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整本书阅读指导策略
整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
（一）整本书阅读指导的原则。
1.注重阅读方法的应用和获得。
整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。
重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
3.注重个别指导。
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书
乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
（二）整本书阅读指导的内容。
1.版本指导。
版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
2.序目指导。
利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的
内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
3.参考书籍指导。
参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。
4.阅读方法指导。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过
程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。
（三）整本书阅读指导的过程。
整本书阅读指导大体经历“预习──讨论──练习”的过程。
1.阅读前提示方法。
阅读指导从阅读前就要开始，文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就
是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，周到地剖析，达到透彻了解的地步。
2.阅读中进行指导。
学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
3.阅读后组织讨论。
等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。
（四）整本书阅读讨论示例。
讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的阅读讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课
文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。
整本，既要关注学生的个性体，又要通的挖掘，一而全身，促使学生整本的理解。
1.低年
低年可以从画开始。通物，可以学生的察能力。画之所以孩子来无尽的趣，关是能来冲和无的想象。但是，
想象要以看懂画内容基。所以，教在用画故事的候，一定要学生充分地看画面。画言是学生天生的言，他很容易看懂，甚至很容易。看懂画能促使学生走情境之中，感受到作者无法用言描述的情感。
画的，画面要重于言，学生受到心灵的震撼、情的渲染、思的，是画的主要目的。
2.中年
在班交流的候，教可首先的：“ 的作者是？哪国人？” 引学生关注作者，懂得其是和作者交流。作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解中的一些内容。
然后提：“ 本中有哪些人物？你最喜？出你的理由。”通学生，梳理出文章中的主要人物。通喜，了解学生本的理解程度，看他是如何看待中人物的。
学生理由，就是通中的某些情明自己的点，学生把感受最深的地方出来。
行交流：“ 中最你忘的是什么？可以是高的、悲的、痛快的、
憾的、好玩的??” 学生会不同内容从不同的角度行，可以丰
富每一个学生的感受。
通的交流完成整本的梳理，学生来就是把散落在心中的信息重新行了排列合，形成新的更深次的，建立了整本的基本框架。接下来就是探究，教可以抓住几个重点段落行。。
最后提出的可以是：“ 本和其他比，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出本。每一本都有其独特之，而本的独特之更明，是用信和日穿插的形式来写的，有很多关于写作方法的介。学生注意整本的特点，是言表形式的一种关注。
3.高年级
整本书阅读讨论需要经历很多个阶段，有时可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交流和讨论。
开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。
开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。
小学生整本书阅读指导策略的实践研究
课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议： 1、做好已有经验基础上的总结与提升。从阅读这个层面来说，该校已经有了比较丰富的研究基础，如该校的课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式，在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等，已经取得比较良好的成效和成果。而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。因此，原有的一些研究经验与做法继续可以使用，但同时也要针对该课题采取一些新的做法，形成新的研究成果。事实上，该课题在没有申报之前，已经做了大量的研究工作。基于此，作为一项课题而言，就是要对原有研究工作的提升与深入，进行系统的、针对性更强的研究工作。