且只有”，“至少”、“最多”，“不超过”、“不大于”、“不低于”等等。让学生认真理解，理清数量之间的关系。 怎么抓重点词、关键词，怎样停顿，读文字题时怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等。对于低年级教师都要一一准确示范，让学生从中悟出方法，以提高阅读的质量。对于高年级学生，要求他们归纳整理重点词语，并根据整理的词语进行评价，交流与对话，可以写一些阅读心得。 二、数学句子的阅读训练 对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份。教师应引导学生把数学语言翻译成数学式子,或把数学式子用数学语言来叙述。

阅读数学题的要求时，抓住要求中的关键句子，反复指导学生阅读理解题目，平时的教学中注意指导学生读出关键句，帮助学生理解题目要求。例如：一辆汽车的速度是80千米/时，比火车慢50%，火车的速度是多少？这种题，就要指导学生抓住关键句子：比火车慢50%。并指导理解是汽车比火车慢50%。弄清楚后，这类型的题就很容易解答了。 掌握阅读的技巧，提高阅读能力。阅读在数学学习中不是孤立的学习行为，应与思考、记忆、书写结合来进行，数学中的记忆不是简单的机械和重复，而是理解性、智慧性的记忆，是记数学术语、记事物的特征、记本质和属性、方法及规律。阅读后开展有意义的记忆，会使学习不断深入与延续。思考是阅读的延续，是对阅读材料的理解加工过程，书写是思考探究的结果。数学阅读是学生自主获取知识的途径之一，也是一种重要的学习方法，它不仅仅是读的过程，而且是一个与表达、书写和思考探究四位立体结合，统一协调的过程。 三、不同方式的阅读训练 1、阅读后应及时交流、小结。阅读完一章一节后,老师与学生,学生与学生进行多向交流,对所学的知识进行归纳小结,要理清脉络、疏通思路、消除障碍,与所学过的内容进行比较,形成正确概念。教师还可以在课堂上组织学生进行交流和表达思维过程及结果。首先让学生各自阅读，再请不同的学生表达自己的思维过程，让其他学生进行补充或优化，老师及时给予他们肯定和鼓励；或者请部分学生板演自己的思维结果，本人或其他学生表达其意义。教师这样对待课堂阅读，不仅使学生们的阅读能力得到有力提升，而且还能使他们的思维训练得到巩固强化，同时使他们的数学语言表达能力得到有效培养。 2、增加阅读考查、指导学生阅读 在编制数学考试试卷时，应有意识地设计一些测评学生阅读能力的试题，可以起到意想不到的效果。如：设计一些图表，通过图表中提供的一些数据或信息，完成数学问题的解答，要求学生会读图，会读表，会对数据进行处理。创设一些蕴涵数学问题的故事和生活情景。以这样的应用题作为试题，让学生读后解答，看学生对文字材料的阅读处理水平。 通过对读图、读表、读文字材料能力的考查，可以实实在在地推进学生进行自我阅读训练，提高阅读能力，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。

如何提高小学生数学读题能力

如何提高小学生数学读题能力 新庄小学郭树娇 《数学课程标准（实验稿）》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。 一、注重读图的情感培养 一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。 二、注重观察图的能力培养 观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整

地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。 三、注重语言描述的示范 低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。 四、注重读图方法的指导 主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，

