新教育整本书阅读的指导策略

新教育整本书阅读的指导策略

歌德说过：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。”我校从2011年开始实施新教育的“毛虫与蝴蝶”阶梯阅读项目，扎实开展师生童书共读活动，引导学生阅读和当下生活紧密相连、此时此刻最适宜的童书，从而感受生活的美好，进而通过师生互动交流感受到彼此的亲近，创造并拥有共同的语言与密码。

在三年多的探索实践中，我认真上好阅读指导课，指导学生经历了“四步走”的阅读之路，第一步：导读推介课――感知全书，了解主要内容，激发阅读兴趣；第二步：阅读推进课――交流阶段读书收获，了解人物特点；第三步――品读赏析课，带领学生欣赏语言，分析人物特点，剖析写作方法；第四步――主题交流课，结合中心问题交流读整本书后的感受，联系实际提升学生的认知，升华情感。

导读推介课的一般模式

所谓导读推介课，就是在学生第一次接触这本新书时进行的指导，主要任务是引导学生感知全书，了解主要内容，激发阅读兴趣。一般流程包括四个步骤：读封面――知作者――读简介――看目录。

以《宝葫芦的秘密》为例，刚上课时，首先由学生熟

悉的金刚葫芦娃导入新课，然后引导学生观察封面，建立对这本书的第一印象。然后教师绘声绘色地介绍作者的情况，使学生有了初步的了解。由于这本书的故事情节很有趣味性，所以又随机安排了“猜故事”的情节，通过“王葆的介绍、宝葫芦的自述、钓葫芦、实现愿望”这几个环节的层层设疑引导学生的走进故事。最后又通过让学生猜测“为什么王葆和宝葫芦生气了”来激发学生进一步读书的欲望。

导读推介课的另一个目的还要激发学生对这本书浓厚的阅读兴趣，常见的几种方法是：（1）谜语导入法：比如《昆虫记》就可以引用一则有关昆虫的谜语导入：（2）故事导入法：将书中一个有趣的故事讲给学生听，引发学生到书中探究的浓厚兴趣。（3）游戏导入法：在《假如给我三天光明》的导读课上，就通过让学生蒙着眼睛找到自己的朋友这个小游戏让学生体会失明带来的不方便，从而引出海伦凯勒这位优秀的女作家。

阅读推进课的一般模式

学生在读了一段时间书以后，我就引导学生集体交流前段时间的读书收获，了解人物特点，这是一种承前启后的课型。阅读推进课有时根据本班学生实际需要上好几节，在设计时一般根据本班学生的阅读实际，通过交流中心问题来进行。

例：《木偶奇遇记》第一次推进课这样设计：（读故事

悟道理）

本节课的阅读背景是学生已经读了书的前四章，教师先让学生说说书中一共出现了几个人物，都是在第几章出现的，然后引导学生围绕两个中心问题进行交流：（1）每章讲了一件什么事？要求学生简要复述主要内容，最后形成简练的概括。（2）每一章告诉我们一个什么道理？引导学生用自己的话说说明白的道理，并联系实际谈一谈自己在生活中应该怎么做，将书中学到的知识迁移到了学生的实际生活。最后让读得快一些的同学介绍一下后面的有趣故事，激发学生进一步阅读的欲望。

品读赏析课一般模式

（鉴赏语言，分析人物，剖析写法）

阅读一部作品就是通过语言文字的阅读与欣赏感悟主要内容，感受个性丰满的人物形象，通过观其形来悟其神，领略作者语言的无限魅力和传神的写作手法，得到思想的启迪和情感的陶冶。品读赏析课主要以品味优美传神的语言和语言所传达的神韵为主。

例：《窗边的小豆豆》品读赏析课

阅读背景：学生已经大部分读完全书，对主要内容和人物形象有了很深的把握。

一、由全书的主要内容谈起，说说讲了一件什么事

二、集体赏析“巴学园里的小豆豆”人物形象

教师依次出现三个经典片段引导学生进行赏析：

1.《从今天开始上学》采用不同的朗读方法让学生在读中体会小豆豆前后的变化，初步了解对比的写作手法。

2.《散步》这个片段的赏析目的在于让学生在朗读中抓住重点词语体会巴学园与众不同的边娱乐边学习的方法，引导学生通过角色朗读体会小豆豆在这里学习的无限快乐。

3.第三个片段引导学生体会巴学园的神奇和小豆豆对巴学园的喜爱之情。

三、小组赏析

1.小豆豆的故事

2.我眼中的小豆豆

引导学生在美美地朗读中鉴赏语言，品味写法，分析人物。

四、教师用简练的语言总结全课

赏析课可以根据不同的阅读内容灵活设定，如：再读《窗边的小豆豆》一书时，可以结合小林校长、与众不同的巴学园等进行多角度的赏析，这样会不断加深学生的阅读感悟，同时为积累和写作打下坚实的基础。

主题交流课一般模式

主题交流课是整本书的阅读接近尾声时所上的一种交流全书主旨、提升学生思想境界的课型。此课型主要围绕作品的思想主旨引导学生展开交流，在主题交流课上，主题的设计与把握要结合本班学生实际，可以把大主题分解为几