所以，该课题在研究之前，需要对整本书“阅读”进行现状的调查，梳理问题并进行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题，使课题研究工作达到一个新的层次。 2、课题宜做个案研究。就一项课题而言，应该是从点到面的研究方式，而不是从面到点。那么，就本课题来说，学校就是面，而每一个班级就是一个个的点。因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究，在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。这样做的好处，一是避免走回头路，二是样本少，研究对象聚焦，因此研究会更深入、更有效和更扎实。 3、注重阅读容选择的科学性和适宜性。课题负责人认为，本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。那么，如何选择适宜的、合适的阅读书
整本书阅读教学的教学策略与实践意义
整本书阅读教学的教学策略与实践意义 ——以寒假学生《红楼梦》整本书阅读为例 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学内容，“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首。整本书阅读具有以下几个特征。“整本书阅读与研讨”旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”（中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（2017年版），［S］人民教育出版社，2018：11）整体把握这段文字，我们不难看出，“整本书阅读与研讨”的基本方向在于发展学生独立阅读能力，提升学生的核心素养，为学生的未来发展打好基础。 一、教师指导阅读中“提问式阅读”的有效性 自主阅读和教师指导的关系。理想的阅读状态是不被打扰的自主阅读，在学生没有到达理想状态之前，教师指导的作用包括：帮助学生读完整本书，引导学生发现独立阅读时没有发现的问题或者帮助学生解决自身无法解决的问题。教师指导学生读完整本书不能只靠监督和测评，而是要设计丰富多彩的阅读活动。为此我在《红楼梦》整本
书阅读教学中设计了几种阅读活动。在文本人物形象把握方面的探究问题设置。 1、《红楼梦》中有些人物形象的姓名借助谐音特点表示了作者的某些暗示，试举例两例说明。 2、“金陵十二钗”正册包括哪些人？为什么？副册、又副册可能包括哪些人？你最喜欢哪一位？能解释一下她的判词吗？请完成下面的“金陵十二衩”身世表。（分别从人物、身份、判词、主要经历、结局和性格方面） 一、注重学生个性化的阅读体验，培养学生的人格价值取向。 个人体验的关系。严格来说，整本书的主要教学价值并不是语文知识的理解和掌握，它更重要的价值体现在改变学生的观点态度，提升学生的认识能力，即丰富学生的人生经历，促进学生的思想发育和精神成长，引领学生走向更好的自己。因此，在整本书阅读的教学中，更重要的是：走进小说呈现的“他人的世界”，在他人的世界中思考自己的问题，在阅读中融入情感，生成个性化的体验，完成自身的成长；走进小说营造的文化场域，受到不同文化的熏陶渐染，形成文化自信和文化自觉，提高文化理解和传承的能力。比如我设置了一个阅读活动“从以下两个辩题中任选一个，在班级组织一次辩论会：①在现代社会中，黛玉和宝钗谁更受欢迎?②薛宝钗是温柔敦厚、豁达大度，还是工于心计、冷酷自私? ”让学生形成阅读的个性化的阅读体验和自我的个性的展示。突出阅读对于自身的素养的提升和人格价
《小学生整本书阅读的指导》学后感
《小学生整本书阅读的指导》学后感 “在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。‘指导’得在讨论里。”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。 （一）整本书阅读指导的原则。 1.注重阅读方法的应用和获得。 “多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。”从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。 “学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读。 阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。 3.注重个别指导。 因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。 （二）整本书阅读指导的内容。 “书籍的性质不一，因而略读指导的方法也不能一概而论。”就一般说，应该指导的有以下几项。 1.版本指导。
读整本书策略
共度好时光——整本书的阅读策略的研究 一、问题提出 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢？ 1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。 3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。 叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。 我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在： 1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，一般都比较溺爱自己的子孙。学生双休日回家往往能完成家庭作业就已经很不错了。班上的外地学生比例越来越多。我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。很多学生暑假里除了
中学生整本书阅读方法
