小学生整本书阅读指导策略的实践研究

课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议：

1、做好已有经验基础上的总结与提升。从阅读这个层面来说，该校已经有了比较丰富的研究基础，如该校的课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式，在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等，已经取得比较良好的成效和成果。而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。因此，原有的一些研究经验与做法继续可以使用，但同时也要针对该课题采取一些新的做法，形成新的研究成果。事实上，该课题在没有申报之前，已经做了大量的研究工作。基于此，作为一项课题而言，就是要对原有研究工作的提升与深入，进行系统的、针对性更强的研究工作。所以，该课题在研究之前，需要对整本书“阅读”进行现状的调查，梳理问题并进行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题，使课题研究工作达到一个新的层次。

2、课题宜做个案研究。就一项课题而言，应该是从点到面的研究方式，而不是从面到点。那么，就本课题来说，学校就是面，而每一个班级就是一个个的点。因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究，在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。这样做的好处，一是避免走回头路，二是样本少，研究对象聚焦，因此研究会更深入、更有效和更扎实。

3、注重阅读内容选择的科学性和适宜性。课题负责人认为，本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。那么，如何选择适宜的、合适的阅读书籍，是需要认真研究和思考的。一般认为，在小组阅读内容时，应注重不同年龄孩子的需求与特征，如低年级适合阅读内容应浅显易懂，如绘本、带拼音的童话故事等；中年级适合阅读有一定故事情节的漫画、故事等；高年级的孩子可以阅读一些经典的中外名著等。因此，课题组认真、严谨和负责任地选择阅读书目是一项重要的工作，这也是一个研究的过程。

4、研究内容可以更丰富一些。该课题的研究内容是：（1）小学生整本书阅读资源的选择和整合。在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。（2）构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。（3）探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。除了这三项研究内容外，还应该有这样几点研究内容：（1）小学生整本书阅读指导现状的调查研究；（2）语文教师阅读指导能力的培养研究；（3）家校合作阅读指导策略研究。可见，一项课题是由若干个问题构成的，是一个问题串，而不仅仅是一个问题。从研究者来说，哪些问题先研究，哪些问题后研究，是根据这些问题内在的逻辑关系和互相影响决定的。

5、课题研究周期可以长一点。就本课题的管理而言，是一年后需要结题的，但是从课题本身的需要而言，应该需要3-5年的研究周期，该课题才会有比较大的研究成果与产生较大的效果。因此，课题组应该根据课题研究本身的需要进行计划，按照3-5年的周期进行安排，然后每一年具体在哪些方面突破也要具体进行规划。这样就做到长短结合，重点突出，研究的效果才会更好。

附件：

河南省教育科学“十二五”规划课题2015年度课题（2015）——JKGHYB-0821 《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》

开题报告

郑州市金水区金桥学校

一、课题名称《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》

二、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见，读整本书的意义重大。

但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。近几年儿童阅读推广运动方兴未艾，“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。

我们金桥学校一直致力于书香校园的构建，连续多年坚持举行读书节系列活动推动学生的阅读，许多学生已经形成主动阅读的意识，能够积极主动进行阅读。前期我们借助重点课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》，扎实有效地开展了课外阅读活动，提高了学生的阅读兴趣和主动性。

（二）研究现状

英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。朱永新教授近几年推行的新教育实验，一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。这些实验对整本书阅读进行了有效尝试，希望通过整本书的阅读，让师生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。

我们学校以“绿色书香”作为学校文化，坚持开展一系列读书活动

激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，让学生与书籍交朋友，让书香滋养童年。但是对如何深度阅读整本书，以及怎样去理解、把握作者的写作意图等方面还存在欠缺。在前期的课题实践过程中，我们还发现由于认识、理念的差异，一些教师还没有真正意识到课外阅读对于孩子一生成长的重要性，存在应付行为。如何提高教师的阅读水平、指导课外阅读的能力和教科研水平，成为我们下一步努力的方向。基于此我们决定针对如何提高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，以期能探索出适合小学生整本书阅读的指导策略。

（三）研究的目的、价值和意义

国内外对于学生层面如何进行整本书阅读策略的研究有很多且已经取得一定成效，但是对如何提高教师的思想意识、提高教师对整本书阅读的指导能力以及科研能力的研究可谓是欠缺。基于此我们决定针对如何提高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，摸索出指导小学生整本书阅读的有效指导策略，激发学生阅读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯，进而带动家长参与的阅读活动中，有效开展亲子共读，为孩子的一生成长奠基，为全民阅读的有效开展尽一点力。

本课题拟在各个年级、分学段进行不同类型的整本书阅读探究，通过提升教师的文化素养、科研意识、阅读指导能力，在实践中摸索出整本书阅读的策略、指导方法，以激发小学生阅读整本书的兴趣、提高小学生整本书阅读的能力，利用星级制度从阅读数量、态度、速度、能力等方面进行评价，把分阶段的多元评价和多主体参与的综合评价有机结合起来，尝试进行不同类型、不同版本、不同学科的阅读资源整合，形成多角度、多层面的阅读观，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

三、课题概念的界定

整本书阅读：阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。整本书阅读是相对于单篇或者多篇文章来说，它不同于一篇文章，一个片段的阅读。整本书阅读是结合小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。

指导策略：策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。本课题中的指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。具体到研究中则指采取措施、技术手段、方法模式、达成效果等。

四、课题研究的主要目标、内容和方法

（一）研究目标

1.通过课题研究探索出不同类型的整本书阅读指导策略和方法，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，丰富体验。

2.在课题研究的基础上，提高教师对整本书阅读的认识、指导能力，提升教师的科研能力和学校品位。

（二）研究内容

1.小学生整本书阅读资源的选择和整合。在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。

2.构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。

3.探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。（三）研究方法

1. 调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2.文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。