浅谈小学低段学生数学阅读能力培养1

浅谈小学低段学生数学阅读能力培养 【摘要】阅读是人类获取知识的重要手段。人们通常理解的阅读，是语文、文科的教学手段阅读。然而，数学作为一种思想、一种语言，学习时也离不开阅读。数学阅读是学生学习时借助数学课本来接受数学知识、引发数学思考的基础。数学阅读能力的培养，小学低段是启蒙是关键，只有形成了良好的阅读习惯，有着明确的阅读方法，才能促学生良好思维品质的形成。 【关键词】小学低段数学阅读能力培养 随着新课程改革的推进,教师们的思想观念发生了巨大的变化，数学课堂已经逐步形成了猜想、探索、验证、运用等众多关注学生思维数学活动的集合体。但是老师们在更多的关注着学生数学素养形成的同时，很少认识到学生的数学阅读能力培养的重要性。有的老师认为数学阅读能力只是简单的读读题目,阅读更多是属于语文、文科教学的重要手段。这其实是对数学阅读认识的误解。 《小学数学课程标准》中的课程目标指出：在通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。我认为只有当学生具有一定的阅读、分析能力时，才能实现这一目标。因此，在小学阶段，特别是小学低段，培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。 课改后的教材改变了过去以文字为主,图片为辅的情况,大量的图片出现在教材中。但是图片不只是简单的插图性质,而是包含了大量的数学信息在其中,数学阅读能力差的孩子,看起数学书来相当吃力,甚至根本看不懂。我们经常在课堂上会遇到这样的学生,他们在做“解决问题”一类的题目时，不会分析获取有价值的信息，不会使用有条理的数学语言，当老师将题目内容或获取的信息

浅谈小学数学阅读能力的培养策略

浅谈小学数学阅读能力的培养策略 【内容摘要】数学阅读能力的培养，对提高学生数学的理解能力有着重要的教育意义。但是从现阶段的教学中发现，学生的数学阅读兴趣和阅读策略不容乐观，所以我们在数学课堂中应重视数学阅读的技巧，培养学生数学阅读的兴趣，使学生愿读，会读，感受到数学阅读是一种享受，使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养，为学生的后继学习创造有利条件，从而更好地掌握知识。 【关键词】阅读兴趣阅读技巧阅读习惯 【正文】 阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读对于学习的重要性。阅读理解不光是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题。事实上学生阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展得早，水平也较高，但是当面对文字题时就“傻眼”，难以应对。原因是在数学中不光有数字运算、空间关系和逻辑思维的问题，阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。因此，在数学中，要提高学生的数学能力，就要提高他们的数学阅读力。下面就从学生阅读能力培养方面浅谈自己的一点粗浅认识： 一、培养学生的数学阅读兴趣 叶圣陶先生认为，“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”做任何事都需要兴趣的引领。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，更需要意志的支持。所以要提高学生的数学阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣，产生阅读的动机。 1.以情感人，唤起学生阅读的兴趣 让教学语言富有情感，在诸多科目当中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、

小学数学阅读理解能力的培养策略-精品教育文档

小学数学阅读理解能力的培养策略 提到阅读理解能力，可能不少教师都会将其与语文学科联系在一起，而在数学课堂上培养学生的阅读理解能力，简直是无稽之谈。但是在数学教学的过程中，阅读理解能力也始终贯穿于教学的始终，在数学教学中不光有数字运算，还涉及到空间关系与逻辑思维能力等问题的解决，而阅读理解能力的培养，则能够更好的帮助学生解决这些问题。因此，在教学时，必须注重培养好学生的数学学习能力。下面，笔者将根据自己的教学经验，分析培养学生阅读理解能力的策略[1]。 一、小学数学教学中阅读理解能力培养的重要性 1.教学发展的需要 阅读并不仅仅局限于语文学科，在数学教学中也存在有较多需要学生阅读并理解的学习科目。新课改之后，素质教育理念被越来越多的人所接受，不少教师和家长也逐渐认识到培养学生的数学能力，不仅在于让学生在考试中取得高分，还需要锻炼学生应用数学知识，解决实际生活中问题的能力。而在教学中培养学生的阅读理解能力，能够从侧面培养学生的数学知识应用能力。 因此，培养学生的阅读理解能力，也可以说是数学教学发展的需要。 2.有利于锻炼学生的数学学习能力 数学贯穿于教学发展的始终，小学是学生学习知识的启蒙阶段，而数学知识对于锻炼学生的逻辑思维能力具有较大的帮助，在学习数学知识，解决数学问题的时候都需要学生具备一定的阅读能力。比如说，在学习应用题时，就需要学生先将题目仔细的阅读之后，才能将其解决，这样才能更好的解决问题，如果学生在解决问题时，阅读能力差的话，对于学生的数学学习也有较大的阻碍，而培养好学生的数学阅读理解能力，有利于锻炼学生的数学学习能力。 二、在教学中培养学生阅读理解能力的策略 1.以读理解，有助于学生正确的理解文本