中学生整本书阅读方法 一、学会半小时读完一本书 首先，拿到一本书的第一步，不是马上往下看，而是先花5分钟的时间进行“预览”。预览这本书的封面、内封和目录。了解这本书的构成，从而确定你的读书策略。封面是关于书的主题，以及会有一些关于主题延展性表达和大咖的推荐语，让你了解这本书大致是讲什么内容，和有哪些收获。再看书的目录，了解书的结构和框架，洞悉作者的意图，是想让你从中学到什么，而目录中，哪些主题是你已经掌握或熟知的，哪些是你未知而有兴趣的。针对性的去阅读或优先阅读哪些你不清楚但你想了解的部分，把时间先花在值得探索的地方。 其次，再用五分钟的时间浏览书中所有的“图片”。比较文字，人更喜欢看图片，也最容易被可视化的东西吸引。所以，看一本书之前，可以先花点时间浏览图片，或数据图表。让我们更快速且直观的找到这本书的关键词。让我们确定是否是自己真正需要的书籍，以及是否有兴趣来阅读。 最后，用二十分钟时间使用“跳读法”来阅读。阅读那些最重要的内容，而这重要的两成内容或许能带给你八成信息。当你先花费10分钟的时间，做好了前面这两步的铺垫，你就对一本书有了整体上的了解。清楚了这本书的大致内容，和重点，以及哪些是你可以跳过不读的，哪些需要你去重点阅读和理解的。说出书的主要内容和观点，你相信吗？ 二、整本书阅读的四个层次 1.第一层次的阅读-基础阅读。可以称之为泛读。书的主题是什么？这本书作者想表达什么观点或者想解决什么问题，最好用作品中的原话或他人的而经典评价。 2.第二层次的阅读-检视阅读。可以称之为略读。作者是如何论述的？作者的这些基本观点和分论点是什么？本书中独特的术语有哪些？本书中的关键句子和感人的语言有哪些？ 3.第三层次的阅读-分析阅读。可以称之为详读。彻底理解和消化吸收一本书，此阶段意在特别追求理解。这本书说得有道理吗？这本书你最欣赏的地方在哪里？作者知识的不足或逻辑错误有哪些？ 4.第四层次的阅读-主题阅读。可以称之为研读。这本书跟我们有什么关系？这本书提供的资讯有什么意义？为什么这位作者会认为知道这件事很重要？你真的有必要去了解吗？为了分析一个共同的话题，综合分析多本相关书籍的观点。 三、学会做笔记的基本方法 1.圈出独特点。在空白处做星号，全书不超过十个段落，并且折一个角。这样，随时从书架上拿起这本书，打开记号，就能唤醒记忆。
部编版教材下,如何运用策略进行整本书阅读
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/d93083817.html, 部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读 作者：刘芙蓉 来源：《课外语文·上》2020年第05期 【摘要】“多读书，读好书，读整本书”是新课程标准给学生提出的要求，语文教学必须突破以往的课本篇章式教学，通过对学生整本书阅读进行指导和训练，进而符合新课标的标准。对整本书阅读的习惯培养，更利于学生阅读素养的提高，改变学生阅读碎片化与零散化的现状，利于学生形成更为完整的思想体系。因此，研究整本书阅读教育的方式方法迫在眉睫。本文将以部编版教材中“阳光读书吧”这一板块为例，探讨在部编版教材下，如何进行整本书阅读。 【关键词】整本书阅读;方法教育 【中图分类号】G624; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）13-0076-02 【本文著录格式】刘芙蓉.部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读[J].课外语文，2020，19（13）：76-77. 一、明晰整本书阅读的意义 整本书阅读在新时代条件下具有非常重要的意义。它能积极引导学生形成正确的人生观、价值观，促进学生学业的发展。接受了阅读整本书教育的学生，拥有了更广阔的阅读视野和阅读整本书的经验，逐渐掌握适用于自己的读书方法，培养了好的阅读习惯，提升了阅读的理解能力。整本书阅读的阅读方式是对传统碎片化、零散化阅读的改善，使学生的阅读更富有体系。零散化的阅读给学生带来的只能是信息碎片，一本书的整体思想无法从这些信息碎片中体现出来。而通过让学生去阅读一整本书更能带给学生作者的思想精神，推动学生思维体系总体上的提高，使学生形成自己独到的思想体系，利于个性化发展。 （一）利于教师能力提高 对于教师来说，在新教材下，如何有效进行整本书阅读也成了教师研究教学的新方向。整本书阅读的阅读方式更像人在日常生活下的阅读，人们喜欢阅读什么书，如何读完这本书，用什么方式记录自己的阅读收获，具有的个性特点，这些都是教师需要考虑到的，因此利于教师教学能力的提高以及对于整书阅读的统筹把握。
整本书阅读指导
整本书阅读指导 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
各位语文教师：1、以下提供的是一个模板，蓝色字体为必备项。 大家还可以在此基础上，增加相关项目，如作品人物分析、作品赏析等等，不作统一要求。 2、为了能给今后其他教师指导学生阅读该书，切实发挥“以资借鉴”的价值、作用，请 老师们务必认真完成本项工作。 3、网络资源丰富，允许并提倡老师们借鉴，但须在浏览了大量相关网络资源之后，集 众家之长，结合班级实际进行加工。不允许直接下载，一交了事。明显敷衍者需返工。 4、“我为人人，人人为我”的理念，用在这项工作上，再恰当不过了。让我们每个人都 贡献自己的智慧，与此同时，我们收获的也会更多。 5、为保障质量，此项工作的完成时间，推迟至1月25日之前。届时不再提醒。 期待能体现您最高水平的作品出现！ 齐振华 即日 南环小学学生必读图书阅读指导手册 窗边的小豆豆 作品体裁：自传体小说 字数：175千页数：272页 作者简介：