3.行动研究法：跟踪学生阅读的情况进归纳总结，在研究过程中发现问题、解决问题，达到高效阅读，内化成自我语言。

4.实验研究法：通过实验摸索出不同年级、不同学科、不同体裁的整本书阅读策略和方法，更有效地指导学生进行整本书阅读。

五、研究步骤和计划

（一）课题前期准备阶段（2015.3-2015.6）

1.搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，并申报立项。

2.落实课题人员，布置各人员的分工。

3.组织课题组成员深入学习相关资料，深刻领会方案的内涵。

（二）课题中期实施阶段（2015.7-2016.2）

1.学习关于整本书阅读操作的相关理论知识，探讨整本书阅读的多种形式。组织课题组成员学习新课程标准及其解读，“整本书阅读”的相关研究，梳理出适合不同年级学生的读物。

2.开展“整本书阅读”指导课的实践。课题组成员在思考的基础上进行实践，总结出不同课型、不同学科的整本书阅读的指导策略。

3.针对每一次实践，进行研讨总结，逐步梳理出适合不同年级、不同学科的评价方法。

4.利用学校的读书节系列活动，开展丰富的活动，在评比中激励学生阅读的兴趣，收获阅读的喜悦。

（三）课题实施总结阶段（2016.3-2016.4）

1.总结各项资料，对研究中的问题进行探讨，写成研究报告。

2.对各种形式的阅读指导课进行案例分析，整理成册。

3.整理教师关于整本书阅读的心得、体会，汇集成册。

4.将学生整本书阅读的收获进行汇总，装订成册。

（四）课题结题阶段（2016.4-2016.5）

组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示课题研究成果。

六、课题研究的预期成果与表现形式

1.课题研究报告及论文

2.整本书阅读指导案例汇编

3.学生阅读整本书的作品汇编

七、课题研究的组织及人员分工

课题组组长冯敏负责制定课题研究计划、方案，撰写阶段性总结、结题

报告；冯宇校长负责课题的整体规划落实，为课题研究提供指导和实施保障。课题成员李俊、王纪红负责收集整理课题组老师公开课、论文案例、辅导学生及外出学习等各项材料；宋宜凡老师负责课题会议记录，负责收集课题的相关资料和课题开展的后勤保障。杨亚萍老师负责问卷调查（共2次）。最后将统计的数据情况进行对比分析，以报告形式递交给课题组长，课题组长据此召开课题组会议，调整修正研究思路和策略。

课题组成员所带班级均为实验班，积极指导进行整本书阅读并积极开展研讨、观摩课等活动。

课题组顾问张燕丽老师负责本课题的研究指导及成果的推广。

八、课题研究的可行性分析

（一）研究基础

几年来，我们学校一直坚持构建“绿色书香”的校园文化，将“阅读——实践——研究”作为教师专业成长的必经之路，坚持推动课外阅读，每年举行读书节系列活动。由课题负责人冯敏主持的郑州市重点课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》，已经结题并获得郑州市教育科研重点课题一等奖，《校际间青年教师专业成长模式的实践研究》（参与，郑州市教科研成果一等奖）和《新课程背景下青年教师课堂行为优化的实践研究》（主持）两项课题均已结题；课题组成员冯宇主持的名师课题《关注语言文字形式，在阅读与习作实践中提高学生语文素养》和《经典绘本泽书香童年--新课程背景下绘本教学的实践与研究》（已经结题）；宋宜凡主持的市级课题《《书香浸染中成长-—小学生课外阅读探究》已经结题并获得市教科研成果一等奖。这几项课题的实施，不仅提高了青年教师的教学能力，提升了青年教师的专业素养，而且对于开展小学生课外阅读积累了一些经验，为今后进行小学生整本书阅读策略研究奠定了较为深厚的研究基础。

（二）研究团队

课题组主持人冯敏：主管学校语文、教科研工作，参与省级课题《网络环境下小学语文探究性的实践研究》获得省教科研成果二等奖，参与倍增课题《校际间青年教师专业成长模式的实践研究》获得市教科研成果一等奖；主持重点课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》已经结题并获得郑州市教科研成果一等奖，优推课题《新课程下青年教师课堂行为优化的实践研究》已经结题。

课题组成员冯宇：河南省名师、河南省小学语文骨干教师，郑州市小学语文名师工作室主持人。作为课题组的核心成员，长期主持参与全国教育科学“十二五”规划课题“以‘语文素养—养成’为核心的小学语文课程深度开发研究”子课题《关于写字、阅读、习作课程的深度开发与研究》的研究，并且取得一定的成效。课题组成员宋宜凡主持的市级课题《《书香浸染中成长-—小学生课外阅读探究》已经结题并获得市教科研成果一等奖。几位青年教师则充满热情，潜心于对整本书阅读的实践，并有了自己的思考和做法。

（三）研究保障

我们课题组成员通过阅读大量关于整本书阅读的资料，对整本书阅读的理论和实践现状有了较为清晰的认识和理解，坚定了开展小学生整本书阅读实践的信心。我们学校图书馆有近十万册的图书，可供一个班学生共读的书目达几百本，每一个学生人手一册《十二岁以前的语文》为保障全校开展整本书阅读提供充实的资源。教学楼西面的三层均设有读书吧，供学生课余时间阅读。学校规定每周至少

一节阅读课，每天下午课前二十分钟为静心阅读时间。

我们学校几年来一直致力于构建书香校园，长期坚持开展课外阅读，并探索出一些切实可行的做法，还在此基础上开展了整本书阅读课堂教学研讨活动。每年举行的读书节系列活动，让师生们享受到阅读的乐趣和喜悦，老师和学生的积极性很高，认识到阅读对于小学生一生成长的重要性。学校非常重视课题研究，有专门的研究经费，保障课题的顺利有效实施。

九、参考文献

[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.10.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7：17.