英文文献阅读技巧

一.看国外文献的方法总结 （从PhD到现在工作半年，发了12 篇paper，7 篇first author.）我现在每天还保持读至少2-3 篇的文献的习惯.读文献有不同的读法.但最重要的自己总结概括这篇文献到底说了什么,否则就是白读,读的时候好像什么都明白,一合上就什么都不知道,这是读文献的大忌,既浪费时间,最重要的是,没有养成良好的习惯,导致以后不愿意读文献. 1. 每次读完文献 (不管是细读还是粗读), 合上文献后,想想看,文章最重要的take home message 是什么, 如果不知道,就从abstract,conclusion 里找, 并且从discuss 里最好确认一下. 这样一来, 一篇文章就过关了. take home message 其实都不会很多, 基本上是一些concepts, 如果你发现你需要记得很多,那往往是没有读到重点. 2. 扩充知识面的读法, 重点读introduction, 看人家提出的问题,以及目前的进展类似的文章, 每天读一两篇,一个月就基本上对这个领域的某个方向有个大概的了解.读好的review 也行, 但这样人容易懒惰. 3. 为了写文章的读法, 读文章的时候, 尤其是看discussion 的时候,看到好的英文句型, 最好有意识的记一下,看一下作者是谁,哪篇文章,哪个期刊, 这样以后照猫画虎写的时候,效率高些.比自己在那里半天琢磨出一个句子强的多. 当然,读的多,写的多,你需要记得句型就越少.其实很简单,有意识的去总结和记亿, 就不容易忘记.

二．研究生怎么看文献，怎么写论文 先读综述,可以更好地认识课题,知道已经做出什么，自己要做什么,,还有什么问题没有解决。对于国文献一般批评的声音很多.但它是你迅速了解你的研究领域的入口,在此之后,你再看外文文献会比一开始直接看外文文献理解的快得多。而国外的综述多为本学科的资深人士撰写，涉及围广，可以让人事半功倍。 针对你自己的方向,找相近的论文来读,从中理解文章中回答什么问题,通过哪些技术手段来证明,有哪些结论?从这些文章中,了解研究思路,逻辑推论,学习技术方法. 1.关键词、主题词检索： 关键词、主题词一定要选好，这样，才能保证你所要的容的全面。因为，换个主题词，可以有新的容出现。 2. 检索某个学者： 查SCI,知道了某个在这个领域有建树的学者，找他近期发表的文章。3. 参考综述检索： 如果有与自己课题相关或有切入点的综述，可以根据相应的参考文献找到那些原始的研究论文。 4. 注意文章的参考价值： 刊物的影响因子、文章的被引次数能反映文章的参考价值。但要注意引用这篇文章的其它文章是如何评价这篇文章的

小学生整本书阅读指导策略的实践研究

课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议： 1、做好已有经验基础上的总结与提升。从阅读这个层面来说，该校已经有了比较丰富的研究基础，如该校的课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式，在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等，已经取得比较良好的成效和成果。而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。因此，原有的一些研究经验与做法继续可以使用，但同时也要针对该课题采取一些新的做法，形成新的研究成果。事实上，该课题在没有申报之前，已经做了大量的研究工作。基于此，作为一项课题而言，就是要对原有研究工作的提升与深入，进行系统的、针对性更强的研究工作。所以，该课题在研究之前，需要对整本书“阅读”进行现状的调查，梳理问题并进行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题，使课题研究工作达到一个新的层次。 2、课题宜做个案研究。就一项课题而言，应该是从点到面的研究方式，而不是从面到点。那么，就本课题来说，学校就是面，而每一个班级就是一个个的点。因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究，在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。这样做的好处，一是避免走回头路，二是样本少，研究对象聚焦，因此研究会更深入、更有效和更扎实。 3、注重阅读容选择的科学性和适宜性。课题负责人认为，本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。那么，如何选择适宜的、合适的阅读书

整本书阅读教学的教学策略与实践意义

整本书阅读教学的教学策略与实践意义 ——以寒假学生《红楼梦》整本书阅读为例 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学内容，“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首。整本书阅读具有以下几个特征。“整本书阅读与研讨”旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”（中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（2017年版），［S］人民教育出版社，2018：11）整体把握这段文字，我们不难看出，“整本书阅读与研讨”的基本方向在于发展学生独立阅读能力，提升学生的核心素养，为学生的未来发展打好基础。 一、教师指导阅读中“提问式阅读”的有效性 自主阅读和教师指导的关系。理想的阅读状态是不被打扰的自主阅读，在学生没有到达理想状态之前，教师指导的作用包括：帮助学生读完整本书，引导学生发现独立阅读时没有发现的问题或者帮助学生解决自身无法解决的问题。教师指导学生读完整本书不能只靠监督和测评，而是要设计丰富多彩的阅读活动。为此我在《红楼梦》整本

书阅读教学中设计了几种阅读活动。在文本人物形象把握方面的探究问题设置。 1、《红楼梦》中有些人物形象的姓名借助谐音特点表示了作者的某些暗示，试举例两例说明。 2、“金陵十二钗”正册包括哪些人？为什么？副册、又副册可能包括哪些人？你最喜欢哪一位？能解释一下她的判词吗？请完成下面的“金陵十二衩”身世表。（分别从人物、身份、判词、主要经历、结局和性格方面） 一、注重学生个性化的阅读体验，培养学生的人格价值取向。 个人体验的关系。严格来说，整本书的主要教学价值并不是语文知识的理解和掌握，它更重要的价值体现在改变学生的观点态度，提升学生的认识能力，即丰富学生的人生经历，促进学生的思想发育和精神成长，引领学生走向更好的自己。因此，在整本书阅读的教学中，更重要的是：走进小说呈现的“他人的世界”，在他人的世界中思考自己的问题，在阅读中融入情感，生成个性化的体验，完成自身的成长；走进小说营造的文化场域，受到不同文化的熏陶渐染，形成文化自信和文化自觉，提高文化理解和传承的能力。比如我设置了一个阅读活动“从以下两个辩题中任选一个，在班级组织一次辩论会：①在现代社会中，黛玉和宝钗谁更受欢迎?②薛宝钗是温柔敦厚、豁达大度，还是工于心计、冷酷自私? ”让学生形成阅读的个性化的阅读体验和自我的个性的展示。突出阅读对于自身的素养的提升和人格价