，生于1933年8月，是日本着名作家、、上第一位联合国儿童基金会亲善大。她的代表作《窗边的小豆豆》于1981年出版，被译成了33种文字，在全球引起了极大的反响。 ： 读完这本书，我们不仅记住了一个由六辆电车改成教室的学校，校名叫“巴学园”，更读到了一个儿童成长的旅程，这个旅程是创造力的形成和社会适应的过程，是人与人之间相互理解和尊重的过程。 —— 没有一个父母不爱自己的孩子，没有一个老师不爱自己的学生。关键在于，你的爱是孩子们需要的吗你的爱是不是扼杀了孩子们的童真《窗边的小豆豆》能够引起无数人共鸣，在儿童教育的方式上，给成人提供了深刻的启示。 ——新华社 内容简介： 本书讲述了作者上小学时的一段真实的故事。故事发生在第二次世界大战结束前的东京。小豆豆因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林宗作校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。 这是一个个关于成长、关于教育、关于爱的故事。捧书细读，那一个个温馨的小故事，一定能让你感受到巴学园里那最童真的欢笑，最真诚的友谊，最轻松的学习，最了无痕迹的尊重，最自由自在的生活……可以说巴学园是孩子、家长、老师都向往的教育天堂。 《窗边的小豆豆》不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力。这本书不仅仅是儿童需要读的，老师和家长更需要读。
小学整本书阅读交流有效指导策略研究
《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》 结题报告 一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。 2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。 但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。 2009年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。通过给家长写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅读时间。教师提高课堂效率，每周节约出1-2节的教学时间和学生进行整本书的交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本内容进行拓展延伸。并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积极性。两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。在实验中，笔者发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养学生的阅读能力。两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指导策略系统。 鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研究。 （二）国内外研究现状 英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就
整本书阅读教学设计
《木偶奇遇记》教学设计 教学目标： 1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话 的兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐. 3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。 教学时间：一课时 教学过程： 一、激发情趣，揭示专题( 音乐起-- 《在星星上幻想》)( 将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展) 1. 书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需 要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机, 也可以了解上下五千年的历史文明。 读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀?(学生说) 。( 展示平时学生的阅读情况) 2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他 们是！( 课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、 大林和小林、拇指姑娘) 知道这么多童话人物，真了不起。这些 人物都是来自经典的童话。( 再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫) 3、教师叙述，激发阅读兴趣
有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著 名儿童文学作家、翻译家任溶溶先生说那是他从小就喜欢的 故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后 来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港 著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲--《在星星上幻想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫--《木偶奇遇记》。师生共同板书课题。 二、介绍作者，了解创作过程 1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作 者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。 这本书的作者是卡洛·科诺迪，原名卡洛·洛伦齐尼，1826年出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。他的笔名便是由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并 投入了1848年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名 于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的 一部童话是《木偶奇遇记》 三、理清文脉： （1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹： 师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。师：这皮诺曹长啥样？指说他与这段木头又有什么关系？听 老师细细道来。教师讲故事。师：同学们，皮诺曹与木头的关