[3]《阅读求知发展（小学生发展性阅读教育研究）》华东师范大学出版社2002.1

[4]吉姆·崔利斯著《朗读手册》天津教育出版社2009.7

整本书阅读教学的教学策略与实践意义

整本书阅读教学的教学策略与实践意义 ——以寒假学生《红楼梦》整本书阅读为例 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学内容，“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首。整本书阅读具有以下几个特征。“整本书阅读与研讨”旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”（中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（2017年版），［S］人民教育出版社，2018：11）整体把握这段文字，我们不难看出，“整本书阅读与研讨”的基本方向在于发展学生独立阅读能力，提升学生的核心素养，为学生的未来发展打好基础。 一、教师指导阅读中“提问式阅读”的有效性 自主阅读和教师指导的关系。理想的阅读状态是不被打扰的自主阅读，在学生没有到达理想状态之前，教师指导的作用包括：帮助学生读完整本书，引导学生发现独立阅读时没有发现的问题或者帮助学生解决自身无法解决的问题。教师指导学生读完整本书不能只靠监督和测评，而是要设计丰富多彩的阅读活动。为此我在《红楼梦》整本

书阅读教学中设计了几种阅读活动。在文本人物形象把握方面的探究问题设置。 1、《红楼梦》中有些人物形象的姓名借助谐音特点表示了作者的某些暗示，试举例两例说明。 2、“金陵十二钗”正册包括哪些人？为什么？副册、又副册可能包括哪些人？你最喜欢哪一位？能解释一下她的判词吗？请完成下面的“金陵十二衩”身世表。（分别从人物、身份、判词、主要经历、结局和性格方面） 一、注重学生个性化的阅读体验，培养学生的人格价值取向。 个人体验的关系。严格来说，整本书的主要教学价值并不是语文知识的理解和掌握，它更重要的价值体现在改变学生的观点态度，提升学生的认识能力，即丰富学生的人生经历，促进学生的思想发育和精神成长，引领学生走向更好的自己。因此，在整本书阅读的教学中，更重要的是：走进小说呈现的“他人的世界”，在他人的世界中思考自己的问题，在阅读中融入情感，生成个性化的体验，完成自身的成长；走进小说营造的文化场域，受到不同文化的熏陶渐染，形成文化自信和文化自觉，提高文化理解和传承的能力。比如我设置了一个阅读活动“从以下两个辩题中任选一个，在班级组织一次辩论会：①在现代社会中，黛玉和宝钗谁更受欢迎?②薛宝钗是温柔敦厚、豁达大度，还是工于心计、冷酷自私? ”让学生形成阅读的个性化的阅读体验和自我的个性的展示。突出阅读对于自身的素养的提升和人格价

小学生整本书阅读指导策略的实践研究

课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议： 1、做好已有经验基础上的总结与提升。从阅读这个层面来说，该校已经有了比较丰富的研究基础，如该校的课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式，在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等，已经取得比较良好的成效和成果。而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。因此，原有的一些研究经验与做法继续可以使用，但同时也要针对该课题采取一些新的做法，形成新的研究成果。事实上，该课题在没有申报之前，已经做了大量的研究工作。基于此，作为一项课题而言，就是要对原有研究工作的提升与深入，进行系统的、针对性更强的研究工作。所以，该课题在研究之前，需要对整本书“阅读”进行现状的调查，梳理问题并进行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题，使课题研究工作达到一个新的层次。 2、课题宜做个案研究。就一项课题而言，应该是从点到面的研究方式，而不是从面到点。那么，就本课题来说，学校就是面，而每一个班级就是一个个的点。因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究，在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。这样做的好处，一是避免走回头路，二是样本少，研究对象聚焦，因此研究会更深入、更有效和更扎实。 3、注重阅读容选择的科学性和适宜性。课题负责人认为，本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。那么，如何选择适宜的、合适的阅读书

小学整本书阅读交流有效指导策略研究

《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》 结题报告 一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 1941 年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到： “把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2011 年出版的《语文课程标准（修 订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大 阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。 但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实 践和地位。《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没 有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。 2009 年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。通过给家 长写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅 读时间。教师提高课堂效率，每周节约出1-2 节的教学时间和学生进行整本书的 交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本容进行拓展 延伸。并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家 长的读书积极性。两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完 成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。在实验中，笔者发现整本书的选 择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质 量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养 学生的阅读能力。两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指 导策略系统。 鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研 究。 （二）国外研究现状 英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读容的选择 视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗 读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信 息等能力；我国从上世纪60 年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究， 教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国比较早提出整本 书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就

关于整本书阅读实践课例

关于整本书阅读实践课例 整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。学生是阅读的主体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。“自读”是阅读活动的起点，如何让学生的“自读”行为变得更主动？实践证明，“激趣导入”，规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。 导入方式多种多样：巧拟谜题；故设悬念；展示本书的影响力；借助与本书相关的影视作品引起学生关注；引导学生读序阅跋，了解概貌；带领学生浏览目录，提取要点。共读《水浒传》，我通过“猜图”“猜人物”“猜情节”的方式设趣导入。导读《水浒传》，多个译本的趣闻成为学生的兴趣点，组织学生讨论不同译本的特点激起了学生阅读的渴望。兴趣的维持需要合理的计划支持。我用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯，通常先引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌，分解长难作品的阅读任务。 初探：整体感知、分享初感 引导学生“透视一本书”并制定读书计划后，如何评估学生初读的推进情况？与“自读”相匹配，我采用设计“阶段任务”的策略实现阅读过程的“督导”。“初探”环节就是通过组织“初期班级读书会”来交流“阶段任务”的完成情况，帮助学生维持阅读热情。 “阶段任务”即基于整本书章节内容设计的言语实践活动。比如，阅读《草房子》第二章《纸月》时，我拟定的阶段任务是：“请你以第一人称的视角为纸月写一则自传。”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能力。在《呼兰河传》的第三、四章的阅读中，我拟定的“阶段任务”是：“请你将感兴趣的选段改写成小诗，并尝试配乐朗诵。”此任务将抽象概括转化为形象体验，引导学生感受小说语言的诗化魅力。 “阶段任务”可根据书册章节特点灵活设计，拟小标题、人物形象分析、故事情节概括、书签制作、据文绘画、情节补白、微电影创作、串词撰写等都是可采用的形式。学生完成阶段任务后，教师既可以采用“诵诗文”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方式组织学生交流阅读初感受；也可以采用朴素安静的“交流阅读批注”的形式有效推进阅读。 深读：思维碰撞、专题探究 在阅读过程中，学生也会有不同的质疑，不同的发现。如何提升学生初读原作的认识？如何以课堂为对话平台组织有效有序有质的交流？这就要求教师结合不同书籍设计不同的“研究主题”引导学生在初读基础上深读深思，读出每本书的精华。深读引领可采用以下几种形式： 1．推荐阅读名家解读文献，丰富学生认知，形成独特思考。 学生在阅读书册时，教师可将名家解读文献遴选后推荐给学生，让学生的认知碰撞名家感悟，产生认知冲突。在这样的阅读中，原本浅显的认识会不断深化，不同人不同角度的理解激发出学生个性化的阅读体验。 在阅读《曼德拉传》时，可将《英雄的完成：踏上回家的路》《智者不惑仁者不忧勇者不惧——读“漫漫自由路”和“与自己对话”》《多面曼德拉：平民总统有血有肉》《成事在人：曼德拉与世界杯传奇》《九旬曼德拉长寿之道》《纳尔逊·曼德拉：心常宽，身常动，获长寿》《曼德拉的幽默》《曼德拉的传奇婚恋》《权力使女英雄走上腐化路》《曼德拉未了的心事》等文章推荐给学生。