读整本书策略

共度好时光——整本书的阅读策略的研究 一、问题提出 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢？ 1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。 3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。 叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。 我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在： 1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，一般都比较溺爱自己的子孙。学生双休日回家往往能完成家庭作业就已经很不错了。班上的外地学生比例越来越多。我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。很多学生暑假里除了

中学生整本书阅读方法

中学生整本书阅读方法 一、学会半小时读完一本书 首先，拿到一本书的第一步，不是马上往下看，而是先花5分钟的时间进行“预览”。预览这本书的封面、内封和目录。了解这本书的构成，从而确定你的读书策略。封面是关于书的主题，以及会有一些关于主题延展性表达和大咖的推荐语，让你了解这本书大致是讲什么内容，和有哪些收获。再看书的目录，了解书的结构和框架，洞悉作者的意图，是想让你从中学到什么，而目录中，哪些主题是你已经掌握或熟知的，哪些是你未知而有兴趣的。针对性的去阅读或优先阅读哪些你不清楚但你想了解的部分，把时间先花在值得探索的地方。 其次，再用五分钟的时间浏览书中所有的“图片”。比较文字，人更喜欢看图片，也最容易被可视化的东西吸引。所以，看一本书之前，可以先花点时间浏览图片，或数据图表。让我们更快速且直观的找到这本书的关键词。让我们确定是否是自己真正需要的书籍，以及是否有兴趣来阅读。 最后，用二十分钟时间使用“跳读法”来阅读。阅读那些最重要的内容，而这重要的两成内容或许能带给你八成信息。当你先花费10分钟的时间，做好了前面这两步的铺垫，你就对一本书有了整体上的了解。清楚了这本书的大致内容，和重点，以及哪些是你可以跳过不读的，哪些需要你去重点阅读和理解的。说出书的主要内容和观点，你相信吗？ 二、整本书阅读的四个层次 1.第一层次的阅读-基础阅读。可以称之为泛读。书的主题是什么？这本书作者想表达什么观点或者想解决什么问题，最好用作品中的原话或他人的而经典评价。 2.第二层次的阅读-检视阅读。可以称之为略读。作者是如何论述的？作者的这些基本观点和分论点是什么？本书中独特的术语有哪些？本书中的关键句子和感人的语言有哪些？ 3.第三层次的阅读-分析阅读。可以称之为详读。彻底理解和消化吸收一本书，此阶段意在特别追求理解。这本书说得有道理吗？这本书你最欣赏的地方在哪里？作者知识的不足或逻辑错误有哪些？ 4.第四层次的阅读-主题阅读。可以称之为研读。这本书跟我们有什么关系？这本书提供的资讯有什么意义？为什么这位作者会认为知道这件事很重要？你真的有必要去了解吗？为了分析一个共同的话题，综合分析多本相关书籍的观点。 三、学会做笔记的基本方法 1.圈出独特点。在空白处做星号，全书不超过十个段落，并且折一个角。这样，随时从书架上拿起这本书，打开记号，就能唤醒记忆。

部编版教材下,如何运用策略进行整本书阅读

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8711983666.html, 部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读 作者：刘芙蓉 来源：《课外语文·上》2020年第05期 【摘要】“多读书，读好书，读整本书”是新课程标准给学生提出的要求，语文教学必须突破以往的课本篇章式教学，通过对学生整本书阅读进行指导和训练，进而符合新课标的标准。对整本书阅读的习惯培养，更利于学生阅读素养的提高，改变学生阅读碎片化与零散化的现状，利于学生形成更为完整的思想体系。因此，研究整本书阅读教育的方式方法迫在眉睫。本文将以部编版教材中“阳光读书吧”这一板块为例，探讨在部编版教材下，如何进行整本书阅读。 【关键词】整本书阅读;方法教育 【中图分类号】G624; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）13-0076-02 【本文著录格式】刘芙蓉.部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读[J].课外语文，2020，19（13）：76-77. 一、明晰整本书阅读的意义 整本书阅读在新时代条件下具有非常重要的意义。它能积极引导学生形成正确的人生观、价值观，促进学生学业的发展。接受了阅读整本书教育的学生，拥有了更广阔的阅读视野和阅读整本书的经验，逐渐掌握适用于自己的读书方法，培养了好的阅读习惯，提升了阅读的理解能力。整本书阅读的阅读方式是对传统碎片化、零散化阅读的改善，使学生的阅读更富有体系。零散化的阅读给学生带来的只能是信息碎片，一本书的整体思想无法从这些信息碎片中体现出来。而通过让学生去阅读一整本书更能带给学生作者的思想精神，推动学生思维体系总体上的提高，使学生形成自己独到的思想体系，利于个性化发展。 （一）利于教师能力提高 对于教师来说，在新教材下，如何有效进行整本书阅读也成了教师研究教学的新方向。整本书阅读的阅读方式更像人在日常生活下的阅读，人们喜欢阅读什么书，如何读完这本书，用什么方式记录自己的阅读收获，具有的个性特点，这些都是教师需要考虑到的，因此利于教师教学能力的提高以及对于整书阅读的统筹把握。