小学数学阅读理解题的教学分类-精选教育文档

小学数学阅读理解题的教学分类 近年来，在全国各地的高考和中考数学试卷中都出现了一类新题型――阅读理解型试题，这一变化也正随着教育改革的深入，也在悄悄地影响着小学数学的教学。阅读理解题的信息通常以文字、图表、符号等形式提供，具有情景新、知识活、能力要求高等特点。它要求学生在短时间内完成对这些信息的阅读理解、提取转化并运用于相关“情境”。其在考查学生的数学阅读与理解能力、数学迁移能力、类比推理能力以及创造性思维等方面都有严重价值。下面我们就与此相关的小学数学中的阅读理解题进行初步的探究。 一、猜想型： 此类题解题思路主要是“阅读――理解――归纳――猜测――验证”。指导学生阅读过程中，要首先引导学生研究题中所给的已知形式（式子、图形），并进行观察、分析，提出假设；然后从简单情形入手，仔细归纳、大胆猜想出结论；最后并证明猜想。 例1：我们学过了“能被2整除的数的特征”，你还记得规律的发现过程吗？（个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除。 也就是个位上的数能被2整除这个数就能被2整除。）下面请你来猜想和发现能被4整除的数的特征。 在下面各数中，先用“下划线”画出末尾两位数能被4整除的数，再算一算这些数能不能被4整除。其它的数能不能被4整除呢？ 28、108、414、660、837、1136、3212从上面可以发现，一个数（），这个数就能被4整除。举例验证是（）。 评析：精心选择与课本上相关的知识点或思想方法（能被2整除的数的特征），在引导学生回忆已有知识的基础上引导学生去回顾总结，举一反三，触类旁通，类比迁移，从而培养和考查学生的抽象概括能力。如例1，利用学生所学的“能被2整除的数的特征”，特别是总结了发现该特征的大凡思路，有利于激发学生自觉地去探索和发现“能被其他数整除的数的特征”，有用地培养了学生的数学抽象概括能力。

40篇小学三年级语文课外阅读练习题及答案三

40篇小学三年级语文课外阅读练习题及答案三 传说古时候;一个活泼伶俐（líng lì）的小和尚来到山上的一座庙（mi ào）里。开始;他勤快地挑水;不但自己够喝;还往菩萨（púsà）手中的净瓶里灌水;净瓶里的柳枝活了。不久;来了一个瘦和尚。他与小和尚为了喝水和挑水的问题发生了争执（zhí）,谁也不愿意吃亏（kuī）,于是;两人商量一起抬水。后来;又来了一个胖和尚。三个和尚都要喝水;但都不愿意多挑水。没过两天水缸露底了。净瓶里的柳枝也因没水而开始枯萎（wěi）了。 一天夜里;三个和尚都在打盹（dǔn）的时候;一根正在燃烧的蜡烛掉在香案上;小庙起火了。危机之中;三个和尚争先恐后地挑水救火;一场大火很快被扑灭了。 大火过后;三个和尚似乎明白了什么。从此;水缸里的水又满了;三个和尚高高兴兴地捧着大碗喝水;净瓶里的柳枝又恢（huī）复了生机……” 1、联系上下文;理解带点词语的意思。（2分） 争执： 争先恐后： 2、故事发生的时间是;故事中出现的人物是 ;故事发生的地点是。（2分） 3、第一自然段是按的顺序写的。文中表示这个顺序的词语是、、。（2分） 4、三个和尚明白了什么？。（2分） 5、净瓶里的柳枝又恢复了生机;是因为：。