读整本书策略

共度好时光——整本书的阅读策略的研究 一、问题提出 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢？ 1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。 3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。 叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。 我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在： 1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，一般都比较溺爱自己的子孙。学生双休日回家往往能完成家庭作业就已经很不错了。班上的外地学生比例越来越多。我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。很多学生暑假里除了

中学生整本书阅读方法

中学生整本书阅读方法 一、学会半小时读完一本书 首先，拿到一本书的第一步，不是马上往下看，而是先花5分钟的时间进行“预览”。预览这本书的封面、内封和目录。了解这本书的构成，从而确定你的读书策略。封面是关于书的主题，以及会有一些关于主题延展性表达和大咖的推荐语，让你了解这本书大致是讲什么内容，和有哪些收获。再看书的目录，了解书的结构和框架，洞悉作者的意图，是想让你从中学到什么，而目录中，哪些主题是你已经掌握或熟知的，哪些是你未知而有兴趣的。针对性的去阅读或优先阅读哪些你不清楚但你想了解的部分，把时间先花在值得探索的地方。 其次，再用五分钟的时间浏览书中所有的“图片”。比较文字，人更喜欢看图片，也最容易被可视化的东西吸引。所以，看一本书之前，可以先花点时间浏览图片，或数据图表。让我们更快速且直观的找到这本书的关键词。让我们确定是否是自己真正需要的书籍，以及是否有兴趣来阅读。 最后，用二十分钟时间使用“跳读法”来阅读。阅读那些最重要的内容，而这重要的两成内容或许能带给你八成信息。当你先花费10分钟的时间，做好了前面这两步的铺垫，你就对一本书有了整体上的了解。清楚了这本书的大致内容，和重点，以及哪些是你可以跳过不读的，哪些需要你去重点阅读和理解的。说出书的主要内容和观点，你相信吗？ 二、整本书阅读的四个层次 1.第一层次的阅读-基础阅读。可以称之为泛读。书的主题是什么？这本书作者想表达什么观点或者想解决什么问题，最好用作品中的原话或他人的而经典评价。 2.第二层次的阅读-检视阅读。可以称之为略读。作者是如何论述的？作者的这些基本观点和分论点是什么？本书中独特的术语有哪些？本书中的关键句子和感人的语言有哪些？ 3.第三层次的阅读-分析阅读。可以称之为详读。彻底理解和消化吸收一本书，此阶段意在特别追求理解。这本书说得有道理吗？这本书你最欣赏的地方在哪里？作者知识的不足或逻辑错误有哪些？ 4.第四层次的阅读-主题阅读。可以称之为研读。这本书跟我们有什么关系？这本书提供的资讯有什么意义？为什么这位作者会认为知道这件事很重要？你真的有必要去了解吗？为了分析一个共同的话题，综合分析多本相关书籍的观点。 三、学会做笔记的基本方法 1.圈出独特点。在空白处做星号，全书不超过十个段落，并且折一个角。这样，随时从书架上拿起这本书，打开记号，就能唤醒记忆。

部编版教材下,如何运用策略进行整本书阅读

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5418038294.html, 部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读 作者：刘芙蓉 来源：《课外语文·上》2020年第05期 【摘要】“多读书，读好书，读整本书”是新课程标准给学生提出的要求，语文教学必须突破以往的课本篇章式教学，通过对学生整本书阅读进行指导和训练，进而符合新课标的标准。对整本书阅读的习惯培养，更利于学生阅读素养的提高，改变学生阅读碎片化与零散化的现状，利于学生形成更为完整的思想体系。因此，研究整本书阅读教育的方式方法迫在眉睫。本文将以部编版教材中“阳光读书吧”这一板块为例，探讨在部编版教材下，如何进行整本书阅读。 【关键词】整本书阅读;方法教育 【中图分类号】G624; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）13-0076-02 【本文著录格式】刘芙蓉.部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读[J].课外语文，2020，19（13）：76-77. 一、明晰整本书阅读的意义 整本书阅读在新时代条件下具有非常重要的意义。它能积极引导学生形成正确的人生观、价值观，促进学生学业的发展。接受了阅读整本书教育的学生，拥有了更广阔的阅读视野和阅读整本书的经验，逐渐掌握适用于自己的读书方法，培养了好的阅读习惯，提升了阅读的理解能力。整本书阅读的阅读方式是对传统碎片化、零散化阅读的改善，使学生的阅读更富有体系。零散化的阅读给学生带来的只能是信息碎片，一本书的整体思想无法从这些信息碎片中体现出来。而通过让学生去阅读一整本书更能带给学生作者的思想精神，推动学生思维体系总体上的提高，使学生形成自己独到的思想体系，利于个性化发展。 （一）利于教师能力提高 对于教师来说，在新教材下，如何有效进行整本书阅读也成了教师研究教学的新方向。整本书阅读的阅读方式更像人在日常生活下的阅读，人们喜欢阅读什么书，如何读完这本书，用什么方式记录自己的阅读收获，具有的个性特点，这些都是教师需要考虑到的，因此利于教师教学能力的提高以及对于整书阅读的统筹把握。