整本书阅读指导策略分析
整本书阅读指导策略 整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。 （一）整本书阅读指导的原则。 1.注重阅读方法的应用和获得。 整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。 重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。 2.注重学生的自主阅读。 阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。 3.注重个别指导。 因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。 （二）整本书阅读指导的内容。 1.版本指导。
版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。 教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。 2.序目指导。 利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。3.参考书籍指导。 参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。 4.阅读方法指导。 真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。（三）整本书阅读指导的过程。 整本书阅读指导大体经历“预习──讨论──练习”的过程。 1.阅读前提示方法。 阅读指导从阅读前就要开始，文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，周到地剖析，达到透彻了解的地步。
鲁滨逊漂流记整本书阅读指导课教学设计
《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导课教学设计 ? 教学目标： 1、通过这节阅读指导课，激发学生课外阅读兴趣，初步学会简单的课外阅读方法。 2、养成边读书边思考的习惯。 教学过程： 一、导入：???? ?好，我们现在上课！上课——起立！ 同学们，不论你富有还是贫穷，只要读书，无论在什么地方、在什么时候都可以学到知识，享受快乐！这节课，老师给你们带来了一本书，这本书被誉为影响孩子一生的世界十大名着之一，大声说出它的名字。（出示幻灯片）。 过渡：读书很重要，读书方法更重要。今天我们就以《鲁滨逊漂流记》为例，学习怎样读一本书？（板书：读） 二、教学过程 （一）读封面 师：同学们，当你拿到一本书时，你首先看到的是什么？对，是封面。（出示幻灯片） （板书：封面） 师：你从封面可以了解到这本书的什么？（生看，交流） 师小结：对，从封面中我们可以了解书的出版社、作者，对书有个初步的了解。（板书：了解） （二）读前言 师：读了封面，接下来我们要看什么呢？（出示幻灯片）（板书：前言） 师：对，是前言。不同版本的书，有的叫内容提要，有的叫导读。看看你们自己的书，叫什么？（生回答）我们从前言中又可以知道些什么？请拿出你手中的前言，认真读一读。（生看，交流。） 谁来说一说。 （1）作者情况 （2）主要内容 （3）书中告诉我们的哲理 师小结：噢！从前言我们可以知道作者的基本情况、书的主要内容及书中的哲理。读了这些内容，可以让我们更好地去读这本书。 （三）读目录 师：读完了序言，我们又该读什么？（出示幻灯片）对，是目录。（板书：目录）从目录中我们可以知道每一章的主题。老师这本书一共有30章，你们的书中分几章？你对哪一章最感兴趣。（猜想） 生看，交流。 （四）片段欣赏 读片段时，可以想想这一段讲了什么？ 读了这个片断后，对哪些地方特别感兴趣？ 你觉得他身上有什么品质值得你学习？
《整本书阅读》的策略和建议
《整本书阅读》的策略和建议 摘要】新课程标准对各学段的课外阅读进行了量化的要求，并且旗帜鲜明得提 出了“读整本书”的实施建议。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，提高阅读品味，丰富自己的精神世界。阅读又不仅仅是接收信息的行为，也是一种极其个性化的创造性活动。我们在阅读中不断地被文字所激励，从 而用自身的经历去创造新的生活。所以，教会孩子如何去阅读，将会是很重要的 一件事情。 【关键词】读整本书阅读策略阅读困境读书规划 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-102- 01 一、阅读策略 一个优秀阅读者常使用的阅读策略有：预测、联结、图像化、提问、比较、统整、推论、转化、监控。接下来我们具体来讲一下这些策略。 预测：猜测与推想接下来会发生什么？这会让读者与书本内容紧密联系，平添读书趣味。 联结：读着一些文字，联想到了我们生活中的一些情景，跟眼前的文字呼应起来，或联 想到曾经读过的某一本书中的文字与我现在读的这段文字建立起了一种联系。从而让我们更 好地理解读懂我现在读的这些文字，这种思维活动就叫联结。 图像化：把眼前的文字想象成画面。平常老师用的板书也是一种图像化的表现，图像化 就是是思维的可视化，思维的电影。 提问：带着小问题去读书，去书中找答案，如果书中没有找到很好的答案，就去生活中 寻找答案，这种读书方法就是提问。 