4.春雨的色彩 春雨;像春姑娘纺出的线;没完没了地下到地上;沙沙沙;沙沙沙…… 一群小鸟在屋檐下躲雨;他们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？ 小白鸽说：“春雨是无色的;你们伸手接几滴瞧瞧吧。” 小燕子说：“不对;春雨是绿色的。你们瞧;春雨落在草地上;草地绿了;春雨淋在柳树上;柳树绿了。”

麻雀说：“不;不！春雨是红色的。你们瞧;春雨洒在桃树上;桃花红了。春雨滴在杏树上;杏花红了。” 小黄莺说：“不对;不对;春雨是黄色的。不是吗？它落在油菜地里;油菜花黄了;它落在蒲公英上;蒲公英的花也黄了。” 春雨听了大家的争论;下得更欢了;沙沙沙;沙沙沙;它好像在说：“亲爱的小鸟们;你们的话都对;但都没说全面。我本身是无色的;但我给春天的大地万紫千红。” 1、小鸟们在争论一个什么问题？（2分） 2、写出下面词语的近义词。（2分） 瞧（）争论（） 3、小白鸽、小燕子、麻雀、小黄莺分别说春雨是什么颜色的？（2分）（1）小白鸽说：（2）小燕子说： （3）麻雀说：（4）小黄莺说： 4、小朋友;你能说一说春雨是什么颜色的吗？（2分） 5、描写春雨下来时的动作的词语有：。（4分）

小学数学阅读能力的培养策略

小学数学阅读能力的培养策略 发表时间：2014-05-20T13:28:33.263Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年5月供稿作者：冀君玲[导读] 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。——◎冀君玲/河北省沙河市蝉房学区禅房寄宿制小学—— 〔摘要〕阅读是人们获取知识的重要手段和认识世界的最基本途径。随着课程改革的日益深入,以及数学新课程标准要求加强学生数学阅 读能力、数学应用能力和探究能力的培养,这一切对数学教学工作者在教学工作中改善教学方式提出了很高的要求。作为小学数学教学工作者,应该有预见性的认识到数学阅读能力的培养的重要性,以及对学生今后数学学习的深远影响,并应有意识的在数学教学活动中改善传统的教学方式,培养学生数学阅读能力,激发学生学习数学的热情。实践证明,有效的培养小学生数学阅读能力,对小学生的数学学习会产生非常积极的影响。〔关键词〕小学数学阅读能力培养作为一名基层教师，我深切的感受到数学阅读发展水平低的学生，在课堂上对数学信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受量少，理解问题时常发生困难和错误。而现在许多题目叙述长、条件多，不知如何取舍。还有些条件就更难理解了。因此，阅读作为一种学习的技能，必须把培养学生的“阅读素养”放在重要的位置。 一、努力激发学生的阅读兴趣，用兴趣开启思维，以此培养数学阅读能力 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动学习，学生带着一定的问题去读，可以从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，积极创设问题情境，激发阅读兴趣。比如在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，以诱发和保持学生的阅读兴趣。但是，创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新颖而有趣味，要有适当难度，富有启发性。 二、运用一些阅读方法，以此培养数学阅读能力 小学生随着识字量的增加和相关阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来增强阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。比如：①提纲挈领法。就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，这样既深化理解又便于记忆。具体操作上，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的信息，并把获得的信息用恰当的语言概括地表达出来。②咬文嚼字法。数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。③融会贯通法。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。④及时反馈，促进交流。人们平时的日常交流大多是借助于自然语言而进行的，但数学语言与自然语言有很大的区别，它是以符号来表示各种量的关系，量的变化，以及在量与量之间的进行的推导和演算的一种语言，它具有精确性、简约性、通用性和抽象性的特点，这就决定人们要进行数学交流必须加强数学语言的学习。 三、利用阅读资源，增加阅读情趣 数学阅读内容大都很抽象，不象语文读起来朗朗上口，津津有味，而是枯燥、乏味。因此，教师要根据教学内容，通过上网、查资料搜集一些数学故事、趣味数学，生活中的数学小知识等，在课堂上阅读让学生读，以增加阅读情趣，使学生对索然无味的数学感到兴趣盎然。如在学习轴对称性质时，先让学生阅读课后的“读一读”“从镜子里看物体”，这些是学生身边的事，由此引出“轴对称”的概念，学生容易接受，再讲轴对称就水到渠成了。 四、拓展阅读内容，开阔阅读视野 教材是知识的载体，也是数学阅读的主要内容。此外，教师还可以布置一点强制性的课外阅读作业，使之成为数学课堂教学的有效延伸。课外阅读作业可以是阅读数学学习方法、趣味数学、数学报纸、数学童话与中外数学家故事等，作为学生开阔数学视野，发展数学思维的阅读材料。 五、优化过程，提高阅读技巧 数学阅读的过程是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。教师要向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，在阅读过程中把眼、口、手、脑等器官充分协调共同参与，通过读读、画画、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使阅读更有效。 总之，未来社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。作为数学教师的我们要重视数学阅读，培养学生阅读能力，使之形成了良好的阅读技能和习惯，获得终身学习的本领，实现数学阅读的真正价值，相信在数学新教材教学尝试中，只要我们坚持探索，不断总结，就一定会收到好的效果，让我们的数学课堂因阅读而变得更加有滋有味！