整本书阅读教学实践

整本书阅读的教学实践 《普通高中语文课程标准》提出：发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。 作为高中教师，要通过“整本书阅读与研讨”任务群教学工作，引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。 如何通过整本书阅读教学提高学生的阅读能力？下面，我谈谈自己在教学实践中的做法。 一、激发学生的阅读兴趣，让学生产生迫切的阅读期待。 要完成阅读教学目标，首先要激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量。在阅读教学中，教师应立足于文本，运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作，使学生对文章体味、思考、读出疑问，读出新意，得出自己独特的感悟和见解。在这个过程中，可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题等方法来达到这一目的。 二、培养学生良好的阅读习惯。 1.要培养学生每天阅读的习惯，让阅读成为学生每天必做的功课。 我根据学生的生活实际和发展需要，给学生推荐语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值的作品，选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品，并给学生布置一些阅读任务。为了落实阅读行为，我每天让学生把自己阅读到的好的文段摘抄在作业本上，或者写一点读书感悟、读书随笔，逐步养成学生每天阅读的习惯。虽然开始时有点强迫的味道，但学生发现这种阅读对他们学习语文很有帮助，且对写作能力的提高有一定帮助的时候，学

整本书阅读教学设计

《木偶奇遇记》教学设计 教学目标： 1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话 的兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐. 3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。 教学时间：一课时 教学过程： 一、激发情趣，揭示专题( 音乐起-- 《在星星上幻想》)( 将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展) 1. 书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需 要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机, 也可以了解上下五千年的历史文明。 读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀?(学生说) 。( 展示平时学生的阅读情况) 2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他 们是！( 课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、 大林和小林、拇指姑娘) 知道这么多童话人物，真了不起。这些 人物都是来自经典的童话。( 再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫) 3、教师叙述，激发阅读兴趣

有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著 名儿童文学作家、翻译家任溶溶先生说那是他从小就喜欢的 故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后 来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港 著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲--《在星星上幻想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫--《木偶奇遇记》。师生共同板书课题。 二、介绍作者，了解创作过程 1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作 者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。 这本书的作者是卡洛·科诺迪，原名卡洛·洛伦齐尼，1826年出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。他的笔名便是由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并 投入了1848年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名 于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的 一部童话是《木偶奇遇记》 三、理清文脉： （1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹： 师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。师：这皮诺曹长啥样？指说他与这段木头又有什么关系？听 老师细细道来。教师讲故事。师：同学们，皮诺曹与木头的关

整本书阅读指导策略分析

整本书阅读指导策略 整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。 （一）整本书阅读指导的原则。 1.注重阅读方法的应用和获得。 整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。 重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。 2.注重学生的自主阅读。 阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。 3.注重个别指导。 因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。 （二）整本书阅读指导的内容。 1.版本指导。

版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。 教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。 2.序目指导。 利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。3.参考书籍指导。 参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。 4.阅读方法指导。 真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。（三）整本书阅读指导的过程。 整本书阅读指导大体经历“预习──讨论──练习”的过程。 1.阅读前提示方法。 阅读指导从阅读前就要开始，文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，周到地剖析，达到透彻了解的地步。

整本书阅读交流分享课教学策略的探索与实践-精选教育文档

整本书阅读交流分享课教学策略的探索与实践 《义务教育语文课程标准》在教学建议部分做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“要让学 生具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”为贯彻落实课标精神，我校把整本书阅读指导引入课程，积极探索以语文教材为主、辅以整本书课外阅读的教育模式。在具体的探索与实践中，我们确立了三种课型，即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完整本书后的“汇报交流分 享课”。三种课型的应用和推广，取得了一定的成效。现就读完整本书后的“汇报交流分享课”谈谈我们的教学策略。 一、“汇报交流分享课”教学目标 在具体的探索与实践中，我们认为，“导读课”教学目标主要 在于推荐阅读读物、激发阅读兴趣、指导阅读方法；“推进课”的目标主要在于教师引导学生汇报、小结一段时间的阅读收

获，再给予方法的指导，保持阅读热情，推动学生继续深入阅读；而“汇报交流分享?n”的主要教学目标则在于引领学生对 整本书进行全面回顾、总结和提升，让它与学生的生命发生碰撞，让它触及学生的心灵，引发学生思考，带给学生启迪。 二、“汇报交流分享课”教学内容 整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，促进学生对整本书的理解。组织学生进行整本书的阅读交流分享，应关注学生的兴趣，关注情感的熏陶，从内容、情节等方面入手。教师始终要有整体观念，在强调整体感知的同时，引导学生逐步深入理解和提升。“汇报交流分享课”，教学内 容一般包括五个方面：（1）叙述整本书的主要内容；（2）交流书中人物，概括书中人物的性格特点；（3）体会作者的思想情感；（4）品味触动心灵的语言或情节；（5）交流读书体会以及读后感想等。 三、“汇报交流分享课”教学原则 1.把握学生年龄及学段特点，确定交流内容和教学环节 在设计交流分享活动时，教师要把握学生年龄及学段特点，确定交流内容和教学环节。例如，《城南旧事》这部作品，小学课本中编排了它的序言，初中、高中教材中也有选编的内容。在设计交流分享活动时，教师要准确把握小学生年龄特点、年

鲁滨逊漂流记整本书阅读指导课教学设计

《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导课教学设计 ? 教学目标： 1、通过这节阅读指导课，激发学生课外阅读兴趣，初步学会简单的课外阅读方法。 2、养成边读书边思考的习惯。 教学过程： 一、导入：???? ?好，我们现在上课！上课——起立！ 同学们，不论你富有还是贫穷，只要读书，无论在什么地方、在什么时候都可以学到知识，享受快乐！这节课，老师给你们带来了一本书，这本书被誉为影响孩子一生的世界十大名着之一，大声说出它的名字。（出示幻灯片）。 过渡：读书很重要，读书方法更重要。今天我们就以《鲁滨逊漂流记》为例，学习怎样读一本书？（板书：读） 二、教学过程 （一）读封面 师：同学们，当你拿到一本书时，你首先看到的是什么？对，是封面。（出示幻灯片） （板书：封面） 师：你从封面可以了解到这本书的什么？（生看，交流） 师小结：对，从封面中我们可以了解书的出版社、作者，对书有个初步的了解。（板书：了解） （二）读前言 师：读了封面，接下来我们要看什么呢？（出示幻灯片）（板书：前言） 师：对，是前言。不同版本的书，有的叫内容提要，有的叫导读。看看你们自己的书，叫什么？（生回答）我们从前言中又可以知道些什么？请拿出你手中的前言，认真读一读。（生看，交流。） 谁来说一说。 （1）作者情况 （2）主要内容 （3）书中告诉我们的哲理 师小结：噢！从前言我们可以知道作者的基本情况、书的主要内容及书中的哲理。读了这些内容，可以让我们更好地去读这本书。 （三）读目录 师：读完了序言，我们又该读什么？（出示幻灯片）对，是目录。（板书：目录）从目录中我们可以知道每一章的主题。老师这本书一共有30章，你们的书中分几章？你对哪一章最感兴趣。（猜想） 生看，交流。 （四）片段欣赏 读片段时，可以想想这一段讲了什么？ 读了这个片断后，对哪些地方特别感兴趣？ 你觉得他身上有什么品质值得你学习？