文献的阅读方法

文献的阅读方法 阅读上百篇文献可不是一件容易的事，如果仅仅是浏览一遍，就只能留下一个大概印象，过一段时间或者说随着阅读文献的增多，这个模糊的印象也失去了。对知识点的记忆是写作和创作的基础，记不住怎么组织语言，即使是查，也不知道从几百篇文献上千页中哪里去查。我的导师教导我读书要辩证去读，在思考中记忆，不要在书上涂画。不否认这种方法适合聪明的大脑。我资质愚钝，试行几年之后，脑子里只有墨盒的味道，却没有文字，结果连我赖以凭借考上大学和研究生的写写划划也丢失了。对于我，更适合“好记性不如烂笔头”，这也适合我的德国同事们。他们把文献用A4纸打印出来，在重要的语句上用高亮笔划出。读完之后抄录到A5纸上，订到原来的文献上，作为精选。这个摘录是对你真正有用的知识点，其他大部分文章都是铺垫，或者是已经在你记忆中了。“高亮笔划出+ 读书笔记”能够有效的帮助记忆。 这样读书虽然刚开始很慢，随着十几二十篇文献做下来，你的积累多了，后面的摘录就越来越少了。而且，你的阅读速度也越来越快了。因为人都是基于旧有的知识去领悟新知识。刚开始的时候，你的知识储备少，一篇文章的知识点难以用自己的语言解释，或者大脑中不能浮出有效的实例去解释，所以接收起来非常困难[1]。而随着积累的增加，理解越来越容易，也理解越来越充分，速度也越来越快。阅读速度的增加一定不是线性的，而是指数型的，这就是知识的马太效应[2]。 你的读书笔记需要分类，你的知识需要管理。这与其他知识的管理一样，需要一套完整的系统。这得需要另辟一篇博文讨论，此处不再展开讨论。仅对文献的管理进行说明。 文献的管理 在下载了上百篇文献之后，文献的管路就成了一个问题。就像十个八个人的小公司，老板一个人可以兼职财务、人事、市场等多重角色，而上百上千人的大公司，其中任何一个角色，都足以让你忙的焦头烂额。这个时候，专业人士能够轻松处理让你手忙脚乱的杂事。对于文献管理，Endnote就是这样一个专业人士，能够有效地把庞大的文献有效地组织起来，给你提供全面的信息，作者、期刊、年份、题目、卷期页码，以及摘要等信息。有些期刊在投稿时要求提供DOI，Endn您身边的论文好秘书：您的原始资料与构思,我按您的意思整理成优秀论文论著,并安排出版发表，扣1550116010 、766085044自信我会是您人生路上不可或缺的论文好秘书ote也能做到。Endnote在文章编排中的作用是巨大的，是综述写作、论文写作、书籍写作的必备（其他文献管理工具也不错，ReferenceManager，Biblioscape，NoteExpress等）。它的使用方法见王超的《ENDNOTE使用方法，常用！》[3]。 虽然电子版很方便，我还是倾向于阅读用纸版。一是看电脑屏幕时间长了，眼睛疼，大脑容易木化，陷于僵滞的状态；二是多动手，有助于记忆。在电脑屏幕上看时，仅仅使用一根手指头：是指双击打开或关闭和滚动滑轮翻页。除了食指，整个身体的其他部分都一动不动。眼睛慢慢变成像死鱼眼一样，拉直了视线，呈现出发呆的神态来。这种阅读方式不适合长时间大量阅读，偶尔查阅还行。我喜欢把文献打印出来，统一编号（跟Endnote一致，Endnote 中的Label可以添加编号）后打孔，放入活页文件夹。活页夹和打孔器见图片。 这里也提一下活页文件夹。这种简单、灵活、有效的文件管理方式，我竟然在我整个求学过程中闻所未闻，未见任何同学使用过。大家都是打印出来，订书机一订就摞在桌头上。文件多了经常滑落下来洒一地。更难受的是管理，你不能把它码整齐，也不能随手取出想要的文献。直到在歌德学院学德语才第一次接触文件夹。当时报名时，一人发一个活页文件夹，教室里有打孔器。老师发下的材料自己打孔后放入。而且还可以用隔页分类存档不同内容的资料。方方正正的文件夹，往桌子上一放就能站住，文件再多也能排放整齐。在实验室里，

小学整本书阅读交流有效指导策略研究

《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》 结题报告 一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。 2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。 但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。 2009年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。通过给家长写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅读时间。教师提高课堂效率，每周节约出1-2节的教学时间和学生进行整本书的交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本内容进行拓展延伸。并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积极性。两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。在实验中，笔者发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养学生的阅读能力。两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指导策略系统。 鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研究。 （二）国内外研究现状 英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就

整本书阅读教学设计

《木偶奇遇记》教学设计 教学目标： 1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话 的兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐. 3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。 教学时间：一课时 教学过程： 一、激发情趣，揭示专题( 音乐起-- 《在星星上幻想》)( 将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展) 1. 书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需 要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机, 也可以了解上下五千年的历史文明。 读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀?(学生说) 。( 展示平时学生的阅读情况) 2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他 们是！( 课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、 大林和小林、拇指姑娘) 知道这么多童话人物，真了不起。这些 人物都是来自经典的童话。( 再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫) 3、教师叙述，激发阅读兴趣

有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著 名儿童文学作家、翻译家任溶溶先生说那是他从小就喜欢的 故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后 来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港 著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲--《在星星上幻想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫--《木偶奇遇记》。师生共同板书课题。 二、介绍作者，了解创作过程 1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作 者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。 这本书的作者是卡洛·科诺迪，原名卡洛·洛伦齐尼，1826年出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。他的笔名便是由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并 投入了1848年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名 于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的 一部童话是《木偶奇遇记》 三、理清文脉： （1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹： 师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。师：这皮诺曹长啥样？指说他与这段木头又有什么关系？听 老师细细道来。教师讲故事。师：同学们，皮诺曹与木头的关