小学数学阅读

小学数学阅读能力培养的一些探索 金义(省南靖县金山中心小学 数学阅读能力是数学学习中容易被忽略但又非常重要的技能。在学习新的知识、运用数学知识解决实际问题时都离不开数学阅读。因而,小学数学教学中必须加强对学生数学阅读能力的培养。 一、目前小学生数学阅读的现状 (一)不能准确、连贯地用数学语言进行表达许多学生回答教师提出的问题往往不完整,断章取义;书写解题过程时条理杂乱,主次不明,无法准确完整地使用数学语言来表述。小学生平时阅读数学课本。由于学生把数学理解为解题,加上部分教师以自己为讲题的主导,留给学生阅读课本的时间和空间又很少,进而使学生在解题时依赖于教师的数学阅读。 (二)无法有效、快速地审题 学生经常片面审题,导致答题快且失误多;不能从题目中找出关键词提炼出有效的数学信息。 (三)重视数学结论的记忆和应用,忽视结论的推理过程数学结论的推理过程蕴含着严密的数学语言的表达方法和数学思想。要达到对数学语言和数学思想的理解,就需要在数学阅读时多思考。 二、如何培养学生数学阅读能力 (一)在课堂的教学中培养学生的数学阅读能力 在课堂上留出5分钟以上的时间让学生进行数学阅读训练,阅读数学课本上的例题、概念定理、公式、规律,强调学生仔细阅读推理和解题的过程,也可让学生进行读题目训练。在学完一单元后,让学生在全面阅读本单元的课本教材后,尝试自己对知识进行整理和总结,找出之前还没有完全理解的知识点和数学问题,及时再次阅读和理解。学生通过再次阅读,并对知识进行整理归纳,提炼出本单元学习的关键知识与问题,明确了学习目的,使得条理更清晰,概念理解得更准确。 (二)引导学生会阅读数学课本 在阅读例题时.让学生仔细审读.抓住关键点,分析其中过程,尝试解题并与例题的解法进行比较,注意解题中的表述方法和格式,总结解题思路,探索解题的新方法;在阅读概念时,教师要对教材进行适当的分析,巧妙点拨其中的重难点和数学思想方法。让学生仔细阅读概念中每个字、句,反复推敲并让学生联系生活找出例子或模型,弄清概念的涵和适用围;在阅读公式时,要着重阅读并理解公式的来源情境和应用的围与条件,能活用数学公式;阅读定理时,要弄清定理的前提条件和结论,研究定理的证明方法与证明的表述方法,要掌握定理的应用与推广。在教学中,教师应引导学生对教材中的概念、公式、定理多提出质疑。比如,省略或加上某些字或词,可以吗?把其中的某些词换成其他的词,可以吗?让学生从中读出数学概念、公式定理的重难点和疑点,读出数学表述方法的严密性,读出其中所蕴含的数学思想方法。比如,在不透明的箱子里有一些球,除了颜色外其余都相同,其中黄球7个,红球2个,白球1个。任意连续摸3个球,每次摸一个球,摸出的球又放回箱子里。求:三次都摸到黄球的概率。变式:(1)求三次都摸到白球的概率;(2)把“摸出的球都放回箱子里”改为“摸出的球都不放回箱子里”;(3)把“连续摸3个球”改为“一次摸3个球”。通过变式,促使学生逐步提高数学阅读能力,感受数学阅读的重要作用,进而学会关于“概率”题型的读题方法和所包含的数学模型。 (三)加强数学阅读与读听说写的结合 听教师的讲课思路,即听教师对问题如何发现、如何分析、如何提出假设、如何对假设进行检验的思考过程;听同学的交流发言,从中知道同学学习数学的方法和对问题的处理方法,并且可以从教师的引导与评价中,拓展和整理思维,从而加以反思。说说在解题过程中所遇到的疑惑和解题方法的经验与总结;说说针对某一道或一类题的解题突破点和涉及的相关知识;