比较：我们在中年级语文教学中运用的比较多。如《可贵的沉默》这篇文章里，老师就 会引导学生进行比较，学生在启发和引导下有了进步，沉默的可贵也被更深地理解了，学生 的思想因这篇文章的启示会更成熟一点。 统整：发现关键的信息，提炼统整段的主要内容，篇章的主要内容；还有一种统整方式，就是孩子们读过的书多了，哪些书有相同的地方，去比较异同，得出对事物的判断。 推论：一本书中不会把所有的答案写出来。我们通过一些信息推断出没有的，自己加工 得出结论。 转化：读完一本书，会想到自己的生活，想到生活中有没有这样的经历，那么这本书就 对他有了新的启迪；也可能在未来的某一天，站在十字路口选择的时候，曾经读过这样一本 书让他不迷路，能够选择未来的方向，那么这样的阅读就转化成了创造未来新生活的动力。 监控：读一本书，发现没读懂，可能发现前面读得不仔细，翻到前面再读一下，问题迎 刃而解了，再翻到后面接着读，这是一种监控；还有就是阅读过程中遇到困难了，读者思考 是画图呢？还是比较啊？以解决这个困难，选择合适的方法，这种自主灵活地选择恰当的阅 读策略，也是一种监控。 这些阅读策略，根据孩子的认知水平和能力，呈现出梯度上升的特点。低年段，我们建 议培养孩子掌握运用“预测、联结、图像化”的阅读策略，中年段则是“提问、比较、统整”的 阅读策略，高年段是“推论、转化、监控”的阅读策略。当然，这些策略不是割裂于每个年段，他们在能力的不断提升上还是相互联系的。我们在低年段做好孩子预测、联结、图像化的阅 读能力培养后，才能更好地培养提问、比较、统整、推论、转化、监控的能力。 二、整本书阅读的建议 ㈠做读书规划 读书的规划，是对一本书时间的规划，和对读这本书时进行的策略性量化的规划。在平 常教学中，有意识地引导学生去根据自己的能力做读书的规划，且让学生积极主动使用阅读 策略，起初可以是老师帮他们设计这类读书计划表或者读书记录卡，一定要根据年段特点， 保护孩子的读书兴趣去适当设计。随着学生有了一定的能力，可以自主设计，更灵动多样。 在学生能力范围内，规定时间，有意识地引导学生用策略读书，培养策略性读书的意识。
(完整word版)浅析整本书阅读的基本方法
浅析整本书阅读的价值及基本方法 摘要:新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，这就意味着要求语文教学打破以往的课堂篇章教学的模式，注重对学生进行整本书阅读的指导和锻炼。但是，在实际的 教学过程中，对于整本书阅读的教学开展并不是一帆风顺。在实际的教育教学过程中，整 本书阅读教学还存在那些问题？我们应该如何有效地开展整本书阅读教学，是需要深入的 研究和思考的。 关键字：整本书阅读；内涵；价值；基本方法 一、整本书阅读的内涵和价值 （一）整本书阅读的内涵 关于整本书阅读的属性定位，李卫东认为，整本书阅读应该是冲破语文教学狭小格局 的深阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度结合，正 式学习和非正式学习的对接融通①。整本书阅读中的“整”，既是对全书的脉络的全面把握，也是对全书内容深度思考；“本”不仅仅是指单独的一本，也是指相关的许多本；“阅读”是指包含多种方式的阅读过程，可以说泛读、精读、课内阅读、课外阅读等等。由此可见，整本书阅读应该是动态的、综合的和开放的。②我们这里所讨论的整本书阅读，是包涵在语文课程中的，作为一种正式的学习活动的整本书阅读。因此，它应该符合语文课程的特性。 第一，整本书阅读在书目的选择上，首先应该选择经典作品。由于可供阅读的古今中 外的作品数量众多，不管是作为教师还是学生，课余时间都是十分有限的，这就要求所阅 读的整本书应该对学生的积极发展和健康成长都具深远影响的经典作品。 第二，整本书阅读还应该要体现语文课程的性质。语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。整本书阅读作为一种学习活动，应该通过各种言语活动，来引导 学生在各种不同的情境中，能够灵活运用语言文字。 第三，整本书阅读还应该突出教学价值。教师在指导学生阅读的过程中，应该立足于 作品本身的特性，立足于学生发展的需要，来挖掘核心素养的教学价值。 综上，我们对整本书阅读做这样的界定：是指学生在语文课程的学习中，采取个性化 阅读的方法，根据整本经典作品而展开的，与文本、教师、作者和同伴之间进行对话的过程；阅读的对象是多样的，阅读的过程是综合的和实践的，阅读的目的是为了养成良好的 阅读习惯，探寻阅读的方法，建构阅读经验，发展自身的语文核心素养。 （二）整本书阅读的价值 1、现实价值 随着新课改的大力实施和高考的改革，学生的阅读素养不断被重视起来。然而，目前 中小学对学生的阅读教学尤其是课外阅读还存在一些明显的问题：主要问题有以下几个方面：首先，学生阅读的碎片化和浅显化。学生的阅读缺乏系统性和连贯性，主要是因为信 息来源的多样化，学生获取信息的手段已经不仅仅是来源于书本；不能深入理解，只是大 概地略读一些皮毛，只追求阅读的数量而忽视了质量。其次，教师在指导学生阅读的过程 中指导意识不强、指导方法欠佳等，教师更注重课内阅读而相对忽视了对课外阅读的指导，在指导方法上没有结合学生的实际和兴趣等因素，导致阅读教学只是流于形式。整本书阅 读教学口号的提出，很大程度上有利于学生阅读素养的提高
整本书阅读指导
整本书阅读指导 文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]
各位语文教师： 1、以下提供的是一个模板，蓝色字体为必备项。 大家还可以在此基础上，增加相关项目，如作品人物分析、作品赏析等等，不作统一要求。 2、为了能给今后其他教师指导学生阅读该书，切实发挥“以资借鉴”的价值、作 用，请老师们务必认真完成本项工作。 3、网络资源丰富，允许并提倡老师们借鉴，但须在浏览了大量相关网络资源之后， 集众家之长，结合班级实际进行加工。不允许直接下载，一交了事。明显敷衍者需返工。 4、“我为人人，人人为我”的理念，用在这项工作上，再恰当不过了。让我们每个 人都贡献自己的智慧，与此同时，我们收获的也会更多。 5、为保障质量，此项工作的完成时间，推迟至1月25日之前。届时不再提醒。请按 时发送至 期待能体现您最高水平的作品出现！ 齐振华 即日 南环小学学生必读图书阅读指导手册 窗边的小豆豆 作品体裁：自传体小说 字数：175千页数：272页 作者简介：