整本书阅读指导策略分析

整本书阅读指导策略 整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。 （一）整本书阅读指导的原则。 1.注重阅读方法的应用和获得。 整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。 重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。 2.注重学生的自主阅读。 阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。 3.注重个别指导。 因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。 （二）整本书阅读指导的内容。 1.版本指导。

版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。 教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。 2.序目指导。 利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。3.参考书籍指导。 参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。 4.阅读方法指导。 真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。（三）整本书阅读指导的过程。 整本书阅读指导大体经历“预习──讨论──练习”的过程。 1.阅读前提示方法。 阅读指导从阅读前就要开始，文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，周到地剖析，达到透彻了解的地步。

最全面高效的文献阅读方法

如何高效的阅读文献 我们很多的时候，闷在实验室闭门造车，实在不如稍抽出一点时间看看文献，看看别人是否有同样的困惑。我们的大老板说，要想有成绩别无他法只有读，读，大量的读文献，尤其国外的。 阅读文献的来源 精研数据库，对于文献数据库和专业数据库应该深入研究。重要的如ISI，Medline, Ncbi 等了。因人而异添加数据库到你的收藏夹。 了解与自己研究方向有关的机构,密切关注在该研究领域和方向的顶尖group所发表的论文并认真研读。对于本研究领域的国际领袖人物和实验室，应该多花一点时间去研究他们的主页。 可以在google上免费订购你所感兴趣的alert,他24小时更新，会不间断的向你信箱发送网上出现该话题的文章。 经常上网看看最新的资讯说不准会激发你一时的灵感。 定期读几篇cell,nature,science还是很重要的，不要认为和自己专业无关的就不关心，其实目前生物医学界的许多方法和思路是相通的，nature,science上最新的方法用到自己的领域上完全可能豁然开朗。 对于你从事的领域的重点杂志（NO.1）（<<国外医学>>各个分册每其都有许多可读的综述，注意自己专业的核心刊的专辑,增刊,很重要!），应该是每一期的每一篇文章都阅读一下，然后是重点阅读。如果没有那么多的时间，至少每篇的TITLE & ABSTRACT应该阅读的。 特别要注意中文综述文章后的英文参考文献，可以用回顾性的方法查找该问题的最初起源及奠基性文章。 查阅大量外文文献，然后从文献的文献再去查找，如此往复循环，你的idea不知不觉中就被启发开来。我们老板说过，看文献，最重要，最有权威，也最有深度的是什么，就是你查找的文献的文献。 读文献一定要注意文章后面列出的参考文献,按图索骥,就很易找到更多文献,而且被引次数越多的越重要!!通过搜索参考文献的作者,期刊目次找到更多该领域的文章. 如何查找阅读文献 课题未定： 我很是崇拜神经所蒲教授的观点，阅读文献从教科书开始-找到自己最感兴趣的问题，

鲁滨逊漂流记整本书阅读指导课教学设计

《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导课教学设计 ? 教学目标： 1、通过这节阅读指导课，激发学生课外阅读兴趣，初步学会简单的课外阅读方法。 2、养成边读书边思考的习惯。 教学过程： 一、导入：???? ?好，我们现在上课！上课——起立！ 同学们，不论你富有还是贫穷，只要读书，无论在什么地方、在什么时候都可以学到知识，享受快乐！这节课，老师给你们带来了一本书，这本书被誉为影响孩子一生的世界十大名着之一，大声说出它的名字。（出示幻灯片）。 过渡：读书很重要，读书方法更重要。今天我们就以《鲁滨逊漂流记》为例，学习怎样读一本书？（板书：读） 二、教学过程 （一）读封面 师：同学们，当你拿到一本书时，你首先看到的是什么？对，是封面。（出示幻灯片） （板书：封面） 师：你从封面可以了解到这本书的什么？（生看，交流） 师小结：对，从封面中我们可以了解书的出版社、作者，对书有个初步的了解。（板书：了解） （二）读前言 师：读了封面，接下来我们要看什么呢？（出示幻灯片）（板书：前言） 师：对，是前言。不同版本的书，有的叫内容提要，有的叫导读。看看你们自己的书，叫什么？（生回答）我们从前言中又可以知道些什么？请拿出你手中的前言，认真读一读。（生看，交流。） 谁来说一说。 （1）作者情况 （2）主要内容 （3）书中告诉我们的哲理 师小结：噢！从前言我们可以知道作者的基本情况、书的主要内容及书中的哲理。读了这些内容，可以让我们更好地去读这本书。 （三）读目录 师：读完了序言，我们又该读什么？（出示幻灯片）对，是目录。（板书：目录）从目录中我们可以知道每一章的主题。老师这本书一共有30章，你们的书中分几章？你对哪一章最感兴趣。（猜想） 生看，交流。 （四）片段欣赏 读片段时，可以想想这一段讲了什么？ 读了这个片断后，对哪些地方特别感兴趣？ 你觉得他身上有什么品质值得你学习？