小学数学的阅读理解指导

小学数学的阅读理解指导 浙江省天台县三州乡安王鹏、安良远 ：数学课也存在阅读理解的问题，数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提。从数学阅读理解的过程看，它包含了四个层次，在每个层次上学生都会面临困难；在教育中就应开展有针对性的指导，包含建构结构化的知识，适当的元认知训练等。 ：小学数学教育；数学阅读理解；数学文本；知识建构；元知训练等 阅读理解不旦是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力。因为在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。本文将讨论数学阅读理解的内涵及在小学数学中的重要性和特殊性，以及教育对策等问题。 一、小学数学阅读理解的重要性和特殊性 阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前，我们教师也意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，

把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问小明最少要看多少页才能超过小华？”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能超过”。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。 数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的，含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到“加法”方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。如：“第一车间生产了200个零件，第二车间比第一车间少生产4个，两个车间一共生产多少个零件？”解题时首先要理解其中的“比较”关系，即根据“第二车间比第一车间少做4个零件”这一条件，计算出第二车间的个数，然后理解题目中的“组合”关系，将两个车间生产的个数求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了“比较”和“组合”两层数量关系，在计算过程中，学生列式有200＋4＝204.200－4＝196和200＋4＋200＝404。这些学生将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。 二、小学数学阅读理解的过程理解

如何培养小学生的数学阅读能力之欧阳数创编

华店乡蓝天小学谷志勇 数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。 阅读属于信息输入加工形式，是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途经，是从书面材料中获取信息的过程，阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。数学阅读能促进学生数学语言水平的发展，认知水平的发展，有助于学生探究能力的发展，也有助于学生自学能力的培养的提高。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而数学理解能力差。因此，重视数学阅读，作好与书本标准数学语言的交流，规范自己的数学语言，提高数学语言水平，丰富数学语言系统，有着重要而现实的教育意义。提高学生的数学

阅读能力是终身学习的需要，是信息化、数学化社会的需要。实践证明，小学生数学阅读能力的不同直接影响了学生自主构建新知、解决数学问题的准确性和速度。因此，作为一名数学老师必须高度重视小学生数学阅读能力的培养。 一、创设情境，激发阅读兴趣 数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童保持有强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。课堂中我们要善于抓住契机，巧妙设疑,利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。 例如：在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的？是否和自己所想的一样？学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，验证自己的想法是否正确。由此可见，读是理解的前提，疑是思维的开端。在教学中围绕