《整本书阅读》的策略和建议

《整本书阅读》的策略和建议 摘要】新课程标准对各学段的课外阅读进行了量化的要求，并且旗帜鲜明得提 出了“读整本书”的实施建议。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，提高阅读品味，丰富自己的精神世界。阅读又不仅仅是接收信息的行为，也是一种极其个性化的创造性活动。我们在阅读中不断地被文字所激励，从 而用自身的经历去创造新的生活。所以，教会孩子如何去阅读，将会是很重要的 一件事情。 【关键词】读整本书阅读策略阅读困境读书规划 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-102- 01 一、阅读策略 一个优秀阅读者常使用的阅读策略有：预测、联结、图像化、提问、比较、统整、推论、转化、监控。接下来我们具体来讲一下这些策略。 预测：猜测与推想接下来会发生什么？这会让读者与书本内容紧密联系，平添读书趣味。 联结：读着一些文字，联想到了我们生活中的一些情景，跟眼前的文字呼应起来，或联 想到曾经读过的某一本书中的文字与我现在读的这段文字建立起了一种联系。从而让我们更 好地理解读懂我现在读的这些文字，这种思维活动就叫联结。 图像化：把眼前的文字想象成画面。平常老师用的板书也是一种图像化的表现，图像化 就是是思维的可视化，思维的电影。 提问：带着小问题去读书，去书中找答案，如果书中没有找到很好的答案，就去生活中 寻找答案，这种读书方法就是提问。 比较：我们在中年级语文教学中运用的比较多。如《可贵的沉默》这篇文章里，老师就 会引导学生进行比较，学生在启发和引导下有了进步，沉默的可贵也被更深地理解了，学生 的思想因这篇文章的启示会更成熟一点。 统整：发现关键的信息，提炼统整段的主要内容，篇章的主要内容；还有一种统整方式，就是孩子们读过的书多了，哪些书有相同的地方，去比较异同，得出对事物的判断。 推论：一本书中不会把所有的答案写出来。我们通过一些信息推断出没有的，自己加工 得出结论。 转化：读完一本书，会想到自己的生活，想到生活中有没有这样的经历，那么这本书就 对他有了新的启迪；也可能在未来的某一天，站在十字路口选择的时候，曾经读过这样一本 书让他不迷路，能够选择未来的方向，那么这样的阅读就转化成了创造未来新生活的动力。 监控：读一本书，发现没读懂，可能发现前面读得不仔细，翻到前面再读一下，问题迎 刃而解了，再翻到后面接着读，这是一种监控；还有就是阅读过程中遇到困难了，读者思考 是画图呢？还是比较啊？以解决这个困难，选择合适的方法，这种自主灵活地选择恰当的阅 读策略，也是一种监控。 这些阅读策略，根据孩子的认知水平和能力，呈现出梯度上升的特点。低年段，我们建 议培养孩子掌握运用“预测、联结、图像化”的阅读策略，中年段则是“提问、比较、统整”的 阅读策略，高年段是“推论、转化、监控”的阅读策略。当然，这些策略不是割裂于每个年段，他们在能力的不断提升上还是相互联系的。我们在低年段做好孩子预测、联结、图像化的阅 读能力培养后，才能更好地培养提问、比较、统整、推论、转化、监控的能力。 二、整本书阅读的建议 ㈠做读书规划 读书的规划，是对一本书时间的规划，和对读这本书时进行的策略性量化的规划。在平 常教学中，有意识地引导学生去根据自己的能力做读书的规划，且让学生积极主动使用阅读 策略，起初可以是老师帮他们设计这类读书计划表或者读书记录卡，一定要根据年段特点， 保护孩子的读书兴趣去适当设计。随着学生有了一定的能力，可以自主设计，更灵动多样。 在学生能力范围内，规定时间，有意识地引导学生用策略读书，培养策略性读书的意识。