《整本书阅读》的策略和建议

《整本书阅读》的策略和建议 摘要】新课程标准对各学段的课外阅读进行了量化的要求，并且旗帜鲜明得提 出了“读整本书”的实施建议。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，提高阅读品味，丰富自己的精神世界。阅读又不仅仅是接收信息的行为，也是一种极其个性化的创造性活动。我们在阅读中不断地被文字所激励，从 而用自身的经历去创造新的生活。所以，教会孩子如何去阅读，将会是很重要的 一件事情。 【关键词】读整本书阅读策略阅读困境读书规划 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-102- 01 一、阅读策略 一个优秀阅读者常使用的阅读策略有：预测、联结、图像化、提问、比较、统整、推论、转化、监控。接下来我们具体来讲一下这些策略。 预测：猜测与推想接下来会发生什么？这会让读者与书本内容紧密联系，平添读书趣味。 联结：读着一些文字，联想到了我们生活中的一些情景，跟眼前的文字呼应起来，或联 想到曾经读过的某一本书中的文字与我现在读的这段文字建立起了一种联系。从而让我们更 好地理解读懂我现在读的这些文字，这种思维活动就叫联结。 图像化：把眼前的文字想象成画面。平常老师用的板书也是一种图像化的表现，图像化 就是是思维的可视化，思维的电影。 提问：带着小问题去读书，去书中找答案，如果书中没有找到很好的答案，就去生活中 寻找答案，这种读书方法就是提问。 比较：我们在中年级语文教学中运用的比较多。如《可贵的沉默》这篇文章里，老师就 会引导学生进行比较，学生在启发和引导下有了进步，沉默的可贵也被更深地理解了，学生 的思想因这篇文章的启示会更成熟一点。 统整：发现关键的信息，提炼统整段的主要内容，篇章的主要内容；还有一种统整方式，就是孩子们读过的书多了，哪些书有相同的地方，去比较异同，得出对事物的判断。 推论：一本书中不会把所有的答案写出来。我们通过一些信息推断出没有的，自己加工 得出结论。 转化：读完一本书，会想到自己的生活，想到生活中有没有这样的经历，那么这本书就 对他有了新的启迪；也可能在未来的某一天，站在十字路口选择的时候，曾经读过这样一本 书让他不迷路，能够选择未来的方向，那么这样的阅读就转化成了创造未来新生活的动力。 监控：读一本书，发现没读懂，可能发现前面读得不仔细，翻到前面再读一下，问题迎 刃而解了，再翻到后面接着读，这是一种监控；还有就是阅读过程中遇到困难了，读者思考 是画图呢？还是比较啊？以解决这个困难，选择合适的方法，这种自主灵活地选择恰当的阅 读策略，也是一种监控。 这些阅读策略，根据孩子的认知水平和能力，呈现出梯度上升的特点。低年段，我们建 议培养孩子掌握运用“预测、联结、图像化”的阅读策略，中年段则是“提问、比较、统整”的 阅读策略，高年段是“推论、转化、监控”的阅读策略。当然，这些策略不是割裂于每个年段，他们在能力的不断提升上还是相互联系的。我们在低年段做好孩子预测、联结、图像化的阅 读能力培养后，才能更好地培养提问、比较、统整、推论、转化、监控的能力。 二、整本书阅读的建议 ㈠做读书规划 读书的规划，是对一本书时间的规划，和对读这本书时进行的策略性量化的规划。在平 常教学中，有意识地引导学生去根据自己的能力做读书的规划，且让学生积极主动使用阅读 策略，起初可以是老师帮他们设计这类读书计划表或者读书记录卡，一定要根据年段特点， 保护孩子的读书兴趣去适当设计。随着学生有了一定的能力，可以自主设计，更灵动多样。 在学生能力范围内，规定时间，有意识地引导学生用策略读书，培养策略性读书的意识。

研究生如何做文献阅读报告

研究生如何做文献阅读笔记？ 说实在的，我自己也不是很会读书。读书的速度也不快，只是喜欢读书罢了。阅读文献，对于开题期间的研究生和写论文期间的研究生是很重要的功课，不可忽视，这种能力是需要训练的。关于做读书和文献阅读笔记，这里谈点个人的看法，算是跟年轻朋友们的交流，也希望得到专家们的指教。 如何选择和阅读文献？ 1. 阅读文献，要力求对一个方面或一个主题，或者一个概念的历史发展都要搞清楚，清楚来龙去脉。文献有新有旧，有些学科或专题文献的半衰期很长，经典文献的阅读是很重要的，只下载几篇新文献是很难理解全貌的。 2. 要有意识阅读大家的文献，阅读某个领域或专题中程碑式的文献或文献综述。这些文献对于初学者了解一个学科或领域的发展很有帮助，对于某个阶段的重要文献提供了一个查找的捷径。从中可以很快了解一些相关理论和学说、重要结果的进展。 3. 要善于分析自己研究领域中一些国内外代表性实验室的论文，通过分析一个实验室的论文目录，可以了解这个实验室的发展过程和研究兴趣的发展、拓展。 4. 要善于分析本领域一些代表性学者的论文，通过分析这些引领学科或领域发展的科学家的论文目录，同样可以看到他（她）个人研究兴趣和研究生涯的发展，以及他（她）所领导的研究团队的发展过程。 如何做阅读笔记呢？ 5. 在广泛阅读的基础上，要善于总结和整合，类似Minireview 的方式。如果能将类似相近的一些重要文献（如 10-20 篇），进行整合和归纳，理出最新的几个专题的进展，无疑会加深对所阅读的文献的理解。那么笔记记什么？记录新进展。哪些是新进展？需要广泛阅读才能知晓。 6. 阅读任何文献或专著，一定要记录清楚文献题目、出处、作者、发表年代、期卷、页码等等信息，这些信息是以后引文时必须的，不要嫌麻烦，如作者栏目是需要将所有作者都要记录全的。 7. 有些重要文献需要精读，读几遍是不行的，要很熟悉。这类文献在不同时期读有不同时期的理解，如开题阶段，可能比较注重某个方向或领域的理论和观点、实验方法和技术手段；在实验阶段，可能比较注意进行结果之间的比较，根据文献结果和变化规律，对自己的结果进行一些趋势预测；在论文写作阶段，可能会比较关注结果分析、理论学说的验证等等。与之相应，多数文献是需要泛读的，可能只需要读读题目，可能只看看摘要，也可能只浏览一下图表等等。 8. 要重视论文的题目和摘要，这是很重要和简洁、精炼的信息。一篇论文的精华部分都在这里了。同样文章中的一些重要信息也是需要特别关注的，如生态生理学特别关注物种对环境的适应，那么环境条件就是很重要的信息了，如物种的分类地位、生物学习性、地理分布，以及分布区的海拔、气候和植被等等。 9. 阅读文献和专著是需要积累的，要坚持不懈，多研究和教学工作恐怕一生都要坚持阅读新文献和著作。读文献有个量变到质变的过程，阅读量大了，积累多了，需要总结的方面就多了。这样日久天长，通过知识的整合，知识框架会逐渐完善，自己肚子里的“货”就会感觉逐渐充实起来了，用和取的时候就会很自如。 10. 从初学者到专家的转变，只要有心，只是一个时间问题。信息就是资源，知识就是信息的积累和过滤、整合。无论参加学术会议，还是讨论会，有些人说了很多，占用很多时间，但你会感觉没有多少新的信息或知识，但有些人一开口，话不多，你马上就会感觉到人家肚子里知识的储存量，激烈争论的氛围，会立即安静下来，听众会被吸引，这就是所谓的专家了。专家不是万金油。博士毕业后，都应该成为一个领域的专家。再磨练积累几年，就一定会是名副其实的专家了。