最新浅谈小学数学阅读理解能力的培养

浅谈小学数学阅读理解能力的培养 阅读理解不但是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力。因为在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题.而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。 长期以来，困扰学生成绩的“题没看清”、“理解错了”等因素，归根结底还是数学阅读能力差所致。在新课程实施过程中，教师过多地追求让学生从生活中感知数学，却忽视在语言文字中理解数学。殊不知“数学阅读”也是现代数学教育中一个不容忽视的课题。 数学阅读体现在整个教学过程中，无论是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用，还是概念教学、计算过程、逻辑推理，都会应用数学阅读。教师只有重视数学阅读，加强学生数学阅读的培养，就能达到知识与技能并进的效果。因此，培养学生的数学阅读能力就显得尤为重要。 一、小学数学阅读理解的重要性和特殊性 阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字，抽象符号以及语言词汇等构成。在目前，我们教师也意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题，应用题时就“傻眼”了，难以应对。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。 数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念，数量关系通常是隐藏的、含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到“加法”方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。 二、培养学生数学阅读理解能力的方法 （一）、理解题意，弄清题目要求，抓住重点词语，注意细节变化 数学教学中，有许多练习题的题目要求是很重要的，可适当让学生找一找题目中的重点词语，费时不多，但收效颇大。如练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、

{小学数学}课外阅读题四-[仅供参考]

2021年{某某}小学 小 学 数 学 学 习 资 料 教师： 年级： 日期：

语文第十一册课外阅读练习 （一）春雨 黄昏过后，雨丝就悄悄地飘下。不到一会儿，院子里的地上都湿湿透了。 春雨开始是无声的，但是，此时无声胜有声，雨丝撩拨了几百万人的心弦。人们盼望春天这第一场雨，盼望多久了啊！ 第一个听到春雨的脚步声的，大概是燕山顶上气象观察哨的青年人，是他们用急促的、充满欢乐的声调，报告了即将来临的喜雨。而此刻，透过淅淅沥沥的春雨，似乎隐约可以听到从长城到海淀河两岸的广阔土地上的阵阵欢愉，可以听到几百万根心弦上震响着的声声赞叹。 “好雨知时节，当春乃发生。”这场春雨，真好像知道我们的大好时节，它来得正是时候。泥土在等候着它，麦苗在等候着它，百草千花在等候着它，天地万物，全在等候着它呢。 春雨荡涤了飞舞着的尘埃和灰土。走到屋檐下，就已经感到一股清新的空气带着湿意迎面而来；走到院子里，让雨丝落在头发间，落到脸上、手上，就会觉得分外新鲜、清凉，沁人肺腑，心神俱爽，再仔细一品味，仿佛还能闻到一丝幽香哩。虽然院子里并没有梅花。 对人们的心灵来说，岂不也时时需要一场春雨，来荡涤掉它沾染着的那些意识上的尘埃和灰土吗？也许它们暂时并没有使你感到什么痛楚，甚至你也许已经习以为常了；也许它们已经在你不知不觉中侵蚀了你的肌体，破坏了你的血液，并且越积越多，成了个垃圾堆；也许它们曾经被扫清了，但是“野火烧不尽，春风吹又生”，在你放松警惕时候又发了芽……那么，就让一场新的春雨，来把它们冲得干干净净吧！ 春雨还在下着，下着。雨丝撩拨着人们的心弦，同雨声响成一片…… 1、根据课文内容填空： （1）春雨涤荡了飞舞的和，还净化着人们的。 （2）“好雨知时节，当春乃发生”。这句诗出自《》，作者是 2、把文中划“”的句子改成陈述句。 3、把文中前后呼应的句子用“”划出来。 4、文章的题目是“春雨”，但在文章中对雨景的描写甚少，以大量的篇幅叙写了自己由“春雨”展开的联想。请你找出一处联想的句子，写下来。 （二） 南方一家幼儿园公开招骋园长，所以待遇优厚，一时间报名者云集，其中甚至包括专攻幼儿心理的女研究生和多名早已有了职业和稳定收入的。但经过考试，最终结果被录取的却不是她们，而是一个相貌平平、扎着小辨子的文静姑娘——她叫雯雯。