(完整word版)浅析整本书阅读的基本方法

浅析整本书阅读的价值及基本方法 摘要:新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，这就意味着要求语文教学打破以往的课堂篇章教学的模式，注重对学生进行整本书阅读的指导和锻炼。但是，在实际的 教学过程中，对于整本书阅读的教学开展并不是一帆风顺。在实际的教育教学过程中，整 本书阅读教学还存在那些问题？我们应该如何有效地开展整本书阅读教学，是需要深入的 研究和思考的。 关键字：整本书阅读；内涵；价值；基本方法 一、整本书阅读的内涵和价值 （一）整本书阅读的内涵 关于整本书阅读的属性定位，李卫东认为，整本书阅读应该是冲破语文教学狭小格局 的深阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度结合，正 式学习和非正式学习的对接融通①。整本书阅读中的“整”，既是对全书的脉络的全面把握，也是对全书内容深度思考；“本”不仅仅是指单独的一本，也是指相关的许多本；“阅读”是指包含多种方式的阅读过程，可以说泛读、精读、课内阅读、课外阅读等等。由此可见，整本书阅读应该是动态的、综合的和开放的。②我们这里所讨论的整本书阅读，是包涵在语文课程中的，作为一种正式的学习活动的整本书阅读。因此，它应该符合语文课程的特性。 第一，整本书阅读在书目的选择上，首先应该选择经典作品。由于可供阅读的古今中 外的作品数量众多，不管是作为教师还是学生，课余时间都是十分有限的，这就要求所阅 读的整本书应该对学生的积极发展和健康成长都具深远影响的经典作品。 第二，整本书阅读还应该要体现语文课程的性质。语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。整本书阅读作为一种学习活动，应该通过各种言语活动，来引导 学生在各种不同的情境中，能够灵活运用语言文字。 第三，整本书阅读还应该突出教学价值。教师在指导学生阅读的过程中，应该立足于 作品本身的特性，立足于学生发展的需要，来挖掘核心素养的教学价值。 综上，我们对整本书阅读做这样的界定：是指学生在语文课程的学习中，采取个性化 阅读的方法，根据整本经典作品而展开的，与文本、教师、作者和同伴之间进行对话的过程；阅读的对象是多样的，阅读的过程是综合的和实践的，阅读的目的是为了养成良好的 阅读习惯，探寻阅读的方法，建构阅读经验，发展自身的语文核心素养。 （二）整本书阅读的价值 1、现实价值 随着新课改的大力实施和高考的改革，学生的阅读素养不断被重视起来。然而，目前 中小学对学生的阅读教学尤其是课外阅读还存在一些明显的问题：主要问题有以下几个方面：首先，学生阅读的碎片化和浅显化。学生的阅读缺乏系统性和连贯性，主要是因为信 息来源的多样化，学生获取信息的手段已经不仅仅是来源于书本；不能深入理解，只是大 概地略读一些皮毛，只追求阅读的数量而忽视了质量。其次，教师在指导学生阅读的过程 中指导意识不强、指导方法欠佳等，教师更注重课内阅读而相对忽视了对课外阅读的指导，在指导方法上没有结合学生的实际和兴趣等因素，导致阅读教学只是流于形式。整本书阅 读教学口号的提出，很大程度上有利于学生阅读素养的提高

整本书阅读的教学价值和实践策略(上)

整本书阅读的教学价值和实践策略（上） _5ccca3dd0102y6tl 整本书阅读的教学价值和实践策略（上） 歩根海 整本书阅读绝对不是一个新的概念，叶老他们在提倡现代文阅读教学的时候就已经提出过整本书阅读。整本书阅读是语文教学，尤其是现代文阅读教学必不可少的内容，只是由于种种原因，没有真正成为语文课程的主要内容。即使如此，从两三年之前，各区县各个学校也已经开始在研讨整本书阅读的问题，因为新课标任务里面的第一个任务就是整本书阅读。 整本书阅读定位有两个：一个是文学作品；一个是科学作品（包括社会科学和自然科学）。这两类作品的相交点或相通处是什么？这里就要牵涉到学科的核心素养。核心素养的四个概念：一个是语言的，一个是思维的，一个是审美的，还有一个是文化的。这四个概念之间到底是什么关系？恐怕这个问题的回答对我们理解整本书的阅读，甚至理解今后的课堂教学都是有价值的。 这四个概念里面，语言一定是基础，这个就无需多说了；而思维是核心，但这里的思维不只是指逻辑思维。按照新课标的描述是五种形态：直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。从思维的形式来看，形象的、创造的跟审美的紧密，文化的东西也是如此，因此，科学作品的阅读跟文学作品的阅读的相交点，就是思维。通过整本书的阅读，就是要发展和提升学生的思维，这里的思维更多地倾向于思想方法，通过思想方法来提升学生思想的和文化的品质。 由于新课程标准现在提出了整本书阅读，前一阶段大家也都在探讨了，尤其是北京等地方已经作为高考的内容，因此它的热度就越来越高。从目前来看，外面说的比较多的，形式也好，内容也好，已经出现不同的流派。 比如说最近出现的案例式。它是课堂教学的延伸或者再现，跟单篇文章的教学尽管有不同点，但是从它的形态来看，跟单篇阅读还是基本上相近的，只是它加了许许多多的解释性的东西。比如说读这个作品要掌握的知识是什么？第二，它的这个作品的阅读价值是什么？第三，基本的活动形式是什么？第四，它每篇都要授课的，当然授课的内容，授课的形态不完全一样，但是基本的形式还是跟我们课堂单篇的教学有相通之处，所以它是扩大了的单篇教学。它也包括课堂的讨论，围绕着对某一个章节的某一个语段的认识，以及到最后的作业的布置，是单篇课文教学的扩大一点。 这是第一类，当然它有借鉴意义。 第二类是主题探讨式。就是把整本书的阅读归结为一种主题的探讨。比如说英雄观：《水浒传》的英雄观，《三国演义》的英雄观等，他都把这个指导换成一种主题，然后围绕着一个主题来设计学习任务。 第三类，相当于过去的课外阅读。学生可以自主选择作品，然后依据所选择的作品自由地组合来进行一些探讨。 第四类，是以活动为主体，把整本书的阅读化为某种活动形式。有的是专门探讨建筑问题，比如谈上海的建筑。当然它也有很多的资料，但是它更多地是呈现为一种活动，比如说调查、设计旅游路线等。它以活动来带动整本书的阅读，我不多举例。这个是现在整本书阅读的过程中运用比较多的一种形式。 这些形式我们都可以借鉴。我们没法说哪个更好，因为各自的目标不一样，教师个人的素养不一样，特长不一样，指导不一样，因此我们现在来探讨这个问题，首先要知道我们提出整本书阅读的目的到底是什么。一个目的是无需说的，大家都知道的，就是提升文学的、文化的修养，提升思想文化素质等。