(完整word版)浅析整本书阅读的基本方法

浅析整本书阅读的价值及基本方法 摘要:新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，这就意味着要求语文教学打破以往的课堂篇章教学的模式，注重对学生进行整本书阅读的指导和锻炼。但是，在实际的 教学过程中，对于整本书阅读的教学开展并不是一帆风顺。在实际的教育教学过程中，整 本书阅读教学还存在那些问题？我们应该如何有效地开展整本书阅读教学，是需要深入的 研究和思考的。 关键字：整本书阅读；内涵；价值；基本方法 一、整本书阅读的内涵和价值 （一）整本书阅读的内涵 关于整本书阅读的属性定位，李卫东认为，整本书阅读应该是冲破语文教学狭小格局 的深阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度结合，正 式学习和非正式学习的对接融通①。整本书阅读中的“整”，既是对全书的脉络的全面把握，也是对全书内容深度思考；“本”不仅仅是指单独的一本，也是指相关的许多本；“阅读”是指包含多种方式的阅读过程，可以说泛读、精读、课内阅读、课外阅读等等。由此可见，整本书阅读应该是动态的、综合的和开放的。②我们这里所讨论的整本书阅读，是包涵在语文课程中的，作为一种正式的学习活动的整本书阅读。因此，它应该符合语文课程的特性。 第一，整本书阅读在书目的选择上，首先应该选择经典作品。由于可供阅读的古今中 外的作品数量众多，不管是作为教师还是学生，课余时间都是十分有限的，这就要求所阅 读的整本书应该对学生的积极发展和健康成长都具深远影响的经典作品。 第二，整本书阅读还应该要体现语文课程的性质。语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。整本书阅读作为一种学习活动，应该通过各种言语活动，来引导 学生在各种不同的情境中，能够灵活运用语言文字。 第三，整本书阅读还应该突出教学价值。教师在指导学生阅读的过程中，应该立足于 作品本身的特性，立足于学生发展的需要，来挖掘核心素养的教学价值。 综上，我们对整本书阅读做这样的界定：是指学生在语文课程的学习中，采取个性化 阅读的方法，根据整本经典作品而展开的，与文本、教师、作者和同伴之间进行对话的过程；阅读的对象是多样的，阅读的过程是综合的和实践的，阅读的目的是为了养成良好的 阅读习惯，探寻阅读的方法，建构阅读经验，发展自身的语文核心素养。 （二）整本书阅读的价值 1、现实价值 随着新课改的大力实施和高考的改革，学生的阅读素养不断被重视起来。然而，目前 中小学对学生的阅读教学尤其是课外阅读还存在一些明显的问题：主要问题有以下几个方面：首先，学生阅读的碎片化和浅显化。学生的阅读缺乏系统性和连贯性，主要是因为信 息来源的多样化，学生获取信息的手段已经不仅仅是来源于书本；不能深入理解，只是大 概地略读一些皮毛，只追求阅读的数量而忽视了质量。其次，教师在指导学生阅读的过程 中指导意识不强、指导方法欠佳等，教师更注重课内阅读而相对忽视了对课外阅读的指导，在指导方法上没有结合学生的实际和兴趣等因素，导致阅读教学只是流于形式。整本书阅 读教学口号的提出，很大程度上有利于学生阅读素养的提高