，生于1933年8月，是日本着名作家、、上第一位联合国儿童基金会亲善大。她的代表作《窗边的小豆豆》于1981年出版，被译成了33种文字，在全球引起了极大的反响。 ： 读完这本书，我们不仅记住了一个由六辆电车改成教室的学校，校名叫“巴学园”，更读到了一个儿童成长的旅程，这个旅程是创造力的形成和社会适应的过程，是人与人之间相互理解和尊重的过程。 —— 没有一个父母不爱自己的孩子，没有一个老师不爱自己的学生。关键在于，你的爱是孩子们需要的吗你的爱是不是扼杀了孩子们的童真《窗边的小豆豆》能够引起无数人共鸣，在儿童教育的方式上，给成人提供了深刻的启示。 ——新华社 内容简介： 本书讲述了作者上小学时的一段真实的故事。故事发生在第二次世界大战结束前的东京。小豆豆因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林宗作校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。 这是一个个关于成长、关于教育、关于爱的故事。捧书细读，那一个个温馨的小故事，一定能让你感受到巴学园里那最童真的欢笑，最真诚的友谊，最轻松的学习，最了无痕迹的尊重，最自由自在的生活……可以说巴学园是孩子、家长、老师都向往的教育天堂。 《窗边的小豆豆》不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力。这本书不仅仅是儿童需要读的，老师和家长更需要读。
浅谈小学整本书阅读指导策略探究
浅谈小学整本书阅读指导策略探究 摘要：随着新课改的进一步推进，学生在小学语文中既要学习课本知识，又要 大量地阅读，这一目标引起了大家的关注和热论。课内学到的知识与课外学到的 知识相结合，不但激发了学生的学习兴趣，还为学生语文素养的提升找到了途径。基于此，小学老师在语文教学中，科学地指导学生掌握课外阅读好的方法，帮助 学生养成良好的阅读习惯是很重要的。 关键词：小学教学；整本书阅读；阅读指导 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-060-01 前言：语文课程标准中指出，要想培养并提高学生的阅读水平，就要指导学生多阅读且 阅读好的书籍。阅读一本好书可以使人提高语言文化素养，并且受益匪浅。当前小学生整本 书阅读的现状：一是缺乏阅读氛围，学生被动阅读；二是浅层次阅读，阅读效果不佳。而老 师怎样才能激发学生的阅读兴趣，引导学生多阅读、阅读好书，使学生有阅读内需，还需要 老师在实际教学过程中有一定的阅读指导策略，利用有效的方法指导学生阅读，从而有效提 升学生的阅读水平，并使学生爱上阅读，让阅读好习惯伴随终生。 一、教师导读 一般情况下，学生在阅读书籍之前要先阅读阅读正文外的部分，其精彩部分会首先吸引 学生。有的被封皮上精彩的画面吸睛，有的被有趣的腰封吸引，有的先读名作家的点评等等，学生对阅读产生了初步的兴趣。导读在阅读中起着引导作用，要利用好导读，使其发挥引路 人的效果，开启学生的阅读之旅。 第一，老师在指导学生阅读时，可以借助互联网、资料书等找到作者写作时的文章背景，从而有效奠定导读的基础。 第二，让学生对文章的封面、封底、目录以及作者介绍、写作主题等进行阅读。此时可 以设计的学习活动有：看图猜内容，提问题，重新设计腰封,制作作家卡片等活动，同时老师 提出后期目标：读完后，再来看这些，还有哪些需要改进的地方。还有，对于中高年级的学 生来说，还可以提出：哪个目录你觉得可以改一改？或者读完后自己设计有趣的闯关题目等 要求。若有影像资料，可以放一点儿精彩的部分吊起学生的“胃口”，产生急于知道事情的后 序那种急迫的心情，从而去找来阅读。力求学生把阅读当作一种好玩的游戏，走进去去思考，去发现，去解疑，去创造。 第三，考虑不同年级段孩子的阅读困难，注意帮助学生扫清一些大的绊脚石，比如：如 果阅读书籍是外国文学，则要注意版本挑选，并指导学生利用合理的时间进行阅读，制定切 实可行的阅读计划。 第四，要有多样的评价跟进阅读过程，激励学生别停下阅读的脚步，尤其是小学生，看 重评价，老师更要利用好这一点。比如建立“读书存折”，读完多少，就相当于存入了多少“钱”，读完整本书，可以提取“利息”——或奖励一本书，或者获得一张“免作业卡”等。这样， 还关注了中下层的学生，带动了他们的阅读。一个不读书的孩子是没有希望的，我们老师就 是要着眼于每个孩子的未来，去做整本书阅读的推进工作。 好的开头，好的铺垫，是成功的第一步。接下来给学生读的时间，读的享受。 二、学生自读 学生自主阅读是阅读的主要部分。学生在进行整本书阅读时，要全身心投入到书籍中， 并且展开持续阅读，和作者进行心灵的沟通，进而感受作者的写作情感和思考方法，对其领 悟和学习。开始学生将整本书从头到尾地阅读一遍，遇到不懂的地方不需要停下来做细致思考。读完后，老师再跟进并教学生怎样高质量地阅读，比如：学习用对比的方法进行思考； 用思维导图、情节图、韦恩图等对情节的整理；还有找到与教材契合的知识点，课内外联系 来读，将课内的阅读方法运用过来。比如：阅读《童年》一书，里面的人物很多，写出来， 并用图示或者表格的形式整理出哪些是主要人物？哪些是次要人物？以此训练学生思考问题 从不同的角度去想。还可以提出一些很有价值的问题供学生讨论，如：高尔基成长的过程中，周围好人坏人都有，为什么他没有学坏呢？学生在思考交流中就会联想到自己，提高了学生
整本书阅读策略浅谈