浅谈小学整本书阅读指导策略探究

浅谈小学整本书阅读指导策略探究 摘要：随着新课改的进一步推进，学生在小学语文中既要学习课本知识，又要 大量地阅读，这一目标引起了大家的关注和热论。课内学到的知识与课外学到的 知识相结合，不但激发了学生的学习兴趣，还为学生语文素养的提升找到了途径。基于此，小学老师在语文教学中，科学地指导学生掌握课外阅读好的方法，帮助 学生养成良好的阅读习惯是很重要的。 关键词：小学教学；整本书阅读；阅读指导 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-060-01 前言：语文课程标准中指出，要想培养并提高学生的阅读水平，就要指导学生多阅读且 阅读好的书籍。阅读一本好书可以使人提高语言文化素养，并且受益匪浅。当前小学生整本 书阅读的现状：一是缺乏阅读氛围，学生被动阅读；二是浅层次阅读，阅读效果不佳。而老 师怎样才能激发学生的阅读兴趣，引导学生多阅读、阅读好书，使学生有阅读内需，还需要 老师在实际教学过程中有一定的阅读指导策略，利用有效的方法指导学生阅读，从而有效提 升学生的阅读水平，并使学生爱上阅读，让阅读好习惯伴随终生。 一、教师导读 一般情况下，学生在阅读书籍之前要先阅读阅读正文外的部分，其精彩部分会首先吸引 学生。有的被封皮上精彩的画面吸睛，有的被有趣的腰封吸引，有的先读名作家的点评等等，学生对阅读产生了初步的兴趣。导读在阅读中起着引导作用，要利用好导读，使其发挥引路 人的效果，开启学生的阅读之旅。 第一，老师在指导学生阅读时，可以借助互联网、资料书等找到作者写作时的文章背景，从而有效奠定导读的基础。 第二，让学生对文章的封面、封底、目录以及作者介绍、写作主题等进行阅读。此时可 以设计的学习活动有：看图猜内容，提问题，重新设计腰封,制作作家卡片等活动，同时老师 提出后期目标：读完后，再来看这些，还有哪些需要改进的地方。还有，对于中高年级的学 生来说，还可以提出：哪个目录你觉得可以改一改？或者读完后自己设计有趣的闯关题目等 要求。若有影像资料，可以放一点儿精彩的部分吊起学生的“胃口”，产生急于知道事情的后 序那种急迫的心情，从而去找来阅读。力求学生把阅读当作一种好玩的游戏，走进去去思考，去发现，去解疑，去创造。 第三，考虑不同年级段孩子的阅读困难，注意帮助学生扫清一些大的绊脚石，比如：如 果阅读书籍是外国文学，则要注意版本挑选，并指导学生利用合理的时间进行阅读，制定切 实可行的阅读计划。 第四，要有多样的评价跟进阅读过程，激励学生别停下阅读的脚步，尤其是小学生，看 重评价，老师更要利用好这一点。比如建立“读书存折”，读完多少，就相当于存入了多少“钱”，读完整本书，可以提取“利息”——或奖励一本书，或者获得一张“免作业卡”等。这样， 还关注了中下层的学生，带动了他们的阅读。一个不读书的孩子是没有希望的，我们老师就 是要着眼于每个孩子的未来，去做整本书阅读的推进工作。 好的开头，好的铺垫，是成功的第一步。接下来给学生读的时间，读的享受。 二、学生自读 学生自主阅读是阅读的主要部分。学生在进行整本书阅读时，要全身心投入到书籍中， 并且展开持续阅读，和作者进行心灵的沟通，进而感受作者的写作情感和思考方法，对其领 悟和学习。开始学生将整本书从头到尾地阅读一遍，遇到不懂的地方不需要停下来做细致思考。读完后，老师再跟进并教学生怎样高质量地阅读，比如：学习用对比的方法进行思考； 用思维导图、情节图、韦恩图等对情节的整理；还有找到与教材契合的知识点，课内外联系 来读，将课内的阅读方法运用过来。比如：阅读《童年》一书，里面的人物很多，写出来， 并用图示或者表格的形式整理出哪些是主要人物？哪些是次要人物？以此训练学生思考问题 从不同的角度去想。还可以提出一些很有价值的问题供学生讨论，如：高尔基成长的过程中，周围好人坏人都有，为什么他没有学坏呢？学生在思考交流中就会联想到自己，提高了学生

整本书阅读策略浅谈

整本书阅读策略浅谈 一、推荐阅读书目，引领学生快乐阅读 整本书阅读开展的基础，是要选择适合学生的书目进行阅读，让学生能够体验到阅读的快乐，能够拥有一个好的阅读开始。所以，教师在给学生选择阅读书目的时候，要考虑学生现阶段的水平情况，能够从学生的角度出发，在学生阅读的特点和能力的范围内选择合适的阅读材料，让学生真正从阅读整本书中有所收获。除此以外，教师为学生选择的书一定要是经典的，这些书籍经过了时间的考验，能够为学生带来思想上正确的指导。最后就是要能够符合学生的兴趣爱好，能够吸引学生的注意力。比如，对于低年级的学生，教师可以选择一些比较生动有趣的绘本，去培养学生阅读的兴趣，而对于中年级学生可以推荐一些文学性强的书目，如《西游记》《城南旧事》等。 二、优化阅读导入，激发学生阅读兴趣 对于小学生来说，为了能够让他们全身心地投入到长期的整本书阅读中，最重要的就是培养学生的兴趣。为此，在进行整本书阅读指导中，教师一定要从学生的兴趣入手，优化课堂导入部分，能够根据学生阅读的需求和目标，选择合理的方式导入，使得学生乐于展开一本书的阅读，消除对于大量文字的抵触情绪。教师不仅仅要全面掌握这本书的内容，也要对学生进行充分的了解，这样才能够推动后面教学的顺利进行。《西游记》是小学生目前需要阅读的一本书，那么在指导学生进行《西游记》整本书阅读时，教师可以选择一个精彩的动画片段让学生欣赏，通过有趣的故事激发学生进行深入阅读的欲望。通过精彩片段的播放，让学生阅读文本的欲望被唤起，从而有效地提升了学生阅读整本书的积极性。 三、组织实践活动，引发学生深入阅读 为了提高學生进行整本书阅读的能力，让学生通过整本书阅读真的有所收获，教师要能够在学生进行整本书阅读时给予一定的指导。所以，教师一定要能够聆听学生阅读的感悟和阅读的收获，这样在对学生进行阅读指导时就更具有针对性。为此，教师可以多组织学生进行一些阅读实践活动。比如阅读交流会，学生可以就一周时间内自己在阅读中出现的一些困惑进行讨论，一起交流自己的阅读感受，对于自己比较独特的阅读技巧也可以与同学分享，在互相的交流中让自己的阅读