三个牛人看文献的方法

三个牛人看文献的方法 牛人一 （从Ph.D 到现在工作半年,发了12 篇paper, 7 篇first author.）我现在每天还保持读至少2-3 篇的文献的习惯.读文献有不同的读法.但最重要的自己总结概括这篇文献到底说了什么,否则就是白读,读的时候好像什么都明白,一合上就什么都不知道,这是读文献的 大忌,既浪费时间,最重要的是,没有养成良好的习惯,导致以后不愿意读文献. 1.每次读完文献(不管是细读还是粗读), 合上文献后,想想看,文章最重要的take home message 是什么, 如果不知道,就从abstract,conclusion 里找, 并且从discuss 里最好确 认一下. 这样一来, 一篇文章就过关了. take home message 其实都不会很多, 基本上是 一些concepts, 如果你发现你需要记得很多,那往往是没有读到重点. 2.扩充知识面的读法, 重点读introduction, 看人家提出的问题,以及目前的进展类似 的文章,每天读一两篇,一个月内就基本上对这个领域的某个方向有个大概的了解.读好 的review 也行, 但这样人容易懒惰. 3. 为了写文章的读法, 读文章的时候, 尤其是看discussion 的时候,看到好的英文句型, 最好有意识的记一下,看一下作者是谁,哪篇文章,哪个期刊, 这样以后照猫画虎写的时候, 效率高些.比自己在那里半天琢磨出一个句子强的多. 当然,读的多,写的多,你需要记得句型就越少.其实很简单,有意识的去总结和记亿, 就不容易忘记. 科研牛人二告诉研究生怎么看文献，怎么写论文 一、先看综述 先读综述,可以更好地认识课题,知道已经做出什么，自己要做什么,,还有什么问题没有 解决。对于国内文献一般批评的声音很多.但它是你迅速了解你的研究领域的入口,在此 之后,你再看外文文献会比一开始直接看外文文献理解的快得多。而国外的综述多为本 学科的资深人士撰写，涉及范围广，可以让人事半功倍。 二、有针对地选择文献 针对你自己的方向,找相近的论文来读,从中理解文章中回答什么问题,通过哪些技术手段来证明,有哪些结论?从这些文章中,了解研究思路,逻辑推论,学习技术方法. 1.关键词、主题词检索： 关键词、主题词一定要选好，这样，才能保证你所要的内容的全面。因为，换个主题词，可以有新的内容出现。

浅谈小学整本书阅读指导策略探究

浅谈小学整本书阅读指导策略探究 摘要：随着新课改的进一步推进，学生在小学语文中既要学习课本知识，又要 大量地阅读，这一目标引起了大家的关注和热论。课内学到的知识与课外学到的 知识相结合，不但激发了学生的学习兴趣，还为学生语文素养的提升找到了途径。基于此，小学老师在语文教学中，科学地指导学生掌握课外阅读好的方法，帮助 学生养成良好的阅读习惯是很重要的。 关键词：小学教学；整本书阅读；阅读指导 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-060-01 前言：语文课程标准中指出，要想培养并提高学生的阅读水平，就要指导学生多阅读且 阅读好的书籍。阅读一本好书可以使人提高语言文化素养，并且受益匪浅。当前小学生整本 书阅读的现状：一是缺乏阅读氛围，学生被动阅读；二是浅层次阅读，阅读效果不佳。而老 师怎样才能激发学生的阅读兴趣，引导学生多阅读、阅读好书，使学生有阅读内需，还需要 老师在实际教学过程中有一定的阅读指导策略，利用有效的方法指导学生阅读，从而有效提 升学生的阅读水平，并使学生爱上阅读，让阅读好习惯伴随终生。 一、教师导读 一般情况下，学生在阅读书籍之前要先阅读阅读正文外的部分，其精彩部分会首先吸引 学生。有的被封皮上精彩的画面吸睛，有的被有趣的腰封吸引，有的先读名作家的点评等等，学生对阅读产生了初步的兴趣。导读在阅读中起着引导作用，要利用好导读，使其发挥引路 人的效果，开启学生的阅读之旅。 第一，老师在指导学生阅读时，可以借助互联网、资料书等找到作者写作时的文章背景，从而有效奠定导读的基础。 第二，让学生对文章的封面、封底、目录以及作者介绍、写作主题等进行阅读。此时可 以设计的学习活动有：看图猜内容，提问题，重新设计腰封,制作作家卡片等活动，同时老师 提出后期目标：读完后，再来看这些，还有哪些需要改进的地方。还有，对于中高年级的学 生来说，还可以提出：哪个目录你觉得可以改一改？或者读完后自己设计有趣的闯关题目等 要求。若有影像资料，可以放一点儿精彩的部分吊起学生的“胃口”，产生急于知道事情的后 序那种急迫的心情，从而去找来阅读。力求学生把阅读当作一种好玩的游戏，走进去去思考，去发现，去解疑，去创造。 第三，考虑不同年级段孩子的阅读困难，注意帮助学生扫清一些大的绊脚石，比如：如 果阅读书籍是外国文学，则要注意版本挑选，并指导学生利用合理的时间进行阅读，制定切 实可行的阅读计划。 第四，要有多样的评价跟进阅读过程，激励学生别停下阅读的脚步，尤其是小学生，看 重评价，老师更要利用好这一点。比如建立“读书存折”，读完多少，就相当于存入了多少“钱”，读完整本书，可以提取“利息”——或奖励一本书，或者获得一张“免作业卡”等。这样， 还关注了中下层的学生，带动了他们的阅读。一个不读书的孩子是没有希望的，我们老师就 是要着眼于每个孩子的未来，去做整本书阅读的推进工作。 好的开头，好的铺垫，是成功的第一步。接下来给学生读的时间，读的享受。 二、学生自读 学生自主阅读是阅读的主要部分。学生在进行整本书阅读时，要全身心投入到书籍中， 并且展开持续阅读，和作者进行心灵的沟通，进而感受作者的写作情感和思考方法，对其领 悟和学习。开始学生将整本书从头到尾地阅读一遍，遇到不懂的地方不需要停下来做细致思考。读完后，老师再跟进并教学生怎样高质量地阅读，比如：学习用对比的方法进行思考； 用思维导图、情节图、韦恩图等对情节的整理；还有找到与教材契合的知识点，课内外联系 来读，将课内的阅读方法运用过来。比如：阅读《童年》一书，里面的人物很多，写出来， 并用图示或者表格的形式整理出哪些是主要人物？哪些是次要人物？以此训练学生思考问题 从不同的角度去想。还可以提出一些很有价值的问题供学生讨论，如：高尔基成长的过程中，周围好人坏人都有，为什么他没有学坏呢？学生在思考交流中就会联想到自己，提高了学生