整本书阅读策略浅谈 一、推荐阅读书目，引领学生快乐阅读 整本书阅读开展的基础，是要选择适合学生的书目进行阅读，让学生能够体验到阅读的快乐，能够拥有一个好的阅读开始。所以，教师在给学生选择阅读书目的时候，要考虑学生现阶段的水平情况，能够从学生的角度出发，在学生阅读的特点和能力的范围内选择合适的阅读材料，让学生真正从阅读整本书中有所收获。除此以外，教师为学生选择的书一定要是经典的，这些书籍经过了时间的考验，能够为学生带来思想上正确的指导。最后就是要能够符合学生的兴趣爱好，能够吸引学生的注意力。比如，对于低年级的学生，教师可以选择一些比较生动有趣的绘本，去培养学生阅读的兴趣，而对于中年级学生可以推荐一些文学性强的书目，如《西游记》《城南旧事》等。 二、优化阅读导入，激发学生阅读兴趣 对于小学生来说，为了能够让他们全身心地投入到长期的整本书阅读中，最重要的就是培养学生的兴趣。为此，在进行整本书阅读指导中，教师一定要从学生的兴趣入手，优化课堂导入部分，能够根据学生阅读的需求和目标，选择合理的方式导入，使得学生乐于展开一本书的阅读，消除对于大量文字的抵触情绪。教师不仅仅要全面掌握这本书的内容，也要对学生进行充分的了解，这样才能够推动后面教学的顺利进行。《西游记》是小学生目前需要阅读的一本书，那么在指导学生进行《西游记》整本书阅读时，教师可以选择一个精彩的动画片段让学生欣赏，通过有趣的故事激发学生进行深入阅读的欲望。通过精彩片段的播放，让学生阅读文本的欲望被唤起，从而有效地提升了学生阅读整本书的积极性。 三、组织实践活动，引发学生深入阅读 为了提高學生进行整本书阅读的能力，让学生通过整本书阅读真的有所收获，教师要能够在学生进行整本书阅读时给予一定的指导。所以，教师一定要能够聆听学生阅读的感悟和阅读的收获，这样在对学生进行阅读指导时就更具有针对性。为此，教师可以多组织学生进行一些阅读实践活动。比如阅读交流会，学生可以就一周时间内自己在阅读中出现的一些困惑进行讨论，一起交流自己的阅读感受，对于自己比较独特的阅读技巧也可以与同学分享，在互相的交流中让自己的阅读
整本书阅读教学策略初探-精品文档
整本书阅读教学策略初探 语文新课程标准指出，整本书阅读对提升学生语文素养非常重要，并对整本书阅读提出明确要求，这是回归语文教育之本。 然而，整本书阅读，不同于传统语文学习的篇章阅读或片断式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战。因此，有效实 施整本书阅读教学，是摆在语文教师面前的重大课题，加强整本书阅读教学，探讨整本书阅读教学是目前语文教学的一个重要任务。下面略谈整本书教学的一些尝试体会。 一、读前指导：借助信息技术，激发阅读兴趣 随着现代信息技术的发展和生活方式的转变，人们从电视、 电脑、手机等网络社交工具与媒体获取信息，整本书阅读可以充分整合图像、文字、声音、视频等资源，营造生动活泼的教学氛围，从而激发学习者学习的主动性和积极性。 以《汤姆?索亚历险记》新书推荐阅读教学为例，在导读中，设计了节选动画片《汤姆?索亚历险记》的几个精彩片断播放， 为学生阅读制造了悬念，提高了阅读期待，从而引发学生的阅读兴趣。 其次，关注作者，再设计让学生借助网络资源阅读相关材料，了解马克?吐温的生平事迹和创作经历，了解是“世界小说大 师”的马克?吐温先生。图书封面上的附言让我们读出了很多的 信息。这些信息大多意在说明书的重要性，在文学史上的地位和
重要价值：《汤姆?索亚历险记》是马克?吐温代表作，是世界经典文学名著，是“英美200年来最伟大的书之一”，可见各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。 这样，借助多媒体技术，创建良好的学习情境，让学生自然 融入整本书的阅读中。学生对作者、作品的创作背景及故事内容能有一个大概的了解，对“整本书阅读”起了很好的预热作用， 帮助学生深层把握作品的主题内涵。 二、读中指导：制定阅读策略，指导阅读方法 指导学生整本书阅读的主阵地在课堂。教师在语文课堂上， 组织和指导学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，指导学生正确 的阅读方法，是整本书阅读教学的重要内容。整本书阅读包括整体阅读、检验阅读、赏析阅读和探究阅读等不同层次。阅读指导 课主要是在课堂上指导学生如何阅读，针对不同阅读目标，选择不同的阅读方法。 在《蓝色的海豚岛》阅读教学指导时，首先指导运用浏览略读，了解整本书的大概内容，讲述卡拉娜独自在海豚岛生活的情景。接着，通过精读圈点勾画批注好词、佳句、章节进行阅读， 体味文章的精彩描写；通过分析比较综合体会人物性格特点，通过举一反三把握整本书精髓等等，教给学生精读、略读的不同方法。同时，指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等，并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的
中心小学生整本书阅读指导策略
欢迎阅读小学生整本书阅读指导策略 五年级官文美 语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果 整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。 重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。 2.注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。 3.注重个别指导。 因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时， 4.阅读方法指导。 真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。
（三）整本书阅读指导的过程。 整本书阅读指导大体经历“预习──讨论──练习”的过程。 1.阅读前提示方法。 阅读指导从阅读前就要开始，文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，周到地剖析，达到透彻了解的地步。 2.阅读中进行指导。 学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候 低年级可以从阅读图画书开始。通过读物，可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。